IMAG0883

62 Ro/tóri 5. Posługiwanie At Py"^«^rai * ^{trakdc    d>sk}“«ⁱ

Uwagi:-- -    .......... - ¹ —

Nagraj swoją lekcję na magnetofonie.

Ewaluacja (Ćwiczenie 5.1.)

Zadanie: Ocenić, w jaki sposób zadajesz pytania i stosujesz pauzy wywołania rozbudowanych i dłuższych odpowiedzi.

Procedura nagrywania

Wybierz do cwaluacji pięciominutową próbkę z nagrania. Po każdej pad* zaznacz v na podanym niżej formularzu ewaluacyjnym. Jeśli jest to potrzeb* zatrzymaj taśmę w tych miejscach.

Możesz użyć stopera lub zegara z sekundnikiem dla oceny czasu pauzy* każdym pytaniu. Przez pytanie rozumie się tu nieprzerwaną wypoiRS pytania skierowaną do jednego ucznia. Zaznacz v po każdym pytaniu, jeśli nie było pauzy, była pauza krótsza niż 3 sekundy, była pauza dłuższw^| 3 sekudny.

Po każdej odpowiedzi uczniowskiej zaznacz v w rubryce opisującej długo# odpowiedzi. Pokaż, czy zareagowałeś na odpowiedź ucznia, stawiając v prą® tak lub nie.

Przewodnik oceniania: Użycie pauz

Pytania		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Ogółem
Pauza	Brak pauzy Pauza krótsza niż 3 sekundy Pauza 3-sekundowa lub dłuższa
t Odpowiedź	1 słowo 10 słów lub mniej Więcej niż 10 stów
i Reakcja na 1 odpowiedź ___	Tak Nie	1_

Komentarz:

Interpretacja

Stosowanie pauz pozwala uczniom konstruować rozbudowane i dłuższy odpowiedzi. Jeśli nie otrzymujesz dłuższych rozwiniętych odpowiedzi, rozwaaa zapis na formularzu ze względu na trzy możliwe przyczyny.

f. Znaczna liczba braku pauz lub pauz minimalnych nie dających czasu na obmyślenie rozwiniętej odpowiedzi.

2. Stosowanie negatywnego wzmocnienia lub słowne nagradzanie niewłaściwych odpowiedzi, co uniemożliwia uczniom rozpoznanie, że są wymagane odpowiedzi bardziej rozwinięte.

3;, Zadawanie pytań nie wymagających rozwiniętych i dłuższych odpowiedzi.

W przedstawionym ćwiczeniu praktycznie ćwiczyłeś zagadnienie wywoływania u uczniów rozwiniętych i dłuższych odpowiedzi. Jeśli pierwsza odpowiedź jest nieadekwatna, nauczyciel staje przed zadaniem modyfikacji jej tak, by spełniła uprzednio założone kryteria. Przypuśćmy, że ta początkowa słaba odpowiedź może być umieszczona gdzieś na continuum między nie wiem a czymś, co według nauczyciela jest akceptowalne.

Następne trzy umiejętności przedstawione w tym fragmencie są szczególnie przydatne przy rozbudowywaniu początkowej odpowiedzi. Są to: naprowadzanie. poszukiwanie jasności, przesuwanie akcentów. To, jakiej umiejętności należy użyć, zależy od tego, w jakim miejscu continuum mieści się początkowa odpowiedź ucznia. Ogólnie można wszystkie te umiejętności objąć mianem „próbowanie”. Próbowanie to seria pytań skierowanych do ucznia mająca na celu rozbudowanie odpowiedzi początkowej w odpowiedź, jaką można by zaakceptowali

Naprowadzanie)

Naprowadzanie to umiejętność, którą stosujemy, gdy uczeń daje:

a)    odpowiedź nie wiem;

b)    bardzo Słabą odpowiedź;

c)    odpowiedź częściowo lub całkowicie błędną.

Zacznijmy od rozważenia sytuacji, w której uczeń nie daje odpowiedzi lub mówi nie wiem. Po takiej odpowiedzi możesz inaczej sformułować zadanie, by sprawdzić, czy pierwotne pytanie nie było wieloznaczne albo mętne.

Na przykład pytanie: Co myślisz o wojnie? jest niewątpliwie o wiele bardziej wieloznaczne niż takie samo pytanie ujęte w formę: Dlaczego wojnę nazywa się ziem koniecznym? Podobnie otrzymasz pewnie lepszą odpowiedź na pytanie: Jakie czynniki wpływają na wzrost naszych zębów? niż na pytanie: Jak rosną zęby? Faktem jest, że dokładne pytanie często zawiera wskazówki ułatwiające uczniów sformułowanie odpowiedzi (Groisser, 1964).

Jeśli twoje pytanie zdaje się być wystarczająco jasne, to rozpocznij naprowadzanie. Naprowadzanie to strategia polegająca na przedstawieniu serii pytań zawierających wskazówki pomagające uczniowi zbudowanie odpowiedzi. Często możesz rozpocząć od odwołania się do materiału, który uczeń zna. Na przykład uczeń może nie być w stanie odpowiedzieć na pytanie o efekty Czarnej Śmierci, ale może zacząć odpowiadać na serię pytań, poczynając od: Co zdarzyło się w czasie Czarnej Śmierci? Dlaczego zaraza mogła rozprze-