liczby 2

Oceniamy na tej podstawie, kogo jest więcej: chłopców czy dziewczynek, ale jeszcze bez przeliczania, bez zapisu liczbowego. Chodzi o skojarzenie: więcej jest tam, gdzie został element bez pary.

• Na jednym talerzyku kładziemy 5 rzodkiewek, na drugim 4 ogórki. Uczniowie układają pary: rzodkiewka - ogórek. Stwierdzają, czego jest więcej. Ilustrujemy sytuację na tablicy. Przeliczamy rzodkiewki, ogórki i zapisujemy symbolicznie:

5 to więcej niż 4 5 > 4

•    Na jednym talerzu kładziemy 2 pomidory, na drugim 3 jajka. Przeliczamy, zapisujemy.

Ó Ó 0 0 0

tu 2    a tu 3

2 to mniej niż 3 2 < 3

•    Na jednym talerzu kładziemy 4 kanapki i na drugim talerzu 4 kanapki. Przeli-

czarny, zapisujemy.	O o		O Q
	O Q		Q O
	tu 4	i	tu 4

4 to tyle samo, co 4 4 = 4

Uczniowie powinni w tych ćwiczeniach zaobserwować zależność:

-    więcej przedmiotów w zbiorze - większa liczba,

-    mniej przedmiotów w zbiorze - mniejsza liczba.

3.6.3. Dodawanie liczb

Karty pracy. Część 1.

K. 56 - wprowadzenie dodawania i znaku plus (+)

Pojęcie dodawania uogólnia takie konkretne czynności, jak: dokładanie, dołą-