CCF20120519020

CCF20120519020



Można zatem stwierdzić że konflikt prowadzi do dominaqVujawniajqc pewnego rodzaju hierarchię szkolną- nierówność statusów ucznia, nauczyciela, d y rektoraczy urzęd n i ka z wyższego szczebla.Dominacja owa może prowadzić do pojawienia się przemocy.

Przemoc fizyczna- zazwyczaj dotyczy relacji uczeń- uczeń, niekiedy może dotyczyć relacji uczeń- nauczyciel, jest wyrazem .frustracji, nagromadzonych negatywnych emocji z jednoczesnym brakiem kontroli nad nimi.Przejawia się w biciu, kopaniu, czy innych aktach naruszania p^ejt£^nj^delesnej dru gięgo człowjeka.

Przemoc psychiczna- dotyczy wszystkich poziomów życia szkoły i relacji między podmiotami edukacyjnymi. Może przybierać formę lobbingu, byllyingu( osaczanie, tyranizowanie), manifestować się werbalnie, ale i nie werbalnie, poprzez wykluczanie z grona rówieśników, wyzwiska, wyśmiewanie, dokuczanie, okazywanie niechęci i braku sympatii. Także jej skutki są na ogół poważniejsze i silniej oddziałują na osobowość jednostki niż w przemocy fizycznej.    >' .    a. .

Ol tiviA

Przemoc symboliczna- polega na nadinterpretowaniu reguł i zasad życia szkolnego, a także wdrukowywaniu treści kultury symbolicznej, co w praktyce przekłada się na uprawnione interpretowanie lektur szkolnych, wydarzeń historycznych czy społecznych jak i deprecjonowanie kulturowych podstaw identyfikacji społecznej ucznia, sugerowanie mu że niektóre rodzaje środowisk społecznych sa gorsze.    WMOL-fc ft*: P-?v

Przemoc strukturalna- stanowi o pewnego rodzaju ograniczeniu możliwości kształcenia uczniów w niektórych rodzajach czy profilach szkolnictwa.    S £    oz A rw &"    a/«4- Alt Ca- ( bOd V«2-V c*h

Zjawiskiem pokrewnym przemocy jestprzy mus. który objawia się niemal we wszystkich wymiarach życia szkolnego.

Przymus- nie jest on działaniem świadomym, którego istotą jest chęć zaszkodzenia komuś, ale ^mechanizmem regulującym skujki.masowości.w-edukacji, służqcym podporządkowaniu uczniów określonym regułom i przepisom, wprowadzeniu'

' pewnych ograniczeń w ich zachowaniu. """    ■■btoMr p<rc>Nu

i    (2c£:Q'l' H/HśUo

Skutki przymusu    ? HtPS    ^L-fu\><4    -AtJLcw ci £-(_

^masowość jtłok( za długo czeka się na lekcje , moment w którym można zabrać glos itd.)

j' Ol-*-* śJlC/J'


.    .    j-HO f ^    i fi*'

.Anonimowość ■    •

Ukryty program i jego wpływ na osobowość uczniów. Strategie uczniów i nauczycieli iako reakcją na szkolna codzienność.

Ukryty program-wg A. Janowskiego - zespół założeń na temat rzeczywistości szkolnej, jak i pozaszkolnego świata społecznego, które są przekazywane uczniom w sposób nieświadomy i niezałożony w toku codziennych interakcji, których

*-t i    <V Pu /T5\>‘A.££ isfrrjM    k vy. /*.-!

H C t ^    i v \    f    {■> ijjAV \    *C i\ v V \


o ijy    ty i ,0

-—    jći-rt ię ' 2JcjOa j-. i


miejscem jest klasa szkolna.

Ukryty program- to po prostu pozadydaktyczne skutki oddziaływania szkoły.

^x-'- a- V. v_ v

Ukryty program może oddziaływać poprzez:

- codzienność (strategie nauczycieli i uczniów, wypowiedzi i komentarze dotyczące rzeczywistossci szkolnej i pozaszkolnej) - \ - przestrzeń    a"./ '.    ■ /

i - zawartość podręczników

w

Strategie jako element szkolnej codzienności są sposobami radzenia sobie a rzeczywistością szkolną. Wyróżnia się 8 strategii nauczycielskich i 4 stosowane przez uczniów "    ~    ~

STRATEGIE NAUCZYCIELI:

1.    SOCJAIIZACJA chodzi to nie o sam proces uspołeczniania co "o wybiórcze p rzyswoj e n i e reguł postępowania

lansowanych przez szkołę, wzmacnianie nagradzaniem pożądanych i karaniem niepożądanych z pkt widzenia nauczycieli zachowań uczniowskich.    f . •• .•.w: Clu, ć pa - .

2.    DOMINACJA jest związana z przemocą, przymusem, władzą nad mową, czasem, przypominaniem hierarchii i konsekwencji nieposłuszeństwa

3.    NEGOCJACJE (metodaT.’kija i marchewki”) jej istota jesTbaczna obserwacja i diagnoza uczniowskich poczynań, dążeń i potrzeb, połączona z egzekwowaniem wymagań: w przypadku ich spełnienia początkowa kontrola i 'dominacja jest zmniejszana, w przypadku kłopotow z dyscypliną i podporządkowaniem, elementy te są intensyfikowane.

4.    FRATERNIZACJA uznanie równoległości światów i horyzontalnego modelu relacji uczniowie- nauczyciel. Nie było by w niej nic złego , gdyby nie fakt że całkowita rezygnacja własnego "ja" i ze światem drugiej osoby nieuchronnie


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Można zatem stwierdzić, że rastrowa mapa CORINE Land Cover 2006 może być stosowana w modelu SCS do o
Można zatem stwierdzić, że mechanizm orientacji RPiM musi być zbudowany z obrotowych par kinematyczn
16 Dawid Garstecki mają więcej wskazówek i interpretacji. Można zatem stwierdzić, że podejście
Można zatem stwierdzić, że mechanizm orientacji RPiM musi być zbudowany z obrotowych par kinematyczn
Można zatem stwierdzić, że mechanizm orientacji RPiM musi być zbudowany z obrotowych par kinematyczn
DSCF6124 (2) 44 Zadania centrów logistycznych w realizacji usług logistycznych Można zatem stwierdzi
DSC05218 Dobro V Dobro X Dobro Y Dobro X ■rcTu o rysunek można stwierdzić, że przejście Z punktu F d
19 Można ogólnie stwierdzić, że kierunek historyczny chociaż formalnie należy do historii myśli
DSC03845 (3) 91 o tym, jak należy postępować należy zawsze do kapitana. Można zatem przyjąć, że cont
DSC05218 Dobro V Dobro X Dobro Y Dobro X ■rcTu o rysunek można stwierdzić, że przejście Z punktu F d
skanuj0184 (8) energię sieciową, tj. największą wartość bezwzględną UR. Można również stwierdzić, że
skanuj4 60 Laurence Kohlberg, Rochelle Mayer niu, że wiek prowadzi do nowego stadium bez względu na
Pozytywizm centralnym pewnej zasadniczej koordynacji empiriokrytycznej*141. Można zatem powiedzieć,
Można więc stwierdzić, że podstawowe działania diagnostyczne oparte na art. 5 ustawy PB w zakre
końcowej [13]. Można zatem powiedzieć, że we współczesnym pielęgniarstwie badanie fizykalne jest

więcej podobnych podstron