P200612 53 [01]

404 Mama Kwutoowska-Ratajczak

| 2. Obydwie podgrupy zapiszą w tabeli spostrzeżenia poczynione podczas każdej hospitacji:

404 Mama Kwutoowska-Ratajczak

juta**

Data:

i Szkda/Klasa:

| Temat: j Cd lekcji

Ceł sformułowany w języku ucznia.

Przebieg lekcji:

Proponowana na lekcji interpretacja materiału rzeczowego (jej źródła):

Główne zadania/ pytania dla uczniów

ćwiczone na lekcja umiejętności (formy aktywności uczniów):

i

Zeszyt ucznia (forma notatki lekcyjnej)

[Pomoce dydaktyczne wykorzystywane na lekcji:

1 Zdanie domowe i jego rola:

3. W trakcie zajęć akademickich podgrupy - na podstawie sporządzonych notatek - dokonają porównania wskazanych w tabeli elementów składających się na budowę lekcji: a) kidturowo-łiterackiej,

^fcaykowef

Jak przygotowywać projekt lekcji?

Zaproponowany w ramach ćwiczenia wstępnego tabelaryczny sposób notowania obserwacji dotyczących hospitowanej lekcji ujmuje jej podstawowe wyznaczniki. Nie sugeruje jednak kolejnych etapów pracy nad przygotowaniem projektu szkolnych zajęć. Punktem wyjścia zarówno w przypadku propozycji dotyczącej kształcenia kulturowo-łiterackiego, jak i językowego jest materiał merytoryczny, który mają poznać uczniowie. Zaczynamy zatem od namysłu nad dziełem kultury, fragmentem tekstu publicystycznego, przykładem wypowiedzi werbalnej itp. Własną analizę trzeba wesprzeć ustaleniami znawców, przydatna jest refleksja nad sugestiami zawartymi w bibliografii konkretnego zagadnienia. W myśleniu o lekcji pomaga cale wykształcenie polonistyczne. To ono zapewnia swobodę szkolnego działania analityczno-interpretacyjnego.

Wiedza przedmiotowa nie jest jednak wskazówką wystarczającą. Na kształt udanej lekcji wpływa przede wszystkim wiedza o uczniu, jego możliwościach i oczekiwaniach, właściwym mu sposobie myślenia - konkretnego, abstrakcyjnego..., motywacji, stopniu zainteresowania bądź niechęci wobec szkolnego przedmiotu... Porównajmy dwie autentyczne wypowiedzi nauczycielek:

1.    Uczniowie klasy IVb tworzą zespół o bardzo przeciętnym poziomie uzyskiwanych osiągnięć szkolnych. Około 40% klasy ma kłopoty z cichym i głośnym czytaniem; wiąże się z tym niewystarczająca umiejętność czytania ze zrozumieniem. Konsekwencją tych braków są trudności w pracy z tekstem i wyszukiwaniem potrzebnych informacji. (...) Dzieci bardzo chętnie wypowiadają się ustnie, wymieniają się spostrzeżeniami, ale mają kłopoty z porządkowaniem swoich wypowiedzi.

2.    Dzieci uczęszczające do klasy Va chętnie czytają, piszą, uprawiają własną twórczość. Większa część klasy to uczniowie bardzo dobrzy i wybitni. Trzech ma jednak różnego rodzaju dysfunkcje utrudniające osiągnięcie przez nich sukcesu. (...) Silna rywalizacja uczniów (mimo opisowego systemu oceniania!) maleje, gdy poruszają się wśród problematyki znanej i „oswojonej”/ a także gdy pracują w grupach, wchodzą w role, przyjmują różne punkty widzenia, projektują scenografię itp.

Nietrudno zrozumieć, dlaczego pierwsza nauczycielka uznała, iż „jednym z zasadniczych celów pracy polonistycznej w tej klasie powinno być usprawnianie techniki czytania i umiejętności czytania ze zrozumieniem” oraz ćwiczenie umiejętności redagowania ustnych i pisemnych informacji, druga zaś starała się rozbudzać ciekawość, a poprzez wprowadzanie zajęć ludycznych oraz różnych form prezentacji wypowiedzi (ustnie, pisemnie, plastycznie, z wykorzystaniem fotografii...) ćwiczyć umiejętność współpra-