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L’economie dc mćmoire. Les instrumcnts charges d’informations pcrmcttent 1'ćconomie dc memoire humainc. L’avantage de la mćmorisation a long terme est plus important dans Ic cas d'un ćtat stablc mais Ic dynamisme exccssif du curriculum 1'annulera. Pour la ¹⁴ mćmorisarion tcmporairc ” nćcessairc pendant Papprentissage, 1'ordinateur pcut etre trćs cfficace.

Les ćconomies d'ćnergie. Chaąue ćtape de lecture, qui remplace lc dialogue direct avec “ rexplicateur ”, permet Teconomie de temps. Cet avantage est significatif ąuand rexpert est un specialiste rare ou inaccessible. Lorsąue nous utilisons les telćcommunications et les ordinateurs comme interfaces, nous pouvons parvenir a une solution d’assistancc mixte synchrone-asynchrone. Un guide humain peut avoir une contribution plus efficace en ćvitant la perte de temps pour surveiller des operations de routine et en intervenant seulement aux moments ou sa presence devient nćcessaire

La reproduction de la ąualitó. 11 y a chez des formateurs humains un grand ćcart dans la ąualite de la compćtence. Le meme formateur peut offrir des prestations qui varient selon les contextes. Trouver le bon partenaire... c'est une chance pour chaque ćleve.J La distribution d’un message de ąualite a l*avantage de pouvoir multiplier un bon tuteur...

La tćle-instruction et le partage des ressources. Une fois incorporees sous formę informatique_l les ^w leęons " peuvent benćficier des facilites crććes par les tćlćcommunications (transmission, transformations, etc.). La misę en commun des ressources explicatives peut accroitre 1'efficacitć du systćme global. Une superstructurc didactiąue creee autour de Tautoroute e!ectronique devrait enfin permettre a la formation informacisee de tenir ses promesses.

La nouvelle gesrion des connaissances et des explications. Un bon environncment d'assistance offre a son utilisateur des facilites supptómentaires par rapport a une leęon classique (en termes de recherche, d’orientanon_t d*explorarion etc.). II n'est pas une imitation du formateur humain. Une telle imitation est problćmatique et nous devons exploiter toute possibilitć qui compense ce qu'on perd par cette substitution. II s’agit d*une nouvelie didactique.

L’appui multimodal de la perception et de la comprehension. La technologie multimedia permet 1'utilisation de la formę de prćsentation la plus appropriće pour une certaine information. II est possible d^łutiliser les atouts de la visualisation ou de la combinaison des stimuli. II est aussi possible de repondre de maniere adćquate a une particularite cognitive, offrant ce que certains auteurs appellent “ une prothćse ^,ł e.Kierieure, adaptće pour servir d*appui aux mecanismes intćrieurs (schćmas representant des structures complexes, cartes d'orientation, etc.)

La simuladon. L'ordmateur ofee de fortes possibilites de simulation. II permet la creation d’un univers isomorphe a celui dans lequel 1'utilisateur devient performant, un environnement accessible aux manipulations et dans le meme temps enrichi d’assistance didactiąue; Tutilisateur peut combiner les effets de la perception, de Taction, du raisonnement et de la documentation.

L*apprentissage individualise et la mćtamorphose. Chaąue utilisateur souhaite disposer d’un partenaire apte a s^radapter a ses particularites cognitiYes, i ses besoins informationnels et a son programme de travail. Les techniąues de 1'intelligence artificielle explorent ce potentiel. Un environnement “ hybride ^M et flexible pourrait s'adapter a plusieurs changements (hypostases) de 1’utilisateur dans son rapport avec un curriculum: la documentation, 1’apprendssage, Tentrainement, etc.... Cette versatilitć rćpondrait adćąuatemcnt aux besoins des entreprises engagees dans la promotion d’une technologie de la performance."

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