36059 IMGw14

uczonych czynności zawodowych. W związku z tyra w działalności B radnianej należy uwzględnić następujące przesłanki**:

—    niesłyszący nie postrzega dźwięków bądź postrzega je w ||B niczonym stopniu i zakresie,

<Uatego też szczególnego znaczenia nabierają dla niego bodźc^ wizualne i dotykowo-czuciowe,

—    możliwości porozumiewania się drogą werbalną z niesłyezącytai i słyszącymi najczęściej «ą ograniczone,

B dla niesłyszących, w różnej mierze, w zależności od osiągniętego poziomu rozwoju umysłowego i umiejętności komunikowania się, ważne aą kontakty społeczne z innymi niesłyszącymi oraz ze słyszącymi współ-pracownikami,

—    wykonywane czynności zawodowe nie mogą zagrażać zmysłowi wzroku, wpływać szkodliwie na zachowane zresztki słuchu, zmuszać de przebywania w pomieszczeniach, w których występuje duże zapyleńie,

—    wykonywane czynności zawodowe powinny być zgodne ze zdolnościami i zainteresowaniami a także skłaniać do stałego doskonalenia zawodowego,

—    wykonywane czynności zawodowe powinny nie obniżać, ale podnosić pozycję społeczną niesłyszącego, która już jest obniżona ze względu na uszkodzenie słuchu i przeciętnie niższy poziom rozwoju umysłowego w porównaniu ze słyszącymi,

—    powinien to być zatem zawód o relatywnie wysokim prestiżu społeczno-zawodowym.

Z chwilą włączenia dziecka z uszkodzonym słuchem do przedszkola a później do szkoły podstawowej i zawodowej, zostaje ono poddane i jednocześnie uczestniczy w systematycznym procesie kształcenia i wychowania w specjalnie zorganizowanej instytucji (w odróżnieniu od naturalnej grupy społecznej, jaką jest rodzina), którą jest szkoła i system szkolno-wychowawczy. Procesem szkolno-wychowawczym bezpośrednio kieruje i aktywnie w nim uczestniczy nauczyciel-wychowawca.

Doradztwem w odniesieniu do nauczyciela-wychowawcy zajmują się nauczyciele-metodycy. Uprawiany przez nauczycieli-metodyków rodzaj doradztwa powinien dotyczyć ich rozwoju zawodowego, rozumianego jako wzrost i jednocześnie sukcesywnie następująca zmiana jakości w odniesieniu do wyjściowej wiedzy fachowej, emoejonal-nego stosunku do podmiotu wychowania, czyli upośledzonego ucznia oraz praktycznych umiejętności dydaktyczno-wychowawczych. Postępowanie doradcze w szkole specjalnej powinno zatem uwzględniać następujące zależności i funkcje pełnione przez nauczyciela-wychowawcę:

—    kształci on i wychowuje dziecko z uszkodzonym słuchem,

—    pełni funkcję doradcy wobec jego rodziców,

^łB B. Hoffmann, Rewalidacja niesłyszących, jw., s. 222.

•    a. w. Aflo*. u a. mm tóteMMiMa

*    T. X. Klorty H DMą MKaaW^fej mom commmminśim ■ eimmmme BMap! Annals of tłw OaoT UH, «aŁ A arki