0001 jpeg

5

ROZDZIAŁ 9

Nowe perspektywy w andragogice

W tym rozdziale omówione zostaną nowe perspektywy w andragogice, wylonio-> nc w toku badan oraz studiów nad teoriami w wielu dyscyplinach. Struktury rozdziału wyznaczają kluczowe reguły andragogiczne przeanalizowane pod kątem *,' nowych idei. udiiskoii-ilającycli i rcrzwijających każdą regułę. Wyróżniamy sześć kliWj czowycli icguł aiuliugogic/nych: (ł) potrzeba informacji, czyli „uczeń musi wię^j dzieć"; (2) samokształcenie; ( \) uprzednie doświadczenia ucznia; (4) gotowość uczenia się; (.S) orientacja na uczenie się i rozwiązywanie problemów oraz (6)

lywacja do uczenia się.

„Uczeń musi wiedzieć”

Kluczowa reguła, mówiąca o tym, żc dorośli „muszą wiedzieć, dlaczego", zania. zaangażują się w uc/cnie się, stała się podstawą do sformułowania powszechnie dziś akceptowanej przesłanki włączania dorosłych uczniów we wspólny proces planowania ich uczenia n, U/ec/ywiscie, icdną z cech wyróżniających wiele programów edukacyjnych dla doioslych je .t wspólne spiawowanic kontroli nad procesem planów .mu piogiiimow i l.uylitacją Panuje pizckonanic, że nawet w sytuacjach edu*. kai vjnvv li opai tych na iiai/uumu h odgórnie treściach dzielenie kontroli nad stra-. legiami iuz» ula się i/yiiicaly puu es bardziej efektywnym. Angażowanie dorosłych^ w |>ai tnci ku icl.c )c w tu żenili się /uspokaja ich potrzebę informacji oraz odwolur. a się do n li kuno pi |i lwi m me/alc/nym mzniein (independentleonier).

/ uw.igi na pows/ei liną w md piuktyków akceptację reguły wspólnego planowania, nu w u lu bail u zy podjęło się testowania tych założeń. Badacze zajmujący. iy /kuli Iliami /u ili/ow.ili projekt badawczy odnoszący się do powyższej prze-, slanki w kimyiii wskazują na trzy wyuiiaiy potrzeby informacji: jak uczenie się hę-'• d/u u alioiwane, |aki lodź i| m zenia się bęil/ie występował i dlaczego uczenie • ly |i sl Ważne

w

;

■

MU lok l>f «//!«* u •«/*    i» ih itim >ą liinncnbuum, Mathieu,Salas i Cannon-

jj/tuwi i . i |uo| > /I* ulali    minno /.iti minionych pracowników, by dowiedzieć

jis, ilu jaki. go ilopiu.i /n ili.Mw.mii /ało/.n szkolenia (irainingfulfiUment) pozwali |"o wiil/n . w \ .ii, pow.mii |u wiiv« h postaw po jego ukończeniu.

4t/itiih ..)«„im ,./m .u yf.,>1,111.1 (tnumiig fulfillmenl) zdefiniowano jako zakres, .s klóiym ..kul. im |" Ima poii.i by i oczekiwaniu grupy. Badanie koncentrowało t ■ nu Npn .oluii li »• «li/ai |i koli nin i li li zgodności / regularni uczenia się doro-

[ lv li Wyka/ , • i" »• i- o ralizow.ini.i założeń szkolenia pozostaje w ścisłych

■'vsij/kiii h / pi./iiii h« 'ihi /iiung i/owuniem się w działania organizacji,skutecznością

li Inosiki w /iiki. '.i.....u. ji, inosi i m zi imi się i w wymiai/e fizycznym oraz motywa-

I ilu koi/\ .i.iiim /« •./kolenia Najsilniejsze pozytywne rezultaty wiązały się i-.pi kinu .miii .i/, m .mm w d/iuliilnosi oigunizacji i motywacją do podjęcia szko-flęm.i Winu 11 i. |ti'iiio w .k ./.ily, juk ważne jest rozumienie oczekiwań i potrzeb c/kolnuowyt li ImmIow im n.i ih i nu polizcb i wspólnym planowaniu.

> Jukhtkl iii u, /• mu l>\ il-h wwię/fouul I licks i Klimoski (1987) badali grupę me* I u.ul/eiów ui * .lin* z • 11S' Ii ss ./koleniu dotyczącym podniesienia wydajności. Gru-pi. kim. | pi/< i i.iwtono o iilisiycznc wprowadzenie do tematów planowanych i.iiit.ii li h/koli iii-i oiu/ mloiimu je o pizewidywanych rezultatach i dano wybór Myudiwosi i u. .. .Inn i\s.i w s/kolenni. wykazywała skłonność do uznawania tego ||iiugnmiu .i odpowiedni dla siebie < irupa wierzyła, że w dużym stopniu będzie mIuIiih do km /ym.iimi /«lektów szkoleniu, była luird/icj zaangażowana w uczest-llklwo i w>i i/ 11.i wy mI i poziom s.ityslakcji / uczenia się Także studenci, dla któ-- tycli ziiiu/inu iinid.i możliwość wyboru, byli lepiej zmotywowani i nauczyli się więcej

Iłiildwm. M.igjuk.i • I ohn (l^łW|) l>czpośrcdnio przetestowali założenie, że za-.iiigit/owault m /< siników ./kolon w planowanie wzmocni proces uczenia się. Ich wuniski w/mm maju wagę możliwości wvl»om w odniesieniu do uczenia się. Uczcst-n»cy. którzy mieli mo/liwost wyhmu co do uczestnictwa i / niego skorzystali, mieli wy/s/y poziom molyw.u p |eszczc pi/ed rozpoczęciem szkolenia. Najgorsze wyniki M\i>}giięli 11, ku u yiu dano możliwość wyboru, ale z niej nie skorzystali.

l>lm <>,*.» u, .im, uf/ni i vu: tu < laik. Dobbins i I add (l⁽>93) zbadali trzeci wy-ttii.ii puli z. In infoiium p w swoim studium obejmującym 15 gtup szkoleniowych, tc|»rczcnliiji|iy«li Iż ró/nyth piz.edsiębiorslw o zróżnicowanych sposobach orga-ht/.icji, szkol.|i \i li pracowników w różnych obszarach. Okazało się, że kariera ju/ytccziiost zawodowa były znaczącymi czynnikami wpływającymi na motywację do szkoleni.i ( o więi ej, gdy pracownicy mieli możliwość podejmowania decyzji co _t donrgaiii/acji szkolenia, byli baul/.iej skłonni cenii swoją przydatność zawodową • i karierę.

Kolejnym krokiem naprzód były analizy prowadzone przez Kchcta i Wallina ’>%'(19H4) kul.u ze 11 przyjrzeli się elektom pracy osób szkolonych, które w wyniku po* przcdnicli szkoleń i skuto zile go uczeslnielwa zdobyły nową wiedzę. W odróżnieniu id tych, kloi/\ nu uzyskali nowej wiedzy, icalizowali oni cele poszkoleniowe.