5780447226

Pri vyuce s!ovni zasoby je, dle meho nazoru, możne poużit nesćetnć obrazku, map ći predmćtu⁹⁷. Mnoho her uż było i vymyśleno. Ćasto ale mużeme v hodinach improvizovat a aktivizovat dćti nććim neobvyklym, ćimż zaroveń procvićime konkretni slovićka.

Princip nazomosti je ale take velmi vhodny pri osvojovani gramatiky⁹⁸, kdy obrazky napomahaji kpochopeni daneho jevu, ći alespoń zpfijemńuji proces ućeni a jedinec na nć musi reagovat napr. svou odpovćdi.

I vyslovnost muże byt procvićovana za pomoci nazomosti, a to hlavnć za pouźiti komixu, kdy je text doprovazen urćitou ilustraci.

V neposledni radć se kultura dane zemć take velice snadno pribliżuje na ruznych fotografiich, obrazcich, predmćtech ći nahravkach.¹⁰⁰ Diky tomu żaci oceńuji bliżśi kontakt s danou żerni a motivace zde pak hraje svou duleźitou roli.

V prilohach teto prace je możne nahlednout do pnkladu mych materiału, ktere vyużivam v hodinach francouzskeho jazyka a ktere moji żaci velice ocenili.

Jedna se o pomucky zalożene na nazomosti k vyuce slovni zasoby, gramatiky, vyslovnosti a kultury Francie.¹⁰¹

Na zavćr sve diplomove prace bych chtćla rici, że nazomost jako didakticky postup by nemćl chybćt v żadne hodinć ciziho jazyka.

Jeho vysokou ućinnost prokazaly nejen ruzne metodologicke proudy bćhem staletich, ale take na nćj vyraznć odkazoval „ućitel narodu⁴⁴ Jan Amos Komensky.

Mnoho psychologu potvrdilo, że ma vliv na motivaci żaku k ućeni a vyzkum Antoina de la Granderiho nas presvćdćil o jejim vlivu na kognitivni pochody.

Mezi pnvrżence tohoto didaktickeho postupu bychom mohli zaradit nejen poćetnou vetśinu autoru ućebnic a dalśich materiału, ve kterych nazomost nechybi, ale hlavne zkuśene pedagogy, kteri maj i bohate zkuśenosti z praxe.

viz. pHloha ć. 1, ć.7, ć. 9, ć. 15-20, C. 28, ć. 31, ć. 33 -35 ^ viz. pfiloha ć. 2, ć. 10, ć. 21-23, ć. 36, C. 37 viz. pHloha ć. 11, ć. 24

Viz. pfiloha ć. 4, ć. 8, C. 12, ć. 14, ć. 15, ć. 24 - 27, ć. 38 - 46 ¹ viz. pfiloha ć. 1, ć. 15, ć. 25, ć. 27 - 43, ć. 46

66