3389187083

Dokąd zmierza szkolna matematyka?

W pierwszym przykładzie mamy ważną iteracyjną procedurę szukania pierwiastków wielomianu, w drugim, świetnym zadaniu oblicza się m.in. prostą regresji, co jest podstawą wnioskowania statystycznego, wreszcie w trzecim pojawia się algorytm Prima do szukania tzw. minimalnego drzewa rozpinającego, bardzo ważny do praktycznych zastosowań. Dlaczego uczniowie w Anglii mogą rozwiązywać tak ciekawe i ważne (także ze względu na zastosowania) zadania, a naszym uczniom nie daje się takiej szansy?

Proszę się nie przestraszyć, w maturach angielskich są oczywiście łatwiejsze zadania (pokazywałem je wcześniej). Tymi przykładami chciałbym uzmysłowić nam, uzmysłowić zespołom od podstaw programowych, zespołom od zadań egzaminacyjnych, że można nadać szkolnej matematyce głębszy sens, pokazać uczniom, którzy chcą studiować np. medycynę lub psychologię, jak ważna jest statystyka, przyszłym inżynierom, jak bardzo potrzebna jest znajomość rachunku wektorowego. Oto propozycje zmian.

•    Zmiana niektórych treści nauczania, na przykład wzbogacenie ich o rachunek wektorowy, rachunek macierzowy, rachunek całkowy, bardziej rozbudowaną statystkę (krzywe regresji), elementy matematyki dyskretnej, więcej wątków technologicznych (na przykład używanie arkuszy kalkulacyjnych); wymaga to solidnych cięć, na przykład usunięcie zbyt szeroko rozbudowanej algebry (co usuwamy, a co dodajemy to kwestia badań, sondaży itd.).

•    Wyodrębnienie treści, które powinny się pojawić w trakcie nauczania matematyki, a których nie będzie na egzaminie (na przykład zastosowanie arkuszy kalkulacyjnych do badania problemów matematycznych).

•    Zwiększenie liczby arkuszy egzaminacyjnych: elementarny, podstawowy, rozszerzony i zaawansowany.

Ostatnia propozycja mogłaby na poziomie szkoły być zorganizowana w taki sposób - uczniowie, którzy zdają egzamin elementarny lub podstawowy mają zajęcia w jednej grupie, pozostali w drugiej grupie (tak zdaje się odbywa to się w szkole obecnie).

Nauczyciele

„Mamy nadzieję, że zarówno władze centralne jak i lokalne odpowiedzą na nasz raport, potwierdzając w ten sposób, że doceniają wagę nauczania matematyki w szkole, potrzebę wspierania nauczycieli, zwłaszcza tych najlepszych.”

Chciałbym omówić dwie kwestie: problem awansu zawodowego nauczycieli oraz moją propozycję zmian. Rozporządzenie w sprawie awansu zawodowego nauczycieli wprowadzono 6 kwietnia 2000 roku (bezskutecznie próbowałem znaleźć najważniejsze informacje na ten temat na stronie internetowej

19