�egna�ek5

2A6

2A6

sposób    'for mu-

❖    pn»sram> k«rtalcenfia - konatrukcja programu. Jokoić towania celów, dobór trcici (aktualność, naukowość. przyilutnos<

koić łych irodkdw, ich nowo-gabinetów. spccjalisiycz-

* mnymi treściami ilp.). dobór literatury «¹d.:

i¹ instytuty naukowe

❖    irodki 1 materiały dydakfycanc — ilo#ć i j. c/csnoić. aktualność podręcmików. wyposażenie nych. dostępnoW tpcejuliatycznej bazy dydaktycznej:

<- iństyfocje — srJcoly. uczelnie (katedry spccjnl»s‘ rraltrującc zadania z rnkresu edukacja itp.:

•C¹ aarządJtcnła. rozpońądzcnla. ustawy ¹ Inne akty normatywne, wszelkie projekty¹ i programy zwii|zane z edukacją, założenia reform oświatowych ***** Ewaluacją me obejmuje się jednak wsz>'»tkich tych elementów równocześnie. Jo 7akjxv». w /alemości odcelów. jakie jej przyświecają, może być różny. XV trakcie jej prowadzenia mogą być gromadzone różne rodzaje informacji. ^w zależności od potrzeb. prz>jęvych priorytetów, a Utkże istniejących ograniczeń. Nie powinny się one ograniczać do informacji związanych z wąsko pojmowaną cwaluacją wyników lub rezultatów kształcenia. Według Ii -O- Guby » S. Lincolna wynikiem I** ^acy cwaluatora powinno być pięć rodzajów informacji:

•) informacje opisowe, dotyczące obiektu ewoluacji. jego nastawienia i warunków towarzyszących;

b> informacje interesujące liczących się odbiorców;

c)    informacje o i storn yeti zagadnieniach:

d)    informacje o wartościach;

c) infoimacje o standardach istotnych cii o oszacowania wartości i zalet¹.

Powyższe informacje powinny mieć zatem charakter opisowy oraz orzekający (oceniający». Informacje opisowe powinny dotyczyć przede wszystkim zamierzert, wanmków wyjściowych, które mogą mieć wpływ na rezultaty kształcenia, działań (przedsięwzięć) zmierzających do praktycznego urzeczywistnienia powyżfi zych zamierzeń oraz osiągniętych rezultatów. Natomiast informacje orzekające (occnia< jące) powinny z kolei obejmować standardy i oceny dotyczące wymieńionyeh w aa— runków kształcenia. działań umożliwiających prowadzenie tego procesu i

Przy ocenie zalet i wartości cwaluowancgo elementu kształcenia powinny być brane pod uwagę m.in. takie kryteria jak:

—    dostosowanie treści do aktualnych > przyszłych potrzeb społecznych;

—    realizowanie celów « wartości, wynikających z programów kształcenia, idei bamanizmu i demokracji, polskiej racji stanu, tradycji narodowych % regio. nałnych itp.;

—    rgodność / obowiązującymi standardami i normami¹.

—    przewyższanie jakością innych szkół realizujących kształcenie; reałizowamc własnych, uprzednio określonych celów ttp.

r

KI

_w toVu ewaluacji Inforaucjt powwiy $$« punetom uwyHEJt

lloj2_nyCh a «M«jt #OCMlW we ||m U ||W

Jii"’⁸, _ttt»\u«c)a, mc/altżnieodprzyMmałyWwwe),wmmtfc

^rmmm

j) rV^_oVvanie rezultatów odbiorcomatacji¹ I)) ^ (waluacji dydaktycznej m przyjąć podli badian ia«kimt|a. 9 I Opowiadał wymogom tego procesu,i przede ■»:    gdy junn rwaną

M-tieccIc i problemy badawcze, a do zbicraam i opracowania Hfi

j$ %wani'P^{roblcnn,mluJC)li} LI ¹ »^nillHMin'^c cmpffyanychi

V^{! _4iinc zostaną procedury i metody nnkowc. Najbardziej , *>2gui do badań ewaluacyjnych o charakterze naukowym | problemy mą-r _; wynikami kształcenia, alt również mogą nimi być problemy ^jlijjtalceoia. waelakich jej nwanukowań, jak rówmtt wdnMiMnjKl ,amów czy środków dydaktycznych (ap. wykorzyttaw fipjjj 1^1, szczeblach edukacji).

poprawnie prowadzona cmluacji wyaap posłuheni sap wiełotu ira^jąiH ^oebuąjącymi się metodami, których dobór waruricowMy jeś IQ^P||iq9ni: "Kleinem badań ewaluacyjnych, W literaturze poświecone] mteji j Ę _K tduttję mogą prowadzić osoby lub zespoły posiadając: a rozlegle kompetencje w zakresie ittodologn badań on danych;

u umiejętność rozumienia społecznego kontekstu enkji (omabtia rpo-Iccznycii edukacji);

₍) umiejętność nawiązania dobrych stosmków z ludźmi ponowna lię 2 osobami i grupami włączonymi w e wlincję; d) strukturę osobowości pozwalającą zintegrować wyzq wymrenwiK mfiiw.

W ocenie przebiegu ewaluacji kształcenia należy knować się tafan czytnikami jak:

przydatnodć, czyli możliwość jej wyinrzystanu,

4 rzetelność;

4 wykonalność (jak została rzeczywiście przepmwidmoi);

4 przyzwoitość, czyli poprawność jej przeprowadzenia pad względem paw tym i etycznym.

Ewiluacja powinna być prowadzona nie tylko przez dobrze przygotowtaydi cnilMlorów (lub odpowiednie zespoły) zewnętranck. ale lówaez przez iM szkolną (uczelnianą), nsuayfitl^a;®^^^^^ mogą om prowadzić ewaluację pracy naicą)óft]FI|n|^^^H gotować do jej prowadzenia, nun. jm «mmqsze opmo*joe omH twzędzi || arkuszy ewaluacyjnyvb) itp.

'tWmutt

1

tbCtfeoK s S4fr.