3784494048

Źródło: Spychała M., Matejun M., Badanie ocen wybranych kompetencji menedżerskich studentów WOiZ Politechniki Łódzkiej, „Marketing i Rynek”, nr 05/2015, s. 1274-1293.

praktyce gospodarczej, jednak w przypadku niższych ocen może być wymagany nadzór osób bardziej doświadczonych.

Modelowy profil menedżera przyszłości przedsiębiorstw sektora komunalnego stawia jednak wyższe wymagania w stosunku do poziomu niezbędnych kompetencji. Ponieważ pracodawcy będą oczekiwać, aby na stanowiskach kierowniczych znalazły się osoby, których poziom kompetencji będzie jak najbardziej zbliżony do określonego we wzorcu (Spychała, 2012), kwalifikacje studentów powinny być rozwinięte w przedziale <6,8> co oznacza co najmniej bardzo dobry poziom przyswojenia, uzupełniony jednocześnie zdolnością do dzielenia się własnymi doświadczeniami z innymi pracownikami.

Rozbieżności te powodują występowanie luk kompetencyjnych u badanych studentów w przedziale <2,46; 3,69>. Najmniejsza luka dotyczy kompetencji w zakresie kreatywnego myślenia (co jest związane z wymaganym 6. poziomem tej kompetencji). Z drugiej strony kwalifikacje w tym obszarze zostały najniżej ocenione przez badanych (na poziomie 3,54).Największy niedobór kompetencji ankietowanych studentów dotyczy natomiast zdolności komunikowania się w organizacji (luka kompetencyjna 3,69). Wynika to z tego, iż zespół projektowy opracowujący modelowy profil kompetencji menedżera przyszłości uznał kompetencje komunikacyjne za najważniejsze i wymaga najwyższego (eksperckiego) poziomu ich opanowania. Pomimo tego, iż badani studenci ocenili swoje kompetencje komunikacyjne najwyżej ze wszystkich, osoby, które chcą wykonywać zadania na stanowiskach menedżera przyszłości w przedsiębiorstwach sektora komunalnego muszą dalej rozwijać i doskonalić te kwalifikacje, gdyż ich obecny poziom jest za niski.

W kolejnym etapie badań dokonano porównania poziomu kompetencji menedżerskich studentów studiów stacjonarnych i niestacjonarnych. Ponieważ liczba badanych studentów stacjonarnych (481 osób)znacznie rożni się od liczby studentów niestacjonarnych (65 osób), dlatego do porównania wybrano próby studentów na kierunku Zarządzanie, studia magisterskie, II rok, które liczyły odpowiednio 33 i 35 respondentów.

Wyniki wskazują, że badani studenci studiów stacjonarnych na kierunku Zarządzanie, studia magisterskie ocenili swoje kompetencje na wyższym poziomie niż grupa studentów stacjonarnych. Największa różnica dotyczy kwalifikacji w zakresie zarządzania informacją (1,31 poziomu) oraz kompetencji strategicznego myślenia (0,86 poziomu). Różnice te mogą wynikać z doświadczenia zawodowego grupy niestacjonarnej: większość z badanych pracuje, wykorzystuje różne techniki informatyczne na stanowisku pracy oraz zarządza strategicznie różnymi projektami w organizacji. Grupa badanych studentów stacjonarnych ma niewielką

1285