5515044117

Wykłady z pedagogiki. Wypisy z lektur.

autorytaryzm nauczyciela, opieranie nauczania na pamięciowym opanowywaniu wiedzy z podręcznika, zerwanie więzów nauczania z doświadczeniem ucznia i z realnością pozaszkolną. Automatyczna promocja do wyższych klas mimo widocznych rezultatów kształcenia, które można by (należało- by) mierzyć przy rostem wiedzy i umiejętności, wielość i różnorodność materiałów edukacyjnych, paleta podręczników zapraszających bardziej do rozrywki niż „ślęczenia”, z czasem w coraz szerszy ch kręgach zaczęły' budzić zastrzeżenia co do jakości oferowanej edukacji. Podejrzenia, wkrótce potwierdzone szerokimi badaniami kompetencji w podstawowych obszarach nauki szkolnej, znalazły' wyraz w niektórych amerykańskich i brytyjskich raportach o stanie i potrzebach oświaty', ponownie podkreślających znaczenie wysokich standardów i ujednoliconych podstaw programowych jako warunku politycznego i gospodarczego przetrwania społeczeństwa. Ruch ten, w warunkach amerykańskich znany pod hasłem „Powrotu do podstaw" „ akcentujący konieczność położenia silnego akcentu na poważne traktowanie głównych przedmiotów szkolnych, nie doprowadził jednak, jak dotąd, do uzy skania odpowiedzi na pytania: Jakie standardy uznajemy za minimalne? Na jakiej podstaw ie je określać? Co z uczniami, którzy nie są w stanie ich osiągnąć? Co z równością szans? Napięcie zdaje się być wpisane w rozwój szkoły masowej. Z jednej strony, na skutek presji ze strony czynników' zewnętrznych (państwo, przemysł, dominujący model uprawiania nauki), pojawiają się tendencje unifikujące, centralizujące, podporządkowujące cele edukacji szkolnej wymaganiom społecznym (i politycznym), z drugiej zaś obserwujemy (jako wyraz oporu, uwzględniania nowych trendów rozwojowych w humanistyce?) zwrócenie się ku jednostce, ku zaspokajaniu jej indywidualnych dążeń.

Kategoria porównania	Szkoła tradycyjna	Szkoła progresywistyczna
Filozofia	Idealizm i realizm; odwołanie do absolutnych, ponadczasowych i uniwersalnych wartości oraz możliwości poznania świata poprzez zmysły i rozumowanie	Pragmatyzm zmiana, proces i względność św iata oraz ludzkiego poznania
Ideologia	Transmisja kulturowa	Romantyczna i progresywna
Cel kształcenia	Akceptacja swego miejsca w życiu	Poprawa jakości życia, wspomaganie demokracji
Uczenie się	Opanowywanie zorganizowane- go materiału nauczania (głównie faktów' i poglądów)	Kooperatywne rozwiązywanie problemów
Program	Zorganizowana, podzielona na przedmioty, hierarchicznie ustrukturyzowna wiedza odzwierciedlająca kulturalne dziedzictwo ludzkości	Interdyscyplinarny, opierający się na doświadczeniach i zainteresowaniach ucznia
Model nauczania	Przekaz wiedzy, modelowanie zachowań	Bezpośrednie, fenomenologiczne, przez działanie; akcent na metodę
Model oceniania	Ocenianie produktu (rezultatów) kształcenia, świadectwa, pro- mocje	Ocenianie formujące (systematyczne przekazywanie informacji zwrotnej dotyczącej sposobu pracy)
Model wychowania	Rygoryzm wychowawczy	Podmiotowe traktowanie ucznia
Model	Zewnętrzny (kary i nagrody)	Wspieranie motywacji wewnętrznej

10

Egzemplarz bezpłatny, do użytku wewnętrznego