CCF20120519020

Można zatem stwierdzić że konflikt prowadzi do dominaqVujawniajqc pewnego rodzaju hierarchię szkolną- nierówność statusów ucznia, nauczyciela, d y rektoraczy urzęd n i ka z wyższego szczebla.Dominacja owa może prowadzić do pojawienia się przemocy.

Przemoc fizyczna- zazwyczaj dotyczy relacji uczeń- uczeń, niekiedy może dotyczyć relacji uczeń- nauczyciel, jest wyrazem .frustracji, nagromadzonych negatywnych emocji z jednoczesnym brakiem kontroli nad nimi.Przejawia się w biciu, kopaniu, czy innych aktach naruszania p^ejt£^nj^delesnej dru gięgo człowjeka.

Przemoc psychiczna- dotyczy wszystkich poziomów życia szkoły i relacji między podmiotami edukacyjnymi. Może przybierać formę lobbingu, byllyingu( osaczanie, tyranizowanie), manifestować się werbalnie, ale i nie werbalnie, poprzez wykluczanie z grona rówieśników, wyzwiska, wyśmiewanie, dokuczanie, okazywanie niechęci i braku sympatii. Także jej skutki są na ogół poważniejsze i silniej oddziałują na osobowość jednostki niż w przemocy fizycznej.    >' .    a. .

Ol tivi^A

Przemoc symboliczna- polega na nadinterpretowaniu reguł i zasad życia szkolnego, a także wdrukowywaniu treści kultury symbolicznej, co w praktyce przekłada się na uprawnione interpretowanie lektur szkolnych, wydarzeń historycznych czy społecznych jak i deprecjonowanie kulturowych podstaw identyfikacji społecznej ucznia, sugerowanie mu że niektóre rodzaje środowisk społecznych sa gorsze.    WMOL-fc ft*: P-?v

Przemoc strukturalna- stanowi o pewnego rodzaju ograniczeniu możliwości kształcenia uczniów w niektórych rodzajach czy profilach szkolnictwa.    S £    oz A rw &"    a/«4- Alt Ca- ( bOd V«2-V c*h

Zjawiskiem pokrewnym przemocy jestprzy mus. który objawia się niemal we wszystkich wymiarach życia szkolnego.

Przymus- nie jest on działaniem świadomym, którego istotą jest chęć zaszkodzenia komuś, ale ^mechanizmem regulującym skujki.masowości.w-edukacji, służqcym podporządkowaniu uczniów określonym regułom i przepisom, wprowadzeniu'

' pewnych ograniczeń w ich zachowaniu. """    ■■btoMr p<r_c>Nu

i    (2c£^:Q'l' H/HśUo

Skutki przymusu    ? HtPS    ^L-fu\><4    -_AtJLcw ci £-(_

^masowość jtłok( za długo czeka się na lekcje , moment w którym można zabrać glos itd.)

j' Ol-*-* śJlC/J'

.    .    j-HO f ^    i fi*'

.Anonimowość ■    •

Ukryty program i jego wpływ na osobowość uczniów. Strategie uczniów i nauczycieli iako reakcją na szkolna codzienność.

Ukryty program-wg A. Janowskiego - zespół założeń na temat rzeczywistości szkolnej, jak i pozaszkolnego świata społecznego, które są przekazywane uczniom w sposób nieświadomy i niezałożony w toku codziennych interakcji, których

*-t i    <V Pu /T5\>‘A.££ isfrrjM    k _vy. /*.-!

H C t ^    i v \    f    {■> ijjAV \    *C i\ v V \

o ijy    ty i ,0

-—    jći-rt ię ' 2JcjOa j-. i

miejscem jest klasa szkolna.

Ukryty program- to po prostu pozadydaktyczne skutki oddziaływania szkoły.

^^x-'- a- V. v_ v

Ukryty program może oddziaływać poprzez:

- codzienność (strategie nauczycieli i uczniów, wypowiedzi i komentarze dotyczące rzeczywistossci szkolnej i pozaszkolnej) - \ - przestrzeń    a"./ '.    ■ /

i - zawartość podręczników

w

Strategie jako element szkolnej codzienności są sposobami radzenia sobie a rzeczywistością szkolną. Wyróżnia się 8 strategii nauczycielskich i 4 stosowane przez uczniów "    ~    ~

STRATEGIE NAUCZYCIELI:

1.    SOCJAIIZACJA chodzi to nie o sam proces uspołeczniania co "o wybiórcze p rzyswoj e n i e reguł postępowania

lansowanych przez szkołę, wzmacnianie nagradzaniem pożądanych i karaniem niepożądanych z pkt widzenia nauczycieli zachowań uczniowskich.    f . •• .•.w: Clu, ć pa - .

2.    DOMINACJA jest związana z przemocą, przymusem, władzą nad mową, czasem, przypominaniem hierarchii i konsekwencji nieposłuszeństwa

3.    NEGOCJACJE (metodaT.’kija i marchewki”) jej istota jesTbaczna obserwacja i diagnoza uczniowskich poczynań, dążeń i potrzeb, połączona z egzekwowaniem wymagań: w przypadku ich spełnienia początkowa kontrola i 'dominacja jest zmniejszana, w przypadku kłopotow z dyscypliną i podporządkowaniem, elementy te są intensyfikowane.

4.    FRATERNIZACJA uznanie równoległości światów i horyzontalnego modelu relacji uczniowie- nauczyciel. Nie było by w niej nic złego , gdyby nie fakt że całkowita rezygnacja własnego "ja" i ze światem drugiej osoby nieuchronnie