�egna�ek
8

49

49

„tuta M ffw«wno!ogicawj _c id im ni Cłłowłdci srnwHnóW **t AK*

IWO ramio nora*. W“ *w*W 9™*    ¹ M ' ^0<cl IM

M« i    (•*.«« wtaiffl ^mc J«< P%kJ

Rojjry I patolog

Miwito-    * , . .    ______ •

W *U m tMfc* w bmłrmk |»ll!0»»««W^jni11 ‘*d>

»wr wWtt Iros *l»Wl *roo*. p*«r “    WK«n, Jnłiić ^

W wAww rm*w ttw i (*"•* *" » Jf    tyi|

ma Mitó, d^MM I iw** Pmnto ut MjatoW W i»

rtr ii) wini MM 1'!°    IM ^{mu rao}'^Jlwok' «

nvśW» unróiclflitb »}**• I powawifflocBiy irarpras iwbcdy.jJI

.vięiol|iooiwir*iK^'«n»^!». * «“* kM*wy^Hmict<*j2l moMUiull-KK !■—' mMliraif at) i MiMywiwsi. czyli Iwdrzyi jjJJS

w*deie runy 4) i*ttW*ojłi u®ta

Sto _n uwręWm * peta iwluW iwdmłiinwokl ucznia, ale jego lołiiKji .'i*ni ulic od podsiitfowfcł o»hy wicipch oraz. jego ko aoburti<kttt^odo*ydi

SM ni\‘wj*(?joy nu uaiadracnif teoretyczne w wielu naukach, ale I wpita ni eabe StoDfwi psycholnfit Korzenie filozoficzne sięgają Mraj Gtttjt,    poddafl ucznia się w szkołach filozoficznych było dyj

m fatfe sh! tn o;.icts w< tu poglątah filozoficznych Karla fty drżących jęateUM ftwkgn* ora/ na współczesnej epistemologii iiiuHyw ‘ ir>vjnc_:. Mbit ttotljtaych podatow lego stylu m gruncie Wflkfy fantom**ę * B* prydalopi poznawczej, a zwłaszcza w ijort naubr&vn Jciw Pł:ęcts. leWJtt Uruitrra ozy Lwa WygotskicgO

M tn oaiirri st u rałoitm te wiedza nie jest dostarczana do szkoły z tąp. ker twomni jsi «procesie interakcji nauczyciela i ucznia. Uczeń syysję v tym pawic »cferak&K Udica Łof7>stiją«go z wieki źródeł wiedzy i iv (Mnącego tą wndzą

W-aiur polega m uwrwnłu sytuacji dialogowej, tj. na /achęcaniu dl aaoi—i pytań, di abywnego uczestnictwa w dyskusji. Nauczyciel powt tMnyd odpowiedni kllmnł do tej dyskowi. Kię powinien narzucać uczniom sra poglądów i pnetaa. ale tf*rrk tylracjc, aby nucb wrażenie, te wpływają ni t cttgn i jik ik;j| ut Roli nauczyciela w stylu negocjacyjnym nie jest zatem r dnire potowej wiedzy, ak tworzeń* sytuacji służących indywidualnemu wojowi uemów. wyzwalaniu »c|i aktywności w zdobywaniu wiedzy, stynwl““ bpeacy i dywcrpncyjncgo tnyiknu

Parafo w Idmitfif pedagogiczne) wymieniane tą rólw rodzaje «u.jAnp:

* tMaakpocafkowt.

-    nuua&iełąpDr,

' Moczanie wwluponomowt (zró/nicowioe);

-    ■aneaMam.

-    imurzunic musowe,

-    nauczanie nndywidializowanc,

-    nauczanie grupowe.

-    nauczanie programowane.

• nwcranieprzedmoim.

-    nauczanie problemowe,

-    nauczanie podające,

-    nauczanie elementarne,

-    nauczanie wielostronne;

-    nauczanie globalne

-    »uc/anieitniktunilae(anali(yraBoiyiileiycaic).

Nauczanie początkowe, wzywane również tlfOKifnraym duzyprzygoława-mu dzieci do wilki w klasach wyhzjeK Ogranicza we do dromajdi »uitai»k? oraz umicjętnolei w zakresie czytania, pasania I liczenia W różnych bjzei bwi ró/iu doić czasu (od 3 do nmei 6 (at),

Nauczanie wielu poziomowe, określane iówtikz jako zrt-dnłcowaae, pokutni tym. źe -wczyciel dostosowuje Mpien tmdioia zmUi do możliwości umysłowych uczniów.

Nauczanie całościowe (obecnieaa^wioerównwz zinicpo*: nyrii) polega na całościowym ujęciu treści tatami, co sprowadzi się da rezygnacji i dzielenia ich na poszczególne pradmwty niucanii. Stosom ^ aktualnie w edukacji wczcsnoukolncj. W htniarze pedagogicznej wyyfiwiło ra również pod nazwą naucama łącznego, głoblncjo lub syntetycznego.

Nauczanie przedmiotowe sianowipmciwitBsraomoczkiu całościowego, gdyż jego istota polega na dzieleniu treści tatami ns jRzdewty naucama.

Nauczanie programawaie ozmrasposóbptzehzjwmatreści prograrrowych. Polega m dzieleniu ich m odpowsedne dawki informacji j przekazywaniu ich w pewnym porządku logicznym. Wyróżnił się trzy rodzaje uuczaau programowanego liniowe (B.F. Skmner). rozgałęzione (Nonsaa A. CrwJer) i mlcszaac (swoistą jego odnaaną jest metoda blokowi rcówinięti a Wsee przez Cz.Kupinćttiai).

Nauczanie wielostronne polega ni siouwaniu zrożnlcwuych metod i środków, umożliwiających uczącym się pipupne gotowych modo* mości, jak i rozwiązywanie problemów teoretycznych i praktycznych, u om przezywanie treści naukowych, społecznych, monbweb i estetycznych on bezpośredni udział w przekształcaniu warunków otoczenia¹.

Nauczanie padające polega pa podawaniu oczmom gotoitj do /apami(tania wiedzy oraz iu przyswajaniu jej przez uczniów w takiej uiiuie postaci.