28340 skanuj0075 (42)

i

i

nerkami, aby można iu lub innymi owoca-Dftne do uogólnionych Irażając się — reakcji Ł że chłopcy chętniej ■sfcich, a dziewczyn-■ń kobiecych. Duży ■re odgrywają szczęce i nauczyciele oraz

■    zmianę zachowania p się w taki sam lub

fcszy wpływ na obser-

kkompetencje i pre-

łe ma on możliwości go i materialnego; kdela podobieństwo j ejętności, zaintereso- ;

Kcfa zachowań altrui- ! p-188).

■Dmocą metody moknie i pogłębianie j ■lanych. Metoda ta ISredniości i natural-feny łagodnie i jakby _; ■społecznych norm j km oddziaływanie ■czy skłonności do

■    perswazji lub sto- i pozowaniu metody A > Bandurę) — nie Ktody wychowania pież słusznie bywa ■rodzaju.

I. Metoda zadaniowa

■Równie ważną w porównaniu do poprzedniej metodą wychowania pst i|ietoda zadaniowa (por. M. Kuchcińska, 1996). Polega ona na po-■erzaniu dzieciom i młodzieży konkretnych zadań, których wykony-wanie—jak się zakłada — prowadzi zwrotnie do konstruktywnych Knian ich zachowań i postaw pożądanych z wychowawczego punktu ■lżenia, a także do wzbogacania ich wiedzy i doświadczeń w określo-^Bdziedzinie działalności. Chodzi tu zwłaszcza o szeroko pojętą działalność prospołeczną, co znaczy, że w szczególności wysoko ceni się tu padania służące dobru wspólnemu.

Wychowawcze znaczenie metody zadaniowej ■v<p tym, że metoda zadaniowa wywiera niewątpliwy wpływ wycho-fcwczy na dziewczęta i chłopców, łatwo przekonać się choćby przez analogię z nauką pływania lub jazdy na rowerze czy samochodem. Otóż wt chyba nie wątpi, iż sztuki pływania najskuteczniej się można nau-■zyć przez zanurzanie w wodzie i podjęcie próby utrzymania się na jej powierzchni. Jest to wypróbowany sposób nauki pływania i całkowicie Bezpieczny, jeśli przeprowadza się ją na niewielkiej głębokości i bez padmiernego pośpiechu. Podobna sytuacja zachodzi w przypadku zdo-Bwania prawa jazdy, gdzie praktyczne umiejętności pobierającego nau-kębcenia się najwyżej.

| Powyższa analogia trafia tym bardziej do przekonania, im bardziej ■świadomimy sobie na ogół duży stopień złożoności zachowań i postaw, o które zamierzamy zabiegać w procesie wychowania. Są one na pewno bardziej złożone w porównaniu ze znacznie mniej skompliko-■anymi umiejętnościami pływania lub jazdy na rowerze czy nawet sa-^gehodem w warunkach bezpiecznego ruchu drogowego. Na przykład ■ miarę bezinteresownych świadczeniach na rzecz drugiego człowieka —poza zwykłą umiejętnością dawania i dzielenia się z innymi — mamy Sio czynienia z koniecznością wyczuwania cudzych potrzeb, a tym sa-piym z niesieniem pomocy lub wsparcia tam, gdzie naprawdę zachodzi taka potrzeba. Jesteśmy także zobowiązani do okazywania sympatii ii współczucia wspomaganemu lub wspieranemu człowiekowi, który nas ■oczywiście potrzebuje. Niejednokrotnie też stajemy w trudnej do roz-Btrzygnięcia sytuacji, np. wtedy, gdy pomagając jednym, nie jesteśmy w stanie dopomóc innym i musimy godzić się z ich gorzkim losem. ■Wszystko to wymaga szczególnych dyspozycji psychicznych i wewnętrznej dojrzałości w rozwoju moralnym. Dyspozycji tych nie sposób zdobyć na mocy samego tylko chcenia lub tkwiących w nas potencjalnie możliwości.

Metoda

zadaniowa

koniecznym

warunkiem

wychowania

Metoda zadaniowa 197