4130652011

Wnioski:

■    Historia Literatury Angielskiej FA oraz Gramatyka kontrastywna FG to przedmioty o bardzo niskiej zdawalności z największym odsetkiem ocen 2,0;

■    należy przeanalizować przyczyny wpływające na taki rozkład ocen i podjąć działania zmierzające do zwiększenia liczby studentów osiągających zakładane efekty kształcenia z tych przedmiotów.

Na kierunku Logistyka dokonano analizy wyników egzaminów z dwóch wylosowanych przedmiotów -sem. I: Podstawy marketingu, sem. II: Podstawy logistyki i zarządzanie łańcuchem dostaw.

przedmioty		odsetek studentów, którzy z oc			gzaminu otrzymali określoną
		2,0	3,0	3,5	4,0	4,5 5,0
Podstawy marketingu	SS	55	37	5	3	0 0
	SN	33	37	4	21	6	0
Podstawy logistyki i zarządzanie łańcuchem dostaw	SS	0	8	2	32	6	52
	SN	0	8	2	32	6	52

Wnioski:

■    proces egzaminacyjny nie budzi zastrzeżeń;

■    z przedmiotu Podstawy marketingu przeważały oceny 2,0 (SS) i 3,0 (SN), natomiast z przedmiotu Podstawy logistyki i zarządzanie łańcuchem dostaw oceny 5,0;

■    w roku akademickim 2015/2016 nastąpi zmiana wykładowcy z przedmiotu Podstawy marketingu.

Na kierunku Pedagogika dokonano analizy wyników egzaminów z sześciu wylosowanych przedmiotów -sem. I: Biomedyczne podstawy rozwoju i wychowania, sem. II: Podstawy wychowania i opieki, sem. III: Wybrane zagadnienia psychopatologii i psychoterapii, sem. IV:    Diagnostyka

psychopedagogiczna, sem. V: Pedagogika społeczna, sem. VI: Elementy pedeutologii.

przedmioty	odsetek studentów, którzy z egzaminu otrzymali określoną ocenę
	2,0	3,0	3,5	4,0	4,5	5,0
Biomedyczne podstawy rozwoju i wychowania	0	27	30	39	5	0
Podstawy wychowania i opieki	0	46	17	20	10	7
Wybrane zagadnienia psychopatologii i psychoterapii	0	49	16	14	14	6
Diagnostyka psychopedagogiczna	0	22	58	20	0	0
Pedagogika społeczna	0	4	11	32	22	32
Elementy pedeutologii	0	0	24	24	17	35

Wnioski:

■    rozkład ocen z wylosowanych egzaminów był bardzo zróżnicowany i zależał od indywidualnych predyspozycji studenta, motywacji oraz rzeczywistego nakładu pracy;

■    duży wpływ na trudności w osiąganiu założonych efektów kształcenia wylosowanych przedmiotów miała niska frekwencja;

• warto rozważyć możliwość podjęcia dialogu w zespole problemowym, składającym się również ze studentów, na temat przyczyn słabych wyników i możliwości ich poprawienia w latach kolejnych; jest to o tyle istotne, że kompetencje studentów w obszarze tych przedmiotów są kluczowe dla ich dalszego rozwoju zawodowego.

17