73601 ObrazQ6

Ml

Co jest dobre, a co <to

Driad spodl lewają się. Ic nauczsckt um>c wyraźnie i jednoznacznie okrefłlć, co •ft>A dobre. :t co itc. u póimcj zuchowa »ę ni hmctawimt, K umożliwi to uczniom racjonalne przewidywanie Skutków wla-«qd achów.m Oczekiwania wobec nauczycieli iprowiulwyą się do ic|to, że nn-aqóelt powinni być .May*, powinni umieć nauczać, powinni sprawiać, żeby ■Ottowie się uczyli i powinni umieć apcw OK nadzór i kontrolę.

Znaczenie kontaktu z grupą rówieśniczą •zrasta w wieku szkolnym. Dziecko nie jest •dolne odrzucić opinn innych o sobie, dlatego całkow icie podporządkowuje swoje za* chowanie oczekiwaniom grupy. Ody koh-ukl emocjonalny dziecka nie /ostanie zaspokojony w obrębie grupy, dochodzi do powstania tzw. kompleksu różnicy. Dziecko uwiadamia sobie, że nic zostało zaakceptowane przez grapę rówieśniczą i stara się to zmienić, szukając kontaktu wśród jej członków. Fakt nicakceptncji jednostki w grupie wywołuje poczucie niższo* la ujawnia się bierność. rezygnacja. poczucie choroby somatycznej.

U osób odrzucanych ujawnia się w różnych postaciach agresja, najczęściej kierowana na zewnątrz. Uczniowie tacy inują obniżone poczucie własnej wartości, unikają kontaktu * ludźmi- Często wyrażają lęk przed karą lab ośmieszeniem. Dzieci odmr* cone i izolowane przez grupę rówieśniczą w codziennych sytuacjach kierują się negatywnymi emocjami, takimi jak: agresja wobec mych dzieci, niechęć do nauki, apatia. Tak więc pozycja dziecka w grapie rówieśni-oej mnąc w bardzo dużym stopniu aa jego °“*craość. poczucie własnej wartości, sto-■woek do samego siebie, samopoczucie ■ kom aktach społecznych.

uttną ćwiczenia

Sytuacja dziecka nieakceptowanego * Umie jest zła. Zastanówmy ńę wspólnie, bk najeżałoby mu pomóc uzyskać akceptuję w klauc. Mając na uwadze dakry rozwój

dziecka, należałoby sfiuatukwoć projekt wspólnego działania, podczas reałiracjitaft-regn stopniowo przezwyciężałoby om do-tyckauwc rełucjt z kotrpum Głównymi zadaniami będą;

•    cegnmawraaie sytuacji wydujwnwgyęk. które pozwoliłyby na uspołecznienie dzieci odsuniętych ud zespołu.

a eksponowanie na fatum klasy „mocnych" stron ucznia odrzuconego i wyknr/yłty-wunie jego paryiywnydi cech dnnktcru. w zachęcanie do uczestnictwa w zajęciach pozalekcyjnych (np. do relaksacji I. które byłyby db ucznia źródłem zdobywania nowych osobistych pozytywnych doświadczeń,

■    stasowanie jak najwiękcuj pochwal za (nawet) najdrobniejsze sukcesy.

n zachęcanie do systematycznego udziału w /.ujęciach dydaklyczno-wychowuw-czyck.

■    mobilizowanie ucznia do aktywnego uczestnictwu w imprezach klasowych I szkolnych.

Można przygotować zestaw ćwiczeń, które miałyby na cela oddziaływania naprawcze;

a kształtowanie poczuciu własnej wartości oraz umiejętności rozpoznawania stanów emocjonalnych u siebie, a urafcjelDCKĆ współżycia w grapie, a uczyć się bycia kreatywnym.

W przygotowaniu zestawu ćwiczeń możemy wykorzystać literaturę:

■    "k. ChranaWBka. A. Miló/kicwicr - A>-łubtć ukułf

•    R. Herken - Mb ■ 90 tektmd przedszkolaka kmk /itentWty - KI-ANZA

a A. I lamer - Klua do efektywnego nauczania

Modna wytareytfać golowe scenariusze z programu wyehnwewaofrofdaktyeiBefO dla szkól pndstawowydt i gimnazjum pt Spćfn inaczej no agmjf opracowanego przez A. Kołodżtejc^fkn i Ł Cttażetuwską OnzT. Kołodziejczyka.

tutor