4544139516

przez słuch), ćwiczenia logorytmiczne, ćwiczenia słownikowe (nauka słów-słownik czynny i bierny dziecka głuchego), ćwiczenia odczytywania

z ust, ćwiczenia nauki czytania i pisania, nauka alfabetu palcowego (przy wspomożeniu języka migowego).

2.    Rola obrazków w usprawnianiu mowy.

3.    Metody migowe - zalety i wady.

Literatura:

1.    Baran J., Rewalidacja głuchych [w:] Pedagogika rewalidacyjna, red. A. Hulek, Warszawa, 1980.

2.    Csanyi Y., Sluchowo-werbalne wychowanie dzieci z uszkodzonym narządem słuchu, Warszawa 1994.

3.    Gałkowski T., Wychowanie dzieci głuchych w wieku przedszkolnym, Warszawa, 1990.

4.    Krakowiak K., Fonogesty jako narzędzie formowania języka dzieci z uszkodzonym słuchem, Lublin 1995.

5.    Krakowiak K., W sprawie kształcenia języka dzieci i młodzieży z uszkodzonym słuchem. Dla rodziców, lekarzy, logopedów, psychologów i nauczycieli, Lublin 1998.

6.    Kurkowski Z. M., Mowa dzieci sześcioletnich z uszkodzonym narządem słuchu, Lublin 1996.

7.    Lindner G., Podstawy audiologii pedagogicznej, Warszawa, 1976.

8.    Perier O., Dziecko z uszkodzonym narządem słuchu, Warszawa 1992.

9.    Pietrzak W., Język migowy dla pedagogów, Warszawa, 1992.

10.    Schiefelbusch R., Ruder K., Strategia postępowania terapeutycznego z dziećmi z niedokształceniem języka. Przegląd zagadnień [w:] Nauczanie specjalne, Warszawa 1982.

11.    Sołowiowa I. M., Psychologia dzieci głuchych, Warszawa, 1976.

12.    Stachyra J. (red.), Wybrane metody diagnostyczne w surdopsychologii, Lublin 1995.

Nazwa przedmiotu:

Diagnoza i terapia neurologicznych zaburzeń mowy u dzieci (mpd upośledzenie umysłowe, autyzm, niedokształcenie mowy o typie afazji in.)

Rodzaj zajęć: wykład + ćwiczenia laboratoryjne

Rok studiów: I Semestr: II

Liczba godzin: 15 godzin wykładu + 30 godzin ćwiczeń laboratoryjnych

Forma zaliczenia: egzamin

16