IMG42

Pncdittwkme (w rondaitłach IV, V i VI) formy pncy wycho-wawcaej s uczniami niepnyitosowanymi społecznie rae są oczywiście tidnym uniwersalnym środkiem upc^kfnift trudnościom wychowawczym i Ich pnńwyd^nU, tą w landte tylko pewnym życzeniem esy propozycją w wąśtim znaczeniu tego słowa. Zakłada tlą bowiem, ii w wychowaniu nie aą wskazane ani pośądane dezyderaty postępowania pedagogicznego obowiązujące na zasadzie niejako nieomylnej recepty. Nauczyciel ma aem decydować, które z przedstawianych form aą aiusane, w jakim stopniu Je zastosuje, co w nich zmieni hib ulepszy. Niebagatelnym czynnikiem decydującym o wykorzystaniu określone) formy pracy wychowawczej z uczniami trudnymi powinna być nade wszystko ich własna sytuacja, domagająca się zazwyczaj zwielokrotnionych oddziaływań.

Warto również podkreślić, te żadna z Zaproponowanych form nie działa automatycznie, tj. niezależnie od całego szeregu uwarunkowań. Najważniejszym z irich wydaje sią osoba nauczyciela cieszącego sią akceptacją uczniów nieprzystosowanych społecznie.

Książka adresowana Jest w szczególność! do nauczycieli szkół podstawowych I ponadpodstawowych, w tym zwłaszcza wychowawców klas. Użyteczna może okazać sią takie dla pedagogów sskolnych oraz pracowników poradni wychowawcao-zawodowych ujmujących dt ucactiami trudnymi i współpracującymi ae szkołami, Jak również dla wychowawców różnych placówek opiekuńczo-wychowawczych, zwłaszcza internatów i domów dziecka, gdzie aiejednekrotnit można spotkać uczniów sprawiających trudności wychowawcze. Z pewnością korzystać z niej mogą też studenci pedagogiki i psychologii oraz kierunków nauczycielskich-W tym miejscu pragną najrardecania) podziękować nauczy-dałam Sddy PoddasowiJ ar lf w Lublinie I pracowniami naukowa dydaktycznym Zakładu TMi Wychowania UMCS, którzy w tatach Iftó—IfH uczestniczyli w oeganisowaniu pracy wychowawczej « urantami trudnymi. igodnie z wtąkaaoścłą dery* dsralśw prredsiawtoaych w książce.

ŁobocM