106095472

lekcji, w części końcowej; co i jak nauczyciel mówi, zadając pracę domow ą; sposób zadaw ania: mechanicznie, z objaśnieniem; co robią dzieci w trakcie zadawania: zapisują, zaznaczają, co należy zrobić);

-    zapis czynności kontroli zadań domowych w scenariuszach zajęć dla klas I-III;

-    kontrolowanie pracy domowej obserwowane na zajęciach i odnotowane w kwestionariuszu obserwacji (w której części zajęć; sposób kontroli: ilościowy, jakościowy);

-    wypowiedzi nauczycieli na temat kontroli zadań domowych (w pytaniu otwartym ankiety);

-    wypowiedzi dzieci zarejestrowane w wywiadzie na temat kontroli przez nauczyciela zadań wykonywanych w domu;

-    ocena pracy domowej obserwowana na zajęciach edukacyjnych i odnotow ana w arkuszach obserwacji oraz w ankietowych wypowiedziach nauczycieli i rejestrowanych wywiadach z uczniami (forma oceny: wypowiedź ustna, wbicie pieczątki, naklejki, krótki opis, stopień szkolny; częstotliwość przeglądania zeszytów uczniów w celu oceny prac domowych w klasach I-III);

-    podejmowanie rozmów z rodzicami na temat pracy domowej ich dzieci, odzwierciedlone w ankietowych wypowiedziach nauczycieli i rodziców;

-    samodzielność dzieci w nauce domowej w wypowiedziach ankietowych rodziców i zapisach z wywiadów z uczniami (z uwzględnieniem kategorii: dziecko odrabia zadanie domow e samodzielnie, z pomocą rodziców , rodzeństwa, innych osób);

-    trudności dzieci w odrabianiu prac domowych w wy powiedziach rodziców (otwarte pytanie ankiety).

Różnorodność i zróżnicow anie zadań domowych:

-    rodzaje zadań domowych występujące na obserwowanych zajęciach odnotowane w arkuszu obserwacji);

-    wypowiedzi ankietowe nauczycieli o różnorodności pracy domowej w nauczaniu początkowym;

-    różnicowanie zadań na obserwow anych zajęciach (notowane w kwestionariuszu obserwacji);

-    deklaracje nauczycieli o dostosowywaniu prac domowych do możliwości i potrzeb dzieci w otwartych pytaniach ankiety.

Teoretyczne uzasadnienie wprowadzenia oceny opisowej w literaturze przedmiotu:

-    teoretyczne uzasadnienie wprowadzenia przez autorów zmian w ocenianiu szkolnym na I etapie edukacji;

-    zmiany w ocenianiu postulowane w dokumentach ministerialnych dla edukacji wczesnoszkolnej.

Funkcjonowanie systemu oceniania opisowego w praktyce szkolnej:

-    przygotowanie do oceniania opisowego w ankietowych wypowiedziach nauczycieli (np. formy doskonalenia zawodowego: dokumenty o reformie, literatura, czasopisma metodyczne, szkolenia, warsztaty, zespoły samokształceniow e, samokształcenie);

-    pozytywne i negatywne aspekty oceniania wspierającego w pisemnych -ankietowych - opiniach nauczycieli;

19