strona0100 (2)

7,011.1 Mul.•,lwi

często do odpowiedzi „tak" lub „nlo" albo postawieniu    *t»

przy tej spośród gotowych odpowiedzi, któri| dziecko wybiera

Metodą, przy zustosowuniu której badany ma mo/nrŃ. d.mU -»^r"

odpowiedzi na postawione pytanie, nie przewidywanej ■ m|tdv *• *<^łl 1 tach, jest metoda w y p r a c o w u ń ^a. Kkspcryim-iitatm | Ih|* In I dynie temat, ewentualnie z komentarzami. Dzieci (czy ml* l-łMl «i rozwinąć go w sposób dowolny, krócej lub dłużej, podająi nioiv *1 ¹ M doprowadzają je do wyrażanego stanowiska, bądź pi/.iium ImJ*v 1    M^,,‘^l

argumentację.

Czynnikiem wpływającym na dobór techniki hndaw< • ) )• •» r»

badanego problemu — wiek dziecka. Ilustracją zub/no*. I ni.......*    > i i

tody od wieku dzieci stanowią badania opisywano w ro/d/lal <• h r »#lOP nych poszczególnym okresom rozwojowym.

E. OKREŚLANIE INDYWIDUALNYCH WŁAŚCIWOŚCI JI DNOhllU i ..... *

Testy stosowane w psychologii dzii cka

1. Po*Tr,POWAH«: PROWADZĄCE DO DIAGNOZY

Oprócz badań mających na celu stwierdzenie ogólnych piawMIn* • w rozwoju dziecka, psychologowie prowadzą hadnnin /mloi /u|ą.. i , znania właściwości poszczególnych dzieci jako jednostek nkii«Muh t właściwości ma znaczenie zarówno w pracy badawc/nj, jak i v i gii stosowanej. W pracy badawczej stanowi np. podstawą dubom |,i

do grup w badaniach eksperymentalnych; w praktyce ......    ......

stanowi podstawę diagnozy poziomu rozwoju, na Jakim •( |», i , , | znajduje, i prognozy na przyszłość, podstawą stwierdzeniu lu.i, . elnych właściwości jego osobowości i istoty ewentualnych /uhm wniosków co do postępowania z dzieckiem czy ter specjuliiagu , i i,. \_t wania.

Diagnoza i prognoza, szczególnie wtedy, gdy mamy dn • ryitlMPs . kimiś zaburzeniami psychicznymi (Jak np. opóźnienie w ro*wnJl|| w dobrze postawionych pracowniach psychologicznych wynik lutu    ,

udziału kilku specjalistów. Oprócz psychologa (lub psychoiogóu _H i. | specjalnościach) zbierają do niej materiały: pracownicy mu JmImi i,„.i , warunki życia dziecka i przeprowadzający wywiad na jego ti-mm _vy \ wisku, w którym przebywa (rodzina, szkoła itp.); pedagodzy, 1.1 nują i przeprowadzają specjalne, dostosowane do rodzaju Irminę/ |    ₍

“ Zaitofówanie m«tody wyprncgwurt omówione J**»l w io/<t«lul« x

•*V* #|tb» wychowuwczc, pozwalające ocmló np. możliwości uczenia się

*    ittłttt l. u.ii/i* (pediatrii, paychłatru i w rn/lo potrzeby Inni .specjaliści, ttftt Mmimlng, okulista, laryngolog, ortopeda itp.), którzy kontrolują *tnn

|i im Mi < l a ewentualne źródło trudności, w szczególności zaś funk-

0    i* •mi. układu nerwowego (badają np. rozmaite odruchy, wykonują fłtliliMH' • l.dogram itp.).

ł»t I ni i Im przeprowadzane w celach diagnostycznych psychologowie za-ii _t . r..ni.i ml rozmowy z dzieckiem i jego rodzicami (Gerstmann, łl«m mm ima in.in. na celu: zebranie danych dotyczących historii życia ś*ł» li • i |»g" rodziny, ze szczególnym uwzględnieniem okresu, kiedy po-*- o, ewentualne trudności bądź kiedy uległy one jakimś zmianom; ♦*«'mila Informacji na temat zachowania się dziecka w naturalnych wii

1    tu. h tyciu (czy zachowanie to jest np. jednakowe w różnych sytua-|io>li| |nkl kierunek przybiera aktywność dziecka, gdy na nie nikt nie i U ■* • zorientowanie się w postawach rodziców wobec dzieci i metodach

i li •• , ■ Imwywania itp.

• u|. 11 poddawane są również obserwacj i, gdy czekając na bada Im i * ubywają w świetlicy i mogą zachowywać się w dowolny sposób, Mii . ni nic/ w sytuacji eksperymentalnej, kiedy stawia się je wobec roz ml li mu/uconych przez psychologa zadań, czy też w grupie dzieci,

, hIiiIi dobranej. Istotnym przedmiotem zainteresowania są tu m.in.: H ' • 'ii||e tlę dzieci w sytuacjach trudnych oraz rodzaj interakcji mię-

i    . "M''miiiI a dziećmi. Niekiedy badaniu psychologicznemu poddaje się |fn ulu* ornych rodziców, jako mogących stanowić ewentualne źródło bit Im>< ' 1, klóre występują u dziecka.

sogólnlc cennym, niekiedy niezbędnym źródłem informacji Jest do-

*    • iii przez psychologa bezpośrednia obserwacja dziecka

*    Maturalnych warunkach jego życia⁴*.

l określania właściwości jednostek stosują też psychologowie s y t u m ¹ 11 ukapcrymcntalne. O zaletach i ograniczeniach cktperymen ■

" •' i-Wiednia obserwacja dziecka w naturalnych warunkach Jego ftycit,

i    hala w toku oddziaływań pedagogicznych, stanowi podstawową metodę po-<iu hmIn iir/nln przez nauczyciela dla celów pedagogicznych. Zagadnlcnirm tym,

*    «• i li i burdzo istotnym, nie będziemy się w tym rozdziale zajmować; */er/•) ik«mn |»«t n tym m.ln. w pracach zamieszczonych w zestawieniu bibliograficznym: m ii |m< luty. .ku 1'Hmiennictioo na temat poznawania uczniów w pracy szkolnej. „Cho-

*    iini) |M7, / 2, s. 133- 136. — Por. toż: Z. Skórny Obserwacji, interpretacje i cha-

ii    'i**u»f|/M psychologiczne. Wyd. III zmienione. Warszawa 1968.— B. Mnrkowskn

• u. nn . ttchniimnia się dziecka w szkole. „Biuletyn Psychometryczny". t. II,

» «N - .171,

Wleli* Innych prac, dotyczących poznawania ucznia w naturalnych warunkach, •i. Mi**'• -.mych Jest w zestawieniach bibliograficznych publikowanych systematycznln

ii    iMinnch kwartalniku „Psychologii! Wychowawcza".