Scan0048 (15)

t TABELA 2

Zestawienie sytuacji recepcyjnych stwarzanych w ramach poszczególnych form organizacyjnych pracy dydaktycznej

! Wskaźniki liczbowe wyrażające częstotliwość wy-Odmiany I stępowania odpowiednich odmian sytuacji recep-sytuacji j_________ ________cyjnych (w %)______________

» I	.recepcyjnych.	zajęcia j teoretyczne	zajęcia | praktyczne	j nauka j własna	j praktyki j studenckie
	SRa '	52,7	77,4	51,0	| 64,9
jl •	SR&	47,3	22,6	49,0	35,1
I • i	Ogółem	i—* o o o	! 100,0	! 100,0	| 10p,0

-wania problemów i zadań dydaktycznych, zmuszała uczących się do aktywności myślowej w procesie kształcenia.

Na zakończenie niniejszych rozważań należałoby jeszcze zastanowić się nad następującym pytaniem: Jakie odmiany sytuacji recepcyjnych występowały częściej na obserwowanych zajęciach dydaktycznych? Odpowiedź na nie stanowią dane zawarte w tabeli 2. Wynika z mich, że w badanych uczelniach aktywne sytuacje recepcyjne dominowały zarówno na zajęciach teoretycznych i praktycznych¹, jak również w czasie nauki własnej słuchaczy oraz w trakcie praktyk studenckich. Najwięcej — oczywiście w porównaniu z liczbą obserwowanych zajęć — tego typu sytuacji dydaktycznych stwarzano na zajęciach praktycznych (77,4%) i w trakcie praktyk studenckich (64,9%). Znacznie mniejsza liczba aktywnych sytuacji recepcyjnych wystąpiła na zajęciach teoretycznych (52,7%) i w czasie

nauki własnej {51°/o). Taki stan rzeczy nie odpowiada j§dnak wymaganiom współczesnej szkoły wyższej. Na różnego rodzaju zajęciach dydaktycznych stwarzano za dużo biernych sytuacji recepcyjnych. Tak więc w czasie nauki własnej bierność studentów w przyswajaniu nowych treści kształcenia była prawie taka ,sama (49%), jak ich aktywność 'pod tym względem. Z kolei na zajęciach teoretycznych nauczyciele akademiccy wytworzyli najwięcej tego rodzaju sytuacji (47,3%). Nieco mniejsza liczba biernych sytuacji recepcyjnych wystąpiła w trakcie praktyk studenckich (35,1%), a najmniejsza — na zajęciach praktycznych w uczelni (22,6%).

Na tle tych porównań warto zwrócić uwagę na następującą kwestię. Otóż z działalności dydaktyczno--wychowawczej w szkolnictwie wyższym należy wyeliminować bierne sytuacje recepcyjne, które hamują aktywizację studentów w myśleniu i działaniu. Jeżeli chodzi o aktywne sytuacje recepcyjne, to powinny one na poszczególnych zajęciach dydaktycznych rozwijać się tak. aby mogły stanowić skuteczną podstawę kształtowania aktywności, inicjatywy i samodzielności studentów w procesie nauczania — uczenia się.

1

W pracy tej do zajęć teoretycznych zaliczono wszelkie wykłady, konwersatoria, zajęcia proseminaryjne i seminaryjne itp., natomiast do zajęć praktycznych — ćwiczenia, prace -laboratoryjne, zajęcia w warsztatach uczelnianych i przyzakładowych, zajęcia instruktorsko-metodyczne itd.