OKRES PONIEMOWLĘCY

Co to w ogóle jest?

Wiek poniemowlęcy jest to

okres pomiędzy pierwszym a

trzecim rokiem życia, w

którym zaczyna się

opanowanie przestrzeni i

pojawienie się aktywnej

komunikacji z otoczeniem.

Wiek poniemowlęcy jest to

okres pomiędzy pierwszym a

trzecim rokiem życia, w

którym zaczyna się

opanowanie przestrzeni i

pojawienie się aktywnej

komunikacji z otoczeniem.

Rozwój fizyczny dziecka

Zwolnienie przyrostu wagi przy nadal szybko

postępującym wzroście;

Zwolnienie przyrostu wagi przy nadal szybko

postępującym wzroście;

Sylwetka dziecka ulega wyszczupleniu;

Sylwetka dziecka ulega wyszczupleniu;

W 3 roku życia obwód klatki piersiowej jest mniejszy niż

obwód głowy;

W 3 roku życia obwód klatki piersiowej jest mniejszy niż

obwód głowy;

Postępuje proces kostnienia;

Postępuje proces kostnienia;

Utrwalają się fizyczne krzywizny kręgosłupa.

Utrwalają się fizyczne krzywizny kręgosłupa.

Rozwój motoryczny dziecka

15 miesiąc - wchodzenie po schodach na czworakach,

samodzielne chodzenie;

15 miesiąc - wchodzenie po schodach na czworakach,

samodzielne chodzenie;

18 miesiąc - ciągnięcie zabawek na sznurku;

18 miesiąc - ciągnięcie zabawek na sznurku;

U dwulatka wydłuża się krok, poprawia się koordynacja

ruchów, posługiwanie się łyżka i ołówkiem;

U dwulatka wydłuża się krok, poprawia się koordynacja

ruchów, posługiwanie się łyżka i ołówkiem;

25-30 miesiąc - schodzenie po schodach bez poręczy,

skakanie, bieganie, podnoszenie szklanek;

25-30 miesiąc - schodzenie po schodach bez poręczy,

skakanie, bieganie, podnoszenie szklanek;

36 miesiąc - jazda na trójkołowym rowerku, stawanie na

palcach, mycie twarzy i rąk ;

36 miesiąc - jazda na trójkołowym rowerku, stawanie na

palcach, mycie twarzy i rąk ;

Mowa

Dziecko nadaje przedmiotom własne nazwy;

Dziecko nadaje przedmiotom własne nazwy;

Tworząc słowa stara się przestrzegać zasad semantyki i

syntaktyki, czego skutkiem jest hiperregularyzacja ;

Tworząc słowa stara się przestrzegać zasad semantyki i

syntaktyki, czego skutkiem jest hiperregularyzacja ;

Przy wymawianiu słów popełnia błędy fonetyczne;

Przy wymawianiu słów popełnia błędy fonetyczne;

Przeważają holofrazy, czyli jednowyrazowe wypowiedzi,

pełniące funkcję zdania;

Przeważają holofrazy, czyli jednowyrazowe wypowiedzi,

pełniące funkcję zdania;

Potem pojawiają się dwuwyrazowe, agramatyczne zlepki;

Potem pojawiają się dwuwyrazowe, agramatyczne zlepki;

W wieku 3 lat znaczenia wyrazów są precyzyjnie zdefiniowane,

brak błędów fonetycznych, budowane zdania są poprawne

gramatycznie, składają się średnio z 3-4 słów, ale zdarzają się

także wypowiedzi 20-zdaniowe.

W wieku 3 lat znaczenia wyrazów są precyzyjnie zdefiniowane,

brak błędów fonetycznych, budowane zdania są poprawne

gramatycznie, składają się średnio z 3-4 słów, ale zdarzają się

także wypowiedzi 20-zdaniowe.

Rozwój społeczny

W wieku 2 lat dziecko lubi przebywać z osobami

dorosłymi; uczestniczy w wykonywaniu prac

domowych - naśladuje zachowania dorosłych.

W wieku 2 lat dziecko lubi przebywać z osobami

dorosłymi; uczestniczy w wykonywaniu prac

domowych - naśladuje zachowania dorosłych.

W wieku 3 lat dziecko mówi o potrzebach

własnych i innych; chętnie mówi o swoich

emocjach, dzieli się refleksjami na ich temat;

rozumie emocje innych, zaczepia inne dzieci

nawiązując kontakt wzrokowy lub wykonując

jakąś czynność; bawi się samotnie bądź

równolegle;

W wieku 3 lat dziecko mówi o potrzebach

własnych i innych; chętnie mówi o swoich

emocjach, dzieli się refleksjami na ich temat;

rozumie emocje innych, zaczepia inne dzieci

nawiązując kontakt wzrokowy lub wykonując

jakąś czynność; bawi się samotnie bądź

równolegle;

Rozwój emocjonalny

Emocje wieku poniemowlęcego są skrajne, gwałtowne,

związane z potrzebami biologicznymi i ciekawością.

Emocje wieku poniemowlęcego są skrajne, gwałtowne,

związane z potrzebami biologicznymi i ciekawością.

W okresie poniemowlęcym procesy pobudzenia wciąż

przeważają nad procesami hamowania.

W okresie poniemowlęcym procesy pobudzenia wciąż

przeważają nad procesami hamowania.

Przed ukończeniem 3 roku życia dziecko doznaje emocji

złożonych - zazdrości, dumy, wstydu, poczucia winy,

zakłopotania. Ma to związek z rozwojem poczucia własnej

tożsamości, rozumieniem sytuacji społecznych. Poza tym,

doznawanie nowych emocji jest związane z osiąganiem

wyższego poziomu rozwoju poznawczego.

Przed ukończeniem 3 roku życia dziecko doznaje emocji

złożonych - zazdrości, dumy, wstydu, poczucia winy,

zakłopotania. Ma to związek z rozwojem poczucia własnej

tożsamości, rozumieniem sytuacji społecznych. Poza tym,

doznawanie nowych emocji jest związane z osiąganiem

wyższego poziomu rozwoju poznawczego.

Rozwój poznawczy

Etap inteligencji sensoryczno-motorycznej według Piageta -

różnicowanie schematów czynności.

Etap inteligencji sensoryczno-motorycznej według Piageta -

różnicowanie schematów czynności.

Podstawowe metody utrwalania nowych umiejętności:

Podstawowe metody utrwalania nowych umiejętności:

- powtarzanie reakcji,

- powtarzanie reakcji,

- powtarzanie reakcji w odpowiedzi na inne niż pierwotny

bodźce,

- powtarzanie reakcji w odpowiedzi na inne niż pierwotny

bodźce,

- różnicowanie reakcji zależnie od kontekstu.

- różnicowanie reakcji zależnie od kontekstu.

Rozwój poznawczy – rodzaje

asymilacji

funkcjonalna - powstanie schematów funkcjonalnych klas

przedmiotów;

funkcjonalna - powstanie schematów funkcjonalnych klas

przedmiotów;

uogólniająca - myślenie magiczno-zjawiskowe; dostrzega

związki między zdarzeniami i przyjemnymi doznaniami;

dziecko uczy się wywoływać interesujące zjawiska;

uogólniająca - myślenie magiczno-zjawiskowe; dostrzega

związki między zdarzeniami i przyjemnymi doznaniami;

dziecko uczy się wywoływać interesujące zjawiska;

różnicująca - odkrywanie relacji między elementem

oznaczającym i oznaczanym; następuje zmiana elementów

oznaczających - nie są już związane z ciałem dziecka, ale z

przedmiotami i zachowaniami innych; zmieniają się strategie

rozwiązywania problemów.

różnicująca - odkrywanie relacji między elementem

oznaczającym i oznaczanym; następuje zmiana elementów

oznaczających - nie są już związane z ciałem dziecka, ale z

przedmiotami i zachowaniami innych; zmieniają się strategie

rozwiązywania problemów.

Koniec etapu inteligencji sensoryczno-motorycznej oznacza

pojawienie się nowej formy inteligencji, opartej na

umysłowych obrazach obiektów i zdarzeń.

Koniec etapu inteligencji sensoryczno-motorycznej oznacza

pojawienie się nowej formy inteligencji, opartej na

umysłowych obrazach obiektów i zdarzeń.

Rozwój poznawczy - stadia

Stadium I: schematy czynności pierwotnych;

Stadium I: schematy czynności pierwotnych;

Stadium II: schematy czynności nabytych; łączenie

schematów czynności pierwotnych z elementami

sensomotorycznymi;

Stadium II: schematy czynności nabytych; łączenie

schematów czynności pierwotnych z elementami

sensomotorycznymi;
Stadium III: schemat czynności wtórnych, aktywność dziecka

skierowana na świat rzeczy; Asymilacja funkcjonalna prowadzi

tu do powstania pierwszych schematów funkcjonalnych klas

obiektów, np. przedmioty do potrząsania, przedmioty do

postukiwania, stanowiąc przygotowanie do późniejszego

łączenia podobnych obiektów w oparciu o cechy percepcyjne.

Pojawia się w tym okresie inkluzja klas – porównywanie klasy

z podklasą dziecko nie potrafi wskazać relacji między klasą a

podklasą;

Stadium III: schemat czynności wtórnych, aktywność dziecka

skierowana na świat rzeczy; Asymilacja funkcjonalna prowadzi

tu do powstania pierwszych schematów funkcjonalnych klas

obiektów, np. przedmioty do potrząsania, przedmioty do

postukiwania, stanowiąc przygotowanie do późniejszego

łączenia podobnych obiektów w oparciu o cechy percepcyjne.

Pojawia się w tym okresie inkluzja klas – porównywanie klasy

z podklasą dziecko nie potrafi wskazać relacji między klasą a

podklasą;

Rozwój poznawczy - stadia

Stadium V: korzystanie z wielu różnych schematów w

kontakcie z jednym obiektem; postukiwanie, badanie

dotykiem, oglądanie, smakowanie, potrząsanie przedmiotu;

czynne eksperymentowanie - stosowanie znanych

schematów w nowych sytuacjach;

Stadium V: korzystanie z wielu różnych schematów w

kontakcie z jednym obiektem; postukiwanie, badanie

dotykiem, oglądanie, smakowanie, potrząsanie przedmiotu;

czynne eksperymentowanie - stosowanie znanych

schematów w nowych sytuacjach;

Stadium VI: zastępowanie realnych obiektów i operowanie na

obrazach umysłowych; przejście od schematów

czynnościowych do umysłowych, od działań na własnym ciele

do działań na przedmiotach, od powtarzania do powtarzania

z modyfikacją, umiejętność określania obiektów nieobecnych

przy pomocy symboli i znaków; objawy: opanowanie mowy,

zabawa symboliczna, naśladownictwo odróżnicowane,

pierwotne wyobrażenia.

Stadium VI: zastępowanie realnych obiektów i operowanie na

obrazach umysłowych; przejście od schematów

czynnościowych do umysłowych, od działań na własnym ciele

do działań na przedmiotach, od powtarzania do powtarzania

z modyfikacją, umiejętność określania obiektów nieobecnych

przy pomocy symboli i znaków; objawy: opanowanie mowy,

zabawa symboliczna, naśladownictwo odróżnicowane,

pierwotne wyobrażenia.

Stadium IV: łączenie schematów czynności wtórnych;

schematy są wykorzystywane albo w funkcji celu, albo w

funkcji środka; łączenie schematów sprzyja zmianie ich

dotychczasowej funkcji, umożliwia ich stosowanie w nowych

sytuacjach; zasada stałości i obiektywności;

Stadium IV: łączenie schematów czynności wtórnych;

schematy są wykorzystywane albo w funkcji celu, albo w

funkcji środka; łączenie schematów sprzyja zmianie ich

dotychczasowej funkcji, umożliwia ich stosowanie w nowych

sytuacjach; zasada stałości i obiektywności;

Dziękuję za wysłuchanie

Przygotowała

Małgorzata Grabowska