Obraz0

124    |. Duszy ko witka. (akośi >.yclt> w pontpektywli Pcdigoglainel

Tabela 18. Średnie oceny jakości życia nauczycieli sliuliii).|i yi li ze względu na wykształcenie w grupach PK, IIK, PR i I IR (w punktach)

l.p.	Wykształcenie	Grupy nauczycieli				Ogoli n
		PK	1 IK	PR	1 IR
1.	Średnie pedagogiczne	3,043	-	2,778	-	2,969
2.	Pomaturalne	3,000	-	1,667	4,000	2,500
3.	Wyższe zawodowe	2,962	2,941	2,750	3,000	2,908
4.	Wyższe	2,632	2,967	2,803	2,321	2,700
5.	Razem	2,887	2,961	2,754	2,375	2,79(1

Źródło: obliczenia własne.

-2,70 pkt, natomiast najwyższe oceny przypisują jej badani z wykształceń ki n średnim i wyższym zawodowym (po 2,90 pkt). Różnice między tymi średni mi są statystycznie nieistotne (na poziomie istotności mniejszym od 0,0 >) a to oznacza, że nie występuje zależność korelacyjna między wykształceniem a jakością życia badanych nauczycieli studiujących (r = 0,0023). Stwierdzono natomiast występowanie istotnych różnic między średnimi ocenami jakoś, i życia nauczycieli należących do grup PK, HK, PR i HR, ale tylko tych nauczy cieli, którzy mają wykształcenie pomaturalne lub wyższe.

Stosunkowo najniżej oceniają jakość życia nauczyciele z wyższym w\ kształceniem w grupie HR (2,32 pkt), a najwyżej (choć na poziomie prze ciętnym) - w grupie PIK (2,96 pkt). W grupie nauczycieli z wykształceniem pomaturalnym ocena jakości życia w najwyższym stopniu, wysokim (4,00 pkt) występuje w grupie HR, zaś najniższa (1,66 pkt) w grupie PR.

Występujące w badanej próbie zróżnicowanie ocen jakości życia nie w\ kazuje istotnego związku z poziomem wykształcenia. Wyniki badań wielu autorów potwierdzają małą korelację pomiędzy wykształceniem a miat.t mi szczęścia (zob. Argyle, 2004a, s. 169-171). Istotniejsza jest natomi.e i (jak wyżej założono) zależność pomiędzy pozycją zawodową, dochodami a posiadanym wykształceniem niż odrębny i wyłączny wpływ poziomu i< i zmiennej na ocenę jakości życia. Stąd w badaniach nic potwierdzono le/\ iż wraz ze wzrostem wykształcenia wzrasta ocena jakość i życia. Jej w/m i jest widoczny często - ale nie zawsze (tamże, s. 169 l / I, I ' ’) gdy wraz z wykształceniem rośnie pozycja zawodowa, poziom zy> I" Hp

|ak pokazują wyniki badań własnych, niskim ocenom jakości życia na /yi u li studiujących towarzyszą niskie oceny poziomu materialnego, kto u m< zawsze pozwala na zaspokojenie potrzeb badanych, jest niższy od i, h aspiracji i wyobrażeń życia na przyzwoitym poziomie. W tym miejscu mhi/iui zatem pozwolić sobie na przypuszczenie, że większe jest znaczenie . \ uników towarzyszących poziomowi posiadanego wykształcenia dla ja i .. .i i życia niż wyłącznie omawianej zmiennej.

Stan cywilny (X,) i status rodzinny (X_r>)

ałożono, że stan cywilny ma wpływ na ocenę jakości życia. Ze zmienną i-i wiąże się bowiem szereg dodatkowych czynników, które powodują, ze /towiek odczuwa w większym lub mniejszym stopniu zadowolenie i ra • li im życia. Wśród nich można wymienić potrzeby: miłości, bezpieczni iwa, wsparcia osoby najbliższej itp. Potrzeby te są bardzo indywidualne, pewnością można powiedzieć, że różnicują wartości i cele życiowe c zio "i. ka, dlatego wraz. ze stanem cywilnym należy rozpatrywać także status nul/inny, stanowiący niejako odzwierciedlenie tych potrzeb i celów. Aby "i iylikować powyższe rozważania do analizy ocen jakości życia wśród nauczycieli studiujących włączono zmienną - stan cywilny. Szczegółowe dane w lej kwestii zamieszczono w tabeli 19.

i ilu l.i I 9 średnie oceny jakości życia nauczycieli studiujących w zależności od stanu cywilnego w grupach i’K, 1 IK, PR i I IR (w punktach)

ł».	Stan cywilny	(irupy nauczycieli				Ogółem
		PK	1 IK	PU	1 IR
1	Kuwalcr/panna	4,-187	3,987	3,633	3,5-13	-1,111
•	/oimty/zamyżnu	-1,286	-1,635	-1,203	3,511	4,200
1	żyjąi y w separacji		3,667	5,(KM)		4,000
4	Pu ni/wodzie	2,885	2,195		2,195	2,578
5,	Wdowiec/wdowa		2,298	2,283	2.627	2,758
o	llil/eiti	7,887	• ' ■ l	2,75-1	2,375	2,790

/mdlii nlilii /l ilia wIiimii