HPIM9233

iwtirtc ■ działaniu

w iększośc h«lu pnliycooth tła/> ditaluiu. ale Jmi od wlun oddzielona: ku* dmto. Um .nr. bada. Mkte dulki przynosi to działanie, by Mn* jeszcze inny a|g podać dccy/jc. InoMumMC ie nBodyłłlnwać czy porzucić. Schemat. Mory oao*um. odrzuca len podnal pracy, iahutr «* rtaolnwu (immicA and 0*da*>i« menmm <wua *i) jm prowadzone przez tę samą osobę (osoby ». Mora działa I podejmą ie dfcmr. Schemat len pocHfa tych. którzy mc tylko chcieliby wiedzieć. pkilim czy wn. ale wpływwć na me w pożądanym kierunku.

ZdMmy. Ze pewna ukoić irapia chuligańskie wybryki uczniów Personel szkoły osiuuk Młpoi badania w d/tułaniu To. co dalej sic dzieje, układa »K* J etapów trop I Obserwowanie uczniów podczas lekcji i przerw w celu stwierdzam ,.ikie sa rodzaje zakkłcen i jaki jest ich rozkład Stosuje się tu obserwacja iloicio*, i jakościowe obierwarjc zdarzeń krytycznych.

Klap 2. Analiza danych pod katem pytania, jacy uczniowie sprawiają MhHO) kłopotów i czemu to można przypisać Może się na przykład okazać. Ze w każdy, oddziale jest to 4 lub 5 chlopcow. którzy rozrabiają pod wpływem nudy. frustrat, wywołanej zbyt abstrakcyjnymi zadaniami, niekonsekwentnego wpnmadzcma ap| porządkowych lub represyjnego stylu utrzymywania dyscypliny.

ttap 3 Dyskusjo nad wynikami badania na zebraniu rady ped—opieraj wzmocnionej przez doradców z zewnątrz, i obmyślenie programu dzaaiah zaradezjek Rada może na przykład poetanuerić. te lekcje trzeba dzielić na mniejsze i bata zróżnicowane jednostki stawiać uczniom krótsze I bardziej praktyczne zadania, t kładiMCj wyjaśniać dydaktyczne cele zadań, uporządkować reguły zachowania u w szkole i pnoaMBMC a*c > uczniami co do sankcji za ich łamanie.

Etap 4. Obserwowame lekcji i wywiady z nauczycielami w celu sprawdzeń* w jakim zakresie nauczyciele wprowadzają w Zycie uzgodniony program, a takie ph jopioM ut wykroczenia i ile Ich jest.

Etap 5. Analiza danych, przekształcenie ich w ocenę programu, obmy stera ■ wprowadzenie koniecznych modyfikacji

Niektórzy w tym schemacie chcieliby prowadzić ocenianie wszelkich przedu* wng oświatowych i społecznych. Cronbech (1912) twierdzi, te ocenianie zewnętrz ne. prowadzone przez niezależną agencję badawczą na zlecenie władz oiwiaimjd jest mn ej skuteczne mt powszechne badania w działaniu prowadzone przez pubf bów na swoim terenie Nie tytko potrafią oni lepiej occnłC dodatnie i ujemne skndi tmuraaiji aAe te.* mogą lepiej wykorzystać wynikł tego oceniania do zmiany iwgp rachowania i postaw

Zaangażowanie praktyków, a nie jakość programu, ma być kluczem do \ukcea. 2cby ajimłaf «o zaangalnwnłr. trzeba oddać program praktykom I przekonać kk by spojrzeli na Mtbi jak na osoby od których zależy, jakie wy niki program przy aae. Wielkie nadnrjr wiąże aę z powstaniem oddolnego ruchu na rzecz program Ikoną go sama nauczyciele, gdy odwiedzma inne szkoły w celu zapoznania «<«• •owanym. tam rozwiązaniami, czytają bieżące doniesienia w czasopismach ulmim Wrych ucaastmcrą w kursach I konferencjach Md. To wtedy wlasiue dokonują wy

rtiljpflcylpoiM upływem obmyiliu udoikmukan Tak pmttjc <*►

^    •***# dostosowana Jo miepe* pracy naucz,v.cb. potrzeb uc/mów,

i łrodkow finansowych. a także jegommemcwdi i wurtoścl Hy zapo ^k,<w WV * »«ocie powrotem Jo starej praktyki, fiuta pod otpdprsrc miedzy nauczycielami i szkolić ich w obserwowaniu i analizo tf**³ pudlej środki, które wydaje m ni zewnętrzne badania oceniające. If-|._/nav*zyC m wypieranie nauczycielskich bndaii w działaniu _$ynio/a badań rozpoznawczych i oceniających oraz priktyc/ner działami ^ kipienia korzystna dla morale nauczycieli. Przestają byt pracownikami na-^v‘^,1^._{!( N}i;ij.| s* właścicielami łrodków własnej pracy. Ak ma to swoją cenę O za ocenuma decyduje horyzont poznawczy praktyków Kierują k om wota ^iconanii kt/ialcenin i wychowania, które są nierozerwalnie splecione z kh do* ‘ i osobowością. Wskutek tego kwestie publiczne miewają ste z prywat-^lemami. co utrudnia krytyczny namysł nad włamymi umiarami i wynik* * \K*iac prcMCiei. badacz w działaniu bezkrytycznie przyjmie ustane poglądy pefca*, zaimasl z typową dla uczooego nkufflascśą oglądać je z szef-‘ p^fspekiywy. którą może dać jedynie rozwinięta mona yj koniec uwagi o roszczeniach badan w działam do mb zrodb wiedzy Mk» _ff. sir przecząc, te mogą one dawać dobre rezultaty w udoskonalani praktyki, ota-pomysł, by uźysraó w>-mŁów- takich bmóaó do spriwtje^nu i ronrjzma leoni Po pterwsze. dlatego ze me kontroluje v< m żadnych zmiennych uboczni pi ich legion), więc jeśli nawet program przynosi oczekiwane skutki nikt nie 40* „ cd/*e. dlaczego tak się dzieje i czy bedzie lak gdzie indzie). Pb drugie, dlite-_pł it jam działający uzasadnia lu potrzebą działania i ocenia jego skutki. Rodu to zniekształceń* .perccpcyjne* - działający ma skłonność wyolbrzym* poczta Iowę nkszcząsrie i końcowe szc/esc*. czyli wyolbrzymiać różnicę nędzy pmetien , podestem, oraz .motywacyjne^- - działający sam wkłada w dziabnę mnotfwo ewer-pi zaraza nią innych. W rzeczywistości sam program działami może me wywoływać nk mełkiej zmiany, jak się wydaje działającemu, a ta. którą wywołuje, może wynikać noj i nawykłej mobilizacji działających niż z jego trafności. Gdy działającym jest ircrzthnik (np. dyrektor szkoły), oha fe zniekształcenia potęgują się Nic więc dziwnego, te po opublikowaniu domeaema z idinefo badania w dzu ban innym działaczom rzadko udaje uę powtórzyć ten sukces Czesio tez program z carem przestaje działać także w miejscu jego narodzin, ponieważ w wykonawcach ■Wiła sie energia łub odwołano zwierzchnika. Nie warto więc wskrzeszać toiLmnit-«i tezy o praktyce będącej ostateczny m sprawdzianem teorii.