4989292050

ręczności, postawy społeczne)

•/ orientacja w schemacie ciała i pizestrzeni

* dynamika (stałość i zmienność obrazu klinicznego) wg. M. Bogdanowicz; dysleksja problemem całego życia.

• Ryzyko dysleksji. profilakty ka i terapia specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu

-    pojęcie “ dziecko ryzyka dysleksji” i symptomatologia ryzyka dysleksji,

-    model diagnozowania dysleksji,

-    model pomocy w przypadkach dysleksji - 5.poziomowy system pomocy wg.M.Bogdanowicz

_- metody profilaktyki i terapii (np. Metoda Dobrego Startu, trening funkcji językowych),_

Wykaz literatury

A.    Literatura wymagana do ostatecznego zaliczenia zajęć (zdania egzaminu):

A.l. wykorzystywana podczas zajęć

•    Bogdanowicz, M. (2011). Ryzyko dysleksji, dysortografii i dysgrafii. Gdańsk: Wyd. Harmonia.

•    Bogdanowicz. M., Adryjanek, A. (2004). Uczeń z dysleksją w szkole. Gdynia: Operon.

•    Bogdanowicz, M., Adryjanek, A., Rożyńska, M. (2011). Uczeń z dysleksją w domu. Gdynia: Operon

•    Krasowicz-Kupis, G. (2006) (red). Dysleksją rozwojowa. Perspektywa psychologiczna. Gdańsk: Wyd. Harmonia. A.2. studiowana samodzielnie przez studenta

•    Borkowska, A.R., Domańska, Ł. (2006) (red.). Neuropsychologia kliniczna dziecka. Warszawa: Wydawnictwa Naukowe PWN.

•    Krasow icz-Kupis, G. (2008.) Psychologia dysleksji. Warszaw a: PWN

•    Lipowska, M. (2011). Dysleksja i ADHD - wspólwystępujące zaburzenia rozwoju. Neuropsychologiczna analiza deficytów pamięci. Warszawa: Wydawnictwo Scholar.

B.    Literatura uzupełniająca

•    Bogdanowicz, M. (2008). Portrety nie tylko stawnych osób z dysleksją. Gdańsk: Wyd. Harmonia.

•    Bogdanowicz, M.(2000). Integracjapercepcyjno - motoryczna. Warszawa: CMPP-P MEN

•    Grabowska, A., Rymarczyk, K. (2004)(red). Dysleksja od badań mózgu do praktyki. Warszawa: Instytut Biologii Doświadczalnej im. M. Nenckiego PAN

•    Łiuia, A. (1976). Podstawy neuropsychologii. Warszawa, PWN.

•    Nartowska, H. (1986). Różnice indywidualne czy zaburzenia rozwoju dziecka przedszkolnego. Warszawa: WSiP.

•    Spionek, H. (1965). Zaburzenia psychoruchowego rozwoju dziecka. Warszawa: PWN.

Efekty uczenia się    Wiedza K_W05; K_W09

| Student dysponuje uporządkowaną i pogłębioną wiedzą na temat specyficznych trudności w | uczeniu się i specjalnych potrzeb edukacyjnych. Student zna terminologię, teorię,

| charakterystyczne symptomy specyficznych trudności w uczeniu się i ich dynamikę, przyczyny | tych trudności, rozumie patomechanizm tych zaburzeń. Wie jaką rolę odgrywa w' tych przypadkach | środowisko rodzimie dziecka oraz edukacyjne (przedszkole. szkoła). Ma orientacje w typologii | tych zaburzeń. Zna częstość występowania dysleksji. dysortografii i dysgrafii. Wie jakie są objawy | ry zyka dysleksji w poszczególnych okresach rozwojowych i potrzebne rodzaje interwencji.

| Student charakteryzuje i rozróżnia ogólne w skazania do kierowania procesem naprawczym w

odniesieniu do specyficznych zaburzeń uczenia się._

Umiejętności K_U02: K_U03: K_U08

| Student potrafi wykorzystywać i integrować wiedzę teoretyczną z zakresu psychologii oraz powiązanych z nią dyscyplin w celu analizy złożonych problemów psychologicznych,

| wychowawczych, pomocowych i terapeuty czitych. Umie je wykorzy stać w procesie | diagnozowania i projektowania działań pomocowych. Student posiada umiejętność analizowania | trudności szkolnych dziecka z perspektywy zaburzeń rozwoju w ujęciu klinicznym.

| Student umie porozumiew ać się z konsultantami - specjalistami w obszarze w spółpracy | interdyscyplinarnej (pedagogami, logopedami, neurologami, psychiatrami) w^r procesie diagnozy' i | terapii specyficznych zaburzeń uczenia się.

| Potrafi sprawnie posługiwać się wybranymi ujęciami teoretycznymi podczas analizowania | wyników badania diagnostycznego i ich interpretowania, mając na celu postawienie diagnozy | (poznania i wyjaśnienia- rozpoznania problemu dziecka) i podjęcia stosownych działań | naprawczych. Student potrafi organizować pomoc edukacyjno-terapeutyczną w odniesieniu do | uczniów ze specyficznymi zaburzeniami uczenia się, kierując ich na badania diagnostyczne i | terapię pedagogiczną (w wymiarze wielospecjalistycznym). Potrafi korzystać z nowoczesnych | rozw iązań technologicznych i je proponow ać w pracy' z uczniem ze specyficznymi trudnościami w

czytaniu i pisaniu._

Kompetencje społeczne (postawy) K_K01; K_K03: K_K07