ratownik medyczny 322[06]

background image
background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

1

Autorzy:
mgr Krystyna Frydrysiak
mgr Bogusława Łopaci

ń

ska

mgr Małgorzata Pawlaczyk
mgr Dariusz Kreczmer

Recenzenci:
prof. dr hab. n. med. Wojciech Gaszy

ń

ski

dr n. med. Małgorzata Figurska

Opracowanie redakcyjne:
mgr Krystyna Frydrysiak

Korekta merytoryczna:
mgr Kazimiera Tarłowska

Korekta techniczna:
mgr Magdalena Mrozkowiak


background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

2

Spis tre

ś

ci

Wprowadzenie

4

I.

Zało

ż

enia programowo-organizacyjne kształcenia

w zawodzie

6

1. Opis pracy w zawodzie

6

2. Zalecenia dotycz

ą

ce organizacji procesu dydaktyczno-

-wychowawczego

8

II. Plany nauczania

16

III. Moduły kształcenia w zawodzie

17

1. Podstawy zawodu

17

Stosowanie przepisów prawa i zasad ekonomiki
w ochronie zdrowia

20

Stosowanie przepisów bezpiecze

ń

stwa i higieny pracy

oraz udzielanie pierwszej pomocy

23

Analizowanie funkcjonowania organizmu człowieka
w zdrowiu i w chorobie

29

Nawi

ą

zywanie kontaktów społecznych

33

2. Medycyna ratunkowa

37

Podawanie leków ró

ż

nymi drogami

41

Prowadzenie resuscytacji kr

ąż

eniowo-oddechowej

45

Stosowanie procedur post

ę

powania ratowniczego

w nagłych stanach anestezjologicznych

49

Stosowanie procedur post

ę

powania ratowniczego

w nagłych stanach internistycznych

53

Stosowanie procedur post

ę

powania ratowniczego

w nagłych stanach chirurgicznych

57

Stosowanie procedur post

ę

powania ratowniczego

w nagłych stanach pediatrycznych

62

Stosowanie procedur post

ę

powania ratowniczego

w nagłych stanach poło

ż

niczo- ginekologicznych

66

Stosowanie procedur post

ę

powania ratowniczego

w nagłych stanach neurologicznych i psychiatrycznych

69

Stosowanie procedur post

ę

powania ratowniczego

w ostrych zatruciach

73

3. Medycyna katastrof

76

Analizowanie zasad funkcjonowania systemu
ratownictwa medycznego

79

Organizowanie działa

ń

ratowniczych w nagłych

i nadzwyczajnych zagro

ż

eniach

83

Stosowanie procedur post

ę

powania ratowniczego

w zagro

ż

eniach cywilizacyjnych i

ś

rodowiskowych

86

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

3

Rozwi

ą

zywanie problemów psychologicznych człowieka

w zagro

ż

eniu

91

Posługiwanie si

ę

j

ę

zykiem migowym

95

4. Dydaktyka w ratownictwie medycznym

97

Przygotowywanie zaj

ęć

edukacyjnych z zakresu

udzielania pierwszej pomocy

99

Prowadzenie zaj

ęć

edukacyjnych z zakresu udzielania

pierwszej pomocy

103

5. Praktyka zawodowa

106

Wykonywanie medycznych czynno

ś

ci ratunkowych

w stanach zagro

ż

enia

ż

ycia

108

Wykonywanie medycznych czynno

ś

ci ratunkowych

w warunkach katastrof, awarii i wypadków

111

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

4

Wprowadzenie

Celem kształcenia w szkole zawodowej jest przygotowanie

aktywnego, mobilnego i skutecznie działaj

ą

cego pracownika gospodarki.

Efektywne funkcjonowanie na rynku pracy wymaga przygotowania
ogólnego, opanowania podstawowych umiej

ę

tno

ś

ci zawodowych oraz

kształcenia ustawicznego.

Absolwent współczesnej szkoły powinien charakteryzowa

ć

si

ę

otwarto

ś

ci

ą

,

wyobra

ź

ni

ą

,

zdolno

ś

ci

ą

do

ci

ą

głego

kształcenia

i doskonalenia oraz umiej

ę

tno

ś

ci

ą

oceny własnych mo

ż

liwo

ś

ci.

Wprowadzenie do systemu szkolnego programów modułowych powinno
ułatwi

ć

osi

ą

gni

ę

cie tych zamierze

ń

.

Kształcenie według modułowego programu nauczania poprzez

powi

ą

zanie celów i materiału nauczania z procesem pracy i zadaniami

zawodowymi umo

ż

liwia:

−−−−

przygotowanie ucznia do wykonywania zada

ń

zawodowych na

typowych stanowiskach pracy,

−−−−

integracj

ę

tre

ś

ci kształcenia z ró

ż

nych dyscyplin wiedzy,

−−−−

stymulowanie aktywno

ś

ci intelektualnej i motorycznej ucznia,

pozwalaj

ą

cej na indywidualizacj

ę

procesu nauczania.

Kształcenie modułowe charakteryzuje si

ę

tym,

ż

e:

−−−−

preferowane s

ą

aktywizuj

ą

ce metody nauczania, które wyzwalaj

ą

aktywno

ść

, kreatywno

ść

, zdolno

ść

do samooceny ucz

ą

cego si

ę

oraz

zmieniaj

ą

rol

ę

nauczyciela w kierunku doradcy, partnera, projektanta,

organizatora i ewaluatora procesu dydaktycznego,

−−−−

proces nauczania i uczenia si

ę

ukierunkowany jest na osi

ą

ganie

konkretnych, wymiernych rezultatów w formie ukształtowanych
umiej

ę

tno

ś

ci intelektualnych i praktycznych, które umo

ż

liwiaj

ą

wykonywanie okre

ś

lonego zakresu pracy w zawodzie,

−−−−

wykorzystywana jest w szerokim zakresie zasada transferu wiedzy

i umiej

ę

tno

ś

ci wcze

ś

niej uzyskanych przez ucznia w toku nauki

formalnej, nieformalnej oraz incydentalnej,

−−−−

program nauczania posiada elastyczn

ą

struktur

ę

, a znajduj

ą

ce si

ę

w nim moduły i jednostki mo

ż

na aktualizowa

ć

, modyfikowa

ć

,

uzupełnia

ć

lub wymienia

ć

nie burz

ą

c konstrukcji programu,

−−−−

w kształceniu modułowym wyst

ę

puje dominacja procesu uczenia si

ę

nad procesem nauczania,

−−−−

w kształceniu modułowym nie wyst

ę

puje podział na teori

ę

i praktyk

ę

.

Realizacja modułowego programu nauczania zapewnia uczniom

opanowanie umiej

ę

tno

ś

ci okre

ś

lonych w podstawie programowej

kształcenia w zawodzie oraz przygotowuje do kształcenia ustawicznego.

Modułowy program nauczania składa si

ę

z modułów kształcenia

w zawodzie i odpowiadaj

ą

cych im jednostek modułowych, których

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

5

realizacja umo

ż

liwia przyswajanie wiadomo

ś

ci oraz kształtowanie

umiej

ę

tno

ś

ci i postaw wła

ś

ciwych dla zawodu.

Program jednostki modułowej stanowi element modułu kształcenia

w zawodzie, obejmuj

ą

cy logiczny i mo

ż

liwy do wykonania wycinek pracy,

o wyra

ź

nie okre

ś

lonym pocz

ą

tku i zako

ń

czeniu, który nie podlega

dalszym podziałom, a jego rezultatem jest produkt, usługa lub istotna
decyzja.

W strukturze modułowego programu nauczania wyró

ż

niono:

zało

ż

enia programowo-organizacyjne kształcenia w zawodzie,

plany nauczania,

programy modułów,

programy jednostek modułowych.

Moduł kształcenia w zawodzie zawiera:

−−−−

cele kształcenia,

−−−−

wykaz jednostek modułowych,

−−−−

schemat układu jednostek modułowych,

−−−−

literatur

ę

.

Program jednostki modułowej zawiera:

−−−−

szczegółowe cele kształcenia,

−−−−

materiał nauczania,

−−−−

ć

wiczenia,

−−−−

ś

rodki dydaktyczne,

−−−−

wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki,

−−−−

propozycje metod sprawdzania i oceny osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych

ucznia.
W programie został przyj

ę

ty system kodowania modułów i jednostek

modułowych zawieraj

ą

cy nast

ę

puj

ą

ce elementy:

symbol cyfrowy zawodu według klasyfikacji zawodów szkolnictwa

zawodowego,

symbol literowy oznaczaj

ą

cy kategori

ę

modułów:

O – dla modułów ogólnozawodowych,
Z – dla modułów zawodowych,

cyfr

ę

arabsk

ą

oznaczaj

ą

c

ą

kolejny moduł lub jednostk

ę

modułow

ą

.


Przykładowy zapis kodowania modułu:
322[06].O1
322[06]
– symbol cyfrowy zawodu: ratownik medyczny,
O1 – pierwszy moduł ogólnozawodowy: Podstawy zawodu.




background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

6

Przykładowy zapis kodowania jednostki modułowej:
322[06].Z1.02
322[06]
– symbol cyfrowy zawodu: ratownik medyczny,
Z1 – pierwszy moduł zawodowy: Medycyna ratunkowa,
02 – druga jednostka modułowa w module Z1: Prowadzenie resuscytacji

kr

ąż

eniowo-oddechowej.

I. Zało

ż

enia programowo-organizacyjne kształcenia

w zawodzie

1. Opis pracy w zawodzie

Absolwent szkoły kształc

ą

cej w zawodzie ratownik medyczny mo

ż

e

podejmowa

ć

prac

ę

w:

−−−−

zakładach opieki zdrowotnej

ś

wiadcz

ą

cych usługi w zakresie

ratownictwa medycznego,

−−−−

Jednostkach Ratowniczo-Ga

ś

niczych Pa

ń

stwowej Stra

ż

y Po

ż

arnej,

−−−−

organizacjach społecznych i stowarzyszeniach, w szczególno

ś

ci

takich jak: Górskie Ochotnicze Pogotowie Ratunkowe, Tatrza

ń

skie

Ochotnicze Pogotowie Ratunkowe, Wodne Ochotnicze Pogotowie
Ratunkowe, Polski Czerwony Krzy

ż

, ochotnicze stra

ż

e po

ż

arne,

Polski Zwi

ą

zek Motorowy, Zwi

ą

zek Harcerstwa Polskiego, Zwi

ą

zek

Harcerstwa Rzeczypospolitej,

−−−−

zakładowych słu

ż

bach ratowniczych,

−−−−

szkołach i o

ś

rodkach szkoleniowych.

Zadania zawodowe

−−−−

komunikowanie si

ę

z pacjentem oraz udzielanie mu wsparcia

w stanach nagłych,

−−−−

zabezpieczanie osób znajduj

ą

cych si

ę

w miejscu zagro

ż

enia,

podejmowanie działa

ń

zapobiegaj

ą

cych zwi

ę

kszaniu liczby ofiar

i degradacji

ś

rodowiska,

−−−−

dokonywanie oceny stanu poszkodowanych podczas awarii,

katastrofy i wypadku, podejmowanie działa

ń

ratowniczych,

−−−−

wykonywanie medycznych czynno

ś

ci ratunkowych w stanach

nagłych,

−−−−

transportowanie pacjentów pod nadzorem medycznym,

−−−−

posługiwanie si

ę

sprz

ę

tem medycznym, ochrony indywidualnej

i ratownictwa medycznego,

−−−−

organizowanie i prowadzenie szkole

ń

w zakresie udzielania pierwszej

pomocy.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

7

Umiej

ę

tno

ś

ci zawodowe

W wyniku kształcenia w zawodzie absolwent szkoły powinien umie

ć

:

−−−−

korzysta

ć

z wiedzy z zakresu nauk medycznych i humanistycznych

podczas wykonywania zada

ń

zawodowych,

−−−−

rozpoznawa

ć

stany nagłe,

−−−−

okre

ś

la

ć

rodzaje i stopnie zagro

ż

e

ń

cywilizacyjnych i

ś

rodowiskowych

w uj

ę

ciu globalnym, krajowym i lokalnym,

−−−−

okre

ś

la

ć

stopnie zagro

ż

enia dla

ż

ycia lub zdrowia w przypadku awarii,

katastrofy lub wypadku,

−−−−

zabezpiecza

ć

osoby znajduj

ą

ce si

ę

w miejscu awarii, katastrofy,

wypadku i przeciwdziała

ć

zwi

ę

kszaniu liczby ofiar,

−−−−

zapewnia

ć

opiek

ę

medyczn

ą

ekipom ratowniczym podczas akcji

ratowniczych,

−−−−

prognozowa

ć

zachowania osób obj

ę

tych zagro

ż

eniem, zapobiega

ć

wyst

ą

pieniu paniki,

−−−−

posługiwa

ć

si

ę

medycznymi skalami oceny stanu ogólnego

i ci

ęż

ko

ś

ci urazów oraz dokonywa

ć

ratowniczej oceny stanu

poszkodowanych podczas awarii, katastrofy lub wypadku,

−−−−

ustala

ć

kolejno

ść

udzielania

poszkodowanym

ratowniczych

ś

wiadcze

ń

zdrowotnych i ewakuacji, w zale

ż

no

ś

ci od ich stanu

ogólnego, rodzaju i stopnia odniesionych obra

ż

e

ń

oraz warunków

w miejscu zdarzenia,

−−−−

współuczestniczy

ć

w organizacji ewakuacji ludzi z zagro

ż

onego

rejonu,

−−−−

wykonywa

ć

medyczne

czynno

ś

ci

ratunkowe

w

miejscu

i w warunkach katastrof, awarii i wypadków,

−−−−

rozpoznawa

ć

stan utraty przytomno

ś

ci, ocenia

ć

jej stopnie,

zabezpiecza

ć

funkcje

ż

yciowe osoby nieprzytomnej metodami

bezprzyrz

ą

dowymi oraz z u

ż

yciem sprz

ę

tu specjalistycznego,

−−−−

prowadzi

ć

resuscytacj

ę

kr

ąż

eniowo-oddechow

ą

bezprzyrz

ą

dow

ą

oraz

z

u

ż

yciem

sprz

ę

tu

specjalistycznego

i

leków

stosowanych

w ratownictwie medycznym,

−−−−

obja

ś

nia

ć

działanie stosowanych w ratownictwie medycznym leków

oraz reakcje somatyczne organizmu po ich podaniu,

−−−−

udziela

ć

,

z

zachowaniem

procedur

medycznych,

ś

wiadcze

ń

zdrowotnych osobom w stanach nagłych, w szczególno

ś

ci

w miejscach publicznych,

−−−−

pełni

ć

ratowniczy

nadzór

medyczny

nad

poszkodowanymi

i chorymi w miejscu zdarzenia i w czasie transportu,

−−−−

wykonywa

ć

medyczne czynno

ś

ci ratunkowe w ramach pa

ń

stwowych

i niepa

ń

stwowych systemów ratowniczych,

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

8

−−−−

organizowa

ć

i szkoli

ć

zakładowe słu

ż

by ratownictwa medycznego,

−−−−

popularyzowa

ć

wiedz

ę

ratownicz

ą

we wszystkich

ś

rodowiskach,

−−−−

współdziała

ć

w procesie edukacji, z zakresu udzielania pierwszej

pomocy, realizowanym w systemie szkolnym i pozaszkolnym,

−−−−

prowadzi

ć

kursy, szkolenia i pokazy z zakresu udzielania pierwszej

pomocy,

−−−−

utrzymywa

ć

w pełnej gotowo

ś

ci stacjonarne i mobilne punkty

ratownicze,

−−−−

komunikowa

ć

si

ę

z chorym i poszkodowanym,

−−−−

przestrzega

ć

przepisów bezpiecze

ń

stwa i higieny pracy, ochrony

przeciwpo

ż

arowej oraz ochrony

ś

rodowiska,

−−−−

organizowa

ć

stanowisko pracy zgodnie z wymaganiami ergonomii,

−−−−

współpracowa

ć

z lekarzem, piel

ę

gniark

ą

i pozostałym personelem

medycznym w zakresie medycznych czynno

ś

ci ratunkowych,

−−−−

współpracowa

ć

z przedstawicielami niemedycznych, zawodowych

i niezawodowych, słu

ż

b i organizacji ratowniczych,

−−−−

korzysta

ć

z ró

ż

nych

ź

ródeł informacji w celu doskonalenia

umiej

ę

tno

ś

ci zawodowych,

−−−−

post

ę

powa

ć

zgodnie z zasadami etyki,

−−−−

stosowa

ć

przepisy

prawa

dotycz

ą

ce

wykonywania

zada

ń

zawodowych,

−−−−

stosowa

ć

przepisy prawa dotycz

ą

ce działalno

ś

ci gospodarczej.

2.

Zalecenia dotycz

ą

ce organizacji procesu dydaktyczno-

-wychowawczego

Proces kształcenia według modułowego programu nauczania dla

zawodu ratownik medyczny mo

ż

e by

ć

realizowany w szkole policealnej,

przeznaczonej wył

ą

cznie dla młodzie

ż

y.

Program

nauczania

obejmuje

kształcenie

ogólnozawodowe

i

zawodowe.

Kształcenie

ogólnozawodowe

umo

ż

liwia

nabycie

umiej

ę

tno

ś

ci podstawowych w zawodzie ratownik medyczny oraz

w zawodach pokrewnych. Kształcenie zawodowe ma na celu
przygotowanie absolwenta do realizacji zada

ń

na typowych dla zawodu

stanowiskach pracy. Ogólne i szczegółowe cele kształcenia wynikaj

ą

z podstawy programowej kształcenia w zawodzie.

Tre

ś

ci programowe zawarte s

ą

w czterech modułach: w jednym

ogólnozawodowym, w trzech modułach zawodowych.

Moduły uwzgl

ę

dniaj

ą

ce zadania zawodowe s

ą

podzielone na

jednostki modułowe. Ka

ż

da jednostka modułowa zawiera tre

ś

ci

stanowi

ą

ce wyodr

ę

bnion

ą

logicznie cało

ść

. Realizacja celów kształcenia

poszczególnych

modułów

i

jednostek

modułowych

umo

ż

liwia

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

9

opanowanie umiej

ę

tno

ś

ci pozwalaj

ą

cych na wykonywanie okre

ś

lonego

zakresu pracy. Czynnikiem sprzyjaj

ą

cym nabywaniu umiej

ę

tno

ś

ci

zawodowych

jest

wykonywanie

ć

wicze

ń

zaproponowanych

w poszczególnych jednostkach modułowych.

Moduł 322[06].O1 – Podstawy zawodu – składa si

ę

z czterech

jednostek modułowych. Obejmuje ogólnozawodowe tre

ś

ci kształcenia,

dotycz

ą

ce

stosowania

przepisów

prawa

i

zasad

ekonomiki

w ochronie zdrowia, przestrzegania przepisów bezpiecze

ń

stwa i higieny

pracy oraz udzielania pierwszej pomocy w stanach zagro

ż

enia zdrowia

i

ż

ycia, analizowanie funkcji organizmu człowieka w zdrowiu i chorobie,

nawi

ą

zywania kontaktów społecznych.

Moduł 322[06].Z1– Medycyna ratunkowa – składa si

ę

z dziewi

ę

ciu

jednostek modułowych. Obejmuje tre

ś

ci dotycz

ą

ce podawania leków

ż

nymi drogami, prowadzenia resuscytacji kr

ąż

eniowo-oddechowej,

post

ę

powania ratowniczego w nagłych stanach anestezjologicznych,

chirurgicznych,

internistycznych,

pediatrycznych,

poło

ż

niczo-

ginekologicznych, neurologicznych i psychiatrycznych oraz w ostrych
zatruciach.

Moduł 322[06].Z2 – Medycyna katastrof – składa si

ę

z pi

ę

ciu

jednostek

modułowych.

Zawiera

tre

ś

ci

dotycz

ą

ce

planowania

i wykonywania działa

ń

ratowniczych w sytuacji katastrof, awarii

i wypadków oraz porozumiewania si

ę

werbalnego i niewerbalnego

z poszkodowanymi w nagłych i nadzwyczajnych zagro

ż

eniach.

Moduł 322[06].Z3 – Dydaktyka w ratownictwie medycznym – składa

si

ę

z dwóch jednostek modułowych. Zawiera tre

ś

ci dotycz

ą

ce

organizowania i prowadzenia zaj

ęć

edukacyjnych z zakresu udzielania

pierwszej pomocy i kwalifikowanej pierwszej pomocy dla ró

ż

nych

odbiorców.
Moduł 322[06].Z4 – Praktyka zawodowa – składa si

ę

z dwóch

jednostek

modułowych,

zawiera

tre

ś

ci

dotycz

ą

ce

wykonywania

medycznych czynno

ś

ci ratunkowych w stanach zagro

ż

enia

ż

ycia oraz

w warunkach awarii, katastrof i wypadków.

Wykaz modułów i jednostek modułowych zamieszczono w tabeli, w której

okre

ś

lono czas przewidziany na ich realizacj

ę

.



background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

10

Wykaz modułów i jednostek modułowych

Symbol

jednostki

modułowej

Wykaz modułów

i jednostek modułowych

Orientacyjna

liczba godzin

na realizacj

ę

Moduł 322[06].O1
Podstawy zawodu

360

322[06].O1.01

Stosowanie przepisów prawa i zasad ekonomiki
w ochronie zdrowia

72

322[06].O1.02

Stosowanie przepisów bezpiecze

ń

stwa

i higieny pracy oraz udzielanie pierwszej
pomocy

90

322[06].O1.03

Analizowanie funkcjonowania organizmu
człowieka w zdrowiu i chorobie

108

322[06].O1.04 Nawi

ą

zywanie kontaktów społecznych

90

Moduł 322[06].Z1
Medycyna ratunkowa

860

322[06].Z1.01 Podawanie leków ró

ż

nymi drogami

144

322[06].Z1.02

Prowadzenie resuscytacji kr

ąż

eniowo -

oddechowej

108

322[06].Z1.03

Stosowanie procedur post

ę

powania

ratowniczego w nagłych stanach
anestezjologicznych

92

322[06].Z1.04

Stosowanie procedur post

ę

powania

ratowniczego w nagłych stanach
internistycznych

116

322[06].Z1.05

Stosowanie procedur post

ę

powania

ratowniczego w nagłych stanach chirurgicznych

124

322[06].Z1.06

Stosowanie procedur post

ę

powania

ratowniczego w nagłych stanach pediatrycznych

80

322[06].Z1.07

Stosowanie procedur post

ę

powania

ratowniczego w nagłych stanach poło

ż

niczo -

ginekologicznych

36

322[06].Z1.08

Stosowanie procedur post

ę

powania

ratowniczego w nagłych stanach
neurologicznych i psychiatrycznych

80

322[06].Z1.09

Stosowanie procedur post

ę

powania

ratowniczego w ostrych zatruciach

80

Moduł 322[06].Z2
Medycyna katastrof

352

322[06].Z2.01

Analizowanie zasad funkcjonowania systemu
ratownictwa medycznego

154

322[06].Z2.02

Organizowanie działa

ń

ratowniczych

w nagłych i nadzwyczajnych zagro

ż

eniach

36

322[06].Z2.03

Stosowanie procedur post

ę

powania

ratowniczego w zagro

ż

eniach cywilizacyjnych

i

ś

rodowiskowych

78

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

11

322[06].Z2.04

Rozwi

ą

zywanie problemów psychologicznych

człowieka w zagro

ż

eniu

28

322[06].Z2.05 Posługiwanie si

ę

j

ę

zykiem migowym

56

Moduł 322[06].Z3
Dydaktyka w ratownictwie medycznym

128

322[06].Z3.01

Przygotowywanie zaj

ęć

edukacyjnych

z zakresu udzielania pierwszej pomocy

54

322[06].Z3.02

Prowadzenie zaj

ęć

edukacyjnych

z zakresu udzielania pierwszej pomocy

74

Moduł 322[06].Z4
Praktyka zawodowa

140

322[06].Z4.01

Wykonywanie medycznych czynno

ś

ci

ratunkowych w stanach zagro

ż

enia

ż

ycia

70

322[06].Z4.02

Wykonywanie medycznych czynno

ś

ci

ratunkowych w warunkach katastrof, awarii
i wypadków

70

Razem

1840

Na podstawie wykazu oraz układu jednostek modułowych sporz

ą

dzono

dydaktyczn

ą

map

ę

programu.










background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

12

Dydaktyczna mapa programu








































322[06].Z1.02

322[06].Z1.03

322[06].Z1.07

322[06].Z2.02

322[06].Z1.06

322[06].Z4.02

322[06].Z1.09

322[06].Z2.04

322[06].Z2.01

322[06].Z2.03

322[06].Z4.01

322[06].O1.01

322[06].O1.02

322[06].O1

322[06].Z1

322[06].Z2.05

322[06].Z1.08

322[06].Z1.05

322[06].Z3.02

322[06].Z4

322[06].Z3.01

322[06].Z3

322[06].Z2

322[06].O1.04

322[06].O1.03

322[06].Z1.01

322[06].Z1.04

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

13

Dydaktyczna mapa programu nauczania stanowi schemat powi

ą

za

ń

mi

ę

dzy modułami i jednostkami modułowymi oraz okre

ś

la kolejno

ść

ich

realizacji. Na podstawie mapy ucze

ń

mo

ż

e wybra

ć

ś

cie

ż

k

ę

kształcenia

w zale

ż

no

ś

ci od własnych predyspozycji, posiadanego do

ś

wiadczenia

oraz dowodów potwierdzaj

ą

cych opanowanie okre

ś

lonej wiedzy

i umiej

ę

tno

ś

ci. Moduł ogólnozawodowy powinien by

ć

realizowany

w pierwszej kolejno

ś

ci, poniewa

ż

tre

ś

ci w nich zawarte stanowi

ą

merytoryczn

ą

podstaw

ę

dla pozostałych modułów.

Nauczyciele realizuj

ą

cy modułowy program nauczania powinni

posiada

ć

przygotowanie

metodologiczne

dotycz

ą

ce

kształcenia

modułowego, aktywizuj

ą

cych metod nauczania, pomiaru dydaktycznego

oraz projektowania i opracowywania pakietów edukacyjnych.

Nauczyciel kieruj

ą

cy procesem nabywania umiej

ę

tno

ś

ci powinien

udziela

ć

uczniom pomocy w rozwi

ą

zywaniu problemów zwi

ą

zanych

z realizacj

ą

zada

ń

, kształtowa

ć

umiej

ę

tno

ś

ci zawodowe, uwzgl

ę

dniaj

ą

c

ich indywidualne predyspozycje, mo

ż

liwo

ś

ci i do

ś

wiadczenia. Ponadto,

powinien rozwija

ć

zainteresowania zawodem, wskazywa

ć

mo

ż

liwo

ś

ci

dalszego kształcenia, zdobywania nowych umiej

ę

tno

ś

ci zawodowych

oraz kształtowa

ć

takie cechy osobowo

ś

ci uczniów, jak: dokładno

ść

i systematyczno

ść

, rzetelno

ść

i odpowiedzialno

ść

za prac

ę

, sprawne

komunikowanie si

ę

, twórcze rozwi

ą

zywanie problemów oraz umiej

ę

tno

ść

współdziałania w zespole.

Podczas realizacji programu zaleca si

ę

stosowanie aktywizuj

ą

cych

metod

nauczania,

takich

jak:

dyskusja

dydaktyczna,

metoda

przypadków, sytuacyjna, gry dydaktyczne: symulacyjne, decyzyjne,
psychologiczne oraz praktycznych metod nauczania: metody projektów,
pokazu z obja

ś

nieniem, pokazu z instrukta

ż

em,

ć

wicze

ń

. W nauczaniu

umiej

ę

tno

ś

ci resuscytacyjnych proponuje si

ę

czteroetapow

ą

metod

ę

nauczania umiej

ę

tno

ś

ci praktycznych, zalecan

ą

przez Polsk

ą

Rad

ę

Resuscytacji jako metod

ę

gwarantuj

ą

c

ą

najwy

ż

sz

ą

efektywno

ść

nauczania.

W procesie nauczania zaleca si

ę

wykorzystywanie zaawansowanych

fantomów, urz

ą

dze

ń

symulacyjnych, technik rzeczywisto

ś

ci wirtualnej,

interaktywnych prezentacji komputerowych, filmów oraz wycieczek
dydaktycznych. W procesie realizacji programu nale

ż

y eksponowa

ć

samokształcenie i pozyskiwanie informacji z ró

ż

nych

ź

ródeł: literatury

zawodowej, podr

ę

czników, przepisów prawa, instrukcji, poradników,

Internetu.

Kształtowanie umiej

ę

tno

ś

ci praktycznych powinno odbywa

ć

si

ę

w warunkach rzeczywistych i symulowanych.
Istotnym

elementem

procesu

dydaktycznego

jest

sprawdzanie

i ocenianie edukacyjnych

osi

ą

gni

ęć

ucznia.

Proces

sprawdzania

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

14

i oceniania powinien obejmowa

ć

zarówno diagnoz

ę

poziomu

umiej

ę

tno

ś

ci uczniów, jak i rozpoznawanie trudno

ś

ci w osi

ą

ganiu celów

kształcenia.

Zaleca si

ę

prowadzenie bada

ń

diagnostycznych, kształtuj

ą

cych

i sumuj

ą

cych.

Badania diagnostyczne maj

ą

na celu dokonanie oceny zakresu

wiedzy i umiej

ę

tno

ś

ci uczniów w pocz

ą

tkowej fazie kształcenia.

Badania kształtuj

ą

ce prowadzone w trakcie realizacji programu maj

ą

na celu dostarczanie bie

żą

cych informacji o efektywno

ś

ci procesu

nauczania – uczenia si

ę

. Badania sumuj

ą

ce powinny by

ć

prowadzone po zako

ń

czeniu realizacji programu jednostek modułowych.

Informacje uzyskiwane w wyniku bada

ń

pozwalaj

ą

na dokonywanie

niezb

ę

dnych korekt w procesie kształcenia.

Ocenianie powinno u

ś

wiadamia

ć

uczniowi poziom jego osi

ą

gni

ęć

w stosunku do wymaga

ń

edukacyjnych oraz wdra

ż

a

ć

go do

systematycznej pracy, samokontroli i samooceny. Sprawdzanie
i ocenianie osi

ą

gni

ęć

uczniów powinno by

ć

realizowane przy pomocy

sprawdzianów ustnych, pisemnych i praktycznych, obserwacji pracy
ucznia podczas wykonywania

ć

wicze

ń

oraz testów osi

ą

gni

ęć

szkolnych.

Prowadzenie pomiaru dydaktycznego wymaga okre

ś

lenia kryteriów

i norm oceniania, opracowywania testów osi

ą

gni

ęć

szkolnych, arkuszy

obserwacji i arkuszy oceny post

ę

pów.

Podana w tabelach wykazu jednostek modułowych orientacyjna liczba

godzin przewidziana na realizacj

ę

programu mo

ż

e ulega

ć

zmianie

w zale

ż

no

ś

ci od stosowanych przez nauczyciela metod i

ś

rodków

dydaktycznych.

W zintegrowanym procesie kształcenia modułowego nie ma podziału

na zaj

ę

cia teoretyczne i praktyczne. Formy organizacyjne pracy uczniów

powinny by

ć

dostosowane do tre

ś

ci i metod kształcenia.

Zaleca si

ę

, aby zaj

ę

cia prowadzone były w grupach do15 uczniów.

Proponowane formy organizacyjne prowadzenia zaj

ęć

, to: praca

w zespołach 4–6 osobowych oraz praca indywidualna.

Szkoła podejmuj

ą

ca kształcenie systemem modułowym powinna

posiada

ć

odpowiednie warunki lokalowe wraz z wyposa

ż

eniem.

Zaj

ę

cia powinny by

ć

realizowane w nast

ę

puj

ą

cych pomieszczeniach

dydaktycznych:

−−−−

pracowni anatomicznej,

−−−−

pracowni medycznych czynno

ś

ci ratunkowych,

−−−−

pracowni komputerowej.



background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

15

W pracowniach, w których realizowany jest proces dydaktyczny

nale

ż

y zorganizowa

ć

stanowiska:

−−−−

do zabiegów medycznych wyposa

ż

one w zestawy ratownicze,

specjalistyczny

sprz

ę

t

resuscytacyjny,

zestawy

materiałów

opatrunkowych i narz

ę

dzi, zestaw leków i płynów infuzyjnych, zestaw

fantomów medycznych,

ś

rodki ochrony indywidualnej,

−−−−

wyposa

ż

one w sprz

ę

t niezb

ę

dny do transportu i unieruchamiania

poszkodowanych,

−−−−

komputerowe z dost

ę

pem do Internetu, wyposa

ż

one w drukark

ę

,

skaner, programy komputerowe do projektowania,

−−−−

ć

wicze

ń

praktycznych, wyposa

ż

one w niezb

ę

dne materiały, narz

ę

dzia

i sprz

ę

t, urz

ą

dzenia oraz przyrz

ą

dy pomiarowe,

−−−−

pracy nauczyciela, wyposa

ż

one w urz

ą

dzenia audiowizualne

i multimedialne.
Kształtowanie umiej

ę

tno

ś

ci praktycznych powinno odbywa

ć

si

ę

na

odpowiednio

wyposa

ż

onych

stanowiskach

symulacyjnych

oraz

w placówkach ochrony zdrowia.

W trosce o jako

ść

kształcenia konieczne s

ą

systematyczne działania

szkoły polegaj

ą

ce na:

−−−−

pozyskiwaniu technicznych

ś

rodków kształcenia,

−−−−

opracowywaniu obudowy dydaktycznej programu nauczania,

−−−−

współpracy z zakładami pracy zwi

ą

zanymi z kierunkiem kształcenia,

celem aktualizacji tre

ś

ci kształcenia zawodowego,

−−−−

doskonaleniu nauczycieli w zakresie kształcenia modułowego,

aktywizuj

ą

cych metod nauczania, pomiaru dydaktycznego oraz

projektowania pakietów edukacyjnych.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

16

II. Plan nauczania

Szkoła policealna
Zawód: ratownik medyczny 332[06]
Podbudowa programowa: szkoła daj

ą

ca wykształcenie

ś

rednie

Dla młodzie

ż

y

Liczba godzin tygodniowo

w dwuletnim okresie nauczania

Lp.

Moduły kształcenia w zawodzie

Semestry I–IV

1. Podstawy zawodu

10

2. Medycyna ratunkowa

25

3. Medycyna katastrof

11

4. Dydaktyka w ratownictwie

medycznym

4

Razem

50

Praktyka zawodowa: 4 tygodnie

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

17

III. Moduły kształcenia w zawodzie

Moduł 322[06].O1
Podstawy zawodu

1. Cele kształcenia

W wyniku procesu kształcenia ucze

ń

powinien umie

ć

:

posługiwa

ć

si

ę

terminologi

ą

z zakresu funkcjonowania gospodarki,

prawa pracy, prawa podatkowego i przepisów reguluj

ą

cych

działalno

ść

gospodarcz

ą

,

stosowa

ć

przepisy prawa dotycz

ą

ce działalno

ś

ci zawodowej,

okre

ś

la

ć

zasady funkcjonowania ubezpiecze

ń

zdrowotnych w Polsce,

gromadzi

ć

informacje dotycz

ą

ce usług medycznych,

przestrzega

ć

przepisów bezpiecze

ń

stwa i higieny pracy,

udziela

ć

pierwszej pomocy w stanach zagro

ż

enia

ż

ycia i zdrowia,

organizowa

ć

prac

ę

zgodnie z wymaganiami ergonomii,

analizowa

ć

budow

ę

anatomiczn

ą

, fizjologi

ę

i patofizjologi

ę

układów

i narz

ą

dów organizmu człowieka,

wyja

ś

nia

ć

poj

ę

cie zdrowia, choroby, umierania i

ś

mierci,

ocenia

ć

podstawowe funkcje

ż

yciowe organizmu,

analizowa

ć

procesy poznawcze i emocjonalne człowieka,

komunikowa

ć

si

ę

werbalnie i niewerbalnie.

2. Wykaz jednostek modułowych

Symbol

jednostki

modułowej

Nazwa jednostki modułowej

Orientacyjna

liczba godzin

na realizacj

ę

322[06].O1.01

Stosowanie przepisów prawa i zasad ekonomiki
w ochronie zdrowia

72

322[06].O1.02

Stosowanie przepisów bezpiecze

ń

stwa

i higieny pracy oraz udzielanie pierwszej
pomocy

90

322[06].O1.03

Analizowanie funkcjonowania organizmu
człowieka w zdrowiu i chorobie

108

322[06].O1.04 Nawi

ą

zywanie kontaktów społecznych

90

Razem

360

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

18

3. Schemat układu jednostek modułowych













4. Literatura

Buchfelder

M.,

Buchfelder

A.:

Podr

ę

cznik

pierwszej

pomocy.

Wydawnictwo Lekarskie PZWL, Warszawa 2003
Chrz

ą

szczewska A., Banda

ż

owanie. Wydawnictwo Lekarskie PZWL,

Warszawa 2002
Dobek-Ostrowska B. : Podstawy komunikowania si

ę

społecznego.

„Astrum”, Wrocław 2005
Fanning P., McKay M., Davis M. : Sztuka skutecznego porozumiewania
si

ę

. Gda

ń

skie Wydaw. Psychologiczne, Gda

ń

sk 2001

Fedorowski J., J., Ni

ż

ankowski R., Ekonomika medycyny. Wydawnictwo

PZWL, Warszawa 2002
Gniewek E. (pod red): Podstawy prawa cywilnego. LexisNexis,
Warszawa 2005
Grze

ś

kowiak M., inni: Stany zagro

ż

enia

ż

ycia. Post

ę

powanie

bezprzyrz

ą

dowe. FHU Grzegorz Słomczy

ń

ski, Kraków 2004

Hartley P. : Komunikowanie interpersonalne. „Astrum”, Wrocław 2006
Morawski L.: Wst

ę

p do prawoznawstwa. TNOiK, Toru

ń

1998

Krechowiecki A., Czerwi

ń

ski F., Zarys anatomii człowieka. Wydawnictwo

Lekarskie PZWL, Warszawa 2004
Kru

ś

S.:

Patologia. Podr

ę

cznik dla licencjackich studiów medycznych.

PZWL, Warszawa 2003
Kubicki L.: Prawo medyczne. Urban&Partner, Wrocław 2003
McCrae R. R., Costa P., T.: Osobowo

ść

dorosłego człowieka. Wydaw.

WAM, Kraków 2005
R

ą

czkowski B.,

BHP w praktyce. ODDK, Gda

ń

sk 2005

Rooney K. : B

ą

d

ź

asertywny. Jak doj

ść

do głosu i zaznaczy

ć

swoj

ą

obecno

ść

. One Press, Warszawa 2006

322[06].O1

Podstawy zawodu

322[06].O1.01

Stosowanie

przepisów prawa

i zasad

ekonomiki

w ochronie

zdrowia

322[06].O1.02

Stosowanie

przepisów

bezpiecze

ń

stwa

i higieny pracy

oraz udzielanie

pierwszej

pomocy

322[06].O1.03

Analizowanie

funkcjonowania

organizmu

człowieka w

zdrowiu i

chorobie

322[06].O1.04

Nawi

ą

zywanie

kontaktów

społecznych

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

19

Skowronek – Mielczarek S.: Małe i

ś

rednie przedsi

ę

biorstwa.

Ź

ródła

finansowania. C.H. Beck, Warszawa 2005
Sobbota J.: Atlas anatomii człowieka. Wydaw. Urban i Partner, Wrocław
1997
Sokołowska-Pituchowa J.: Anatomia człowieka. Wydawnictwo Lekarskie
PZWL, Warszawa 2005
Sołtysi

ń

ski S.: Kodeks spółek handlowych. C.H. BECK, Warszawa 2006

Strelau J. : Psychologia. Podr

ę

cznik akademicki. T. 1-3. Gda

ń

skie

Wydaw. Psychologiczne, Gda

ń

sk 2000

Traczyk Wł., Z

.:

Fizjologia człowieka w zarysie. Wydawnictwo PZWL,

Warszawa 2005
Yokochi C., Rohen J., W. , Weinreb E., L.: Fotograficzny atlas anatomii
człowieka. Wydawnictwo Lekarskie PZWL, Warszawa 2004
Wytyczne 2005 resuscytacji kr

ąż

eniowo-oddechowej. Pod red. nauk. J.

Andresa. „Pandit”, Kraków 2005

Wykaz literatury nale

ż

y aktualizowa

ć

w miar

ę

ukazywania si

ę

nowych

pozycji wydawniczych.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

20

Jednostka modułowa 322[06].O1.01
Stosowanie przepisów prawa i zasad ekonomiki
w ochronie zdrowia

1. Szczegółowe cele kształcenia

W wyniku procesu kształcenia ucze

ń

powinien umie

ć

:

wyja

ś

ni

ć

zasady

funkcjonowania

mechanizmu

rynkowego

w gospodarce,

zaplanowa

ć

rozwój firmy i sporz

ą

dzi

ć

projekt bud

ż

etu,

wskaza

ć

instytucje wpływaj

ą

ce na polityk

ę

zdrowotn

ą

pa

ń

stwa,

okre

ś

li

ć

ź

ródła i sposoby finansowania

ś

wiadcze

ń

zdrowotnych,

wyja

ś

ni

ć

istot

ę

i zasady funkcjonowania systemu ubezpiecze

ń

zdrowotnych w Polsce,

wyja

ś

ni

ć

specyfik

ę

rynku usług medycznych,

uzasadni

ć

znaczenie profesjonalizmu i zaufania do personelu

medycznego

ś

wiadcz

ą

cego usługi zdrowotne,

okre

ś

li

ć

zasady zawierania kontraktów na

ś

wiadczenie usług

medycznych,

wskaza

ć

podstawy

prawne

funkcjonowania

zakładów

opieki

zdrowotnej i płatnika,

zastosowa

ć

przepisy prawa dotycz

ą

ce działalno

ś

ci zawodowej,

zastosowa

ć

prawa pacjenta podczas udzielania pomocy medycznej.

2. Materiał nauczania

Cechy gospodarki rynkowej.
Formy prawno – organizacyjne przedsi

ę

biorstw.

Planowanie bud

ż

etu i rozwoju firmy.

Wybrane zagadnienia z zakresu prawa gospodarczego.
Polityka zdrowotna pa

ń

stwa.

System finansowania

ś

wiadcze

ń

zdrowotnych.

System ubezpiecze

ń

zdrowotnych w Polsce.

Specyfika rynku usług medycznych.
Rodzaje i funkcje kontraktów. Kontrakty na usługi medyczne.
System zarz

ą

dzania jako

ś

ci

ą

w ochronie zdrowia.

Podstawy prawne funkcjonowania zakładów opieki zdrowotnej.
Wybrane zagadnienia z zakresu prawa pracy.
Ustawa o Pa

ń

stwowym Ratownictwie Medycznym.

Odpowiedzialno

ść

zawodowa.

Karta Praw Pacjenta.


background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

21

3.

Ć

wiczenia

Analizowanie

przepisów

z

zakresu

prawa

pracy,

prawa

gospodarczego i funkcjonowania zakładów opieki zdrowotnej.

Analizowanie przepisów prawa dotycz

ą

cych działalno

ś

ci zawodowej.

Interpretowanie przepisów Ustawy o Pa

ń

stwowym Ratownictwie

Medycznym.

Konstruowanie biznesplanu dla firmy.

Analizowanie Karty Praw Pacjenta.

4.

Ś

rodki dydaktyczne

Akty prawne. Tekst Ustawy o Pa

ń

stwowym Ratownictwie Medycznym.

Foliogramy dotycz

ą

ce terminologii prawnej i ekonomicznej.

Opisy przypadków.

5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki

Program nauczania jednostki modułowej obejmuje zintegrowane

tre

ś

ci z zakresu ekonomii, ekonomiki, finansów i prawa niezb

ę

dne do

zrozumienia

zasad

funkcjonowania

zakładów

ochrony

zdrowia

w wymiarze organizacyjnym i ekonomicznym.

Podczas realizacji programu jednostki modułowej, nale

ż

y zwraca

ć

uwag

ę

na kształtowanie umiej

ę

tno

ś

ci interpretowania norm i przepisów

prawa dotycz

ą

cych spraw pacjenta oraz pracy ratownika medycznego.

Wiedza z zakresu prawa jest niezb

ę

dna do uczestnictwa w

ż

yciu

społecznym, wykonywania obowi

ą

zków zawodowych i korzystania

z praw człowieka i obywatela.

Realizuj

ą

c program nale

ż

y dobra

ć

tre

ś

ci kształcenia pod wzgl

ę

dem

ich u

ż

yteczno

ś

ci i praktycznego zastosowania w pracy zawodowej.

Szczególnie nale

ż

y uwzgl

ę

dni

ć

zagadnienia dotycz

ą

ce respektowania

praw

pacjenta

oraz

odpowiedzialno

ś

ci

zawodowej

ratownika.

Osi

ą

gni

ę

cie zaplanowanych celów, wymaga stosowania nast

ę

puj

ą

cych

metod nauczania - uczenia si

ę

: wykładu informacyjnego, dyskusji

dydaktycznej, metody sytuacyjnej, metody przypadków, metody
projektów oraz

ć

wicze

ń

.

Zaj

ę

cia edukacyjne nale

ż

y prowadzi

ć

w formie pracy zespołowej,

w grupach do 15 osób. Zaj

ę

cia powinny si

ę

odbywa

ć

w pracowni

wyposa

ż

onej w nowoczesne

ś

rodki dydaktyczne oraz w pracowni

komputerowej. Uczniowie powinni korzysta

ć

z podr

ę

cznej biblioteczki

wyposa

ż

onej w pozycje literatury z zakresu prawa, aktów prawnych,

specjalistycznej prasy.

Wskazane jest równie

ż

organizowanie wycieczek do s

ą

dów, organów

administracji publicznej oraz zakładów opieki zdrowotnej.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

22

W procesie nauczania nale

ż

y rozwija

ć

motywacj

ę

ucznia do

samokształcenia oraz kształtowa

ć

cechy osobowo

ś

ci, takie jak:

staranno

ść

, dociekliwo

ść

, odpowiedzialno

ść

, systematyczno

ść

.

6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia

Sprawdzanie i ocenianie osi

ą

gni

ęć

ucznia powinno odbywa

ć

si

ę

systematycznie, na podstawie ustalonych kryteriów. Podczas kontroli
i oceny nale

ż

y sprawdza

ć

umiej

ę

tno

ś

ci uczniów w operowaniu zdobyt

ą

wiedz

ą

, zwraca

ć

uwag

ę

na merytoryczn

ą

jako

ść

wypowiedzi, wła

ś

ciwe

stosowanie poj

ęć

, poprawno

ść

wnioskowania.

Podczas oceniania osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych nale

ż

y szczególnie

zwróci

ć

uwag

ę

na:

posługiwanie si

ę

terminologi

ą

z zakresu prawa i ekonomii,

interpretowanie

podstaw

prawnych

i

zasad

ekonomicznych

obowi

ą

zuj

ą

cych w działalno

ś

ci zawodowej,

umiej

ę

tno

ść

logicznego my

ś

lenia,

samodzielno

ść

i poprawno

ść

wykonania

ć

wicze

ń

,

aktywno

ść

w czasie zaj

ęć

.

W procesie sprawdzania i oceniania osi

ą

gni

ęć

uczniów zaleca si

ę

stosowanie:

sprawdzianów ustnych,

sprawdzianów pisemnych,

testów osi

ą

gni

ęć

szkolnych,

obserwacji czynno

ś

ci ucznia podczas wykonywania

ć

wicze

ń

.

W ocenie ko

ń

cowej nale

ż

y uwzgl

ę

dni

ć

wyniki wszystkich metod

sprawdzania osi

ą

gni

ęć

ucznia stosowanych przez nauczyciela.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

23

Jednostka modułowa 322[06].O1.02
Stosowanie przepisów bezpiecze

ń

stwa i higieny

pracy oraz udzielanie pierwszej pomocy

1. Szczegółowe cele kształcenia

W wyniku procesu kształcenia ucze

ń

powinien umie

ć

:

zanalizowa

ć

przepisy dotycz

ą

ce bezpiecze

ń

stwa i higieny pracy,

ochrony przeciwpo

ż

arowej oraz ochrony

ś

rodowiska,

podj

ąć

działania w przypadku zagro

ż

enia po

ż

arowego, zgodnie

z instrukcj

ą

przeciwpo

ż

arow

ą

,

zastosowa

ć

podr

ę

czny sprz

ę

t oraz

ś

rodki ga

ś

nicze, zgodnie

z zasadami ochrony przeciwpo

ż

arowej,

dobra

ć

ś

rodki ochrony indywidualnej do rodzaju wykonywanej pracy,

zastosowa

ć

zasady bezpiecznej pracy podczas wykonywania zada

ń

zawodowych,

rozpozna

ć

zagro

ż

enia zwi

ą

zane z wykonywan

ą

prac

ą

,

zapobiec zagro

ż

eniom zdrowia pracowników podczas wykonywania

zada

ń

zawodowych,

wyja

ś

ni

ć

prawne podstawy udzielania pierwszej pomocy,

zmotywowa

ć

odbiorców do podejmowania działa

ń

ratowniczych,

zabezpieczy

ć

si

ę

przed zaka

ż

eniem,

zanalizowa

ć

ła

ń

cuch prze

ż

ycia,

rozpozna

ć

stan zagro

ż

enia

ż

ycia,

udzieli

ć

pierwszej pomocy osobie nieprzytomnej,

wykona

ć

resuscytacj

ę

kr

ąż

eniowo – oddechow

ą

u dorosłego

i u dziecka,

udzieli

ć

pierwszej pomocy osobie z ciałem obcym w drogach

oddechowych,

udzieli

ć

pierwszej pomocy poszkodowanemu w omdleniu,

udzieli

ć

pierwszej pomocy w przypadku zawału serca,

udzieli

ć

pierwszej pomocy poszkodowanemu w innych nagłych

zachorowaniach,

zaopatrzy

ć

ż

ne rodzaje ran,

udzieli

ć

pierwszej pomocy w przypadku krwawie

ń

i krwotoków,

udzieli

ć

pierwszej pomocy w przypadku amputacji urazowej,

udzieli

ć

pierwszej pomocy poszkodowanemu z objawami wstrz

ą

su,

udzieli

ć

pierwszej pomocy w przypadku urazów głowy i szyi,

kr

ę

gosłupa, klatki piersiowej i brzucha,

unieruchomi

ć

złamanie, zwichni

ę

cie i skr

ę

cenie,

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

24

udzieli

ć

pierwszej

pomocy

poszkodowanemu

w

przypadku

przegrzania i oparzenia,

udzieli

ć

pierwszej

pomocy

poszkodowanemu

w

przypadku

wychłodzenia i odmro

ż

enia,

udzieli

ć

pierwszej

pomocy

poszkodowanemu

w

przypadku

podtopienia,

udzieli

ć

pierwszej pomocy poszkodowanemu w przypadku pora

ż

enia

pr

ą

dem i piorunem,

udzieli

ć

pierwszej pomocy poszkodowanemu w przypadku u

żą

dlenia,

uk

ą

szenia, pogryzienia,

udzieli

ć

pierwszej pomocy poszkodowanemu w stanie zatrucia,

zastosowa

ć

procedury post

ę

powania w wypadku komunikacyjnym,

zastosowa

ć

u poszkodowanego optymaln

ą

pozycj

ę

uło

ż

eniow

ą

,

wykona

ć

czynno

ś

ci zwi

ą

zane z ewakuacj

ą

osoby poszkodowanej

z miejsca zdarzenia,

wesprze

ć

psychicznie osob

ę

poszkodowan

ą

,

nawi

ą

za

ć

kontakt z dzieckiem, osob

ą

w podeszłym wieku

i niepełnosprawn

ą

.

2. Materiał nauczania

Wymagania higieniczno-sanitarne, przepisy bezpiecze

ń

stwa i higieny

pracy oraz ochrony przeciwpo

ż

arowej.

Czynniki

szkodliwe,

uci

ąż

liwe

i

niebezpieczne

wyst

ę

puj

ą

ce

w procesie pracy.
Zasady kształtowania bezpiecznych i higienicznych warunków pracy.
Bezpiecze

ń

stwo pracy podczas wykonywania czynno

ś

ci zawodowych.

Ś

rodki ochrony indywidualnej i zbiorowej.

Podstawa prawna udzielania pierwszej pomocy.
Ła

ń

cuch prze

ż

ycia.

Zasady post

ę

powania na miejscu zdarzenia. Rozpoznanie stanu

zagro

ż

enia

ż

ycia. Nagłe zatrzymanie kr

ąż

enia Podstawowe zabiegi

resuscytacyjne. AED (Automatyczna Defibrylacja Zewn

ę

trzna). Ciało

obce w drogach oddechowych.
Pierwsza pomoc w: zawale serca, utracie przytomno

ś

ci, omdleniu.

Pierwsza pomoc w przypadku drgawek, duszno

ś

ci, udaru mózgu,

cukrzycy i niedocukrzenia.
Pierwsza pomoc w zranieniach, krwawieniach, krwotokach i amputacji
urazowej.
Pierwsza pomoc w urazach głowy i szyi, klatki piersiowej, brzucha,
kr

ę

gosłupa, ko

ń

czyn. Zasady post

ę

powania z poszkodowanym

z objawami wstrz

ą

su.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

25

Udzielanie pomocy w zagro

ż

eniu zdrowia i

ż

ycia spowodowanym:

przegrzaniem

organizmu,

wychłodzeniem,

pora

ż

eniem

pr

ą

dem

i piorunem, toni

ę

ciem, oparzeniem, odmro

ż

eniem.

Zatrucia. U

żą

dlenia, uk

ą

szenia, pogryzienia.

Procedury post

ę

powania w wypadku komunikacyjnym.

Optymalne uło

ż

enia poszkodowanych zale

ż

nie od stanu zdrowia.

Zasady przenoszenia osób poszkodowanych w przypadku ewakuacji
z miejsca zdarzenia.
Nawi

ą

zywanie kontaktu z poszkodowanym zale

ż

nie od wieku, stopnia

niepełnosprawno

ś

ci, stanu psychicznego i emocjonalnego.

3.

Ć

wiczenia

Analizowanie przepisów bezpiecze

ń

stwa i higieny pracy oraz ochrony

przeciwpo

ż

arowej.

Analizowanie ró

ż

nych zdarze

ń

stanowi

ą

cych niebezpiecze

ń

stwo dla

ż

ycia i zdrowia ludzi, które mog

ą

wyst

ą

pi

ć

podczas wykonywania

zada

ń

zawodowych.

Dobieranie sprz

ę

tu ga

ś

niczego w zale

ż

no

ś

ci od przyczyny po

ż

aru.

Posługiwanie si

ę

podstawowym sprz

ę

tem przeciwpo

ż

arowym.

Podejmowanie działa

ń

zgodnie z kolejno

ś

ci

ą

ła

ń

cucha prze

ż

ycia.

Wykonywanie resuscytacji kr

ąż

eniowo-oddechowej na fantomie.

Wykonywanie zabiegów ratunkowych w przypadku ciała obcego

w drogach oddechowych.

Banda

ż

owanie poszczególnych cz

ęś

ci ciała.

Zakładanie opatrunku osłaniaj

ą

cego, uciskowego, uszczelniaj

ą

cego.

Unieruchamianie złama

ń

, zwichni

ęć

i skr

ę

ce

ń

ko

ń

czyn.

Układanie

poszkodowanego

w

pozycji

bezpiecznej,

przeciwwstrz

ą

sowej, czteroko

ń

czynowej, wysokiej, półwysokiej.

Obracanie poszkodowanego z brzucha na plecy.

Udzielanie

pierwszej

pomocy

w

pozorowanym

wypadku

samochodowym.

Nawi

ą

zywanie kontaktu z Centrum Powiadamiania Ratunkowego.

Udzielanie pierwszej pomocy w pozorowanym wypadku: upadek

z wysoko

ś

ci, pora

ż

enie pr

ą

dem, krwotok i oparzenie.

4.

Ś

rodki dydaktyczne

Teksty przewodnie do

ć

wicze

ń

.

Przepisy bezpiecze

ń

stwa i higieny pracy.

Polskie Normy i wymagania ergonomii.
Foliogramy, ilustracje i fotografie przedstawiaj

ą

ce zagro

ż

enia podczas

wykonywania obowi

ą

zków zawodowych.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

26

Podstawowy sprz

ę

t ga

ś

niczy.

Odzie

ż

ochronna i sprz

ę

t ochrony indywidualnej.

Regulaminy i instrukcje dotycz

ą

ce obsługi urz

ą

dze

ń

i aparatury

medycznej.
Filmy dydaktyczne na temat procedur post

ę

powania w razie wypadków

przy pracy, ochrony

ś

rodowiska na stanowiskach pracy, zagro

ż

enia

po

ż

arowego, zachowania pracowników w przypadku powstania po

ż

aru

i w sytuacjach ró

ż

nych awarii.

Art. 162 Kodeksu karnego, Ustawa o Pa

ń

stwowym Ratownictwie

Medycznym.
Filmy

dydaktyczne

na

temat

udzielania

pierwszej

pomocy,

zabezpieczenia miejsca wypadku.
Materiały opatrunkowe. Sztuczne rany.

Ś

rodki ochrony indywidualnej.

Fantomy do resuscytacji. Fantom do symulacji zadławienia. AED
(Automatyczne Defibrylatory Zewn

ę

trzne).

Scenariusze zaj

ęć

.

Techniczne

ś

rodki kształcenia.

5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki

Program

jednostki

modułowej

obejmuje

tre

ś

ci

dotycz

ą

ce

bezpiecze

ń

stwa i higieny pracy, ochrony przeciwpo

ż

arowej oraz

udzielania pierwszej pomocy.

Podczas realizacji programu nale

ż

y zwróci

ć

uwag

ę

na obowi

ą

zki

pracownika i pracodawcy w zakresie kształtowania bezpiecznych
i higienicznych warunków pracy, bezpiecze

ń

stwo na stanowisku pracy,

znaczenie ochrony zdrowia w

ś

rodowisku pracy oraz ochrony

przeciwpo

ż

arowej i ochrony

ś

rodowiska, a tak

ż

e nieprawidłowo

ś

ci

i zagro

ż

enia, które mog

ą

wyst

ą

pi

ć

w procesie pracy. Realizuj

ą

c program

nale

ż

y równie

ż

kształtowa

ć

umiej

ę

tno

ś

ci udzielania pierwszej pomocy

w ró

ż

nych stanach zagro

ż

enia zdrowia i

ż

ycia osób poszkodowanych,

a w szczególno

ś

ci rozpoznawania zagro

ż

e

ń

i podejmowania stosownych

działa

ń

oraz oceny ich skuteczno

ś

ci.

Osi

ą

gni

ę

cie zaplanowanych celów kształcenia umo

ż

liwi stosowanie

aktywizuj

ą

cych

metod

nauczania,

w

szczególno

ś

ci

dyskusji

dydaktycznej, metody inscenizacji, metody przypadków oraz pokazu
i

ć

wicze

ń

praktycznych.

Stosowanie tych metod pozwala na rozwijanie samodzielno

ś

ci

my

ś

lenia

oraz nabycie

okre

ś

lonych

umiej

ę

tno

ś

ci

praktycznych.

Wszystkie zaj

ę

cia powinny by

ć

prowadzone w grupach do 15 osób,

z podziałem na 2-3 osobowe zespoły.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

27

W

procesie

nauczania

nale

ż

y

motywowa

ć

uczniów

do

samokształcenia oraz kształtowa

ć

postawy: odpowiedzialno

ś

ci,

samodzielno

ś

ci, uczciwo

ś

ci i wra

ż

liwo

ś

ci na cierpienie drugiego

człowieka.

6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia

Sprawdzanie i ocenianie osi

ą

gni

ęć

ucznia powinno odbywa

ć

si

ę

systematycznie, na podstawie okre

ś

lonych kryteriów.

Podczas kontroli ustnej nale

ż

y sprawdza

ć

umiej

ę

tno

ś

ci uczniów

w operowaniu zdobyt

ą

wiedz

ą

, zwraca

ć

uwag

ę

na merytoryczn

ą

jako

ść

wypowiedzi, wła

ś

ciwe stosowanie poj

ęć

medycznych, poprawno

ść

wnioskowania.

Ocena osi

ą

gni

ęć

szkolnych powinna aktywizowa

ć

i mobilizowa

ć

do

pracy zarówno ucznia jak i nauczyciela.

Proces oceniania powinien obejmowa

ć

:

diagnoz

ę

stanu wiedzy i umiej

ę

tno

ś

ci uczniów z uwzgl

ę

dnieniem

zało

ż

onych celów kształcenia,

identyfikowanie post

ę

pów ucz

ą

cych si

ę

w toku realizacji tre

ś

ci

kształcenia oraz rozpoznawanie trudno

ś

ci w osi

ą

ganiu zało

ż

onych

celów kształcenia,

sprawdzanie wiedzy i umiej

ę

tno

ś

ci ucznia po zrealizowaniu programu

jednostki modułowej.

Oceny osi

ą

gni

ęć

uczniów mo

ż

na dokonywa

ć

na podstawie:

ustnych sprawdzianów wiadomo

ś

ci i umiej

ę

tno

ś

ci,

sprawdzianów pisemnych,

testów osi

ą

gni

ęć

szkolnych,

sprawdzianów praktycznych,

obserwacji czynno

ś

ci ucznia podczas wykonywania

ć

wicze

ń

.

W trakcie obserwacji nale

ż

y zwraca

ć

uwag

ę

na:

rozpoznawanie stanów zagro

ż

enia zdrowia i

ż

ycia,

wykonywanie zada

ń

zgodnie z zasadami bezpiecze

ń

stwa i higieny

pracy,

dobieranie

ś

rodków ochrony indywidualnej,

przestrzeganie zasad udzielania pierwszej pomocy,

podejmowanie działa

ń

zgodnych z aktualnym stanem wiedzy

medycznej,

ocenianie skuteczno

ś

ci podj

ę

tych działa

ń

,

wykazywanie postawy odpowiedzialno

ś

ci.

Kontrol

ę

poprawno

ś

ci wykonania

ć

wiczenia nale

ż

y przeprowadzi

ć

w trakcie i po jego wykonaniu.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

28

Po zako

ń

czeniu realizacji programu jednostki modułowej nale

ż

y

przeprowadzi

ć

test osi

ą

gni

ęć

szkolnych, sprawdzian ustny oraz

sprawdzianów umiej

ę

tno

ś

ci praktycznych.

W ko

ń

cowej ocenie nale

ż

y uwzgl

ę

dni

ć

wyniki wszystkich metod

sprawdzania osi

ą

gni

ęć

ucznia stosowanych przez nauczyciela.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

29

Jednostka modułowa 322[06].O1.03
Analizowanie funkcjonowania organizmu człowieka
w zdrowiu i chorobie


1. Szczegółowe cele kształcenia

W wyniku procesu kształcenia ucze

ń

powinien umie

ć

:

posłu

ż

y

ć

si

ę

terminologi

ą

z

zakresu

anatomii,

fizjologii

i patofizjologii,

scharakteryzowa

ć

podstawowe procesy

ż

yciowe organizmu,

zinterpretowa

ć

poj

ę

cie zdrowia, choroby i

ś

mierci,

okre

ś

li

ć

czynniki chorobotwórcze,

sklasyfikowa

ć

choroby według okre

ś

lonych kryteriów,

scharakteryzowa

ć

przebieg choroby,

obja

ś

ni

ć

budow

ę

anatomiczn

ą

i

procesy

funkcjonowania

poszczególnych układów i narz

ą

dów organizmu człowieka,

wyja

ś

ni

ć

współzale

ż

no

ść

funkcjonowania układów i narz

ą

dów

organizmu człowieka,

wykona

ć

pomiar podstawowych funkcji

ż

yciowych organizmu,

zró

ż

nicowa

ć

budow

ę

i funkcjonowanie organizmu człowieka

w zale

ż

no

ś

ci od płci i wieku,

okre

ś

li

ć

czynniki

i

przyczyny

zaburze

ń

w

funkcjonowaniu

poszczególnych narz

ą

dów i układów,

zanalizowa

ć

zaburzenia w funkcjonowaniu układów i narz

ą

dów

spowodowane urazami i schorzeniami.

2. Materiał nauczania

Podstawowe poj

ę

cia z zakresu anatomii, fizjologii, patofizjologii.

Przemiana materii i energii.

Ś

rodowisko biologiczne organizmu.

Odporno

ść

i jej rodzaje.

Poj

ę

cia zdrowia i choroby. Proces umierania.

Czynniki chorobotwórcze.
Budowa i czynno

ść

układu narz

ą

dów ruchu.

Zmiany

w

czynno

ś

ci

układu

narz

ą

dów

ruchu

spowodowane

schorzeniami i urazami.
Budowa i czynno

ść

układu sercowo – naczyniowego.

Ocena czynno

ś

ci układu sercowo – naczyniowego.

Objawy zaburze

ń

w układzie sercowo – naczyniowym.

Układ chłonny.
Znaczenie i rola krwi w organizmie.
Zmiany ilo

ś

ciowe i jako

ś

ciowe krwi.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

30

Budowa i czynno

ść

układu oddechowego.

Ocena oddychania.
Objawy zaburze

ń

układu oddechowego.

Budowa i czynno

ść

układu nerwowego.

Patofizjologia układu nerwowego.
Budowa i czynno

ść

narz

ą

du wzroku.

Zaburzenia ostro

ś

ci wzroku.

Budowa i czynno

ść

narz

ą

du słuchu i równowagi.

Przyczyny niedosłuchu i głuchoty.
Budowa i czynno

ść

układu trawiennego.

Najwa

ż

niejsze objawy zaburze

ń

układu trawiennego.

Budowa i czynno

ść

nerek.

Drogi wyprowadzaj

ą

ce mocz.

Zmiany jako

ś

ciowe i ilo

ś

ciowe moczu.

Budowa i czynno

ść

ż

e

ń

skich i m

ę

skich narz

ą

dów płciowych.

Budowa i znaczenie układu wewn

ą

trzwydzielniczego.

Zaburzenia

w

funkcjonowaniu

układu

moczowego

oraz

wewn

ą

trzwydzielniczego.

Skóra jako efektor zmian ogólnoustrojowych.


3.

Ć

wiczenia

Analizowanie mikroskopowej budowy komórek i tkanek.

Okre

ś

lanie płaszczyzn i kierunków w przestrzeni.

Analizowanie budowy narz

ą

dów i układów.

Analizowanie radiogramów ko

ś

ci.

Wykonywanie i interpretowanie pomiarów t

ę

tna, ci

ś

nienia t

ę

tniczego,

oddechu.

Analizowanie i interpretowanie wyników bada

ń

laboratoryjnych krwi.

Analizowanie radiogramów klatki piersiowej.

Analizowanie CT głowy.

Badanie odruchów

ś

ci

ę

gnowych.

Analizowanie i interpretowanie wyników bada

ń

laboratoryjnych

moczu.

Mierzenie ciepłoty ciała i interpretowanie wyników pomiaru.

Rozpoznawanie zmian chorobowych wyst

ę

puj

ą

cych na skórze.


4.

Ś

rodki dydaktyczne

Fantom człowieka dorosłego i dziecka do

ć

wicze

ń

z zakresu anatomii.

Mikroskopy.
Modele i plansze anatomiczne.
Foliogramy, programy komputerowe z zakresu anatomii.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

31

Atlasy anatomiczne, albumy.
Filmy dydaktyczne na temat pomiaru podstawowych funkcji

ż

yciowych

organizmu.
Radiogramy.
Zapisy elektrokardiograficzne.
Wydruki bada

ń

laboratoryjnych krwi.

Fotografie zmian chorobowych w tkankach i narz

ą

dach.

Eksponaty narz

ą

dów.

Projektor multimedialny.
Aparaty do pomiaru ci

ś

nienia t

ę

tniczego, wydolno

ś

ci oddechowej,

ciepłoty ciała.

5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki

Program nauczania jednostki modułowej obejmuje tre

ś

ci dotycz

ą

ce

budowy anatomicznej i funkcji organizmu zdrowego człowieka oraz
zaburze

ń

funkcjonowania poszczególnych narz

ą

dów i układów pod

wpływem zewn

ę

trznych i wewn

ę

trznych czynników chorobotwórczych.

Wiedza z tego zakresu stanowi teoretyczn

ą

podstaw

ę

do realizacji

programów modułów zawodowych.

Osi

ą

gni

ę

cie zaplanowanych celów kształcenia wymaga stosowania

aktywizuj

ą

cych metod nauczania, takich jak: dyskusja dydaktyczna,

metoda przypadków, sytuacyjna, metoda przewodniego tekstu, pokaz
z obja

ś

nieniem oraz

ć

wiczenia.

Zaproponowane

w

programie

ć

wiczenia,

ułatwi

ą

uczniom

przyswojenie tre

ś

ci programowych i nabycie umiej

ę

tno

ś

ci praktycznych.

Powinny by

ć

starannie przygotowane i wykonane przez ka

ż

dego ucznia.

Zaj

ę

cia dydaktyczne powinny odbywa

ć

si

ę

w grupach 15 osobowych,

podzielonych na zespoły 2-3 osobowe, w pracowni anatomicznej
wyposa

ż

onej w modele narz

ą

dów, fantomy cz

ęś

ci ciała, plansze, filmy

dydaktyczne oraz aparaty do pomiaru funkcji

ż

yciowych organizmu.

Podczas

ć

wicze

ń

szczególn

ą

uwag

ę

nale

ż

y zwróci

ć

na przestrzeganie

zasad wykonywania pomiarów: t

ę

tna, ci

ś

nienia t

ę

tniczego krwi,

oddechu, ciepłoty ciała oraz zapisywania i interpretowania wyników tych
pomiarów.

W trakcie prowadzenia zaj

ęć

dydaktycznych nale

ż

y obserwowa

ć

prac

ę

uczniów, udziela

ć

im wskazówek oraz analizowa

ć

i poprawia

ć

popełnione przez nich bł

ę

dy.

W

procesie

nauczania

nale

ż

y

motywowa

ć

uczniów

do

samokształcenia oraz kształtowa

ć

cechy osobowo

ś

ci, takie jak:

samodzielno

ść

, staranno

ść

, dokładno

ść

, odpowiedzialno

ść

i uczciwo

ść

.



background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

32

6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia

Sprawdzanie i ocenianie osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia powinno

odbywa

ć

si

ę

systematycznie, na podstawie ustalonych kryteriów.

Kryteria oceniania powinny uwzgl

ę

dnia

ć

zaplanowane w programie

jednostki szczegółowe cele kształcenia. Podczas oceniania nale

ż

y

zwraca

ć

uwag

ę

na merytoryczn

ą

jako

ść

wypowiedzi, stosowanie

prawidłowej terminologii medycznej, poprawno

ść

wnioskowania.

Ocenianie osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych uczniów powinno odbywa

ć

si

ę

na

podstawie:

ustnych i pisemnych sprawdzianów wiadomo

ś

ci i umiej

ę

tno

ś

ci,

testów osi

ą

gni

ęć

szkolnych,

obserwacji pracy uczniów podczas wykonywania

ć

wicze

ń

.

W czasie obserwacji nale

ż

y zwróci

ć

uwag

ę

na:

interpretowanie podstawowych poj

ęć

z zakresu anatomii, fizjologii

i patofizjologii,

wykonanie pomiarów podstawowych funkcji

ż

yciowych,

interpretowanie wyników pomiarów,

okre

ś

lanie czynników chorobotwórczych,

rozpoznawanie objawów chorobowych.

W ko

ń

cowej ocenie osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia nale

ż

y uwzgl

ę

dni

ć

wyniki sprawdzianów ustnych, testów dydaktycznych oraz poziom
wykonania

ć

wicze

ń

.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

33

Jednostka modułowa 322[06].O1.04
Nawi

ą

zywanie kontaktów społecznych


1. Szczegółowe cele kształcenia

W wyniku procesu kształcenia ucze

ń

powinien umie

ć

:

okre

ś

li

ć

czynniki maj

ą

ce wpływ na

ż

ycie i rozwój człowieka,

scharakteryzowa

ć

etapy psychofizycznego rozwoju człowieka,

scharakteryzowa

ć

procesy poznawcze człowieka,

zinterpretowa

ć

ż

nice indywidualne mi

ę

dzy lud

ź

mi,

okre

ś

li

ć

czynniki wpływaj

ą

ce na kształtowanie osobowo

ś

ci człowieka,

okre

ś

li

ć

składniki osobowo

ś

ci,

zanalizowa

ć

prawidłowo

ś

ci komunikacji werbalnej i niewerbalnej,

zastosowa

ć

metody skutecznego komunikowania si

ę

,

zachowa

ć

si

ę

asertywnie w relacjach z innymi lud

ź

mi,

scharakteryzowa

ć

procesy emocjonalne i motywacyjne,

zanalizowa

ć

zjawisko stresu,

zastosowa

ć

techniki radzenia sobie ze stresem,

zanalizowa

ć

ź

ródła sytuacji konfliktowych,

zaproponowa

ć

sposoby rozwi

ą

zywania konfliktów,

scharakteryzowa

ć

zasady i techniki psychoterapii,

scharakteryzowa

ć

procesy grupowe i społeczne,

wyja

ś

ni

ć

zachowanie człowieka w sytuacjach społecznych,

porozumie

ć

si

ę

w grupie,

rozró

ż

ni

ć

techniki socjoterapii,

unikn

ąć

ę

dów jatrogennych w zachowaniu własnym,

scharakteryzowa

ć

zaburzenia wynikaj

ą

ce z niezaspokojenia potrzeb

biologicznych,

zastosowa

ć

zasady profilaktyki uzale

ż

nie

ń

,

wyja

ś

ni

ć

psychologiczne problemy zwi

ą

zane z niepełnosprawno

ś

ci

ą

,

zastosowa

ć

metody

promowania

zachowa

ń

prozdrowotnych

i zwi

ę

kszaj

ą

cych poziom bezpiecze

ń

stwa ludzi,

zastosowa

ć

zasady etyki w działalno

ś

ci zawodowej.

2. Materiał nauczania

Teorie aktywno

ś

ci i działania człowieka.

Rodzaje czynników maj

ą

cych wpływ na

ż

ycie i rozwój człowieka.

Etapy rozwoju psychofizycznego człowieka.
Charakterystyka procesów poznawczych człowieka.
Koncepcje

osobowo

ś

ci.

Czynniki

wpływaj

ą

ce

na

kształtowanie

osobowo

ś

ci. Składniki osobowo

ś

ci.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

34

Proces komunikowania si

ę

. Warunki skutecznego komunikowania si

ę

.

Komunikacja werbalna i niewerbalna. Problemy w komunikowaniu si

ę

.

Wła

ś

ciwo

ś

ci emocji i uczu

ć

. Rodzaje i

ź

ródła procesów emocjonalnych.

Cechy procesów motywacyjnych. Zwi

ą

zek motywacji z procesami

emocjonalnymi i aktywno

ś

ci

ą

człowieka.

Stres psychologiczny i jego konsekwencje.
Techniki radzenia sobie ze stresem.
Rodzaje procesów społecznych. Grupa społeczna i jej znaczenie.
Zachowania społeczne. Wyra

ż

anie i rozpoznawanie emocji w sytuacjach

społecznych. Współdziałanie w grupie.
Rozwi

ą

zywanie sytuacji konfliktowych.

Zasady i metody poznawania człowieka.
Zasady i techniki psychoterapii.
Zasady i techniki socjoterapii.

ę

dy jatrogenne i ich przyczyny.

Zaburzenia realizacji potrzeb biologicznych. Alkoholizm, narkomania.
Psychologiczne problemy zwi

ą

zane z niepełnosprawno

ś

ci

ą

.

Zachowania prozdrowotne.
Poj

ę

cie etyki, deontologii. Kodeksy deontologiczne. Odpowiedzialno

ść

moralna i zawodowa. Dylematy psychologiczno-etyczne w działalno

ś

ci

zawodowej.

3.

Ć

wiczenia

Opracowywanie wykazu umiej

ę

tno

ś

ci psychologicznych przydatnych

w wykonywaniu zawodu ratownika medycznego.

Analizowanie

wpływu

własnych

do

ś

wiadcze

ń

ż

yciowych

na

poznawanie rzeczywisto

ś

ci.

Okre

ś

lanie cech osobowo

ś

ci przydatnych w zawodzie.

Przekazywanie komunikatów werbalnych i niewerbalnych.

Prezentowanie zachowa

ń

asertywnych w sytuacjach symulowanych.

Analizowanie własnych zachowa

ń

w sytuacjach trudnych.

Rozwi

ą

zywanie sytuacji konfliktowych z zastosowaniem ró

ż

nych

strategii.

Projektowanie programu działa

ń

prozdrowotnych dla wybranej grupy

społecznej na podstawie rozpoznanych problemów.

Analizowanie

dylematów

etycznych

wyst

ę

puj

ą

cych

w

ż

yciu

codziennym.

Analizowanie dylematów etycznych wyst

ę

puj

ą

cych w działalno

ś

ci

zawodowej.


background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

35

4.

Ś

rodki dydaktyczne

Prze

ź

rocza, foliogramy, ilustracje dotycz

ą

ce charakterystyki procesów

poznawczych i emocjonalnych człowieka.
Filmy dydaktyczne na temat metod poznawania człowieka oraz technik
psychoterapii i socjoterapii.
Ta

ś

my magnetofonowe i wideo z instrukcjami do

ć

wicze

ń

.

5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki

Program

jednostki

modułowej

obejmuje

tre

ś

ci

dotycz

ą

ce

psychologicznych mechanizmów funkcjonowania człowieka w sytuacjach
społecznych, a w szczególno

ś

ci nawi

ą

zywania kontaktów społecznych.

Podczas realizacji programu nale

ż

y zwróci

ć

uwag

ę

na praktyczne

przygotowanie ucznia do oddziaływania na otoczenie przy pomocy
metod psychologicznych, kształtowanie umiej

ę

tno

ś

ci komunikowania

werbalnego i niewerbalnego oraz umiej

ę

tno

ś

ci poznawania samego

siebie. Umiej

ę

tno

ś

ci psychologiczne uczniowie powinni nabywa

ć

w atmosferze zaufania i akceptacji. W procesie kształcenia wa

ż

ne jest

kształtowanie postaw, takich jak: odpowiedzialno

ść

za skutki zachowania

si

ę

w kontakcie z drugim człowiekiem oraz odpowiedzialno

ść

za stan

własnej wiedzy i umiej

ę

tno

ś

ci.

Osi

ą

gni

ę

cie okre

ś

lonych w programie celów kształcenia wymaga

stosowania aktywizuj

ą

cych metod nauczania. Dominuj

ą

c

ą

metod

ą

nauczania powinny by

ć

ć

wiczenia praktyczne, które powinny odbywa

ć

si

ę

w grupach 15 osobowych, podzielonych na zespoły 4-6 osobowe.

Ć

wiczenia praktyczne nauczyciel powinien prowadzi

ć

przestrzegaj

ą

c

zasady dobrowolno

ś

ci w ujawnianiu przez uczniów swoich uczu

ć

osobistych.

Nauczyciel

mo

ż

e

wykorzysta

ć

ć

wiczenia

zawarte

w programie, mo

ż

e równie

ż

przygotowa

ć

własne

ć

wiczenia lub

zaproponowane przez uczniów. Uczniowie powinni mie

ć

mo

ż

liwo

ść

korzystania z opisów sytuacji opracowanych przez nauczyciela,
zaczerpni

ę

tych z literatury lub te

ż

z wybranych fragmentów filmu. Nale

ż

y

zaplanowa

ć

ć

wiczenia stwarzaj

ą

ce uczniom mo

ż

liwo

ść

nabywania

umiej

ę

tno

ś

ci: wzajemnego poznawania si

ę

, rozpoznawania potrzeb

drugiego człowieka, budowania zaufania, formułowania komunikatów
werbalnych i niewerbalnych, wyra

ż

ania i przyjmowania krytyki oraz

prowadzenia negocjacji i prezentowania własnych pogl

ą

dów na tematy

etyczne.

Zaj

ę

cia edukacyjne powinny by

ć

prowadzone w pomieszczeniu

dydaktycznym, w którym istnieje mo

ż

liwo

ść

dowolnego ustawienia

stolików oraz zastosowania odpowiednich

ś

rodków dydaktycznych.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

36

6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia

Osi

ą

gni

ę

cia edukacyjne ucznia powinny by

ć

sprawdzane i oceniane

systematycznie, na podstawie ustalonych kryteriów.
Systematyczna ocena umo

ż

liwia postawienie prawidłowej diagnozy

pedagogicznej, której celem jest ustalenie wyników uczenia si

ę

ka

ż

dego

ucznia oraz okre

ś

lenie i zastosowanie form i metod doskonal

ą

cych

proces dydaktyczny.

Ocena zakresu i poziomu nabytych umiej

ę

tno

ś

ci mo

ż

e by

ć

dokonywana na podstawie:

sprawdzianów ustnych i pisemnych,

testów osi

ą

gni

ęć

szkolnych,

obserwacji zachowania uczniów podczas wykonywania

ć

wicze

ń

.

Obserwuj

ą

c zachowanie uczniów podczas

ć

wicze

ń

nale

ż

y zwraca

ć

uwag

ę

na:

sposób

pełnienia

okre

ś

lonych

ról

społecznych

zwi

ą

zanych

z procesem komunikowania si

ę

,

umiej

ę

tno

ść

współpracy w grupie,

aktywno

ść

na zaj

ę

ciach,

przestrzeganie reguł post

ę

powania obowi

ą

zuj

ą

cych w grupie.

Podczas oceniania postaw i umiej

ę

tno

ś

ci społecznych, zaleca si

ę

stosowanie testów psychologicznych, arkuszy obserwacji ze skal

ą

ocen,

zestawów kryteriów i norm oceniania oraz arkuszy samooceny
i ocen uczniowskich.

W ocenie ko

ń

cowej nale

ż

y bra

ć

pod uwag

ę

wyniki wszystkich,

stosowanych przez nauczyciela metod sprawdzania osi

ą

gni

ęć

uczniów.



background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

37

Moduł 322[06].Z1
Medycyna ratunkowa

1. Cele kształcenia

W wyniku procesu kształcenia ucze

ń

powinien umie

ć

:

wyja

ś

nia

ć

działanie leków stosowanych w stanach zagro

ż

enia

ż

ycia,

podawa

ć

leki ratuj

ą

ce

ż

ycie ró

ż

nymi drogami,

rozpoznawa

ć

objawy nagłych stanów chorobowych i obra

ż

e

ń

zagra

ż

aj

ą

cych zdrowiu i

ż

yciu,

prowadzi

ć

resuscytacj

ę

kr

ąż

eniowo-oddechow

ą

u dorosłych i dzieci,

wykonywa

ć

medyczne czynno

ś

ci ratunkowe w nagłych stanach

anestezjologicznych,

wykonywa

ć

medyczne czynno

ś

ci ratunkowe w nagłych stanach

internistycznych,

wykonywa

ć

medyczne czynno

ś

ci ratunkowe w nagłych stanach

psychiatrycznych i neurologicznych,

wykonywa

ć

medyczne czynno

ś

ci ratunkowe w nagłych stanach

chirurgicznych,

wykonywa

ć

medyczne czynno

ś

ci ratunkowe w nagłych stanach

pediatrycznych,

wykonywa

ć

medyczne czynno

ś

ci ratunkowe w nagłych stanach

poło

ż

niczo- ginekologicznych,

wykonywa

ć

medyczne czynno

ś

ci ratunkowe w ostrych zatruciach,

planowa

ć

post

ę

powanie ratownicze zapewniaj

ą

ce poszkodowanym

ci

ą

ą

, kompleksow

ą

, profesjonaln

ą

opiek

ę

z uwzgl

ę

dnieniem

standardów medycznych stosowanych w nagłych stanach zagro

ż

enia

ż

ycia.

2. Wykaz jednostek modułowych

Symbol

jednostki

modułowej

Nazwa jednostki modułowej

Orientacyjna

liczba godzin

na realizacj

ę

322[06].Z1.01 Podawanie leków ró

ż

nymi drogami

144

322[06].Z1.02

Prowadzenie resuscytacji kr

ąż

eniowo -

oddechowej

108

322[06].Z1.03

Stosowanie procedur post

ę

powania

ratowniczego w nagłych stanach
anestezjologicznych

92

322[06].Z1.04

Stosowanie procedur post

ę

powania

ratowniczego w nagłych stanach
internistycznych

116

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

38

322[06].Z1.05

Stosowanie procedur post

ę

powania

ratowniczego w nagłych stanach chirurgicznych

124

322[06].Z1.06

Stosowanie procedur post

ę

powania

ratowniczego w nagłych stanach
pediatrycznych

80

322[06].Z1.07

Stosowanie procedur post

ę

powania

ratowniczego w nagłych stanach poło

ż

niczo-

ginekologicznych

36

322[06].Z1.08

Stosowanie procedur post

ę

powania

ratowniczego w nagłych stanach
neurologicznych i psychiatrycznych

80

322[06].Z1.09

Stosowanie procedur post

ę

powania

ratowniczego w ostrych zatruciach

80

Razem

860

3. Schemat układu jednostek modułowych




















322[06].Z1.03

Stosowanie procedur post

ę

powania ratowniczego w nagłych

stanach anestezjologicznych

322[06].Z1.04

Stosowanie procedur post

ę

powania ratowniczego w nagłych

stanach internistycznych

322[06].Z1.08

Stosowanie procedur post

ę

powania ratowniczego w nagłych

stanach neurologicznych i psychiatrycznych

322[06].Z1.05

Stosowanie procedur post

ę

powania ratowniczego w nagłych

stanach chirurgicznych

322[06].Z1.06

Stosowanie procedur post

ę

powania ratowniczego w nagłych

stanach pediatrycznych

322[06].Z1.07

Stosowanie procedur post

ę

powania ratowniczego w nagłych

stanach poło

ż

niczo-ginekologicznych

322[06].Z1.09

Stosowanie procedur post

ę

powania ratowniczego w ostrych

zatruciach

322[06].Z1

Medycyna ratunkowa

322[06].Z1.02

Prowadzenie resuscytacji kr

ąż

eniowo-oddechowej

322[06].Z1.01

Podawanie leków ró

ż

nymi drogami

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

39

4. Literatura

Andres. J. (pod red.): Wytyczne 2005 resuscytacji kr

ąż

eniowo-

oddechowej. „Pandit”, Kraków 2005
Basic Trauma Life Support dla paramedyków i ratowników medycznych
pod red. J. E. Campbella. Medycyna Praktyczna, Kraków 2006
Bilikiewicz A.: Psychiatria. Wydaw. Medyczne PZWL, Warszawa 2004
Brongel L., Duda K.: Mnogie i wielonarz

ą

dowe obra

ż

enia ciała. Wydaw.

Medyczne PZWL, Warszawa 2001
Byron A., McCloskey K.: Dziecko w stanie zagro

ż

enia

ż

ycia. Ocena,

post

ę

powanie, transport. „Medycyna Praktyczna”, Kraków 1999

Chirurgia. T. I, II. Pod red. W. Noszczyka. Wydaw. Lekarskie PZWL,
Warszawa 2005
Ciechaniewicz W.: Piel

ę

gniarstwo.

Ć

wiczenia. Wydaw. Medyczne PZWL,

Warszawa 2005
Driscoll P., Skinder D., Earlam R. : ABC post

ę

powania w urazach. Wyd.

pol. pod red. Juliusz Jakubaszko. Górnicki Wydaw. Medyczne, Wrocław
2003
Fibak J.: Chirurgia. Podr

ę

cznik dla studentów medycyny. Wydaw.

Lekarskie PZWL, Warszawa 2002
Golec S., Kokoszka A.: Post

ę

powanie w nagłych zaburzeniach

psychicznych. Podstawy psychiatrii interwencyjnej dla lekarza praktyka.
„Medycyna Praktyczna”, Kraków 2002
Grzybowski A.: Biologia rany oparzeniowej. „Alfa Medica Press”, Bielsko-
Biała 2001
Jakubaszko J.: Ratownik medyczny. Górnicki Wydaw. Medyczne,
Wrocław 2003
Kalita J. (pod red.): Wybrane zagadnienia intensywnego nadzoru
poło

ż

niczego. Wydaw. Przegl

ą

d Lekarski, Kraków 2001

Kami

ń

ski B., K

ü

bler A.: Anestezjologia i intensywna terapia. Wydaw.

Medyczne PZWL, Warszawa 2000
Kokot F.: Ostre stany zagro

ż

enia

ż

ycia w chorobach wewn

ę

trznych.

Wydaw. Medyczne PZWL, Warszawa 2006
Kózka M.: Stany zagro

ż

enia

ż

ycia. Wybrane standardy opieki

i procedury post

ę

powania piel

ę

gniarskiego. Wydaw. Uniwersytetu

Jagiello

ń

skiego, Kraków 2001

Larsen R.: Anestezjologia. Wyd. pol. Pod red. A. Küblera.
Urban&Partner, Wrocław 2003
Lawrance P. F.: Chirurgia ogólna. Urban&Partner, Wrocław 1998
Medycyna Ratunkowa i Medycyna Katastrof. Pod red. A. Rasmusa,
W. Gaszy

ń

skiego. Łód

ź

2005

Noszczyk W.: Chirurgia. T. 1-2. Wydaw. Medyczne PZWL, Warszawa
2005

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

40

Pisarski T.: Poło

ż

nictwo i ginekologia. Wydaw. Medyczne PZWL,

Warszawa 2002
Planz S., Adler J.: Medycyna ratunkowa. Wyd. pol. pod red.
J. Jakubaszki. Urban&Partner, Wrocław 2000
Podstawy toksykologii. Pod red. J. K. Piotrowskiego. Wydaw. Naukowo-
Techniczne, Warszawa 2006
Prusi

ń

ski A.: Neurologia praktyczna. Wydaw. Lekarskie PZWL,

Warszawa 2005
Rajtar-Cynke

G.:

Farmakologia.

Podr

ę

cznik

dla

studentów

i absolwentów wydziałów piel

ę

gniarstwa i nauk o zdrowiu Akademii

Medycznych. Czelej, Lublin 2002
Singer M., Grant I.: ABC intensywnej terapii. Wyd. pol. pod red.
J. Jakubaszki, Górnicki. Wydaw. Medyczne, Wrocław 2004
Stru

ż

yna J.: Oparzenia w katastrofach i masowych zdarzeniach. Wydaw.

Medyczne PZWL, Warszawa 2004
Szajewski J., Feldman R., Gli

ń

ska-Serwin M.: Leksykon ostrych zatru

ć

.

Wydaw. Lekarskie PZWL, Warszawa 2000
Szczeklik A.: Choroby wewn

ę

trzne. T. 1. „Medycyna Praktyczna”,

Kraków 2005
Szreter T.: Intensywna terapia dzieci. Wydaw. Lekarskie PZWL,
Warszawa 2002
Troszy

ń

ski M. Poło

ż

nictwo.

Ć

wiczenia. Podr

ę

cznik dla studentów

medycyny. Wydaw. Lekarskie PZWL, Warszawa 2003
Zawadzki A.: Medycyna ratunkowa i katastrof. Wyd. lekarskie PZWL,
Warszawa 2007

Wykaz literatury nale

ż

y aktualizowa

ć

w miar

ę

ukazywania si

ę

nowych

pozycji wydawniczych.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

41

Jednostka modułowa 322[06].Z1.01
Podawanie leków ró

ż

nymi drogami

1. Szczegółowe cele kształcenia

W wyniku procesu kształcenia ucze

ń

powinien umie

ć

:

wyja

ś

ni

ć

mechanizm działania leków na organizm człowieka,

wyja

ś

ni

ć

losy leków w organizmie,

rozpozna

ć

niepo

żą

dane i toksyczne działania leków,

uzasadni

ć

wybór drogi podawania leków,

scharakteryzowa

ć

ś

rodki odka

ż

aj

ą

ce i antyseptyczne,

zastosowa

ć

zasady aseptyki i antyseptyki,

obliczy

ć

dawk

ę

leku,

przygotowa

ć

lek zale

ż

nie od drogi podania,

zało

ż

y

ć

kaniul

ę

ż

yln

ą

obwodow

ą

,

poda

ć

leki ró

ż

nymi drogami zgodnie z obowi

ą

zuj

ą

cymi zasadami,

zastosowa

ć

strzykawk

ę

automatyczn

ą

i pomp

ę

infuzyjn

ą

do

podawania leków,

okre

ś

li

ć

działanie i zastosowanie leków w stanach zagro

ż

enia zdrowia

i

ż

ycia,

przewidzie

ć

i

rozpozna

ć

powikłania

po

podaniu

ś

rodków

farmakologicznych,

wdro

ż

y

ć

procedury post

ę

powania w sytuacji wyst

ą

pienia powikła

ń

polekowych,

okre

ś

li

ć

zasady

stosowania

preparatów

krwiopochodnych

i krwiozast

ę

pczych,

wyja

ś

ni

ć

mechanizmy działania surowic i szczepionek,

okre

ś

li

ć

zasady płynoterapii,

udokumentowa

ć

wykonane zadania,

wyposa

ż

y

ć

torb

ę

ratunkow

ą

w niezb

ę

dne produkty medyczne.

2. Materiał nauczania

Mechanizm działania leków na organizm człowieka. Czynniki wpływaj

ą

ce

na działanie leków. Losy leków w organizmie. Interakcje leków.
Niepo

żą

dane i toksyczne działania leków.

Postaci leków. Drogi podawania leków.

Ź

ródła informacji o lekach.

Zasady aseptyki, antyseptyki, dezynfekcji.

Ś

rodki odka

ż

aj

ą

ce i antyseptyczne: rodzaje, mechanizmy działania,

efekty niepo

żą

dane.

Rozpuszczalniki leków. Dawkowanie leków.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

42

Zasady przygotowywania i techniki podawania leków ro

ż

nymi drogami:

podawanie leków drog

ą

doustn

ą

, doodbytniczo, przez skór

ę

, drog

ą

iniekcji, infuzji do

ż

ylnych, doszpikow

ą

, wziewn

ą

. Powikłania podawania

leków ró

ż

nymi drogami. Podawanie leków za pomoc

ą

strzykawki

automatycznej, pompy infuzyjnej.
Działanie i zastosowanie leków w stanach zagro

ż

enia zdrowia i

ż

ycia:

leki działaj

ą

ce na układ sercowo – naczyniowy.

Ś

rodki krwiopochodne

i krwiozast

ę

pcze. Leki działaj

ą

ce na układ oddechowy. Leki działaj

ą

ce na

układ nerwowy i leki przeciwbólowe. Leki moczop

ę

dne. Antybiotyki

i sulfonamidy. Leki działaj

ą

ce przeciwalergicznie. Wybrane leki

hormonalne.
Preparaty stosowane w płynoterapii i

ż

ywieniu pozajelitowym.

Surowice i szczepionki.
Dokumentacja wykonanych zabiegów i podanych leków.
Rodzaje produktów medycznych w wyposa

ż

eniu torby ratunkowej,

ambulansów ratunkowych i ich zastosowanie.

3.

Ć

wiczenia

Analizowanie procedur stosowania leków.

Obliczanie dawek leków na podstawie zlecenia lekarskiego.

Analizowanie ubocznego działania leków.

Przygotowywanie i podawanie leków przez skór

ę

i błony

ś

luzowe.

Przygotowywanie i podawanie leków dojelitowo.

Przygotowywanie

i

podawanie

leków

drog

ą

wstrzykni

ęć

:

ś

ródskórnych, podskórnych, domi

ęś

niowych i do

ż

ylnych.

Podawanie leków strzykawk

ą

typu PEN.

Zało

ż

enie kaniuli

ż

ylnej obwodowej.

Przygotowywanie i podł

ą

czanie kroplowych wlewów do

ż

ylnych.

Przygotowywanie i podawanie leków strzykawk

ą

automatyczn

ą

i pomp

ą

infuzyjn

ą

.

Przygotowywanie i podawanie leków drog

ą

wziewn

ą

.

Przygotowywanie i podawanie leków dotchawiczo i doszpikowo.

Analizowanie wyposa

ż

enia torby ratunkowej.

4.

Ś

rodki dydaktyczne

ż

ne postaci leków.

Procedury podawania leków.
Zestaw

ś

rodków dezynfekcyjnych.

Zestawy do podawania leków ró

ż

nymi drogami.

Strzykawka automatyczna, pompa infuzyjna, PEN.
Indeksy leków.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

43

Prezentacje komputerowe, programy multimedialne.
Akty prawne normuj

ą

ce podawanie leków przez ratownika medycznego.

Torba ratunkowa.

5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki

Celem realizacji programu jednostki modułowej jest kształtowanie

umiej

ę

tno

ś

ci doboru

ś

rodków farmakologicznych do zaistniałego stanu

zagro

ż

enia

ż

ycia, szybkiego i precyzyjnego przygotowywania leków

zgodnie ze zlecon

ą

przez lekarza dawk

ą

oraz podawania leków ró

ż

nymi

drogami z zastosowaniem zasad aseptyki i antyseptyki.

Osi

ą

gni

ę

cie okre

ś

lonych w programie celów kształcenia wymaga

stosowania aktywizuj

ą

cych metod nauczania: dyskusji dydaktycznej,

metody przypadków i sytuacyjnej, a przede wszystkim metody pokazu
i

ć

wicze

ń

praktycznych.

Pracownia dydaktyczna powinna by

ć

wyposa

ż

ona w materiały i sprz

ę

t

niezb

ę

dny do podawania leków ró

ż

nymi drogami oraz fantom do

wykonywania wstrzykni

ęć

.

Ć

wiczenia powinny by

ć

prowadzone w grupach nie przekraczaj

ą

cych

15 osób, wstrzykni

ę

cia powinny by

ć

wykonywane w parach lub

indywidualnie. Ka

ż

dy ucze

ń

powinien wykona

ć

wszystkie zaplanowane

w programie

ć

wiczenia. W czasie

ć

wicze

ń

uczniowie powinni oblicza

ć

dawki leków, przygotowywa

ć

przybory do wykonywania wstrzykni

ęć

,

wykonywa

ć

wstrzykni

ę

cia zgodnie z zasadami i według ustalonych

algorytmów.

Podczas wykonywania

ć

wicze

ń

nauczyciel powinien obserwowa

ć

prac

ę

ka

ż

dego ucznia, zwraca

ć

uwag

ę

na staranno

ść

i dokładno

ść

wykonania

ć

wicze

ń

, stwarza

ć

mo

ż

liwo

ść

wielokrotnego powtarzania

trudnych elementów lub całego zabiegu.

Podczas pracy w pracowni medycznych czynno

ś

ci ratunkowych,

uczniowie powinni przestrzega

ć

przepisów bezpiecze

ń

stwa i higieny

pracy oraz przepisów sanitarno-epidemiologicznych.

6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia

Sprawdzanie i ocenianie osi

ą

gni

ęć

ucznia powinno odbywa

ć

si

ę

systematycznie, na podstawie ustalonych kryteriów. Podczas kontroli
i oceny nale

ż

y sprawdza

ć

umiej

ę

tno

ś

ci uczniów w operowaniu zdobyt

ą

wiedz

ą

, zwraca

ć

uwag

ę

na merytoryczn

ą

jako

ść

wypowiedzi, wła

ś

ciwe

stosowanie terminologii medycznej.

Ocena osi

ą

gni

ęć

szkolnych powinna aktywizowa

ć

i mobilizowa

ć

do

pracy zarówno ucznia jak i nauczyciela.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

44

Oceny osi

ą

gni

ęć

uczniów nale

ż

y dokonywa

ć

na podstawie:

ustnych sprawdzianów wiadomo

ś

ci i umiej

ę

tno

ś

ci,

pisemnych sprawdzianów,

sprawdzianów praktycznych,

obserwacji czynno

ś

ci ucznia podczas wykonywania

ć

wicze

ń

.

W czasie obserwacji nale

ż

y zwraca

ć

uwag

ę

na:

przestrzeganie zasad aseptyki i antyseptyki,

organizowanie stanowiska pracy,

dobieranie leków do stanów zagro

ż

enia

ż

ycia,

wykonywanie wstrzykni

ęć

i podawanie leków doustnych zgodnie

z zasadami,

ocenianie skuteczno

ś

ci podj

ę

tych działa

ń

,

wykazywanie wła

ś

ciwej postawy wobec pacjenta.

Kontrol

ę

poprawno

ś

ci wykonania

ć

wiczenia nale

ż

y przeprowadzi

ć

w trakcie i po jego wykonaniu.

W ocenie ko

ń

cowej nale

ż

y uwzgl

ę

dni

ć

poziom wykonania

ć

wicze

ń

oraz wyniki sprawdzianów ustnych i testów osi

ą

gni

ęć

szkolnych.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

45

Jednostka modułowa 322[06].Z1.02
Prowadzenie resuscytacji kr

ąż

eniowo-oddechowej


1. Szczegółowe cele kształcenia

W wyniku procesu kształcenia ucze

ń

powinien umie

ć

:

wyja

ś

ni

ć

poj

ę

cie resuscytacji,

scharakteryzowa

ć

mechanizmy oraz przyczyny zatrzymania kr

ąż

enia

i oddychania,

rozpozna

ć

zatrzymanie kr

ąż

enia,

podj

ąć

decyzj

ę

o resuscytacji,

wykona

ć

podstawowe zabiegi resuscytacyjne,

wykona

ć

automatyczn

ą

defibrylacj

ę

zewn

ę

trzn

ą

,

wdro

ż

y

ć

algorytm post

ę

powania w przypadku ciała obcego w drogach

oddechowych,

wykona

ć

konikopunkcj

ę

,

przeprowadzi

ć

zaawansowane zabiegi resuscytacyjne,

zastosowa

ć

bezprzyrz

ą

dowe metody udra

ż

niania dróg oddechowych,

wykona

ć

intubacj

ę

dotchawicz

ą

u pacjenta z niedro

ż

no

ś

ci

ą

dróg

oddechowych,

zastosowa

ć

przyrz

ą

dowe metody udra

ż

niania dróg oddechowych,

alternatywne do intubacji,

odessa

ć

drogi oddechowe,

zastosowa

ć

worek samorozpr

ęż

alny do wentylacji płuc pacjenta,

zastosowa

ć

urz

ą

dzenia do mechanicznej wentylacji płuc pacjenta,

poda

ć

tlen ró

ż

nymi metodami,

rozpozna

ć

zaburzenia rytmu serca wymagaj

ą

ce elektroterapii,

wykona

ć

defibrylacj

ę

elektryczn

ą

,

zastosowa

ć

urz

ą

dzenia do uciskania klatki piersiowej, alternatywne

do techniki manualnej,

przygotowa

ć

i poda

ć

leki stosowane w resuscytacji,

dobra

ć

działania resuscytacyjne w zale

ż

no

ś

ci od wieku i przyczyny

zatrzymania kr

ąż

enia,

podj

ąć

współprac

ę

w zespole resuscytacyjnym,

oceni

ć

skuteczno

ść

podj

ę

tych działa

ń

,

zaopiekowa

ć

si

ę

pacjentem po resuscytacji,

zastosowa

ć

zasady etyki obowi

ą

zuj

ą

ce w resuscytacji.

2. Materiał nauczania

Rys historyczny resuscytacji. Podstawowe poj

ę

cia resuscytacji.

Przyczyny i mechanizmy zatrzymania kr

ąż

enia. Objawy zatrzymania

kr

ąż

enia.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

46

Algorytm podstawowych zabiegów resuscytacyjnych u dorosłych i dzieci.
Automatyczna defibrylacja zewn

ę

trzna.

Post

ę

powanie w przypadku ciała obcego w drogach oddechowych.

Konikopunkcja.
Algorytm zaawansowanych zabiegów resuscytacyjnych u dorosłych
i dzieci.
Bezprzyrz

ą

dowe metody udra

ż

niania dróg oddechowych.

Przyrz

ą

dowe metody udra

ż

niania dróg oddechowych. Zasady, technika

i niebezpiecze

ń

stwa intubacji

dotchawiczej.

Zasady i techniki odsysania dróg oddechowych.
Zasady wentylacji płuc pacjenta.
Stosowanie worka samorozpr

ęż

alnego i urz

ą

dze

ń

do mechanicznej

wentylacji płuc.
Zasady

tlenoterapii.

Metody

podawania

tlenu.

Hiperwentylacja,

hipowentylacja.
Zaburzenia rytmu towarzysz

ą

ce zatrzymaniu kr

ąż

enia.

Elektroterapia: defibrylacja, kardiowersja, elektrostymulacja.
Zasady obsługi urz

ą

dze

ń

do elektroterapii.

Masa

ż

po

ś

redni serca. Urz

ą

dzenia do uciskania klatki piersiowej.

Post

ę

powanie farmakologiczne w trakcie resuscytacji.

Drogi podawania leków stosowanych w resuscytacji.
Przygotowanie i podawanie leków resuscytacyjnych.
Zatrzymanie kr

ąż

enia u pacjenta przebywaj

ą

cego w szpitalu.

Zatrzymanie kr

ąż

enia w sytuacjach szczególnych: w zaburzeniach

równowagi

wodno-elektrolitowej,

zatruciach,

toni

ę

ciu,

hipotermii,

hipertermii, astmie, anafilaksji, zabiegu kardiochirurgicznym, urazie,
ci

ąż

y, pora

ż

eniu pr

ą

dem.

Opieka poresuscytacyjna.
Etyczne aspekty resuscytacji. Wsparcie rodziny, w stanie zagro

ż

enia

ż

ycia pacjenta.

3.

Ć

wiczenia

Ocenianie stanu przytomno

ś

ci, oddychania i kr

ąż

enia.

Udra

ż

nianie dróg oddechowych bezprzyrz

ą

dowo.

Zakładanie rurki ustno – gardłowej.

Wykonywanie intubacji dotchawiczej.

Zakładanie maski krtaniowej, rurki combitube.

Wykonywanie konikopunkcji.

Odsysanie dróg oddechowych.

Podawanie tlenu ró

ż

nymi metodami.

Wentylowanie płuc pacjenta workiem samorozpr

ęż

alnym.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

47

Wykonywanie mechanicznej wentylacji płuc.

Wykonywanie defibrylacji automatycznej i manualnej.

Wykonywanie

podstawowych

zabiegów

resuscytacyjnych

na

fantomach.

Wykonywanie zaawansowanych zabiegów resuscytacyjnych na

fantomach.

Wykonywanie resuscytacji w szczególnych sytuacjach zatrzymania

kr

ąż

enia.

Przygotowywanie i podawanie leków stosowanych w resuscytacji.

Analizowanie dylematów etycznych dotycz

ą

cych resuscytacji.

4.

Ś

rodki dydaktyczne

Filmy edukacyjne na temat resuscytacji.
Prezentacje komputerowe.
Techniczne

ś

rodki kształcenia.

Zaawansowane fantomy do resuscytacji niemowl

ę

cia, dziecka i osoby

dorosłej.
Fantomy do symulacji zadławienia.
Fantomy do zabezpieczania dro

ż

no

ś

ci dróg oddechowych, wentylacji,

intubacji

dotchawiczej

oraz

zakładania

innych

przyrz

ą

dów

udra

ż

niaj

ą

cych drogi oddechowe.

Strzykawki i płyny infuzyjne oraz ampułki symuluj

ą

ce leki.

Worki samorozpr

ęż

alne, maski tlenowe, tlen.

Urz

ą

dzenia do wentylacji mechanicznej płuc.

Defibrylator manualny i AED oraz urz

ą

dzenie do symulacji rytmów serca.

5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki

Realizacja programu nauczania jednostki modułowej ma na celu

przygotowanie ucznia do prowadzenia zabiegów resuscytacyjnych.
Realizuj

ą

c program szczególn

ą

uwag

ę

nale

ż

y zwróci

ć

na kształtowanie

umiej

ę

tno

ś

ci rozpoznawania przyczyn zatrzymania kr

ąż

enia i objawów

pogorszenia si

ę

stanu zdrowia oraz udra

ż

niania dróg oddechowych,

interpretacji zaburze

ń

rytmu serca i bezpiecznej defibrylacji.

Zaj

ę

cia powinny by

ć

prowadzone w odpowiednio wyposa

ż

onej

pracowni

medycznych

czynno

ś

ci

ratunkowych,

z

mo

ż

liwo

ś

ci

ą

przestrzennego rozmieszczenia fantomów i innego sprz

ę

tu do

ć

wicze

ń

symulacyjnych. Po opanowaniu umiej

ę

tno

ś

ci prowadzenia resuscytacji

na fantomach zaleca si

ę

doskonalenie nabytych umiej

ę

tno

ś

ci. Istotnym

ich elementem jest przyj

ę

cie przez ucznia roli kierownika zespołu

resuscytacyjnego

oraz

odpowiedzialno

ś

ci

za

podejmowanie

kompetentnych decyzji.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

48

Podstawow

ą

metod

ą

nauczania zalecan

ą

przez Polsk

ą

Rad

ę

Resuscytacji jest czteroetapowa metoda nabywania umiej

ę

tno

ś

ci

praktycznych, tak zwana „Metoda czterech kroków”. Jako metody
wspomagaj

ą

ce zaleca si

ę

wykład interaktywny, dyskusj

ę

i gry

dydaktyczne. Zaj

ę

cia powinny by

ć

prowadzone w 6 osobowych grupach.

Nauczyciel prowadz

ą

cy zaj

ę

cia powinien prezentowa

ć

wysoki poziom

merytoryczny, entuzjazm w nauczaniu, umiej

ę

tno

ść

argumentowania,

motywowania i udzielania informacji zwrotnej, powinien równie

ż

uwzgl

ę

dni

ć

etyczne aspekty reanimacji.


6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia

Sprawdzanie i ocenianie osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia nale

ż

y

prowadzi

ć

systematycznie, na podstawie ustalonych kryteriów. Kryteria

oceniania powinny uwzgl

ę

dnia

ć

zaplanowane w programie cele

kształcenia, a w szczególno

ś

ci:

rozpoznawanie objawów zatrzymania kr

ąż

enia,

podejmowanie decyzji o resuscytacji,

bezprzyrz

ą

dowe i przyrz

ą

dowe udra

ż

nianie dróg oddechowych,

prowadzenie podstawowych zabiegów resuscytacyjnych,

prowadzenie zaawansowanych zabiegów resuscytacyjnych,

współprac

ę

w zespole resuscytacyjnym,

ocen

ę

skuteczno

ś

ci podj

ę

tych działa

ń

,

przestrzeganie zasad etyki zawodowej.

Ocenianie osi

ą

gni

ęć

ucznia mo

ż

e by

ć

dokonywane na podstawie:

sprawdzianów ustnych i pisemnych,

testów osi

ą

gni

ęć

szkolnych,

sprawdzianów praktycznych,

obserwacji czynno

ś

ci ucznia w czasie wykonywania

ć

wicze

ń

.

Kontrol

ę

poprawno

ś

ci wykonania

ć

wiczenia nale

ż

y przeprowadzi

ć

w trakcie i po jego wykonaniu.

W ocenie ko

ń

cowej nale

ż

y uwzgl

ę

dni

ć

wyniki wszystkich metod

sprawdzania osi

ą

gni

ęć

ucznia stosowanych przez nauczyciela.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

49

Jednostka modułowa 322[06].Z1.03
Stosowanie procedur post

ę

powania ratowniczego

w nagłych stanach anestezjologicznych

1. Szczegółowe cele kształcenia

W wyniku procesu kształcenia ucze

ń

powinien umie

ć

:

posłu

ż

y

ć

si

ę

terminologi

ą

z zakresu anestezjologii,

scharakteryzowa

ć

anestezjologiczne stanowiska pracy,

zastosowa

ć

podstawowy sprz

ę

t anestezjologiczny do znieczulenia

ogólnego, przewodowego i opieki nad pacjentem wymagaj

ą

cym

intensywnego nadzoru i terapii,

wykona

ć

czynno

ś

ci intensywnego nadzoru oraz zinterpretowa

ć

wyniki

obserwacji i dokonanych pomiarów,

zró

ż

nicowa

ć

post

ę

powanie w znieczuleniach nagłych i planowych,

wykona

ć

czynno

ś

ci

zwi

ą

zane

ze

znieczuleniem

ogólnym

i przewodowym,

rozpozna

ć

powikłania po znieczuleniu ogólnym i przewodowym,

wykona

ć

czynno

ś

ci zwi

ą

zane z asystowaniem przy zabiegach

anestezjologicznych,

obsłu

ż

y

ć

kaniul

ę

centraln

ą

,

wykona

ć

pomiar o

ś

rodkowego ci

ś

nienia

ż

ylnego,

wykona

ć

czynno

ś

ci nadzoru mechanicznej wentylacji płuc,

poda

ć

tlen ró

ż

nymi metodami,

podł

ą

czy

ć

pacjenta do respiratora,

wykona

ć

intubacj

ę

dotchawicz

ą

,

przygotowa

ć

zestaw do tracheotomii,

wyja

ś

ni

ć

zjawisko wyst

ę

powania bólu oraz okre

ś

li

ć

ś

rodki i metody

zwalczania bólu,

wybra

ć

sposób post

ę

powania w walce z bólem,

zastosowa

ć

ś

rodki farmakologiczne zgodnie z obowi

ą

zuj

ą

cymi

procedurami,

zastosowa

ć

standardy post

ę

powania anestezjologicznego,

udokumentowa

ć

wykonane działania.


2. Materiał nauczania

Anestezjologiczne

stanowiska

pracy.

Sprz

ę

t

i

aparatura

anestezjologiczna. Wywiad i dokumentacja anestezjologiczna.
Rodzaje znieczulenia. Znieczulenie ogólne. Okresy znieczulenia.
Znieczulenie przewodowe - techniki.

Ś

rodki farmakologiczne stosowane

do znieczulenia. Powikłania po znieczuleniu ogólnym i przewodowym.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

50

Analgezja i sedacja w ratownictwie.
Aparatura monitoruj

ą

ca: zasady działania, obsługa, interpretacja

wskaza

ń

kardiomonitora. Pulsoksymetria, kapnometria.

Intubacja dotchawicza. Tracheotomia.
Zasady przygotowywania i post

ę

powania w cewnikowaniu

ż

centralnych. Pomiar o

ś

rodkowego ci

ś

nienia

ż

ylnego.

Rodzaje tlenoterapii. Powikłania długotrwałej tlenoterapii.
Podstawy mechanicznej wentylacji płuc. Zasady działania respiratorów.
Obsługa respiratora. Równowaga kwasowo – zasadowa.
Metody walki z bólem.
Standardy post

ę

powania anestezjologicznego.

Dokumentacja wykonywanych zada

ń

.

3.

Ć

wiczenia

Organizowanie stanowiska anestezjologicznego.

Przygotowywanie i podawanie podstawowych leków do znieczulenia.

Obsługiwanie aparatury monitoruj

ą

cej funkcje

ż

yciowe organizmu.

Interpretowanie wskaza

ń

aparatury monitoruj

ą

cej.

Wypełnianie karty intensywnego nadzoru i karty znieczulenia.

Przygotowywanie zestawu do tracheotomii.

Przygotowywanie zestawu do wkłucia centralnego.

Wykonywanie pomiaru o

ś

rodkowego ci

ś

nienia

ż

ylnego.

Podł

ą

czanie pacjenta do respiratora.

4.

Ś

rodki dydaktyczne

Foliogramy. Filmy edukacyjne na temat stosowania respiratora.
Prezentacje multimedialne.
Techniczne

ś

rodki kształcenia.

Dokumentacja zabiegowa.
Stanowisko anestezjologiczne.
Zaawansowane fantomy do resuscytacji i intubacji.
Respirator.
Stanowiska do zabiegów medycznych wyposa

ż

one w sprz

ę

t medyczny

i zestawy leków.

5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki

Realizacja programu jednostki modułowej ma na celu przygotowanie

ucznia do pracy na anestezjologicznych stanowiskach pracy. Realizuj

ą

c

program

szczególn

ą

uwag

ę

nale

ż

y

zwróci

ć

na

kształtowanie

umiej

ę

tno

ś

ci rozwi

ą

zywania problemów pacjentów nieprzytomnych,

wymagaj

ą

cych intensywnego nadzoru, w szczególno

ś

ci zabezpieczania

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

51

podstawowych funkcji

ż

yciowych, wykonywania czynno

ś

ci i zabiegów

ratowniczych z uwzgl

ę

dnieniem specyfiki i kolejno

ś

ci post

ę

powania oraz

obsługi urz

ą

dze

ń

anestezjologicznych. Bardzo wa

ż

ne jest równie

ż

przygotowanie ratownika do wykonywania zada

ń

dotycz

ą

cych walki

z bólem.

Program powinien by

ć

realizowany w korelacji z jednostkami

modułowymi: 322[06].O1.03, Z1.01, Z1.02.

Osi

ą

gni

ę

cie zaplanowanych celów kształcenia wymaga stosowania

aktywizuj

ą

cych metod nauczania. Szczególnie zalecane s

ą

: dyskusja

dydaktyczna, metoda sytuacyjna, pokaz z obja

ś

nieniem i instrukta

ż

em,

ć

wiczenia.

Ć

wiczenia powinny by

ć

prowadzone w pracowni medycznych

czynno

ś

ci ratunkowych oraz w warunkach naturalnych: w sali

operacyjnej oddziału intensywnej terapii lub szpitalnym oddziale
ratunkowym. Podczas

ć

wicze

ń

uczniowie powinni mie

ć

mo

ż

liwo

ść

wykonania i wielokrotnego powtórzenia wszystkich zaplanowanych
w programie zabiegów.

Zaj

ę

cia powinny odbywa

ć

si

ę

w grupach 4-6 osobowych. Podczas

realizacji programu jednostki modułowej nale

ż

y wdra

ż

a

ć

uczniów do

samodzielnej pracy, studiowania literatury i czasopism zawodowych oraz
korzystania z zasobów Internetu. W procesie kształcenia nale

ż

y

kształtowa

ć

postawy: uczciwo

ś

ci, odpowiedzialno

ś

ci, gotowo

ś

ci do

udzielania pomocy oraz respektowania praw pacjenta.

6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia.

Sprawdzanie i ocenianie osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia powinno by

ć

prowadzone systematycznie, na podstawie ustalonych kryteriów.

Kryteria

oceniania powinny uwzgl

ę

dnia

ć

poziom wiadomo

ś

ci oraz zakres

opanowania przez uczniów umiej

ę

tno

ś

ci wynikaj

ą

cych ze szczegółowych

celów kształcenia.

Podczas kontroli i oceny osi

ą

gni

ęć

uczniów w formie ustnej nale

ż

y

ocenia

ć

umiej

ę

tno

ś

ci operowania zdobyt

ą

wiedz

ą

, zwraca

ć

uwag

ę

na

merytoryczn

ą

jako

ść

wypowiedzi,

wła

ś

ciwe

stosowanie

poj

ęć

medycznych oraz poprawno

ść

wnioskowania.

Umiej

ę

tno

ś

ci

praktyczne

proponuje

si

ę

sprawdza

ć

poprzez

obserwacj

ę

czynno

ś

ci ucznia podczas wykonywania

ć

wicze

ń

oraz

stosowanie sprawdzianów praktycznych.

Podczas obserwacji nale

ż

y zwraca

ć

uwag

ę

na:

stosowanie podstawowego sprz

ę

tu anestezjologicznego,

prowadzenie intensywnego nadzoru oraz interpretowania wyników

obserwacji i pomiarów,

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

52

planowanie działa

ń

ratowniczych u chorego nieprzytomnego,

stosowanie

zasad

post

ę

powania

w

znieczuleniach

nagłych

i planowych,

stosowanie

zasad

post

ę

powania

w

znieczuleniu

ogólnym

i przewodowym,

uczestniczenie w terapii przeciwbólowej,

współprac

ę

w zespole interdyscyplinarnym.

W ocenie ko

ń

cowej nale

ż

y uwzgl

ę

dni

ć

wyniki wszystkich metod

sprawdzania osi

ą

gni

ęć

ucznia zastosowanych przez nauczyciela.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

53

Jednostka modułowa 322[06].Z1.04
Stosowanie procedur post

ę

powania ratowniczego

w nagłych stanach internistycznych

1. Szczegółowe cele kształcenia

W wyniku procesu kształcenia ucze

ń

powinien umie

ć

:

rozpozna

ć

nagłe stany internistyczne,

scharakteryzowa

ć

stany zagro

ż

enia

ż

ycia wynikaj

ą

ce z zaburze

ń

funkcjonowania układu kr

ąż

enia i serca,

wykona

ć

badanie elektrokardiograficzne,

zinterpretowa

ć

prawidłowy zapis elektrokardiograficzny,

rozpozna

ć

na podstawie elektrokardiogramu podstawowe zaburzenia

rytmu, zawał mi

ęś

nia sercowego,

rozpozna

ć

objawy wstrz

ą

su,

rozró

ż

ni

ć

rodzaje wstrz

ą

su,

rozpozna

ć

objawy

ostrych

nieurazowych

chorób

układu

oddechowego,

scharakteryzowa

ć

nagłe zaburzenia metaboliczne,

zmierzy

ć

poziom glukozy we krwi glukometrem,

scharakteryzowa

ć

ostr

ą

niewydolno

ść

w

ą

troby,

oceni

ć

stan chorego w nagłych zaburzeniach funkcji układu

moczowego,

zało

ż

y

ć

cewnik do p

ę

cherza moczowego,

okre

ś

li

ć

zasady zapobiegania chorobom zaka

ź

nym,

zastosowa

ć

procedury post

ę

powania w sytuacji wyst

ą

pienia choroby

zaka

ź

nej,

zanalizowa

ć

informacje o stanie chorego uzyskane z badania

podmiotowego i przedmiotowego,

pobra

ć

materiał do bada

ń

laboratoryjnych,

przygotowa

ć

pacjenta do bada

ń

specjalistycznych,

podj

ąć

medyczne czynno

ś

ci ratunkowe w nagłych zagro

ż

eniach

pochodzenia wewn

ę

trznego.

2. Materiał nauczania

Nagłe stany kardiologiczne: ból w klatce piersiowej, ostry zespół
wie

ń

cowy, zaburzenia rytmu i przewodnictwa, obrz

ę

k płuc.

Nadci

ś

nienie

t

ę

tnicze.

Zasady

wykonania

elektrokardiogramu,

interpretacja podstawowych zapisów.
Rodzaje wstrz

ą

su. Rozpoznawanie wstrz

ą

su.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

54

Ostre choroby układu oddechowego: niewydolno

ść

oddechowa,

niedro

ż

no

ść

dróg

oddechowych,

stan

astmatyczny,

przewlekła

obturacyjna choroba oskrzeli, zator t

ę

tnicy płucnej, krwawienie z dróg

oddechowych, zapalenie płuc.
Charakterystyka

nagłych

zaburze

ń

metabolicznych:

cukrzyca,

hipoglikemia, hiperglikemia. Badanie poziomu glikemii.
Ostra niewydolno

ść

w

ą

troby-

ś

pi

ą

czka w

ą

trobowa.

Stany zapalne układu moczowego. Ostra niewydolno

ść

nerek.

Dializoterapia. Zasady i techniki cewnikowania p

ę

cherza moczowego.

Przyczyny i objawy chorób zaka

ź

nych. Wybrane choroby zaka

ź

ne:

grypa, gru

ź

lica, wirusowe zapalenie w

ą

troby, zespół nabytego niedoboru

odporno

ś

ci (AIDS). Profilaktyka chorób zaka

ź

nych.

Zasady badania podmiotowego i przedmiotowego.
Badania laboratoryjne. Pobieranie materiału do bada

ń

laboratoryjnych.

Badania specjalistyczne w chorobach internistycznych.
Algorytmy działa

ń

ratowniczych w nagłych stanach internistycznych.

3.

Ć

wiczenia

Prowadzanie wywiadu chorobowego i

ś

rodowiskowego.

Prowadzanie badania przedmiotowego.

Wykonywanie badania elektrokardiograficznego.

Interpretowanie wyników badania elektrokardiograficznego.

Wykonywanie cewnikowania p

ę

cherza moczowego.

Wykonywanie pomiaru poziomu glukozy we krwi glukometrem.

Pobieranie krwi

ż

ylnej do bada

ń

laboratoryjnych.

Pobieranie krwi wło

ś

niczkowej do bada

ń

laboratoryjnych.

Interpretowanie wyników bada

ń

laboratoryjnych.

Wykonywanie czynno

ś

ci ratunkowych w nagłych zaburzeniach

metabolicznych, w sytuacjach symulowanych.

4.

Ś

rodki dydaktyczne

Foliogramy,

prezentacje

komputerowe,

ilustracje

i

fotografie

przedstawiaj

ą

ce charakterystyk

ę

nagłych stanów internistycznych.

Schematy i algorytmy działa

ń

ratowniczych w wybranych nagłych

stanach internistycznych.
Filmy dydaktyczne na temat wykonywania elektrokardiografii.
Techniczne

ś

rodki kształcenia.

Aparaty: EKG, do pomiaru ci

ś

nienia t

ę

tniczego, glukometr.

Zapisy EKG.
Stanowisko zabiegów medycznych wyposa

ż

one w zestawy ratownicze,

sprz

ę

t specjalistyczny, zestaw leków farmakologicznych i płynów

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

55

infuzyjnych,

zestaw

fantomów

medycznych,

ś

rodków

ochrony

indywidualnej.

5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki

Program jednostki modułowej obejmuje tre

ś

ci dotycz

ą

ce ostrych

stanów zagro

ż

enia

ż

ycia w chorobach wewn

ę

trznych, sposobów

rozpoznawania tych stanów oraz planowania i prowadzenia czynno

ś

ci

ratunkowych w okre

ś

lonych stanach zagro

ż

enia

ż

ycia.

Realizacja programu jednostki modułowej ma na celu kształtowanie

umiej

ę

tno

ś

ci rozró

ż

nienia nagłych stanów internistycznych,

dokonywania analizy informacji o stanie chorego, a tak

ż

e

wykonywania zabiegów i czynno

ś

ci ratunkowych koniecznych w nagłych

stanach internistycznych.

Osi

ą

gni

ę

cie okre

ś

lonych w programie celów umo

ż

liwi stosowanie

aktywizuj

ą

cych

oraz

praktycznych

metod

nauczania,

dyskusji

dydaktycznej, metody przypadków, pokazu z obja

ś

nieniem oraz

ć

wicze

ń

.

Zaproponowane

w

programie

ć

wiczenia,

ułatwi

ą

uczniom

przyswojenie tre

ś

ci programowych, umo

ż

liwi

ą

kształtowanie umiej

ę

tno

ś

ci

praktycznych oraz zastosowanie ich w nietypowych sytuacjach. Przed
przyst

ą

pieniem do ich wykonywania nauczyciel powinien udzieli

ć

uczniom instrukta

ż

u wst

ę

pnego dotycz

ą

cego przestrzegania przepisów

bezpiecze

ń

stwa

i

higieny

pracy

oraz

przepisów

sanitarno-

epidemiologicznych.

Zaj

ę

cia powinny by

ć

prowadzone w pracowni medycznych czynno

ś

ci

ratunkowych, w grupach do 15 osób, podzielonych na zespoły 4-6
osobowe oraz w szpitalnym oddziale ratunkowym.

W trakcie realizacji programu jednostki modułowej nale

ż

y zwróci

ć

uwag

ę

na kształtowanie cech osobowo

ś

ci niezb

ę

dnych w pracy, takich

jak: gotowo

ść

niesienia pomocy, empatia wobec pacjentów, dokładno

ść

i wnikliwo

ść

w zbieraniu danych, odpowiedzialno

ść

za stan swojej

wiedzy i umiej

ę

tno

ś

ci.

6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia

Sprawdzanie osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych uczniów powinno odbywa

ć

si

ę

systematycznie, na podstawie okre

ś

lonych kryteriów. Systematyczne

sprawdzanie i ocenianie dostarcza nauczycielowi informacji o efektach
jego pracy, o post

ę

pach ucznia w nauce oraz ułatwia zaplanowanie

procesu kształcenia.

Oceny osi

ą

gni

ęć

uczniów nale

ż

y dokonywa

ć

na podstawie:

ustnych sprawdzianów wiadomo

ś

ci i umiej

ę

tno

ś

ci,

pisemnych sprawdzianów,

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

56

sprawdzianów praktycznych,

obserwacji czynno

ś

ci ucznia podczas wykonywania zada

ń

.

Podczas obserwacji nale

ż

y zwróci

ć

uwag

ę

na:

rozpoznawanie nagłych stanów internistycznych,

analizowanie informacji o stanie chorego,

planowanie i prowadzenie działa

ń

ratowniczych zgodnie ze

standardami stosowanymi w nagłych stanach internistycznych.

Kontrol

ę

poprawno

ś

ci wykonania

ć

wiczenia nale

ż

y przeprowadzi

ć

w trakcie i po jego wykonaniu.

W ocenie ko

ń

cowej nale

ż

y uwzgl

ę

dni

ć

wyniki wszystkich metod

sprawdzania osi

ą

gni

ęć

ucznia stosowanych przez nauczyciela.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

57

Jednostka modułowa 322[06].Z1.05
Stosowanie procedur post

ę

powania ratowniczego

w nagłych stanach

chirurgicznych

1.

Szczegółowe cele kształcenia

W wyniku procesu kształcenia ucze

ń

powinien umie

ć

:

posłu

ż

y

ć

si

ę

podstawowymi poj

ę

ciami chirurgicznymi,

przygotowa

ć

chorego do zabiegu operacyjnego w trybie pilnym,

okre

ś

li

ć

mechanizmy i rodzaje obra

ż

e

ń

ciała powstałych w wyniku

urazów,

wykona

ć

badanie urazowe poszkodowanego,

rozpozna

ć

obra

ż

enia na podstawie wywiadu, badania fizykalnego

i mechanizmu urazu,

oceni

ć

ci

ęż

ko

ść

obra

ż

e

ń

ciała,

scharakteryzowa

ć

rodzaje ran,

wyja

ś

ni

ć

proces gojenia si

ę

ran,

zaopatrzy

ć

ż

ne rodzaje ran,

zapobiec zaka

ż

eniom chirurgicznym (miejsca operowanego),

wdro

ż

y

ć

post

ę

powanie ratownicze w krwotoku zale

ż

nie od rodzaju

i miejsca krwawienia,

zró

ż

nicowa

ć

rodzaje wstrz

ą

su,

wdro

ż

y

ć

post

ę

powanie przeciwwstrz

ą

sowe w zale

ż

no

ś

ci od rodzaju

wstrz

ą

su,

wdro

ż

y

ć

post

ę

powanie ratownicze w obra

ż

eniach spowodowanych

działaniem czynników

ś

rodowiskowych na organizm człowieka,

wdro

ż

y

ć

post

ę

powanie ratownicze w obra

ż

eniach głowy i szyi, klatki

piersiowej, brzucha, ko

ń

czyn oraz kr

ę

gosłupa, rdzenia kr

ę

gowego

i miednicy,

wykona

ć

unieruchomienie poszkodowanego w urazach narz

ą

du

ruchu,

zastosowa

ć

procedury post

ę

powania ratowniczego w urazach

wielonarz

ą

dowych,

scharakteryzowa

ć

nieurazowe, ostre choroby chirurgiczne,

wdro

ż

y

ć

post

ę

powanie

ratownicze

w

przypadku

podejrzenia

o nieurazow

ą

ostr

ą

chorob

ę

chirurgiczn

ą

,

uło

ż

y

ć

chorego i poszkodowanego w zale

ż

no

ś

ci od stopnia

zagro

ż

enia

ż

ycia i zdrowia,

wykona

ć

zabiegi ratownicze niezb

ę

dne w urazach i ostrych,

nieurazowych zespołach chirurgicznych.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

58

2. Materiał nauczania

Podstawowe poj

ę

cia w chirurgii. Wskazania do zabiegu operacyjnego.

Zasady przygotowania chorego do operacji.
Główne mechanizmy urazów i obra

ż

enia ciała mog

ą

ce im towarzyszy

ć

.

Sposoby oceny obra

ż

e

ń

– skale ci

ęż

ko

ś

ci obra

ż

e

ń

, skala Glasgow.

Ocena i badanie pacjenta po urazie. Badanie urazowe wst

ę

pne,

szczegółowe i dalsze.
Rodzaje i cechy charakterystyczne ran. Gojenie si

ę

ran. Zaopatrywanie

ran. Chirurgiczne opracowywanie rany.
Zaka

ż

enia chirurgiczne. Sepsa. Sposoby zapobiegania zaka

ż

eniom.

Rodzaje krwotoków. Procedury post

ę

powania w krwotoku zewn

ę

trznym

i wewn

ę

trznym. Wskazania do stosowania krwi i preparatów

krwiopochodnych.
Wstrz

ą

s. Patofizjologia wstrz

ą

su, rodzaje, rozpoznanie wstrz

ą

su.

Post

ę

powanie ratownicze i lecznicze we wstrz

ą

sie.

Procedury post

ę

powania w urazach spowodowanych działaniem

czynników

ś

rodowiskowych na organizm w: hipotermii, hipertermii,

oparzeniu, odmro

ż

eniu, pora

ż

eniu pr

ą

dem i piorunem, utoni

ę

ciu,

chorobie

wysoko

ś

ciowej,

chorobie

wysokogórskiej,

chorobie

popromiennej.
Uraz, obra

ż

enie, obra

ż

enia mnogie, obra

ż

enia wielonarz

ą

dowe.

Epidemiologia ci

ęż

kich obra

ż

e

ń

ciała.

Obra

ż

enia głowy, szyi. Urazy narz

ą

dów ruchu: złamania ko

ś

ci, obra

ż

enia

stawów, tkanek mi

ę

kkich. Urazy miednicy i urazy urologiczne. Urazy

kr

ę

gosłupa i rdzenia kr

ę

gowego.

Zasady i techniki unieruchamiania złama

ń

, zwichni

ęć

i skr

ę

ce

ń

.

Charakterystyka obra

ż

e

ń

klatki piersiowej: odma opłucnowa, tamponada

serca, krwiak opłucnej, wiotka klatka piersiowa.
T

ę

pe i przenikaj

ą

ce urazy brzucha.

Procedury post

ę

powania ratowniczego w poszczególnych obra

ż

eniach

ciała.
Zasady post

ę

powania w urazach wielonarz

ą

dowych.

Układanie chorego i poszkodowanego w optymalnych pozycjach
uło

ż

eniowych zale

ż

nie od rozpoznanego stanu.

Charakterystyka ostrych nieurazowych chorób układu trawiennego:
zapalenie otrzewnej, niedro

ż

no

ść

jelit, przepukliny brzuszne, ostre

zapalenie wyrostka robaczkowego, powikłania choroby wrzodowej

ż

ą

dka i dwunastnicy, krwotok z przewodu pokarmowego, ostre

zapalenie p

ę

cherzyka

ż

ółciowego, kamica

ż

ółciowa, ostre zapalenie

trzustki.
Charakterystyka ostrych nieurazowych chorób układu moczowego.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

59

Choroby chirurgiczne t

ę

tnic i

ż

ył: ostre i przewlekłe niedokrwienie

t

ę

tnicze, choroba zakrzepowo – zatorowa, t

ę

tniaki, zatorowo

ść

płucna,

ż

ylaki ko

ń

czyn.

Procedury post

ę

powania ratowniczego w ostrych nieurazowych

chorobach chirurgicznych.

3.

Ć

wiczenia

Wykonywanie Badania Urazowego.

Opatrywanie ró

ż

nego rodzaju ran.

Tamowanie krwotoków zewn

ę

trznych.

Rozpoznawanie urazów układu narz

ą

dów ruchu na podstawie

radiogramu.

Unieruchamianie złama

ń

, zwichni

ęć

i skr

ę

ce

ń

.

Zakładanie kołnierza ortopedycznego.

Układanie chorych i poszkodowanych w pozycjach dostosowanych
do rozpoznanego stanu.

Odbarczenie odmy pr

ęż

nej.

Ocenianie objawów otrzewnowych.

Analizowanie objawów najcz

ęś

ciej wyst

ę

puj

ą

cych obra

ż

e

ń

brzucha.

Planowanie post

ę

powania ratowniczego zale

ż

nie od rozpoznanych

obra

ż

e

ń

i oceny stanu poszkodowanego, na podstawie opisu

przypadków.

Planowanie post

ę

powania ratowniczego zale

ż

nie od rozpoznanych

objawów i oceny stanu chorego, na podstawie opisu przypadków.

Wykonywanie zgł

ę

bnikowania

ż

ą

dka u chorego z zatruciem

pokarmowym.

4.

Ś

rodki dydaktyczne

Ilustracje, foliogramy, prezentacje komputerowe.
Modele ran, plansze anatomiczne.
Radiogramy złama

ń

.

Sprz

ę

t i materiały do unieruchamiania, kołnierze ortopedyczne.

Zestawy

materiałów

opatrunkowych

stosowane

w

ratownictwie

medycznym.
Zestaw narz

ę

dzi chirurgicznych, zestaw do zało

ż

enia i zmiany

opatrunku. Schematy i algorytmy działa

ń

ratowniczych w wybranych

nagłych stanach chirurgicznych.
Filmy dydaktyczne dotycz

ą

ce unieruchamiania złama

ń

zwichni

ęć

i skr

ę

ce

ń

oraz tamowania krwotoków i opatrywania ran.

Techniczne

ś

rodki kształcenia.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

60

5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki

Program jednostki modułowej obejmuje tre

ś

ci dotycz

ą

ce nagłych

zagro

ż

e

ń

urazowych

oraz

ostrych

nieurazowych

zespołów

chirurgicznych, jako wa

ż

nego elementu diagnozowania chorego lub

poszkodowanego, a tak

ż

e wdra

ż

ania post

ę

powania ratowniczego.

Podczas realizacji programu nale

ż

y kształtowa

ć

umiej

ę

tno

ś

ci, takie

jak: zaopatrywanie ran, tamowanie krwotoków, unieruchamianie złama

ń

,

układanie oraz transportowanie chorego i poszkodowanego.

Osi

ą

gni

ę

cie zaplanowanych celów kształcenia wymaga stosowania

odpowiednich metod nauczania oraz dobranie okre

ś

lonych

ś

rodków

dydaktycznych. Zaleca si

ę

stosowanie aktywizuj

ą

cych metod nauczania,

takich

jak:

metoda

przypadku,

metoda

sytuacyjna,

dyskusja

dydaktyczna. Dominuj

ą

c

ą

metod

ą

nauczania powinny by

ć

ć

wiczenia

praktyczne.

Ć

wiczenia

zaproponowane

w

programie

jednostki

modułowej,

pozwol

ą

na

indywidualizacj

ę

procesu

nauczania,

efektywniejsze wykorzystanie pomocy dydaktycznych oraz kształtowanie
umiej

ę

tno

ś

ci

praktycznych.

Ć

wiczenia

praktyczne

powinny

by

ć

realizowane w grupach 4-6 osobowych, w pracowni medycznych
czynno

ś

ci ratunkowych, w grupach do 15 osób, podzielonych na

zespoły 4-6 osobowe oraz w pogotowiu ratunkowym i szpitalnych
oddziałach ratunkowych. W trakcie prowadzenia

ć

wicze

ń

nale

ż

y

obserwowa

ć

prac

ę

uczniów, zwracaj

ą

c uwag

ę

na umiej

ę

tno

ść

nawi

ą

zania kontaktu z pacjentem, samodzielno

ść

i szybko

ść

działania,

spostrzegawczo

ść

oraz dokładno

ść

w wykonywaniu zabiegów.

W procesie nauczania nale

ż

y zwróci

ć

uwag

ę

na kształtowanie

umiej

ę

tno

ś

ci dokonywania szybkiej analizy oraz kształtowanie wyobra

ź

ni

prognostycznej w zakresie oceny sytuacji i przewidywanych skutków.

6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia

Sprawdzanie i ocenianie osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych uczniów powinno

odbywa

ć

systematycznie, na podstawie okre

ś

lonych kryteriów. Kryteria

oceniania powinny uwzgl

ę

dnia

ć

poziom wiadomo

ś

ci oraz zakres

opanowania przez uczniów umiej

ę

tno

ś

ci wynikaj

ą

cych ze szczegółowych

celów kształcenia.

Systematyczne sprawdzanie i ocenianie dostarcza nauczycielowi

informacji o efektach jego pracy, o post

ę

pach ucznia w nauce oraz

ułatwia zaplanowanie procesu kształcenia.



background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

61

Ocena osi

ą

gni

ęć

ucznia mo

ż

e by

ć

dokonywana na podstawie:

sprawdzianów ustnych i pisemnych,

sprawdzianów praktycznych,

obserwacji czynno

ś

ci uczniów podczas wykonywania

ć

wicze

ń

praktycznych.
Podczas obserwacji nale

ż

y zwróci

ć

uwag

ę

na:

rozpoznawanie ci

ęż

ko

ś

ci obra

ż

e

ń

,

stosowanie procedur post

ę

powania ratowniczego w ró

ż

nych urazach,

wykonywanie zabiegów i czynno

ś

ci medycznych w urazach i ostrych

nieurazowych stanach chirurgicznych.
W

ocenie

ko

ń

cowej

osi

ą

gni

ęć

uczniów

nale

ż

y

uwzgl

ę

dni

ć

przygotowanie merytoryczne, aktywno

ść

na zaj

ę

ciach, współprac

ę

w zespole oraz poziom wykonania

ć

wicze

ń

.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

62

Jednostka modułowa 322[06].Z1.06
Stosowanie procedur post

ę

powania ratowniczego

w nagłych stanach pediatrycznych


1. Szczegółowe cele kształcenia

W wyniku procesu kształcenia ucze

ń

powinien umie

ć

:

zidentyfikowa

ć

ż

nice

anatomiczne

i

fizjologiczne

układów

i narz

ą

dów organizmu wyst

ę

puj

ą

ce u dzieci i dorosłych,

nawi

ą

za

ć

kontakt z dzieckiem i jego opiekunami,

wykona

ć

pomiar parametrów

ż

yciowych u dzieci i zinterpretowa

ć

wyniki pomiarów,

wykona

ć

badanie urazowe u dziecka,

oceni

ć

stan dziecka przy pomocy medycznych skal oceny stanu

ogólnego i ci

ęż

ko

ś

ci urazów,

zdiagnozowa

ć

stany zagro

ż

enia

ż

ycia u dzieci,

zró

ż

nicowa

ć

objawy i przebieg kliniczny stanów nagłych u dzieci,

wykona

ć

medyczne czynno

ś

ci ratunkowe w stanach zagro

ż

enia

ż

ycia

u dzieci,

zastosowa

ć

sprz

ę

t medyczny przystosowany do wykonywania

medycznych czynno

ś

ci ratunkowych u dzieci,

zapewni

ć

bezpieczny transport dziecka w stanie zagro

ż

enia

ż

ycia,

zareagowa

ć

w przypadku pogorszenia si

ę

stanu dziecka,

rozpozna

ć

objawy zespołu maltretowanego dziecka.

2. Materiał nauczania

ż

nice anatomiczne i fizjologiczne wyst

ę

puj

ą

ce u dzieci i dorosłych.

Techniki skutecznego pozyskiwania zaufania dziecka i jego rodziców.
Ocena stanu dziecka przy pomocy skal medycznych.
Zatrzymanie kr

ąż

enia i oddychania u dzieci.

Algorytmy resuscytacji dzieci.
Ostra niewydolno

ść

oddechowa u dziecka. Ciało obce w drogach

oddechowych u dzieci.
Niewydolno

ść

kr

ąż

enia u dziecka.

Przebieg wstrz

ą

su u dzieci.

Utrata przytomno

ś

ci u dziecka.

Drgawki u dzieci.
Nagłe zagro

ż

enia w ostrych chorobach infekcyjnych.

Przebieg i nast

ę

pstwa urazów czaszkowo – mózgowych u dzieci.

Dziecko poszkodowane w wypadku.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

63

Specyfika post

ę

powania ratowniczego u dzieci w zale

ż

no

ś

ci od

rozpoznanych objawów i obra

ż

e

ń

.

Zabiegi ratownicze stosowane w nagłych stanach pediatrycznych.
Zespół dziecka maltretowanego.

3.

Ć

wiczenia

Wykonanie pomiarów parametrów

ż

yciowych u dziecka w ró

ż

nym

wieku.

Interpretowanie wyników pomiarów parametrów

ż

yciowych.

Prowadzenie oceny stanu ogólnego i ci

ęż

ko

ś

ci urazów u dziecka,

przy pomocy skal medycznych.

Posługiwanie si

ę

specjalistycznym sprz

ę

tem przystosowanym do

wykonywania czynno

ś

ci ratunkowych u dziecka.

Udra

ż

nianie przyrz

ą

dowe i bezprzyrz

ą

dowe dróg oddechowych

u dzieci.

Wykonywanie resuscytacji dzieci na fantomie.

Wykonywanie czynno

ś

ci ratunkowych w przypadku ciała obcego

w drogach oddechowych dzieci.

Planowanie

medycznych

czynno

ś

ci

ratunkowych

u

dzieci

w zale

ż

no

ś

ci od rozpoznanego stanu, na podstawie opisu

przypadków.

Przygotowywanie do transportu i transport dziecka w stanie

zagro

ż

enia

ż

ycia.

Nawi

ą

zywanie

kontaktu

z

dzieckiem

i

jego

rodzicami

w zainscenizowanej sytuacji.

4.

Ś

rodki dydaktyczne

Modele anatomiczne.
Fantomy do udra

ż

niania dróg oddechowych i resuscytacji dzieci.

Fotografie.
Foliogramy. Prezentacje komputerowe. Opisy przypadków.
Filmy dydaktyczne na temat resuscytacji dzieci.
Filmy instrukta

ż

owe dotycz

ą

ce wykonywania czynno

ś

ci ratunkowych

u dzieci w ró

ż

nych stanach zagro

ż

enia

ż

ycia.

Pediatryczne zestawy ratownicze.

5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki

Celem realizacji programu jednostki modułowej jest przygotowanie

ucznia do udzielania pierwszej pomocy medycznej w stanach
zagro

ż

enia zdrowia i

ż

ycia dzieci w ró

ż

nym wieku, w szczególno

ś

ci

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

64

rozpoznawania zagro

ż

e

ń

, podejmowania stosownych działa

ń

oraz oceny

ich skuteczno

ś

ci.

W trakcie realizacji programu jednostki modułowej nale

ż

y zwróci

ć

uwag

ę

na kształtowanie cech osobowo

ś

ci niezb

ę

dnych w pracy, takich

jak: gotowo

ść

niesienia pomocy, empatia wobec dzieci, umiej

ę

tno

ść

pozyskiwania zaufania, odpowiedzialno

ść

za stan swojej wiedzy

i umiej

ę

tno

ś

ci.

W procesie kształcenia zaleca si

ę

stosowanie aktywizuj

ą

cych

i praktycznych metod nauczania, takich jak: dyskusja dydaktyczna,
metoda przypadku, inscenizacji, gry symulacyjne oraz pokaz i

ć

wiczenia

praktyczne.

Proponowane w programie

ć

wiczenia powinny by

ć

realizowane

w pracowni medycznych czynno

ś

ci ratunkowych oraz w szpitalnym

dzieci

ę

cym oddziale ratunkowym. Zaj

ę

cia powinny by

ć

prowadzone

w grupach do 15 osób, z podziałem na 3-5 osobowe zespoły.

6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia.

Sprawdzanie i ocenianie osi

ą

gni

ęć

ucznia powinno odbywa

ć

si

ę

systematycznie, na podstawie okre

ś

lonych kryteriów.

Podczas kontroli i oceny nale

ż

y sprawdza

ć

umiej

ę

tno

ś

ci uczniów

w operowaniu zdobyt

ą

wiedz

ą

, merytoryczn

ą

jako

ść

wypowiedzi,

stosowanie terminologii medycznej, trafno

ść

podejmowania decyzji.

Ocena osi

ą

gni

ęć

szkolnych powinna aktywizowa

ć

i mobilizowa

ć

do

pracy zarówno ucznia jak i nauczyciela.

Proces oceniania powinien obejmowa

ć

:

diagnoz

ę

stanu wiedzy i umiej

ę

tno

ś

ci uczniów z uwzgl

ę

dnieniem

zało

ż

onych celów kształcenia,

przestrzeganie podstawowych zasad udzielania pomocy dzieciom,

rozpoznawanie stanów zagro

ż

enia

ż

ycia dziecka w ró

ż

nym przedziale

wiekowym,

podejmowanie działa

ń

zgodnych z aktualnym stanem wiedzy

medycznej,

ocenianie skuteczno

ś

ci podj

ę

tych działa

ń

,

wykazywanie

postawy

odpowiedzialno

ś

ci,

troskliwo

ś

ci,

samodzielno

ś

ci.

Ocen

ę

poziomu

osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych

uczniów

nale

ż

y

przeprowadzi

ć

na podstawie:

ustnych sprawdzianów wiadomo

ś

ci i umiej

ę

tno

ś

ci,

testów osi

ą

gni

ęć

szkolnych,


background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

65

sprawdzianów praktycznych,

obserwacji czynno

ś

ci ucznia podczas wykonywania zada

ń

.

Ocen

ę

poprawno

ś

ci wykonania

ć

wiczenia nale

ż

y przeprowadzi

ć

w trakcie i po jego wykonaniu zwracaj

ą

c szczególn

ą

uwag

ę

na przestrzeganie zasad wykonywania czynno

ś

ci medycznych u dzieci.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

66

Jednostka modułowa 322[06].Z1.07
Stosowanie procedur post

ę

powania ratowniczego

w nagłych stanach poło

ż

niczo-ginekologicznych


1. Szczegółowe cele kształcenia

W wyniku procesu kształcenia ucze

ń

powinien umie

ć

:

scharakteryzowa

ć

fizjologiczny przebieg ci

ąż

y, porodu i połogu,

okre

ś

li

ć

zmiany fizjologiczne zachodz

ą

ce podczas ci

ąż

y w układzie

oddechowym i kr

ąż

enia,

rozpozna

ć

nieprawidłowo

ś

ci wyst

ę

puj

ą

ce w przebiegu ci

ąż

y, porodu

i połogu,

przyj

ąć

poród w warunkach pozaszpitalnych,

oceni

ć

stan matki i noworodka bezpo

ś

rednio po porodzie,

zaopiekowa

ć

si

ę

matk

ą

i noworodkiem po porodzie,

scharakteryzowa

ć

nagłe stany w poło

ż

nictwie i ginekologii,

podj

ąć

działania ratownicze w nagłych stanach w poło

ż

nictwie

i ginekologii,

wdro

ż

y

ć

działania ratownicze w urazach i uszkodzeniach narz

ą

du

rodnego,

wykona

ć

badanie urazowe u kobiety ci

ęż

arnej,

wykona

ć

resuscytacj

ę

kobiety ci

ęż

arnej,

wdro

ż

y

ć

działania ratownicze w urazach wyst

ę

puj

ą

cych u kobiety

ci

ęż

arnej.

2. Materiał nauczania

Fizjologiczny przebieg ci

ąż

y.

Fizjologiczne zmiany w układzie oddechowym, kr

ąż

enia, pokarmowym,

moczowym zachodz

ą

ce podczas ci

ąż

y.

Rozwój płodu. Przebieg porodu prawidłowego.
Nagły poród- prawidłowy i powikłany. Obsługa porodu poza oddziałem
porodowym. Ocena stanu matki i noworodka. Post

ę

powanie z matk

ą

i noworodkiem po porodzie.
Stany nagl

ą

ce w przebiegu ci

ąż

y: krwawienia w pierwszej i drugiej

połowie ci

ąż

y, nadci

ś

nienie indukowane ci

ążą

.

Krwotoki trzeciego okresu porodu. Krwawienia i krwotoki w połogu.
Post

ę

powanie ratownicze w nagl

ą

cych stanach poło

ż

niczych.

Nagl

ą

ce stany ginekologiczne: krwawienia organiczne i czynno

ś

ciowe,

krwotoki spowodowane zmianami nowotworowymi. Post

ę

powanie

ratownicze w ostrych ginekologicznych stanach jamy brzusznej.
Post

ę

powanie ratownicze w urazach i uszkodzeniach narz

ą

du rodnego.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

67

Hipowolemia u ci

ęż

arnej. Obra

ż

enia ciała u matki i płodu wyst

ę

puj

ą

ce po

ż

nych urazach.

Badania urazowe pacjentki ci

ęż

arnej i nie b

ę

d

ą

cej w ci

ąż

y.

Zasady post

ę

powania w obra

ż

eniach ciała u kobiety w ci

ąż

y.

Zatrzymanie kr

ąż

enia i resuscytacja ci

ęż

arnej.

3.

Ć

wiczenia

Analizowanie przebiegu porodu na podstawie prezentowanego filmu.

Odbieranie porodu na fantomie poło

ż

niczym.

Zaopatrywanie noworodka bezpo

ś

rednio po urodzeniu - na fantomie.

Analizowanie

objawów

wyst

ę

puj

ą

cych

w

nagłych

stanach

w poło

ż

nictwie i ginekologii, na podstawie opisu przypadków.

Planowanie post

ę

powania ratowniczego zale

ż

nie od rozpoznanych

objawów i oceny stanu ci

ęż

arnej, na podstawie opisu przypadków.

4.

Ś

rodki dydaktyczne

Fantom poło

ż

niczy.

Fantom płodu.
Model miednicy kostnej.
Zestawy poło

ż

nicze.

Tablice anatomiczne.
Foliogramy, ilustracje, prezentacje komputerowe.
Filmy dydaktyczne dotycz

ą

ce porodu prawidłowego i powikłanego.

Opisy przypadków.

5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki

Celem realizacji programu jednostki modułowej jest przygotowanie

ucznia do udzielania pomocy poło

ż

nicy i noworodkowi w ró

ż

nych

stanach zagro

ż

enia zdrowia i

ż

ycia oraz kobiecie w nagłym stanie

ginekologicznym.

Realizuj

ą

c program nale

ż

y kształtowa

ć

umiej

ę

tno

ś

ci rozpoznawania

zagro

ż

e

ń

zdrowia i

ż

ycia noworodka i poło

ż

nicy oraz podejmowania

stosownych działa

ń

profilaktycznych i oceny ich skuteczno

ś

ci.

Osi

ą

gni

ę

cie zaplanowanych celów kształcenia wymaga stosowania

aktywizuj

ą

cych i praktycznych metod nauczania, w szczególno

ś

ci

dyskusji dydaktycznej, metody przypadku i inscenizacji, pokazu
z obja

ś

nieniem oraz

ć

wicze

ń

praktycznych.

Przed

rozpocz

ę

ciem

ć

wicze

ń

nale

ż

y

poinformowa

ć

uczniów

o sposobie i zasadach wykonywania zabiegów ratowniczych,
o przepisach bezpiecze

ń

stwa i higieny pracy oraz sanitarno-

epidemiologicznych.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

68

Zaj

ę

cia powinny by

ć

prowadzone w pracowni medycznych czynno

ś

ci

ratunkowych oraz w warunkach naturalnych.

Podczas

ć

wicze

ń

nale

ż

y stworzy

ć

uczniom warunki do samodzielnego

wykonania czynno

ś

ci zwi

ą

zanych z odebraniem porodu na fantomie

oraz zaopatrzenia noworodka bezpo

ś

rednio po porodzie. Nauczyciel

powinien obserwowa

ć

prac

ę

uczniów, udziela

ć

im wskazówek oraz

analizowa

ć

i poprawia

ć

popełnione przez nich bł

ę

dy.

Ć

wiczenia powinny by

ć

prowadzone w grupach do 15 osób

z podziałem na 2-3 osobowe zespoły.

W procesie nauczania nale

ż

y zwróci

ć

uwag

ę

na kształtowanie

postawy odpowiedzialno

ś

ci, wra

ż

liwo

ś

ci i gotowo

ś

ci do udzielania

pomocy.

6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia

Sprawdzanie i ocenianie osi

ą

gni

ęć

ucznia powinno odbywa

ć

si

ę

systematycznie, na podstawie okre

ś

lonych kryteriów.

Podczas kontroli i oceny nale

ż

y sprawdza

ć

umiej

ę

tno

ś

ci uczniów

w operowaniu zdobyt

ą

wiedz

ą

, zwraca

ć

uwag

ę

na merytoryczn

ą

jako

ść

wypowiedzi, wła

ś

ciwe stosowanie terminologii medycznej, poprawno

ść

wnioskowania.

Ocena osi

ą

gni

ęć

szkolnych powinna aktywizowa

ć

i mobilizowa

ć

do

pracy zarówno ucznia jak i nauczyciela.

Proces oceniania powinien obejmowa

ć

:

przestrzeganie podstawowych zasad udzielania pomocy ci

ęż

arnej,

poło

ż

nicy i jej nowo narodzonemu dziecku,

rozpoznawanie

stanów

zagro

ż

enia

ż

ycia

wyst

ę

puj

ą

cych

w poło

ż

nictwie i ginekologii,

podejmowanie działa

ń

ratowniczych zgodnych z aktualnym stanem

wiedzy medycznej,

ocenianie skuteczno

ś

ci podj

ę

tych działa

ń

,

wykazywanie wła

ś

ciwej postawy wobec potrzebuj

ą

cych pomocy.

Oceny osi

ą

gni

ęć

uczniów nale

ż

y dokonywa

ć

na podstawie:

ustnych sprawdzianów wiadomo

ś

ci i umiej

ę

tno

ś

ci,

pisemnych sprawdzianów,

testów osi

ą

gni

ęć

szkolnych,

sprawdzianów praktycznych,

obserwacji czynno

ś

ci ucznia podczas wykonywania

ć

wicze

ń

.

Kontrol

ę

poprawno

ś

ci wykonania

ć

wiczenia nale

ż

y przeprowadzi

ć

w trakcie i po jego wykonaniu zwracaj

ą

c szczególn

ą

uwag

ę

na przestrzeganie zasad sanitarno-epidemiologicznych.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

69

Jednostka modułowa 322[06].Z1.08
Stosowanie procedur post

ę

powania w nagłych

stanach neurologicznych i psychiatrycznych

1. Szczegółowe cele kształcenia

W wyniku procesu kształcenia ucze

ń

powinien umie

ć

:

rozpozna

ć

objawy nagłych stanów neurologicznych,

wykona

ć

podstawowe badanie neurologiczne,

oceni

ć

stan

ś

wiadomo

ś

ci pacjenta,

zastosowa

ć

procedury post

ę

powania z osob

ą

nieprzytomn

ą

,

scharakteryzowa

ć

przebieg kliniczny udarów mózgowych,

wdro

ż

y

ć

działania ratownicze u chorego z objawami udaru mózgu,

wdro

ż

y

ć

działania ratownicze w przypadku drgawek,

scharakteryzowa

ć

wybrane schorzenia neurologiczne,

udzieli

ć

pomocy chorym w nagłych stanach neurologicznych,

rozpozna

ć

objawy zaburze

ń

psychicznych,

przeprowadzi

ć

wywiad dotycz

ą

cy psychicznego stanu pacjenta,

oceni

ć

stan pacjenta z zaburzeniami psychicznymi,

przewidzie

ć

zachowanie

pacjenta

w

nagłych

zaburzeniach

psychicznych,

nawi

ą

za

ć

kontakt z pacjentem z zaburzeniami psychicznymi,

zapewni

ć

bezpiecze

ń

stwo pacjentowi agresywnemu i jego otoczeniu,

zapobiec realizacji wyst

ę

puj

ą

cych u pacjenta tendencji samobójczych,

rozpozna

ć

objawy uboczne po zastosowaniu leków psychotropowych,

wdro

ż

y

ć

post

ę

powanie

ratownicze

w

ostrych

stanach

psychiatrycznych,

zastosowa

ć

procedury post

ę

powania z pacjentem pod wpływem

alkoholu lub narkotyków,

zinterpretowa

ć

przepisy prawa dotycz

ą

ce ochrony zdrowia

psychicznego i sposobu stosowania przymusu bezpo

ś

redniego.

2. Materiał nauczania

Podstawowe objawy zaburze

ń

ze strony układu nerwowego.

Badanie neurologiczne.
Przyczyny i podział zaburze

ń

ś

wiadomo

ś

ci. Ocena stanu

ś

wiadomo

ś

ci.

Skala Glasgow. Procedury post

ę

powania z osob

ą

z zaburzeniami

ś

wiadomo

ś

ci – pacjent nieprzytomny.

Podział, przebieg kliniczny i nast

ę

pstwa udarów mózgowych. Procedury

post

ę

powania ratowniczego w udarach mózgowych.

Bóle głowy.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

70

Drgawki: przyczyny, rodzaje, post

ę

powanie ratownicze.

Charakterystyka wybranych schorze

ń

neurologicznych: objawy guza

ś

ródczaszkowego, zapalenie opon mózgowo – rdzeniowych, neuralgie,

polineuropatie, stwardnienie rozsiane, zespół parkinsonowski, dystrofie
mi

ęś

niowe.

Procedury

post

ę

powania

z

pacjentem

w

nagłych

stanach

neurologicznych.
Podstawowe

poj

ę

cia

z

zakresu

psychiatrii.

Objawy

zaburze

ń

psychicznych. Ocena stanu chorych z zaburzeniami psychicznymi.
Stany zagra

ż

aj

ą

ce samobójstwem.

Pacjent z pobudzeniem psychoruchowym i agresywny.
Zaburzenia organiczne.
Zaburzenia schizofreniczne.
Zaburzenia afektywne i reaktywne.
Zaburzenia nerwicowe i psychosomatyczne.
Procedury

post

ę

powania

w

ostrych

stanach

psychiatrycznych.

Farmakoterapia nagłych stanów psychiatrycznych.
Pacjent pod wpływem alkoholu lub narkotyków: badanie, procedury
post

ę

powania.

Ustawa o ochronie zdrowia psychicznego.

3.

Ć

wiczenia

Wykonywanie skróconego badania neurologicznego.

Ocenianie stanu

ś

wiadomo

ś

ci pacjenta według skali Glasgow.

Analizowanie

objawów

wyst

ę

puj

ą

cych

w

nagłych

stanach

neurologicznych, na podstawie opisu przypadków.

Planowanie post

ę

powania ratowniczego po rozpoznaniu objawów

neurologicznych i dokonaniu oceny stanu chorego.

Analizowanie ustawy o ochronie zdrowia psychicznego oraz

rozporz

ą

dzenia w sprawie stosowania przymusu bezpo

ś

redniego.

Prowadzenie wywiadu z pacjentem z zaburzeniami psychicznymi.

Analizowanie historii choroby okre

ś

lonego pacjenta.

Analizowanie zaburze

ń

psychicznych, na podstawie opisu przypadku.

Planowanie post

ę

powania ratowniczego po rozpoznaniu zaburze

ń

psychicznych i dokonaniu oceny stanu chorego.

4.

Ś

rodki dydaktyczne

Ustawa o ochronie zdrowia psychicznego.
Rozporz

ą

dzenie Ministra Zdrowia i Opieki Społecznej w sprawie

stosowania przymusu bezpo

ś

redniego.

Foliogramy, prezentacje komputerowe.
Kwestionariusz wywiadu z pacjentem.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

71

Schemat skróconego badania neurologicznego.
Historie choroby pacjentów. Opisy przypadków.
Filmy dydaktyczne na temat bada

ń

neurologicznych.

5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki

Realizacja programu jednostki modułowej ma na celu przygotowanie

ucznia do udzielania pomocy pacjentom w nagłych stanach
psychiatrycznych i neurologicznych.

Realizuj

ą

c program szczególn

ą

uwag

ę

nale

ż

y zwróci

ć

na przepisy

prawa dotycz

ą

ce ochrony zdrowia psychicznego oraz sposobu

stosowania przymusu bezpo

ś

redniego.

W procesie kształcenia nale

ż

y kształtowa

ć

umiej

ę

tno

ś

ci: oceniania

zaburze

ń

ś

wiadomo

ś

ci,

rozpoznawania

zaburze

ń

psychicznych,

komunikowania si

ę

z psychicznie chorym, wła

ś

ciwego reagowania

w sytuacji agresywnego zachowania si

ę

pacjenta z zaburzeniami

psychicznymi.

Osi

ą

gni

ę

cie zaplanowanych celów kształcenia wymaga starannego

doboru

ś

rodków

dydaktycznych

oraz

zastosowania

metod

aktywizuj

ą

cych, takich jak: metoda przypadków, dyskusja dydaktyczna,

metoda inscenizacji oraz

ć

wiczenia.

Zaproponowane

w

programie

ć

wiczenia,

ułatwi

ą

uczniom

przyswojenie tre

ś

ci programowych oraz umo

ż

liwi

ą

kształtowanie

umiej

ę

tno

ś

ci praktycznych. Powinny by

ć

prowadzone w pracowni

medycznych czynno

ś

ci ratunkowych oraz w szpitalu psychiatrycznym,

w grupach 15 osobowych, z podziałem na zespoły 4-6 osobowe.

W procesie nauczania nale

ż

y motywowa

ć

ucznia do samokształcenia

oraz kształtowa

ć

postawy, takie jak: gotowo

ść

niesienia pomocy,

odpowiedzialno

ść

za powierzonego pacjenta oraz poszanowanie jego

godno

ś

ci osobistej.

6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia

Sprawdzanie i ocenianie osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych uczniów powinno

odbywa

ć

si

ę

systematycznie, na podstawie okre

ś

lonych kryteriów.

Systematyczne sprawdzanie i ocenianie dostarcza nauczycielowi
informacji o efektach jego pracy, o post

ę

pach ucznia w nauce oraz

ułatwia zaplanowanie procesu kształcenia.

Podczas oceny w formie ustnej nale

ż

y zwraca

ć

uwag

ę

na

merytoryczn

ą

jako

ść

wypowiedzi, stosowanie terminologii medycznej,

poprawno

ść

wnioskowania.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

72

Ocenianie osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia mo

ż

na przeprowadzi

ć

na podstawie:

ustnych sprawdzianów wiadomo

ś

ci i umiej

ę

tno

ś

ci,

testów osi

ą

gni

ęć

szkolnych,

sprawdzianów praktycznych,

obserwacji czynno

ś

ci uczniów podczas wykonywania

ć

wicze

ń

.

W czasie obserwacji nale

ż

y zwraca

ć

uwag

ę

na:

umiej

ę

tno

ść

wdra

ż

ania działa

ń

ratowniczych w nagłych zaburzeniach

neurologicznych,

rozpoznawanie objawów zaburze

ń

psychicznych wymagaj

ą

cych

dora

ź

nej pomocy,

komunikowanie si

ę

z pacjentem z zaburzeniami psychicznymi,

udzielanie pomocy dora

ź

nej pacjentowi w ostrych psychozach,

zapewnianie bezpiecze

ń

stwa pacjentowi agresywnemu i jego

otoczeniu.
W ko

ń

cowej ocenie osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia nale

ż

y uwzgl

ę

dni

ć

wyniki sprawdzianów ustnych i

ć

wicze

ń

praktycznych.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

73

Jednostka modułowa 322[06].Z1.09
Stosowanie procedur post

ę

powania ratowniczego

w ostrych zatruciach

1. Szczegółowe cele kształcenia

W wyniku procesu kształcenia ucze

ń

powinien umie

ć

:

rozró

ż

ni

ć

trucizny w zale

ż

no

ś

ci od drogi wchłaniania,

rozpozna

ć

objawy ostrych zatru

ć

,

zabezpieczy

ć

podstawowe funkcje

ż

yciowe u chorego w stanie

zatrucia,

zabezpieczy

ć

materiał do bada

ń

toksykologicznych,

uzasadni

ć

potrzeb

ę

stosowania metod przy

ś

pieszenia eliminacji

trucizn z ustroju,

wykona

ć

płukanie

ż

ą

dka u pacjenta z ostrym zatruciem

pokarmowym,

scharakteryzowa

ć

metody leczenia zatru

ć

,

scharakteryzowa

ć

zatrucia lekami,

ś

rodkami chemicznymi, grzybami,

zastosowa

ć

procedury post

ę

powania ratowniczego w zale

ż

no

ś

ci od

rodzaju trucizny,

rozró

ż

ni

ć

swoiste odtrutki mo

ż

liwe do zastosowania w warunkach

przedszpitalnych,

zastosowa

ć

procedury post

ę

powania ratowniczego w sytuacji

uk

ą

szenia przez zwierz

ę

ta jadowite.

2. Materiał nauczania

Epidemiologia zatru

ć

.

Drogi przedostawania si

ę

trucizn do organizmu.

Objawy zatrucia.
Ogólne zasady post

ę

powania w zatruciach.

Metody eliminowania trucizn z organizmu. Swoiste odtrutki stosowane
w leczeniu ostrych zatru

ć

.

Organizacja leczenia ostrych zatru

ć

. Informacja toksykologiczna.

Zatrucia gazami.
Zatrucia lekami i substancjami chemicznymi: paracetamol, salicylany,
opioidy,

ś

rodki antycholonergiczne, antydepresyjne.

Zatrucia alkoholami.
Zatrucia metalami ci

ęż

kimi.

Zatrucia

ś

rodkami

ż

r

ą

cymi.

Zatrucia

ś

rodkami ochrony ro

ś

lin.

Zatrucia rozpuszczalnikami organicznymi.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

74

Zatrucia grzybami oraz ro

ś

linami truj

ą

cymi.

Uk

ą

szenia przez zwierz

ę

ta jadowite. U

żą

dlenia.

Procedury post

ę

powania w stanach ostrych zatru

ć

.

3.

Ć

wiczenia

Analizowanie objawów i przebiegu klinicznego zatru

ć

, na podstawie

opisu przypadków.

Wykonywanie płukania

ż

ą

dka u pacjenta w stanie zatrucia.

Pobieranie materiału do bada

ń

toksykologicznych.

Prowadzenie z pacjentem wywiadu chorobowego i

ś

rodowiskowego.

Planowanie post

ę

powania ratowniczego w zatruciach, w zale

ż

no

ś

ci

od rozpoznanych objawów i oceny stanu chorego.

4.

Ś

rodki dydaktyczne

Ilustracje, atlasy

ś

rodków truj

ą

cych.

Fotografie

ś

rodków truj

ą

cych.

Foliogramy, prezentacje komputerowe.
Historie choroby pacjentów.
Filmy dydaktyczne na temat metod leczenia ostrych zatru

ć

.

Zestaw do wykonywania płukania

ż

ą

dka.

Zestaw do pobierania materiału do bada

ń

toksykologicznych.

5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki

Realizacja programu jednostki modułowej ma na celu kształtowanie

umiej

ę

tno

ś

ci: oceniania wpływu substancji toksycznych na organizm,

rozpoznawania objawów zatru

ć

, oceny stanu poszkodowanego,

stosowania zasad udzielania pierwszej pomocy w zale

ż

no

ś

ci od rodzaju

u

ż

ytego

ś

rodka oraz czasu za

ż

ycia

ś

rodka i drogi jego przyj

ę

cia.

Osi

ą

gni

ę

cie zaplanowanych celów kształcenia wymaga starannego

doboru tre

ś

ci,

ś

rodków dydaktycznych oraz zastosowania metod

aktywizuj

ą

cych, takich jak: dyskusja dydaktyczna, metoda przypadków,

sytuacyjna oraz pokaz z obja

ś

nieniem i

ć

wiczenia.

Proponowane w programie

ć

wiczenia umo

ż

liwi

ą

zastosowanie wiedzy

w praktycznym działaniu.

Ć

wiczenia powinny by

ć

prowadzone

w pracowni medycznych czynno

ś

ci ratunkowych oraz w warunkach

rzeczywistych np.: w szpitalnym oddziale ratunkowym. Zaj

ę

cia powinny

odbywa

ć

si

ę

w grupach 15 osobowych, podzielonych na zespoły 4 - 6

osobowe.

W

procesie

nauczania

nale

ż

y

motywowa

ć

uczniów

do

samokształcenia oraz zwróci

ć

uwag

ę

na kształtowanie cech osobowo

ś

ci,

takich

jak:

staranno

ść

i

dokładno

ść

w

udzielaniu

pomocy,

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

75

odpowiedzialno

ść

za powierzonego pacjenta oraz przestrzeganie

procedur i zasad wykonywania zabiegów medycznych.

6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia

Sprawdzanie i ocenianie osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia powinno

odbywa

ć

si

ę

systematycznie, na podstawie ustalonych kryteriów.

Podczas oceniania nale

ż

y zwraca

ć

uwag

ę

na merytoryczn

ą

jako

ść

wypowiedzi, stosowanie terminologii medycznej oraz poprawno

ść

wnioskowania.

Kryteria oceniania powinny uwzgl

ę

dnia

ć

zaplanowane w programie

cele kształcenia, a w szczególno

ś

ci:

rozpoznawanie objawów ostrego zatrucia,

zabezpieczanie

podstawowych

funkcji

ż

yciowych

u

chorego

w zatruciu,

zabezpieczanie materiału do bada

ń

toksykologicznych,

wykonywanie płukania

ż

ą

dka,

zastosowanie wła

ś

ciwych procedur post

ę

powania ratowniczego

zale

ż

nie od rodzaju trucizny,

zastosowanie wła

ś

ciwych procedur post

ę

powania ratowniczego

w sytuacji uk

ą

szenia przez zwierz

ę

ta jadowite,

rozró

ż

nianie swoistych odtrutek mo

ż

liwych do zastosowania

w warunkach przedszpitalnych.
Ocenianie osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych uczniów nale

ż

y przeprowadzi

ć

na

podstawie:

ustnych sprawdzianów wiadomo

ś

ci i umiej

ę

tno

ś

ci,

testów osi

ą

gni

ęć

szkolnych,

sprawdzianów praktycznych,

obserwacji czynno

ś

ci uczniów podczas wykonywania

ć

wicze

ń

.

Podczas obserwacji nale

ż

y zwróci

ć

uwag

ę

na:

wykonanie zadania zgodne z procedurami i zasadami,

komunikowanie si

ę

z pacjentem,

dbało

ść

o bezpiecze

ń

stwo pacjenta,

umiej

ę

tno

ść

współpracy w zespole.

W ko

ń

cowej ocenie osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia nale

ż

y uwzgl

ę

dni

ć

wyniki sprawdzianów ustnych, testów osi

ą

gni

ęć

oraz poziom wykonania

ć

wicze

ń

.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

76

Moduł 322[06].Z2
Medycyna katastrof

1.

Cele kształcenia

W wyniku procesu kształcenia ucze

ń

powinien umie

ć

:

charakteryzowa

ć

struktury organizacyjne systemów ratownictwa

medycznego,

analizowa

ć

wpływ zagro

ż

e

ń

ś

rodowiskowych na organizm człowieka,

rozpoznawa

ć

czynniki stanowi

ą

ce zagro

ż

enie dla zdrowia i

ż

ycia ludzi,

planowa

ć

i organizowa

ć

działania ratownicze w miejscu zdarzenia,

wyja

ś

nia

ć

znaczenie

zintegrowanej

pomocy

w

awariach

i katastrofach,

przeprowadza

ć

segregacj

ę

osób poszkodowanych w katastrofach

i wypadkach,

u

ż

ytkowa

ć

podstawowy sprz

ę

t ratowniczo- ga

ś

niczy oraz

ś

rodki

ochrony indywidualnej,

zapobiega

ć

zjawisku paniki,

porozumiewa

ć

si

ę

w sposób niewerbalny z poszkodowanym

w przypadku awarii, katastrofy lub wypadku,

współpracowa

ć

z innymi jednostkami ratowniczymi.


2.

Wykaz jednostek modułowych

Symbol

jednostki

modułowej

Nazwa jednostki modułowej

Orientacyjna
liczba godzin

na realizacj

ę

322[06].Z2.01

Analizowanie zasad funkcjonowania systemu
ratownictwa medycznego

154

322[06].Z2.02

Organizowanie działa

ń

ratowniczych

w nagłych i nadzwyczajnych zagro

ż

eniach

36

322[06].Z2.03

Stosowanie procedur post

ę

powania

ratowniczego w zagro

ż

eniach cywilizacyjnych

i

ś

rodowiskowych

78

322[06].Z2.05

Rozwi

ą

zywanie problemów psychologicznych

człowieka w zagro

ż

eniu

28

322[06].Z2.06 Posługiwanie si

ę

j

ę

zykiem migowym

56

Razem

352


background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

77

3. Schemat układu jednostek modułowych














4. Literatura

Basic Trauma Life Support dla paramedyków i ratowników
medycznych pod red. J. E. Campbella. Medycyna Praktyczna, Kraków
2006
Cie

ć

kiewicz J. (pod red.): Ratownictwo medyczne w wypadkach

masowych. Medycyna katastrof w zarysie. Górnicki - Wydaw. Medyczne,
Wrocław 2005
Chomiczewski K., Gall W., Grzybowski J.: Epidemiologia działa

ń

wojennych i katastrof. Alfa Medica Press, Bielsko-Biała 2001
Chomiczewski K., Kocik J., Szkoda M. T.: Bioterroryzm. Zasady
post

ę

powania lekarskiego. Wydaw. Medyczne PZWL, Warszawa 2002

Greenstone James L., Leviton S. C.: Interwencja kryzysowa. Gda

ń

skie

Wydaw. Psychologiczne, Gda

ń

sk 2005

Hetherington A.: Wsparcie psychologiczne w słu

ż

bach ratowniczych.

Gda

ń

skie Wydaw. Psychologiczne, Sopot 2004

Janiak K. M., Wójcik A.: Medycyna zagro

ż

e

ń

i urazów radiacyjnych.

Wydaw. Medyczne PZWL, Warszawa 2004
Konieczny J.: Bezpiecze

ń

stwo publiczne w nagłych i nadzwyczajnych

zagro

ż

eniach

ś

rodowiska. „Panoptikum”, Pozna

ń

1995

Kowalczyk M., Rump S., Kołaci

ń

ski Z.: Medycyna katastrof chemicznych.

Wydaw. Medyczne PZWL, Warszawa 2004

322[06].Z2

Medycyna katastrof

322[06].Z2.01

Analizowanie zasad funkcjonowania

systemu ratownictwa medycznego

322[06].Z2.02

Organizowanie działa

ń

ratowniczych

w nagłych i nadzwyczajnych

zagro

ż

eniach

322[06].Z2.03

Stosowanie procedur post

ę

powania

w zagro

ż

eniach

cywilizacyjnych

i

ś

rodowiskowych

322[06].Z2.04

Rozwi

ą

zywanie problemów psychologicznych

człowieka w zagro

ż

eniu

322[06].Z2.05

Posługiwanie si

ę

j

ę

zykiem migowym

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

78

K

ü

bler-Ross E.: Rozmowy o

ś

mierci i umieraniu. „Media Rodzina”,

Pozna

ń

2005

Rasmus A., (pod red.) Gaszy

ń

ski W., Balcerzak-Barzdo E.,

Hoły

ń

ski J.: Medycyna ratunkowa i medycyna katastrof. Podr

ę

cznik dla

studentów. Uniwersytet Medyczny, Łód

ź

2004

Seligmann M. E. P., Walker E. F., Rosenhan D. L.: Psychopatologia.
Zysk i S-ska, Pozna

ń

2001

Szczepankowski B. J

ę

zyk migowy. Pierwsza pomoc medyczna. Centrum

Edukacji Medycznej, Warszawa 1996
Tkaczyk L.: Komunikacja niewerbalna. Postawa, mimika, gest. „Astrum”,
Wrocław 1999
Zawadzki A.: Medycyna ratunkowa i katastrof. Wyd. lekarskie PZWL,
Warszawa 2007

Wykaz literatury nale

ż

y aktualizowa

ć

w miar

ę

ukazywania si

ę

nowych

pozycji wydawniczych.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

79

Jednostka modułowa 322[06].Z2.01
Analizowanie zasad funkcjonowania systemu
ratownictwa medycznego

1. Szczegółowe cele kształcenia

W wyniku procesu kształcenia ucze

ń

powinien umie

ć

:

posłu

ż

y

ć

si

ę

terminologi

ą

stosowan

ą

w ratownictwie medycznym,

scharakteryzowa

ć

system Pa

ń

stwowego Ratownictwa Medycznego,

okre

ś

li

ć

zadania administracji publicznej w zakresie organizacji

i funkcjonowania systemu ratownictwa medycznego,

scharakteryzowa

ć

system powiadamiania ratunkowego,

zidentyfikowa

ć

jednostki systemu i jednostki współpracuj

ą

ce

z systemem ratownictwa medycznego,

zorganizowa

ć

prac

ę

na stanowiskach ratowniczych w jednostkach

systemu,

scharakteryzowa

ć

wyposa

ż

enie ambulansów,

podj

ąć

medyczne czynno

ś

ci ratunkowe w ramach jednostki systemu

ratownictwa medycznego,

udokumentowa

ć

podejmowane działania ratownicze,

podj

ąć

współprac

ę

z innymi jednostkami ratowniczymi,

porówna

ć

funkcjonowanie systemów ratownictwa na

ś

wiecie,

scharakteryzowa

ć

mi

ę

dzynarodowe

organizacje

ratownictwa

medycznego,

przygotowa

ć

osoby chore i poszkodowane do transportu,

przetransportowa

ć

osoby chore i poszkodowane,

zastosowa

ć

przepisy bezpiecze

ń

stwa i higieny pracy podczas

wykonywania czynno

ś

ci ratunkowych.

2. Materiał nauczania

Stan nagłego zagro

ż

enia zdrowotnego, miejsce zdarzenia, pierwsza

pomoc, kwalifikowana pierwsza pomoc, medyczne czynno

ś

ci ratunkowe,

procedura wykonywania czynno

ś

ci ratunkowych.

System Pa

ń

stwowego Ratownictwa Medycznego.

Ustawa o Pa

ń

stwowym Ratownictwie Medycznym.

Ratownik medyczny w systemie. Medyczne i niemedyczne kształcenie
ratownicze.
Zadania administracji publicznej: ministra, wojewody i starosty,
w zakresie organizacji i funkcjonowania systemu. System powiadamiania
ratunkowego:

Centrum

powiadamiania

ratunkowego,

stanowiska

dyspozytorskie słu

ż

b ratowniczych, PSP i Policja, Krajowe Centrum

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

80

Koordynacji Ratownictwa i Ochrony Ludno

ś

ci oraz wojewódzkie wydziały

reagowania kryzysowego.
Centrum Powiadamiania Ratunkowego: zadania, obowi

ą

zki i prawa

dyspozytora medycznego w Centrum Powiadamiania Ratunkowego,
wywiad dyspozytorski, zasady przekazywania meldunku, raportu,
dokumentacja dyspozytora. Jednostki systemu: szpitalne oddziały
ratunkowe, zespoły ratownictwa medycznego, w tym lotnicze zespoły
ratownictwa medycznego. Jednostki współpracuj

ą

ce z systemem:

Krajowy System Ratowniczo-Ga

ś

niczy, Policja, Pododdziały Sił

Zbrojnych, Górskie Ochotnicze pogotowie Ratunkowe, Tatrza

ń

skie

Ochotnicze pogotowie Ratunkowe, Wodne Ochotnicze pogotowie
Ratunkowe, Polski Czerwony Krzy

ż

, lotnicze grupy poszukiwawczo-

ratownicze podlegle Ministrowi Obrony Narodowej. System zarz

ą

dzania

w ratownictwie medycznym. Systemy ratownictwa na

ś

wiecie.

Mi

ę

dzynarodowa pomoc w katastrofach. Transport chorych lub

poszkodowanych: rodzaje transportu chorych lub poszkodowanych,
rodzaje i wyposa

ż

enie techniczno–medyczne ambulansów, wyposa

ż

enie

lotniczego zespołu ratownictwa medycznego.

Ś

rodki ł

ą

czno

ś

ci jednostki

systemu–centrum

powiadamiania

ratunkowego.

Dokumentacja

medyczna. Zasady i sposoby układania oraz transportowania osób
chorych i poszkodowanych. Przepisy bezpiecze

ń

stwa i higieny pracy.

3.

Ć

wiczenia

Analizowanie Ustawy o Pa

ń

stwowym Ratownictwie Medycznym.

Dokonywanie szybkiej i trafnej oceny stanu zdrowia pacjenta.

Planowanie pracy własnej i innych na poszczególnych stanowiskach.

Przygotowywanie szpitalnego oddziału ratunkowego do stałej

gotowo

ś

ci.

Przygotowywanie chorego do bada

ń

diagnostycznych.

Wykonywanie zada

ń

ratownika w zespołach wyjazdowych.

Przygotowywanie osoby chorej lub poszkodowanej do transportu.

Transportowanie osób poszkodowanych do placówki ochrony

zdrowia.

Wykonywanie zada

ń

na stanowisku dyspozytora medycznego.

Obsługiwanie

ś

rodków ł

ą

czno

ś

ci.

Przygotowywanie karetki pogotowia ratunkowego do gotowo

ś

ci

wyjazdowej.

Prowadzenie dokumentacji ratowniczej.



background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

81

4.

Ś

rodki dydaktyczne

Foliogramy, prezentacje komputerowe. Filmy edukacyjne na temat
transportowania osób poszkodowanych.
Prezentacje multimedialne.
Techniczne

ś

rodki kształcenia.

Dokumentacja ratownicza.
Stanowisko dyspozytorskie.
Wyposa

ż

enie ambulansu.

Stanowisko zabiegów medycznych wyposa

ż

one w sprz

ę

t medyczny

i zestawy leków.


5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki

Program jednostki modułowej obejmuje tre

ś

ci dotycz

ą

ce zasad

funkcjonowania systemu ratownictwa medycznego jako cało

ś

ci oraz

miejsca i roli ratownika medycznego w tym systemie.

Realizuj

ą

c

program

nale

ż

y

zwróci

ć

szczególn

ą

uwag

ę

na

kształtowanie umiej

ę

tno

ś

ci planowania i organizowania pracy na

stanowiskach ratowniczych oraz kierowania działaniami ratowniczymi.

Osi

ą

gni

ę

cie zaplanowanych celów kształcenia wymaga stosowania

metod podaj

ą

cych, aktywizuj

ą

cych i praktycznych. Szczególnie zalecane

s

ą

gry dydaktyczne: symulacyjna i decyzyjna, dyskusja dydaktyczna oraz

ć

wiczenia praktyczne w naturalnym

ś

rodowisku pracy, głównie

w Centrum Powiadamiania Ratunkowego, Szpitalnym Oddziale
Ratunkowym i w Zespołach Ratownictwa Medycznego.

Zaproponowane w programie

ć

wiczenia umo

ż

liwi

ą

zastosowanie

wiedzy i umiej

ę

tno

ś

ci w praktycznym działaniu, dlatego ka

ż

dy ucze

ń

powinien mie

ć

mo

ż

liwo

ść

zorganizowania okre

ś

lonych stanowisk

ratowniczych oraz samodzielnego wykonania

ć

wicze

ń

. Zaj

ę

cia powinny

by

ć

prowadzone w grupach do 15 osób, z podziałem na 3-6 osobowe

zespoły.

W trakcie realizacji procesu kształcenia nale

ż

y kształtowa

ć

postawy:

odpowiedzialno

ś

ci za stan własnej wiedzy i umiej

ę

tno

ś

ci zawodowych,

samodzielno

ś

ci i zdecydowania w podejmowaniu działa

ń

ratunkowych.

6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia.

Sprawdzanie i ocenianie osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia powinno by

ć

prowadzone systematycznie, na podstawie okre

ś

lonych kryteriów.

Podczas kontroli i oceny nale

ż

y zwraca

ć

uwag

ę

na merytoryczn

ą

jako

ść

wypowiedzi, umiej

ę

tno

ść

wykorzystania wiedzy w praktyce,

umiej

ę

tno

ść

twórczego my

ś

lenia i działania, poprawno

ść

wnioskowania.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

82

W procesie oceniania nale

ż

y uwzgl

ę

dnia

ć

przede wszystkim zało

ż

one

w jednostce modułowej cele kształcenia.

Oceny osi

ą

gni

ęć

uczniów nale

ż

y dokonywa

ć

na podstawie:

ustnych sprawdzianów wiadomo

ś

ci i umiej

ę

tno

ś

ci,

pisemnych sprawdzianów,

sprawdzianów praktycznych,

obserwacji czynno

ś

ci ucznia podczas wykonywania

ć

wicze

ń

.

W czasie obserwacji nale

ż

y zwróci

ć

uwag

ę

na:

organizowanie pracy na stanowiskach ratowniczych w jednostkach

systemu,

podejmowanie medycznych działa

ń

ratunkowych w jednostkach

systemu,

wykonanie medycznych działa

ń

ratunkowych zgodnie z procedur

ą

.

Po zako

ń

czeniu realizacji programu jednostki modułowej zaleca si

ę

przeprowadzenie

sprawdzianu

pisemnego

oraz

sprawdzianu

umiej

ę

tno

ś

ci praktycznych.

W ko

ń

cowej ocenie osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia nale

ż

y uwzgl

ę

dni

ć

wyniki sprawdzianów ustnych, testów osi

ą

gni

ęć

szkolnych oraz poziom

wykonania

ć

wicze

ń

.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

83

Jednostka modułowa 322[06].Z2.02
Organizowanie działa

ń

ratowniczych w nagłych

i nadzwyczajnych zagro

ż

eniach

1. Szczegółowe cele kształcenia

W wyniku procesu kształcenia ucze

ń

powinien umie

ć

:

wyja

ś

ni

ć

zale

ż

no

ść

pomi

ę

dzy upływem czasu, a prze

ż

yciem osoby

poszkodowanej w nagłych i nadzwyczajnych zdarzeniach,

wyja

ś

ni

ć

znaczenie ratownictwa zintegrowanego,

oceni

ć

miejsce zdarzenia,

sformułowa

ć

diagnoz

ę

ratownicz

ą

,

zastosowa

ć

ś

rodki ochrony indywidualnej,

zaplanowa

ć

działania ratownicze w miejscu zdarzenia,

zorganizowa

ć

działania ratownicze na miejscu wypadku,

zorganizowa

ć

pomoc medyczn

ą

w obszarze wypadku masowego lub

katastrofy,

przeprowadzi

ć

segregacj

ę

medyczn

ą

osób

poszkodowanych

w wypadkach masowych i katastrofach,

ewakuowa

ć

osoby poszkodowane z miejsca zdarzenia,

zastosowa

ć

sprz

ę

t specjalistyczny do ewakuacji i transportu osób

poszkodowanych,

zastosowa

ć

przepisy bezpiecze

ń

stwa i higieny pracy, ochrony

przeciwpo

ż

arowej oraz ochrony

ś

rodowiska.

2. Materiał nauczania

Rys historyczny ratownictwa.
Medycyna katastrof, katastrofa, zdarzenie masowe, jednostkowe.
Ła

ń

cuch prze

ż

ycia.

Koncepcje ratownictwa zintegrowanego.
Zasady organizacji i prowadzenia akcji ratowniczych. Ocena miejsca
zdarzenia. Bezpiecze

ń

stwo miejsca zdarzenia. Bezpiecze

ń

stwo własne,

ś

rodki ochrony indywidualnej. Diagnoza ratownicza. Planowanie działa

ń

na miejscu zdarzenia. Sposoby alarmowania i wzywania pomocy.
Zadania i czynno

ś

ci ró

ż

nych słu

ż

b ratowniczych w poszczególnych

fazach akcji ratunkowej. Zasady dowodzenia akcj

ą

ratunkow

ą

.

Zasady medycznej segregacji poszkodowanych – system START.
Sposoby docierania do poszkodowanych. Poszkodowany uwi

ę

ziony we

wraku pojazdu. Zasady ewakuacji poszkodowanych. Wykorzystanie
sprz

ę

tu: kołnierz szyjny, deska ortopedyczna, nosze podbierakowe,

kamizelka KED do unieruchomienia kr

ę

gosłupa. Bezpiecze

ń

stwo

i higiena pracy, ochrony przeciwpo

ż

arowej oraz ochrony

ś

rodowiska.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

84

3.

Ć

wiczenia

Analizowanie zada

ń

i czynno

ś

ci ró

ż

nych słu

ż

b ratowniczych

w poszczególnych fazach akcji ratunkowych.

Analizowanie działa

ń

ratowniczych na podstawie opisów, analiz

i filmów z akcji ratunkowych.

Zdejmowanie kasku z głowy poszkodowanego.

Obracanie atraumatyczne osoby poszkodowanej z brzucha na plecy.

Ewakuacja osoby poszkodowanej z wykorzystaniem r

ę

koczynu

Rauteka.

Wydobycie osoby poszkodowanej z pojazdu z u

ż

yciem kamizelki

KED.

Zastosowanie deski ortopedycznej i noszy podbierakowych podczas

akcji ratunkowej.

Planowanie akcji ratunkowej w katastrofie komunikacyjnej, na

podstawie opisu zdarzenia.

Prowadzenie segregacji poszkodowanych w zainscenizowanym

wypadku masowym.

4.

Ś

rodki dydaktyczne

Opisy i analizy rzeczywistych zdarze

ń

.

Karty segregacyjne.
Prezentacje multimedialne.
Filmy DVD z symulacji działa

ń

w czasie katastrof.

Kask, kamizelka KED, deska ortopedyczna ze stabilizatorami głowy,
nosze podbierakowe.

5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki

Program jednostki modułowej obejmuje tre

ś

ci dotycz

ą

ce zasad

organizowania działa

ń

ratowniczych w nagłych i nadzwyczajnych

zagro

ż

eniach oraz miejsca i roli ratownika medycznego w kolejnych

etapach akcji ratunkowej. Realizuj

ą

c program szczególn

ą

uwag

ę

nale

ż

y

zwróci

ć

na kształtowanie umiej

ę

tno

ś

ci: współdziałania w systemie

ratownictwa zintegrowanego, organizowania i udzielania pomocy
medycznej w obszarze wypadku masowego lub katastrofy, prowadzenia
segregacji medycznej osób poszkodowanych w wypadkach masowych
i katastrofach oraz ewakuacji osób poszkodowanych z miejsca
zdarzenia.

Osi

ą

gni

ę

cie zaplanowanych celów kształcenia wymaga starannego

doboru tre

ś

ci nauczania oraz zastosowania metod aktywizuj

ą

cych,

a w szczególno

ś

ci dyskusji dydaktycznej, gier dydaktycznych, metody

sytuacyjnej, inscenizacji oraz

ć

wicze

ń

. W czasie

ć

wicze

ń

uczniowie

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

85

powinni naby

ć

umiej

ę

tno

ś

ci dokonywania szybkiej i trafnej oceny

zagro

ż

enia, planowania akcji ratunkowej oraz kompleksowego działania

w zespole.

Ć

wiczenia powinny by

ć

realizowane w pracowni medycznych

czynno

ś

ci ratunkowych oraz w jednostkach Stra

ż

y Po

ż

arnej. Zaleca si

ę

prezentowanie filmów dydaktycznych dotycz

ą

cych prowadzenia akcji

ratunkowych w sytuacji nadzwyczajnych zagro

ż

e

ń

.

Zaj

ę

cia dydaktyczne powinny by

ć

prowadzone w grupach do 15 osób,

z podziałem na zespoły 5 osobowe.

W

procesie

nauczania

nale

ż

y

motywowa

ć

uczniów

do

samokształcenia oraz zwróci

ć

uwag

ę

na kształtowanie postaw

niezb

ę

dnych

w pracy zawodowej, takich jak: umiej

ę

tno

ść

współpracy zespołowej oraz

podejmowania decyzji w sytuacji zagro

ż

enia.

6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia

Sprawdzanie i ocenianie osi

ą

gni

ęć

ucznia powinno odbywa

ć

si

ę

w trakcie realizacji programu jednostki modułowej oraz po jej
zako

ń

czeniu, na podstawie ustalonych kryteriów. Podczas kontroli

i oceny nale

ż

y zwraca

ć

uwag

ę

na merytoryczn

ą

jako

ść

wypowiedzi,

umiej

ę

tno

ść

wykorzystania wiedzy w praktyce, umiej

ę

tno

ść

twórczego

my

ś

lenia i działania, poprawno

ść

wnioskowania. W procesie oceniania

nale

ż

y uwzgl

ę

dnia

ć

przede wszystkim zało

ż

one w jednostce modułowej

cele kształcenia.

Oceny osi

ą

gni

ęć

uczniów nale

ż

y dokonywa

ć

na podstawie:

ustnych sprawdzianów wiadomo

ś

ci i umiej

ę

tno

ś

ci,

pisemnych sprawdzianów,

sprawdzianów praktycznych,

obserwacji czynno

ś

ci ucznia podczas wykonywania

ć

wicze

ń

.

W czasie obserwacji nale

ż

y zwróci

ć

uwag

ę

na:

umiej

ę

tno

ść

rozpoznawania zagro

ż

e

ń

i podejmowania decyzji,

organizowanie i podejmowanie czynno

ś

ci ratunkowych w miejscu

zdarzenia,

współdziałanie w zespole.

Po zako

ń

czeniu realizacji programu jednostki modułowej zaleca si

ę

przeprowadzenie

sprawdzianu

pisemnego

oraz

sprawdzianu

umiej

ę

tno

ś

ci praktycznych.

W ko

ń

cowej ocenie osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia nale

ż

y uwzgl

ę

dni

ć

wyniki sprawdzianów ustnych, testów osi

ą

gni

ęć

szkolnych oraz poziom

wykonania

ć

wicze

ń

.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

86

Jednostka modułowa 322[06].Z2.03
Stosowanie procedur post

ę

powania ratowniczego

w zagro

ż

eniach cywilizacyjnych i

ś

rodowiskowych


1. Szczegółowe cele kształcenia

W wyniku procesu kształcenia ucze

ń

powinien umie

ć

:

scharakteryzowa

ć

struktur

ę

i

zadania

Krajowego

Systemu

Ratowniczo- Ga

ś

niczego,

wykaza

ć

zale

ż

no

ść

mi

ę

dzy warunkami

ś

rodowiskowymi a stanem

zdrowia człowieka,

zdiagnozowa

ć

współczesne zagro

ż

enia ekologiczne,

zanalizowa

ć

główne problemy zagro

ż

e

ń

ś

rodowiska w Polsce,

sklasyfikowa

ć

katastrofy według okre

ś

lonych kryteriów,

zidentyfikowa

ć

systemy

informacyjno–ostrzegawcze

stosowane

w nadzwyczajnych zagro

ż

eniach

ś

rodowiskowych,

przewidzie

ć

wpływ nadzwyczajnych zagro

ż

e

ń

ś

rodowiskowych

na organizm człowieka,

zastosowa

ć

procedury post

ę

powania w przypadku zagro

ż

enia

atakiem terrorystycznym,

zidentyfikowa

ć

współczesne zagro

ż

enia techniczne i chemiczne,

zastosowa

ć

procedury post

ę

powania w przypadku powstania po

ż

aru,

wyja

ś

ni

ć

budow

ę

, zasady działania i parametry techniczne sprz

ę

tu

ratowniczo – ga

ś

niczego,

zastosowa

ć

podstawowy sprz

ę

t ratowniczo – ga

ś

niczy podczas akcji

ratunkowej,

zidentyfikowa

ć

zagro

ż

enie

ż

ycia i zdrowia ludzi w przypadku awarii,

katastrof budowlanych, chemicznych i komunikacyjnych,

skorzysta

ć

z komputerowych baz danych dotycz

ą

cych substancji

niebezpiecznych oraz wielko

ś

ci stref zagro

ż

enia,

zastosowa

ć

sprz

ę

t do wykrywania i okre

ś

lania wielko

ś

ci zagro

ż

e

ń

,

zastosowa

ć

zasady zachowania si

ę

i działania w przypadku awarii,

katastrof budowlanych, chemicznych i komunikacyjnych,

wykona

ć

czynno

ś

ci ratunkowe z wykorzystaniem sprz

ę

tu ochrony

indywidualnej,

zastosowa

ć

przepisy bezpiecze

ń

stwa i higieny pracy, ochrony

przeciwpo

ż

arowej oraz ochrony

ś

rodowiska podczas wykonywania

czynno

ś

ci ratunkowych.


background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

87

2. Materiał nauczania

Wpływ warunków

ś

rodowiskowych na stan zdrowia człowieka.

Diagnozowanie stanu

ś

rodowiska. Globalne zagro

ż

enia ekologiczne.

Organizacja i zadania Krajowego Systemu Ratowniczo – Ga

ś

niczego.

Procedury ratownicze Pa

ń

stwowej Stra

ż

y Po

ż

arnej.

Zasady bezpiecze

ń

stwa działa

ń

ratowniczych. Planowanie akcji

ratowniczej. Zadania i obowi

ą

zki kierownika akcji, członków sekcji

i dru

ż

yn ratowniczych. Fazy akcji ratowniczej.

Ewakuacja poszkodowanych.
Zagro

ż

enia

ś

rodowiska w Polsce.

Nadzwyczajne zagro

ż

enia

ś

rodowiskowe.

Klasyfikacja katastrof.
Zagro

ż

enia demograficzne, polityczne. Terroryzm.

Systemy informacyjno – ostrzegawcze w nadzwyczajnych zagro

ż

eniach

ś

rodowiskowych.

Zdarzenia wywołane siłami natury. Kl

ę

ski

ż

ywiołowe.

Ska

ż

enia radiacyjne.

Ska

ż

enia toksycznymi

ś

rodkami przemysłowymi.

Zaka

ż

enia biologiczne ludzi. Bioterroryzm.

Zasady post

ę

powania w przypadku powstania po

ż

aru. Alarmowanie

stra

ż

y po

ż

arnej. Elementy składowe

ś

rodowiska po

ż

aru. Mechanizm

procesu gaszenia. Sprz

ę

t ewakuacyjny. Podr

ę

czny sprz

ę

t ga

ś

niczy.

Profesjonalne

ś

rodki ga

ś

nicze.

Charakterystyka katastrof budowlanych.
Metody zabezpieczania rumowiska. Wydobywanie zasypanych ludzi.
Sprz

ę

t techniczny do ratownictwa w katastrofach budowlanych.

Zabezpieczanie miejsca wypadku komunikacyjnego. Bezpiecze

ń

stwo

poszkodowanych i udzielaj

ą

cych pomocy. Procedury ratownicze

w wypadkach i katastrofach komunikacyjnych. Zapobieganie zapaleniu
pojazdu, zabezpieczenie rozlanego paliwa. Metody wydobywania
poszkodowanych z pojazdów z u

ż

yciem profesjonalnego sprz

ę

tu.

Ź

ródła powstawania ska

ż

e

ń

chemicznych. Wła

ś

ciwo

ś

ci fizykochemiczne,

toksyczne i wybuchowe substancji chemicznych. Działanie substancji
chemicznych na organizm ludzki. Klasyfikacja i oznakowanie materiałów
niebezpiecznych w transporcie.
Zasady bezpiecznego post

ę

powania w katastrofach chemicznych.

Strefy zagro

ż

enia chemicznego. Metody ograniczania rozprzestrzeniania

si

ę

ska

ż

e

ń

chemicznych. Budowa, zasady działania i przeznaczenie

sprz

ę

tu ochrony indywidualnej. Profesjonalny sprz

ę

t ratownictwa

chemicznego.
Działania ratownictwa technicznego w obszarze transportu kolejowego
i lotnisk.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

88

3.

Ć

wiczenia

Analizowanie wpływu czynników

ś

rodowiskowych na stan zdrowia

człowieka.

Okre

ś

lanie

zagro

ż

e

ń

ś

rodowiskowych

w

obszarze

miejsca

zamieszkania.

Analizowanie przebiegu nadzwyczajnych zagro

ż

e

ń

, na przykładach

rzeczywistych zdarze

ń

.

Analizowanie wtórnych nast

ę

pstw katastrof.

Wydobywanie

poszkodowanych

z

pojazdów

z

u

ż

yciem

profesjonalnego sprz

ę

tu.

Zakładanie aparatów oddechowych, masek i ubra

ń

gazoszczelnych.

Wykonywanie medycznych czynno

ś

ci ratunkowych z wykorzystaniem

zestawów ratowniczych PSP ( Pa

ń

stwowej Stra

ż

y Po

ż

arnej).

Posługiwanie si

ę

podr

ę

cznym sprz

ę

tem ga

ś

niczym.

Prowadzenie ewakuacji uczniów z budynku szkoły w czasie próbnego

alarmu po

ż

arowego.

4.

Ś

rodki dydaktyczne

Instrukcje post

ę

powania na wypadek po

ż

aru.

Plany ewakuacyjne.
Opisy i analizy rzeczywistych zdarze

ń

.

Filmy dydaktyczne na temat prowadzenia akcji ratowniczej.
Prezentacje komputerowe.
Zestawy ratunkowe PSP.
Deska ortopedyczna.
Kamizelka KED.
Sprz

ę

t ochrony indywidualnej ratownictwa chemicznego.

Sprz

ę

t ga

ś

niczy.

5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki

Program jednostki modułowej obejmuje tre

ś

ci dotycz

ą

ce zagro

ż

e

ń

ekologicznych, zale

ż

no

ś

ci mi

ę

dzy stanem

ś

rodowiska a stanem zdrowia

człowieka oraz zasad organizowania i przebiegu działa

ń

ratowniczych

w katastrofach budowlanych, chemicznych, komunikacyjnych oraz
w przypadku wyst

ą

pienia po

ż

arów. Realizacja programu umo

ż

liwi

opanowanie przez uczniów umiej

ę

tno

ś

ci prawidłowego zachowania si

ę

i post

ę

powania w miejscu zdarzenia.

Osi

ą

gni

ę

cie zaplanowanych celów kształcenia wymaga starannego

doboru tre

ś

ci kształcenia oraz zastosowania metod aktywizuj

ą

cych,

w szczególno

ś

ci dyskusji dydaktycznej i gier dydaktycznych. Wskazane

jest zorganizowanie pokazów wykorzystania sprz

ę

tu ratowniczo–

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

89

ga

ś

niczego podczas wydobywania poszkodowanych z pojazdów oraz

projekcji filmów z prowadzonych akcji ratunkowych.

Proponowane w programie

ć

wiczenia umo

ż

liwi

ą

zastosowanie wiedzy

w praktycznym działaniu.

Ć

wiczenia powinny by

ć

realizowane

w jednostkach stra

ż

y po

ż

arnej, które dysponuj

ą

odpowiednim

wyposa

ż

eniem

i

sprz

ę

tem

oraz

umo

ż

liwiaj

ą

przeprowadzanie

pozorowanych akcji ratunkowych.

Zaj

ę

cia

dydaktyczne

powinny

by

ć

prowadzone

w

grupach

15 osobowych, podzielonych na zespoły 5 osobowe.

W procesie nauczania nale

ż

y motywowa

ć

ucznia do samokształcenia

oraz zwraca

ć

uwag

ę

na kształtowanie cech osobowo

ś

ci niezb

ę

dnych

w pracy zawodowej, takich jak: umiej

ę

tno

ść

współpracy zespołowej oraz

podejmowania decyzji w sytuacji zagro

ż

e

ń

.

6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia

Ocena osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia powinna odbywa

ć

si

ę

na

bie

żą

co oraz po zako

ń

czeniu realizacji programu jednostki modułowej

na podstawie okre

ś

lonych kryteriów. Oceniaj

ą

c osi

ą

gni

ę

cia ucznia

nale

ż

y uwzgl

ę

dni

ć

merytoryczn

ą

jako

ść

wypowiedzi, stosowanie

terminologii medycznej oraz stosowanie wiedzy w praktyce.

Sprawdzanie osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych uczniów mo

ż

na przeprowadzi

ć

na podstawie:

ustnych sprawdzianów wiadomo

ś

ci i umiej

ę

tno

ś

ci,

testów osi

ą

gni

ęć

szkolnych,

sprawdzianów praktycznych,

obserwacji czynno

ś

ci uczniów podczas wykonywania

ć

wicze

ń

.

W czasie obserwacji nale

ż

y zwróci

ć

uwag

ę

na:

okre

ś

lenie stopnia zagro

ż

enia

ż

ycia i zdrowia ludzi w przypadku

awarii, katastrof budowlanych, chemicznych, komunikacyjnych,

korzystanie z komputerowych baz danych dotycz

ą

cych substancji

niebezpiecznych oraz wielko

ś

ci stref zagro

ż

enia,

stosowanie zasad zachowania i działania w przypadku awarii,

katastrof budowlanych, chemicznych, komunikacyjnych,

post

ę

powanie w przypadku powstania po

ż

aru,

stosowanie podstawowego sprz

ę

tu ratowniczo – ga

ś

niczego,

wykonywanie czynno

ś

ci ratunkowych z wykorzystaniem sprz

ę

tu

ochrony indywidualnej.
Ocena

ć

wiczenia powinna uwzgl

ę

dnia

ć

jego wykonanie zgodne

z procedurami i zasadami bezpiecze

ń

stwa oraz umiej

ę

tno

ść

współpracy

w zespole.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

90

W ko

ń

cowej ocenie osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia nale

ż

y uwzgl

ę

dni

ć

wyniki sprawdzianów ustnych, testów dydaktycznych oraz poziom
wykonania

ć

wicze

ń

.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

91

Jednostka modułowa 322[06].Z2.04
Rozwi

ą

zywanie problemów psychologicznych

człowieka w zagro

ż

eniu


1. Szczegółowe cele kształcenia

W wyniku procesu kształcenia ucze

ń

powinien umie

ć

:

oceni

ć

wpływ sytuacji nagłego zdarzenia lub kataklizmu na

zachowania ludzi,

zanalizowa

ć

problemy człowieka pojawiaj

ą

ce si

ę

w sytuacji

kryzysowej w rodzinie,

nawi

ą

za

ć

kontakty interpersonalne z chorym, poszkodowanym i jego

rodzin

ą

oraz współpracownikami,

okre

ś

li

ć

mo

ż

liwe zachowania ludzi w zagro

ż

eniach cywilizacyjnych

i

ś

rodowiskowych,

scharakteryzowa

ć

zespół stresu pourazowego,

porozumie

ć

si

ę

z poszkodowanym podczas awarii, katastrofy lub

wypadku,

udzieli

ć

wsparcia psychologicznego osobie chorej, umieraj

ą

cej,

poszkodowanej w wypadku oraz członkom rodziny i

ś

wiadkom

zdarzenia,

okre

ś

li

ć

zasady prowadzenia negocjacji,

podj

ąć

negocjacje z osobami w stanie zagro

ż

enia

ż

ycia i zdrowia,

zapobiec zjawisku paniki,

scharakteryzowa

ć

zespół wypalenia zawodowego,

okre

ś

li

ć

zasady i metody przeciwdziałania zespołowi wypalenia

zawodowego,

okre

ś

li

ć

zasady

post

ę

powania

wobec

dylematu

etycznego

wyst

ę

puj

ą

cego w trakcie działa

ń

ratowniczych,

zadba

ć

o własn

ą

kondycj

ę

fizyczn

ą

i psychiczn

ą

,

odreagowa

ć

własne stresy i zapanowa

ć

nad emocjami.


2. Materiał nauczania

Psychologiczne problemy człowieka w zagro

ż

eniu. Rodzaje sytuacji

trudnych. Rodzaje sytuacji kryzysowych. Zespół stresu pourazowego.
Komunikowanie si

ę

ratownika z pacjentem dorosłym, dzieckiem, rodzin

ą

.

Zasady przekazywania informacji i przyjmowania informacji zwrotnych.

Wpływ choroby na stan psychiczny pacjenta i jego rodziny. Psychologia
umierania i

ś

mierci. Udzielanie wsparcia psychologicznego osobie

chorej, umieraj

ą

cej, poszkodowanej w wypadku, członkom rodziny,

ś

wiadkom zdarzenia.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

92

Psychologia tłumu. Panika i metody zapobiegania wyst

ą

pieniu paniki.

Zasady negocjacji psychologicznych.
Zespół wypalenia zawodowego. Sposoby przeciwdziałania wypaleniu
zawodowemu. Techniki relaksacji.
Dylematy etyczno – psychologiczne w ratownictwie medycznym.

3.

Ć

wiczenia

Analizowanie mechanizmów zachowania si

ę

człowieka w sytuacjach

trudnych.

Przekazywanie informacji choremu i jego rodzinie, zgodnie

z uprawnieniami ratownika.

Stosowanie technik aktywnego słuchania w zainscenizowanej

sytuacji.

Podejmowanie decyzji w sytuacjach niepewnych i konfliktowych.

Podejmowanie

działa

ń

podczas

wyst

ą

pienia

paniki,

w zainscenizowanej sytuacji.

Prowadzenie negocjacji z osob

ą

nie wyra

ż

aj

ą

c

ą

zgody na udzielenie

pomocy medycznej, w sytuacji zainscenizowanej.

Prowadzenie negocjacji z osob

ą

wykazuj

ą

c

ą

tendencje samobójcze,

w sytuacji zainscenizowanej.

Stosowanie wybranych technik relaksacyjnych.

Analizowanie dylematów etyczno – psychologicznych wyst

ę

puj

ą

cych

w ratownictwie.

4.

Ś

rodki dydaktyczne

Foliogramy, prezentacje komputerowe.
Filmy dydaktyczne dotycz

ą

ce prowadzenia negocjacji w sytuacjach

kryzysowych.
Opisy przypadków.
Płyty CD z tekstami do

ć

wicze

ń

relaksacyjnych.

Instrukcje do prowadzenia

ć

wicze

ń

, treningów relaksacyjnych.

5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki

Realizacja programu nauczania jednostki modułowej ma na celu

przygotowanie ucznia do radzenia sobie w sytuacjach stresowych
i kryzysowych. Podczas realizacji programu nale

ż

y zwróci

ć

uwag

ę

na:

mechanizmy powstawania stresu, traumy i paniki oraz sposoby radzenia
sobie ze stresem i przeciwdziałania panice. Wiedza ta, umo

ż

liwi

uczniowi poznanie samego siebie, zrozumienie własnych reakcji,
prawdziwych

przesłanek

podejmowanych

decyzji

oraz

ułatwi

oddziaływanie na jednostki i grupy ludzi w sytuacjach, w których jest ono

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

93

niezb

ę

dne dla ratowania

ż

ycia i zdrowia, udzielania wsparcia

w cierpieniu fizycznym i psychicznym.

W procesie nauczania-uczenia si

ę

nale

ż

y kształtowa

ć

poczucie

odpowiedzialno

ś

ci, wra

ż

liwo

ś

ci na problemy i sytuacje drugiego

człowieka, empatii, gotowo

ś

ci niesienia pomocy oraz poczucia godno

ś

ci

osobistej i zawodowej.

Osi

ą

gni

ę

cie zało

ż

onych w programie celów zapewni stosowanie

aktywizuj

ą

cych metod nauczania, takich jak: metoda przypadków,

metoda sytuacyjna, gry dydaktyczne, dyskusja dydaktyczna oraz

ć

wiczenia.

Ć

wiczenia

powinny

by

ć

prowadzone

w

grupach

kilkuosobowych, w odpowiednio wyposa

ż

onej pracowni.

Podczas

ć

wicze

ń

szczególny nacisk nale

ż

y poło

ż

y

ć

na kształtowanie

umiej

ę

tno

ś

ci nawi

ą

zywania kontaktu z poszkodowanymi w wypadkach -

dorosłymi, dzie

ć

mi w ró

ż

nym wieku oraz opiekunami poszkodowanych

i sprawcami wypadków. Konieczne jest równie

ż

uwra

ż

liwianie uczniów

na symptomy kryzysów i załama

ń

psychicznych mog

ą

cych prowadzi

ć

potrzebuj

ą

cych pomocy do drastycznych reakcji emocjonalnych.

W czasie realizacji programu jednostki nale

ż

y zwróci

ć

uwag

ę

na kształtowanie postaw zawodowych, zwłaszcza akceptacji zachowa

ń

poszkodowanych, wra

ż

liwo

ś

ci na sytuacj

ę

społeczn

ą

, rodzinn

ą

drugiego

człowieka, gotowo

ś

ci niesienia pomocy oraz odporno

ś

ci psychicznej

i opanowania w sytuacjach zagro

ż

enia.

6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia

Sprawdzanie i ocenianie osi

ą

gni

ęć

szkolnych ucznia powinno

odbywa

ć

si

ę

systematycznie na podstawie okre

ś

lonych kryteriów.

Kryteria oceniania powinny wynika

ć

z zaplanowanych w programie celów

kształcenia. Systematyczne

sprawdzanie

i

ocenianie

powinno

aktywizowa

ć

i mobilizowa

ć

do pracy zarówno ucznia jak i nauczyciela.

Ocena powinna by

ć

obiektywna, wymierna, motywuj

ą

ca oraz jawna.

Oceny osi

ą

gni

ęć

uczniów nale

ż

y dokonywa

ć

na podstawie:

ustnych sprawdzianów poziomu wiadomo

ś

ci i umiej

ę

tno

ś

ci,

pisemnych sprawdzianów,

testów osi

ą

gni

ęć

szkolnych,

obserwacji pracy ucznia podczas wykonywania

ć

wicze

ń

.

Podczas obserwacji nale

ż

y zwróci

ć

uwag

ę

na:

okre

ś

lanie mechanizmów powstawania stresu,

rozpoznawanie sytuacji stresowych,

udzielanie wsparcia emocjonalnego,

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

94

stosowanie technik relaksacyjnych w celu redukcji stresu,

współdziałanie w grupie.

Po zako

ń

czeniu realizacji programu jednostki modułowej wskazane

jest

przeprowadzenie

testu

osi

ą

gni

ęć

szkolnych

z

zadaniami

wielokrotnego wyboru.

W ocenie ko

ń

cowej nale

ż

y uwzgl

ę

dni

ć

wyniki wszystkich metod

sprawdzania osi

ą

gni

ęć

ucznia stosowanych przez nauczyciela.



background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

95

Jednostka modułowa 322[06].Z2.05
Posługiwanie si

ę

j

ę

zykiem migowym


1. Szczegółowe cele kształcenia

W wyniku procesu kształcenia ucze

ń

powinien umie

ć

:

wyja

ś

ni

ć

rol

ę

j

ę

zyka migowego w porozumiewaniu si

ę

z osobami

niesłysz

ą

cymi,

scharakteryzowa

ć

rodzaje uszkodze

ń

słuchu,

okre

ś

li

ć

sposoby niewerbalnej komunikacji,

porozumie

ć

si

ę

wykorzystuj

ą

c system j

ę

zykowo-migowy,

przeprowadzi

ć

wywiad dotycz

ą

cy stanu chorego niesłysz

ą

cego,

odczyta

ć

komunikaty gestograficzne i opisy słowne oraz ilustracje

znaków migowych,

sformułowa

ć

wypowiedzi w j

ę

zyku migowym,

upowszechni

ć

idee integracji społecznej i niesienia pomocy osobom

niepełnosprawnym.

2.

Materiał nauczania

Problematyka uszkodze

ń

słuchu. Klasyfikacje i definicje uszkodze

ń

słuchu. Sposoby komunikacji niesłysz

ą

cych.

Definicja i geneza j

ę

zyka migowego. Kultura j

ę

zyka migowego.

Daktylografia: znaki liter, liczebników głównych i porz

ą

dkowych.

Ideografia: znaki podstawowe, znaki tematyczne, znaki tematyczne
zwi

ą

zane z problematyk

ą

medyczn

ą

.

3.

Ć

wiczenia

Przekazywanie znaków daktylograficznych.

Odczytywanie wyrazu miganego daktylograficznie.

Przekazywanie i odczytywanie izolowanych znaków ideograficznych.

Przekazywanie i odczytywanie zda

ń

w pełnej wersji j

ę

zyka migowego.

Porozumiewanie si

ę

w j

ę

zyku migowym i odczytywanie wypowiedzi

osoby niesłysz

ą

cej w zainscenizowanych sytuacjach nagłej choroby,

wypadku.

4.

Ś

rodki dydaktyczne

Zestaw foliogramów, tablic, ilustracji do nauki j

ę

zyka migowego.

Prezentacje komputerowe.
Filmy dydaktyczne na temat problemów osób niesłysz

ą

cych.

Techniczne

ś

rodki kształcenia.

Podr

ę

czniki i słowniki j

ę

zyka migowego.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

96

5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki

Realizacja programu jednostki modułowej ma na celu

przygotowanie ucznia do porozumiewania si

ę

w j

ę

zyku migowym

z osob

ą

chor

ą

lub poszkodowan

ą

– niesłysz

ą

c

ą

i wymagaj

ą

c

ą

pomocy

medycznej.

Realizuj

ą

c program szczególn

ą

uwag

ę

nale

ż

y zwróci

ć

na

kształtowanie umiej

ę

tno

ś

ci prowadzenia konwersacji w sposób

zrozumiały dla osób niesłysz

ą

cych o ró

ż

nym poziomie intelektualnym.

Osi

ą

gni

ę

cie

zaplanowanych

celów

umo

ż

liwi

stosowanie

aktywizuj

ą

cych metod nauczania: dyskusji dydaktycznej, wykładu

konwersatoryjnego, metody przypadków, inscenizacji oraz

ć

wicze

ń

praktycznych.

Ć

wiczenia

praktyczne

stanowi

ą

główn

ą

metod

ę

nauczania, dzi

ę

ki której uczniowie powinni opanowa

ć

umiej

ę

tno

ść

porozumiewania si

ę

w j

ę

zyku migowym.

Ć

wiczenia powinny odbywa

ć

si

ę

w małych grupach 4-6 osobowych.

W czasie

ć

wicze

ń

nauczyciel powinien prowadzi

ć

kontrol

ę

wykonywanych przez uczniów gestów i na bie

żą

co korygowa

ć

nieprawidłowo

ś

ci.

W procesie kształcenia nale

ż

y kształtowa

ć

postawy niezb

ę

dne

w wykonywaniu zawodu, takie jak: akceptacja niepełnosprawno

ś

ci,

poszanowanie

godno

ś

ci

osobistej

oraz

uznanie

praw

osób

niepełnosprawnych.

6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia

Sprawdzanie i ocenianie osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych uczniów powinno

odbywa

ć

si

ę

systematycznie na postawie okre

ś

lonych kryteriów. Kryteria

oceniania powinny uwzgl

ę

dnia

ć

zaplanowane w programie szczegółowe

cele kształcenia.

Oceny osi

ą

gni

ęć

ucznia mo

ż

na dokonywa

ć

na podstawie:

sprawdzianów ustnych,

obserwacji czynno

ś

ci ucznia w czasie wykonywania

ć

wicze

ń

.

W czasie obserwacji nale

ż

y zwraca

ć

uwag

ę

na:

analizowanie

roli

j

ę

zyka

migowego

w

porozumiewaniu

si

ę

z niesłysz

ą

cymi,

porównywane sposobów niewerbalnej komunikacji,

komunikowanie si

ę

w systemie j

ę

zykowo- migowym,

przeprowadzanie wywiadu dotycz

ą

cego stanu chorego niesłysz

ą

cego,

odczytywanie komunikatów gestograficznych i opisów słownych oraz

ilustracji znaków migowych.

W ko

ń

cowej ocenie osi

ą

gni

ęć

ucznia nale

ż

y uwzgl

ę

dni

ć

wyniki

sprawdzianów ustnych oraz poziom wykonania

ć

wicze

ń

.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

97

Moduł 322[06].Z3
Dydaktyka w ratownictwie medycznym

1. Cele kształcenia

W wyniku procesu kształcenia ucze

ń

powinien umie

ć

:

posługiwa

ć

si

ę

podstawowymi poj

ę

ciami z zakresu dydaktyki,

charakteryzowa

ć

proces uczenia si

ę

,

okre

ś

la

ć

elementy procesu kształcenia,

okre

ś

la

ć

rol

ę

nauczyciela i ucznia w procesie kształcenia,

charakteryzowa

ć

zasady i metody nauczania - uczenia si

ę

,

formułowa

ć

ogólne i szczegółowe cele kształcenia,

dobiera

ć

tre

ś

ci kształcenia, metody nauczania, formy organizacyjne

zaj

ęć

edukacyjnych,

stosowa

ć

w procesie nauczania – uczenia si

ę

ś

rodki dydaktyczne

wspomagaj

ą

ce efektywno

ść

procesu dydaktycznego,

organizowa

ć

warunki skutecznego nauczania – uczenia si

ę

,

projektowa

ć

zaj

ę

cia dydaktyczne,

organizowa

ć

zaj

ę

cia edukacyjne z zakresu udzielania pierwszej

pomocy,

prowadzi

ć

zaj

ę

cia dydaktyczne z zakresu udzielania pierwszej

pomocy i profilaktyki uzale

ż

nie

ń

,

popularyzowa

ć

wiedz

ę

z

zakresu

ratownictwa

w

ż

nych

ś

rodowiskach społecznych.

2. Wykaz jednostek modułowych

Symbol

jednostki

modułowej

Nazwa jednostki modułowej

Orientacyjna

liczba godzin

na realizacj

ę

322[06].Z3.01

Przygotowywanie zaj

ęć

edukacyjnych

z zakresu udzielania pierwszej pomocy

54

322[06].Z3.02

Prowadzenie zaj

ęć

edukacyjnych

z zakresu udzielania pierwszej pomocy

74

Razem

128


background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

98

3. Schemat układu jednostek modułowych












4. Literatura

Arends R. : Uczymy si

ę

naucza

ć

. Wydaw. Szkolne i Pedagogiczne,

Warszawa 2002
Ciechaniewicz W. (pod red.): Pedagogika. Podr

ę

cznik dla szkół

medycznych. Wydaw. Lekarskie PZWL, Warszawa 2000
Niemierko B.: Ocenianie szkolne bez tajemnic. WS i P, Warszawa 2003
Oko

ń

. W.: Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej. „

ś

ak”, Warszawa 2003

Kornatowski T., Figurski J. : Praktyczna nauka zawodu. Instytut
Technologii Eksploatacji, Radom 2000
Plewka

C.:

Metodyka

nauczania

teoretycznych

przedmiotach

zawodowych. Cz. 1-2. Instytut Technologii Eksploatacji, Radom 1999
Szlosek F. : Wst

ę

p do dydaktyki przedmiotów zawodowych. Instytut

Technologii Eksploatacji, Radom 2002

Wykaz literatury nale

ż

y aktualizowa

ć

w miar

ę

ukazywania si

ę

nowych

pozycji wydawniczych.

322[06].Z3.01

Przygotowywanie zaj

ęć

edukacyjnych

z zakresu udzielania pierwszej pomocy

322[06].Z3.02

Prowadzenie zaj

ęć

edukacyjnych

z zakresu udzielania pierwszej pomocy

322[06].Z3

Dydaktyka w ratownictwie

medycznym

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

99

Jednostka modułowa 322[06].Z3.01
Przygotowywanie zaj

ęć

edukacyjnych z zakresu

udzielania pierwszej pomocy

1. Szczegółowe cele kształcenia

W wyniku procesu kształcenia ucze

ń

powinien umie

ć

:

posłu

ż

y

ć

si

ę

podstawowymi poj

ę

ciami z zakresu dydaktyki,

wyja

ś

ni

ć

rol

ę

kształcenia ustawicznego i samokształcenia,

scharakteryzowa

ć

metody i zasady nauczania,

scharakteryzowa

ć

ś

rodki dydaktyczne stosowane podczas zaj

ęć

edukacyjnych,

dokona

ć

operacjonalizacji celów kształcenia,

dobra

ć

tre

ś

ci kształcenia do zaplanowanych celów kształcenia,

dobra

ć

metody nauczania i

ś

rodki dydaktyczne do zaplanowanych

celów kształcenia,

okre

ś

li

ć

metody kontroli i oceny wyników nauczania,

zaplanowa

ć

teoretyczne i praktyczne zaj

ę

cia edukacyjne,

opracowa

ć

scenariusz zaj

ęć

edukacyjnych,

zaprojektowa

ć

narz

ę

dzia pomiaru osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia,

okre

ś

li

ć

czynniki wpływaj

ą

ce na efektywno

ść

procesu nauczania –

uczenia si

ę

,

dobra

ć

formy organizacyjne zaj

ęć

do realizacji zało

ż

onych celów

kształcenia,

zaplanowa

ć

tok zaj

ęć

dydaktycznych dla okre

ś

lonego odbiorcy,

zastosowa

ć

umiej

ę

tno

ś

ci dydaktyczne w procesie edukacji własnej.

2. Materiał nauczania

Podstawowe poj

ę

cia z zakresu dydaktyki.

Proces nauczania – uczenia si

ę

.

Kształcenie ustawiczne. Samokształcenie.
Czynniki wpływaj

ą

ce na proces uczenia si

ę

.

Elementy procesu kształcenia. Zasady nauczania. Cele kształcenia –
operacjonalizacja celów kształcenia. Tre

ś

ci kształcenia. Metody

nauczania – uczenia si

ę

.

Ś

rodki dydaktyczne.

Konspekt – scenariusz zaj

ęć

.

Planowanie zaj

ęć

dydaktycznych – plan wynikowy.

Metody i techniki badania efektywno

ś

ci nauczania.

Pomiar dydaktyczny. Narz

ę

dzia pomiaru dydaktycznego – testy pisemne

i praktyczne. Formy organizacyjne prowadzenia zaj

ęć

.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

100

3.

Ć

wiczenia

Analizowanie czynników wpływaj

ą

cych na efektywno

ść

uczenia si

ę

.

Opracowywanie plakatu lub mapy poj

ę

ciowej wybranej zasady

nauczania.

Formułowanie celów kształcenia do okre

ś

lonych tematów zaj

ęć

dydaktycznych.

Obsługiwanie technicznych

ś

rodków kształcenia.

Projektowanie i przygotowywanie pomocy dydaktycznych i materiałów

dydaktycznych do okre

ś

lonego tematu zaj

ęć

.

Opracowywanie konspektu – scenariusza zaj

ęć

dydaktycznych do

okre

ś

lonego tematu.

Opracowywanie planu wynikowego z zakresu udzielania pierwszej

pomocy.

Sporz

ą

dzenie

narz

ę

dzia

pomiaru

dydaktycznego

do

oceny

umiej

ę

tno

ś

ci z zakresu udzielania pierwszej pomocy.

4.

Ś

rodki dydaktyczne

Foliogramy i prezentacje multimedialne na temat metod i zasad
nauczania.
Wzory konspektów, kryteriów oceny, testów,

ś

rodków i materiałów

dydaktycznych.
Techniczne

ś

rodki kształcenia.

5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki

Program

jednostki

modułowej

obejmuje

tre

ś

ci

dotycz

ą

ce

metodycznego, merytorycznego i organizacyjnego przygotowania zaj

ęć

z zakresu udzielania pierwszej pomocy w nagłych stanach zagro

ż

enia

ż

ycia i zdrowia, propagowania profilaktyki zagro

ż

e

ń

oraz kształtowania

postaw po

żą

danych z punktu widzenia bezpiecze

ń

stwa społecznego.

W procesie nauczania-uczenia si

ę

nale

ż

y stosowa

ć

zasad

ę

stopniowania trudno

ś

ci. Realizuj

ą

c program w pierwszej kolejno

ś

ci

nale

ż

y zwróci

ć

uwag

ę

na technik

ę

pracy umysłowej, planowanie

i organizowanie nauki własnej, a nast

ę

pnie zapozna

ć

ucznia

z elementami procesu nauczania-uczenia si

ę

, zasadami i metodami

nauczania oraz z zasadami doboru tre

ś

ci kształcenia i

ś

rodków

dydaktycznych.

Najtrudniejszym

elementem

programu

jest

operacjonalizacja celów kształcenia i projektowanie scenariuszy zaj

ęć

.

Zaj

ę

cia powinny odbywa

ć

si

ę

w pracowni komputerowej wyposa

ż

onej

w urz

ą

dzenia audiowizualne, zestawy foliogramów, przezroczy, tablic,

filmów dydaktycznych. Uczniowie powinni mie

ć

mo

ż

liwo

ść

obsługiwania,

rzutnika multimedialnego, komputera z programami edytorskimi

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

101

i graficznymi oraz wykorzystania ich do projektowania pomocy
dydaktycznych, scenariuszy zaj

ęć

, narz

ę

dzi pomiaru do badania

efektywno

ś

ci nauczania i prezentacji multimedialnych.

Nauczyciel

powinien

wykorzysta

ć

proces

dydaktyczny

do

zaprezentowania

uczniom

ż

nych

metod

prowadzenia

zaj

ęć

dydaktycznych. Warunkuje to wła

ś

ciwe przygotowanie ucznia do

wykonania zada

ń

edukacyjnych.

Podczas realizacji programu nale

ż

y aktywizowa

ć

uczniów i stwarza

ć

im warunki do uczenia si

ę

przez działanie, dlatego zaleca si

ę

metody

aktywizuj

ą

ce, takie jak: dyskusja dydaktyczna, metoda przypadków,

inscenizacji, metoda projektów oraz

ć

wiczenia. W procesie kształcenia

nale

ż

y

równie

ż

zwróci

ć

uwag

ę

na

kształtowanie

postawy

zaanga

ż

owania, tolerancji oraz odpowiedzialno

ś

ci za przygotowanie

i prowadzenie zaj

ęć

edukacyjnych z uczestnikami z ró

ż

nych

ś

rodowisk

społecznych.

Zaj

ę

cia mog

ą

odbywa

ć

si

ę

w grupach 15 osobowych, podzielonych

stosownie do potrzeby na zespoły 2-3 osobowe.

6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia

Sprawdzanie i ocenianie osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia powinno by

ć

prowadzone systematycznie, na podstawie okre

ś

lonych kryteriów.

Systematyczne sprawdzanie i ocenianie dostarcza nauczycielowi
informacji o efektach jego pracy, o post

ę

pach ucznia w nauce oraz

ułatwia zaplanowanie procesu kształcenia.

Oceny osi

ą

gni

ęć

ucznia mo

ż

na dokonywa

ć

na podstawie:

sprawdzianów ustnych i pisemnych,

testów osi

ą

gni

ęć

szkolnych,

wykonanych projektów,

obserwacji pracy ucznia w czasie wykonywania

ć

wicze

ń

.

Podczas sprawdzania i oceniania projektów proponuje si

ę

zwróci

ć

uwag

ę

na:

trafno

ść

koncepcji projektu,

dobór materiałów

ź

ródłowych,

plan projektu,

podział zada

ń

oraz stopie

ń

zaanga

ż

owania uczestników w realizacj

ę

projektu,

stopie

ń

realizacji zamierzonych celów,

wykonanie projektu,

prezentacj

ę

projektu.


background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

102

Przedmiotem oceny powinny by

ć

równie

ż

umiej

ę

tno

ś

ci:

diagnozowania potrzeb edukacyjnych w zakresie udzielania pierwszej

pomocy,

konstruowania konspektów i narz

ę

dzi ewaluacji,

doboru form, metod i

ś

rodków dydaktycznych do zaplanowanych

celów kształcenia,

dokonywania samooceny według ustalonych kryteriów.

W ocenie ko

ń

cowej nale

ż

y uwzgl

ę

dni

ć

wyniki wszystkich metod

sprawdzania osi

ą

gni

ęć

uczniów

stosowanych przez nauczyciela.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

103

Jednostka modułowa 322[06].Z3.02
Prowadzenie zaj

ęć

edukacyjnych z zakresu

udzielania pierwszej pomocy

1. Szczegółowe cele kształcenia

W wyniku procesu kształcenia ucze

ń

powinien umie

ć

:

okre

ś

li

ć

rol

ę

nauczyciela w procesie nauczania - uczenia si

ę

w zakresie ratownictwa medycznego,

zdiagnozowa

ć

potrzeby

ś

rodowiska społecznego w zakresie edukacji

ratowniczej,

opracowa

ć

program szkolenia z uwzgl

ę

dnieniem diagnozy potrzeb

edukacyjnych,

zaprojektowa

ć

tok zaj

ęć

dydaktycznych dla okre

ś

lonego odbiorcy,

zorganizowa

ć

zaj

ę

cia edukacyjne, pokazy i konkursy z zakresu

udzielania pierwszej pomocy w

ś

rodowisku szkolnym, pozaszkolnym

i

ś

rodowisku pracy,

przeprowadzi

ć

cykl zaj

ęć

edukacyjnych w warunkach symulowanych

i rzeczywistych,

oceni

ć

efektywno

ść

nauczania w zakresie udzielania pierwszej

pomocy po przeprowadzeniu zaj

ęć

edukacyjnych i kursów,

dokona

ć

metodycznej i merytorycznej oceny przeprowadzonych

zaj

ęć

.

2. Materiał nauczania

Diagnoza potrzeb edukacyjnych

ś

rodowiska. Dobór uczestników zaj

ęć

.

Przygotowanie nauczyciela do prowadzenia zaj

ęć

edukacyjnych.

Projekt zaj

ęć

edukacyjnych i kursu z zakresu udzielania pierwszej

pomocy.
Organizacja konkursów z zakresu udzielania pierwszej pomocy.
Prowadzenie przygotowanych zaj

ęć

edukacyjnych z zakresu udzielania

pierwszej pomocy oraz profilaktyki uzale

ż

nie

ń

.

Ocena przeprowadzonych zaj

ęć

edukacyjnych. Samoocena.

3.

Ć

wiczenia

Rozpoznawanie potrzeb edukacyjnych grupy uczestników szkolenia,

przy pomocy karty samooceny umiej

ę

tno

ś

ci ratowniczych.

Konstruowanie programu zaj

ęć

na podstawie zdiagnozowanych

potrzeb.

Dobieranie tre

ś

ci kształcenia i formy organizacji do planowanych

zaj

ęć

.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

104

Opracowywanie

scenariuszy

do

poszczególnych

zaj

ęć

dydaktycznych.

Prowadzenie zaj

ęć

dydaktycznych z zakresu udzielania pierwszej

pomocy

i

kwalifikowanej

pierwszej

pomocy

w

warunkach

symulowanych i naturalnych.

Opracowywanie programu kursu podstawowego z zakresu udzielania

pierwszej pomocy.

Opracowywanie materiałów dydaktycznych dla prowadz

ą

cego zaj

ę

cia

i uczestników kursu.

4.

Ś

rodki dydaktyczne

Foliogramy i prezentacje multimedialne dotycz

ą

ce metod nauczania.

Filmy edukacyjne prezentuj

ą

ce praktyczne metody udzielania pierwszej

pomocy.
Wzory programów kursów, konspektów, kryteriów oceny, testów
dydaktycznych,

ś

rodków i materiałów dydaktycznych.

Techniczne

ś

rodki kształcenia.

5. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki

Realizacja programu jednostki modułowej ma na celu przygotowanie

ucznia do prowadzenia zaj

ęć

z zakresu udzielania pierwszej pomocy

oraz propagowania profilaktyki zagro

ż

e

ń

, w ró

ż

nych grupach społecznych.

Program powinien by

ć

realizowany w korelacji z jednostkami

modułowymi 322[06].O1.02, O1.04, 322[06].Z3.01 oraz modułem
322[06].Z1.

Osi

ą

gni

ę

cie zaplanowanych celów kształcenia wymaga od ucznia

przygotowania

i

indywidualnego

przeprowadzenia

teoretycznych

i praktycznych zaj

ęć

dydaktycznych. Prowadzenie przez ucznia

w warunkach symulowanych zaj

ęć

ż

nymi metodami powinno odbywa

ć

si

ę

w pracowni, odpowiednio wyposa

ż

onej w

ś

rodki dydaktyczne,

w grupie do 15 osób.

Stworzenie mo

ż

liwo

ś

ci przeprowadzenia 2-3 zaj

ęć

edukacyjnych

w warunkach symulowanych ułatwi uczniowi pełnienie roli nauczyciela,
udoskonali umiej

ę

tno

ś

ci prezentowania tre

ś

ci w sposób jasny

i przyci

ą

gaj

ą

cy uwag

ę

odbiorcy. Uczniowie prowadz

ą

cy zaj

ę

cia powinni

wykorzysta

ć

opracowane przez grup

ę

konspekty lub scenariusze.

Zaleca si

ę

równie

ż

aby uczniowie prowadzili zaj

ę

cia w warunkach

naturalnych z t

ą

sam

ą

grup

ą

uczestników, od pocz

ą

tku do ko

ń

ca kursu.

Po zako

ń

czeniu kursu powinni przeprowadzi

ć

ewaluacj

ę

osi

ą

gni

ęć

uczestników kursu.

W procesie nauczania nale

ż

y zwróci

ć

uwag

ę

na kształtowanie cech

osobowo

ś

ci niezb

ę

dnych do realizacji tych zada

ń

jak: odpowiedzialno

ść

,

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

105

punktualno

ść

, umiej

ę

tno

ść

nawi

ą

zywania kontaktów oraz autentyczne

zaanga

ż

owanie w wykonywaniu zadania.

6. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia

Sprawdzanie i ocenianie osi

ą

gni

ęć

ucznia powinno odbywa

ć

si

ę

systematycznie, na podstawie okre

ś

lonych kryteriów.

Kryteria oceniania powinny uwzgl

ę

dnia

ć

przede wszystkim zało

ż

one

w jednostce modułowej cele kształcenia.

Podczas kontroli i oceny nale

ż

y zwraca

ć

uwag

ę

na merytoryczn

ą

jako

ść

wypowiedzi, wła

ś

ciwe stosowanie zasad i metod nauczania oraz

korzystania ze

ś

rodków dydaktycznych. Nale

ż

y równie

ż

zwraca

ć

uwag

ę

na poprawne stosowanie terminologii, umiej

ę

tno

ść

wykorzystania wiedzy

w praktycznym działaniu, umiej

ę

tno

ść

twórczego my

ś

lenia i działania

oraz poprawno

ść

wnioskowania.

Oceny osi

ą

gni

ęć

ucznia mo

ż

na dokonywa

ć

na podstawie:

sprawdzianów ustnych i pisemnych,

testów osi

ą

gni

ęć

szkolnych,

obserwacji

czynno

ś

ci

ucznia

wykonywanych

podczas

zaj

ęć

edukacyjnych,

wykonanych projektów.

W celu oceny stopnia opanowania umiej

ę

tno

ś

ci dotycz

ą

cych zasad

i metod nauczania zaleca si

ę

przeprowadzenie testu z zadaniami

wielokrotnego wyboru. Umiej

ę

tno

ś

ci prowadzenia zaj

ęć

edukacyjnych

zaleca si

ę

sprawdza

ć

podczas obserwacji wykonywanych przez ucznia

czynno

ś

ci. Obserwacj

ę

ułatwi skonstruowany przez nauczyciela arkusz

obserwacji z kryteriami oceny poszczególnych czynno

ś

ci ucznia

podczas prowadzania zaj

ęć

edukacyjnych. Zaleca si

ę

równie

ż

ocenianie

opracowanych i zgromadzonych przez ucznia, w teczce osi

ą

gni

ęć

-

pomocy dydaktycznych. W ko

ń

cowej ocenie nauczyciel powinien

uwzgl

ę

dni

ć

wyniki wszystkich stosowanych metod sprawdzania

osi

ą

gni

ęć

ucznia. Wykonane projekty nale

ż

y ocenia

ć

na etapie

planowania, realizacji i prezentacji.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

106

Moduł 322[06].Z4
Praktyka zawodowa

1.

Cele kształcenia

W wyniku procesu kształcenia ucze

ń

powinien umie

ć

:

realizowa

ć

samodzielnie zadania zawodowe ratownika medycznego

wobec pacjentów,

rozpoznawa

ć

stany nagłe u chorych i poszkodowanych,

stosowa

ć

sprz

ę

t i aparatur

ę

specjalistyczn

ą

w ratownictwie

medycznym,

dobiera

ć

sprz

ę

t medyczny, ratowniczy i

ś

rodki farmakologiczne

do działa

ń

ratownika medycznego, w zale

ż

no

ś

ci od stanu zagro

ż

enia

zdrowia i

ż

ycia pacjentów,

ocenia

ć

dane uzyskane z zapisów aparatury medycznej, w zakresie

niezb

ę

dnym do podj

ę

cia decyzji ratowniczej,

dobiera

ć

rodzaje działa

ń

ratowniczych, na podstawie diagnozy

ratowniczej,

wykonywa

ć

czynno

ś

ci ratunkowe zgodnie z obowi

ą

zuj

ą

cymi

zasadami i procedurami,

stosowa

ć

ś

rodki ochrony indywidualnej w czasie wykonywania

czynno

ś

ci ratunkowych,

współuczestniczy

ć

w akcjach ratowniczych prowadzonych w nagłych

zdarzeniach, wypadkach, katastrofach,

współpracowa

ć

w zespole ratowniczym,

prowadzi

ć

dokumentacj

ę

obowi

ą

zuj

ą

c

ą

na stanowisku pracy,

post

ę

powa

ć

zgodnie z zasadami etyki zawodowej.


2.

Wykaz jednostek modułowych

Symbol jednostki

modułowej

Nazwa jednostki modułowej

Orientacyjna

liczba godzin

na realizacj

ę

322[06].Z4.01

Wykonywanie medycznych czynno

ś

ci

ratunkowych w stanach zagro

ż

enia

ż

ycia

70

322[06].Z4.02

Wykonywanie medycznych czynno

ś

ci

ratunkowych w warunkach katastrof, awarii
i wypadków

70

Razem

140


background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

107

3. Schemat układu jednostek modułowych












322[06].Z4.01

Wykonywanie medycznych czynno

ś

ci

ratunkowych w stanach zagro

ż

enia

ż

ycia

322[06].Z4.02

Wykonywanie medycznych czynno

ś

ci

ratunkowych w warunkach katastrof, awarii

i wypadków

322[06].Z4

Praktyka zawodowa

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

108

Jednostka modułowa 322[06].Z4.01
Wykonywanie medycznych czynno

ś

ci ratunkowych

w stanach zagro

ż

enia

ż

ycia


1. Cele kształcenia

W wyniku procesu kształcenia ucze

ń

powinien umie

ć

:

okre

ś

li

ć

zadania ratownika medycznego w zespole terapeutycznym

oddziału intensywnej opieki medycznej i szpitalnego oddziału
ratunkowego,

zorganizowa

ć

stanowisko pracy ratownika zgodnie z wymaganiami

ergonomii,

posłu

ż

y

ć

si

ę

medycznymi skalami oceny stanu ogólnego pacjenta

i ci

ęż

ko

ś

ci obra

ż

e

ń

poszkodowanego,

rozpozna

ć

stany zagro

ż

enia zdrowia i

ż

ycia oraz zabezpieczy

ć

podstawowe funkcje

ż

yciowe,

wykona

ć

podstawowe zabiegi medyczne w stanach nagłego

zagro

ż

enia

ż

ycia,

zastosowa

ć

zasady aseptyki i antyseptyki, przepisy bezpiecze

ń

stwa

i higieny pracy,

posłu

ż

y

ć

si

ę

instrukcj

ą

u

ż

ytkowania sprz

ę

tu i aparatury medycznej,

wypełni

ć

dokumentacj

ę

obowi

ą

zuj

ą

c

ą

na

poszczególnych

stanowiskach z wykorzystaniem technik informatycznych,

zastosowa

ć

zasady etyki w działalno

ś

ci zawodowej,

dochowa

ć

tajemnicy zawodowej,

wykorzysta

ć

ż

ne

ź

ródła informacji w celu aktualizowania

i doskonalenia umiej

ę

tno

ś

ci zawodowych.

2.

Materiał nauczania

Zapoznanie si

ę

ze specyfik

ą

pracy oddziału intensywnej opieki

medycznej i szpitalnego oddziału ratunkowego.
Organizowanie stanowiska pracy ratownika medycznego w oddziale.
Wykonywanie podstawowego badania pacjenta w celu rozpoznania
stanu ogólnego i obra

ż

e

ń

ciała.

Rozpoznawanie stanów zagro

ż

enia

ż

ycia i zdrowia pacjenta.

Wykonywanie iniekcji i kroplowych wlewów do

ż

ylnych.

Pobieranie krwi do bada

ń

.

Wykonywanie zabiegów niezb

ę

dnych w resuscytacji.

Sprawowanie

intensywnego

nadzoru

przyrz

ą

dowego

i bezprzyrz

ą

dowego nad pacjentem.

Układanie pacjenta w pozycji dostosowanej do rodzaju schorzenia,

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

109

obra

ż

e

ń

, stanu ogólnego, rodzaju znieczulenia i zabiegu.

U

ż

ytkowanie aparatury medycznej.

Stosowanie ró

ż

nych form tlenoterapii.

Wykonywanie toalety drzewa oskrzelowego.
Prowadzenie dokumentacji wykonanych zabiegów ratunkowych.

Utrzymywanie gotowo

ś

ci oddziału do prowadzenia czynno

ś

ci i zabiegów

ratunkowych.
Post

ę

powanie zgodnie z zasadami etyki.

Korzystanie z ró

ż

nych

ź

ródeł informacji.

3. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki

Realizacja programu jednostki ma na celu przygotowanie ucznia do

samodzielnego

wykonywania

zada

ń

zawodowych

w

oddziale

intensywnej opieki medycznej, na bloku operacyjnym i w szpitalnym
oddziale

ratunkowym.

Warunkiem

efektywno

ś

ci

nauczania

jest

odpowiednie

przygotowanie

placówki

szkoleniowej

i

zespołu

terapeutycznego do prowadzenia zaj

ęć

z uczniami. Grupa odbywaj

ą

cych

praktyk

ę

nie powinna przekracza

ć

6 uczniów.

Przed rozpocz

ę

ciem praktyki nale

ż

y sprawdzi

ć

merytoryczne

przygotowanie uczniów, zapozna

ć

ich ze specyfik

ą

pracy oraz

regulaminem pracy obowi

ą

zuj

ą

cym w miejscu odbywania praktyki.

W czasie praktyki zawodowej nale

ż

y obserwowa

ć

prac

ę

uczniów

podczas wykonywania zada

ń

zawodowych, udziela

ć

im wskazówek,

a tak

ż

e dokonywa

ć

analizy popełnionych bł

ę

dów. Uczniowie pod

nadzorem opiekuna powinni wykonywa

ć

samodzielnie okre

ś

lone zadania

zawodowe. Szczególn

ą

uwag

ę

nale

ż

y zwróci

ć

na stosowanie

ś

rodków

ochrony indywidualnej, przestrzeganie zasad aseptyki i antyseptyki oraz
przepisów bezpiecze

ń

stwa i higieny pracy, ochrony przeciwpo

ż

arowej

i ochrony

ś

rodowiska.

W procesie nauczania nale

ż

y zwróci

ć

uwag

ę

na kształtowanie postaw

i cech osobowo

ś

ci niezb

ę

dnych w pracy ratownika medycznego.

4. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia

Sprawdzanie i ocenianie osi

ą

gni

ęć

ucznia powinno odbywa

ć

si

ę

systematycznie na podstawie ustalonych kryteriów.

Kryteria oceniania powinny uwzgl

ę

dnia

ć

umiej

ę

tno

ś

ci zawarte

w programie nauczania jednostki modułowej.

Osi

ą

gni

ę

cia uczniów mo

ż

na ocenia

ć

na podstawie:

bie

żą

cej obserwacji pracy uczniów,

sprawdzianów ustnych,

sprawdzianów praktycznych.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

110

Przed przyst

ą

pieniem do wykonywania zada

ń

praktycznych nale

ż

y

sprawdzi

ć

merytoryczne

przygotowanie

ucznia

przy

pomocy

sprawdzianów ustnych. Umiej

ę

tno

ś

ci praktyczne powinny by

ć

oceniane

na podstawie obserwacji czynno

ś

ci ucznia podczas wykonywania zada

ń

zawodowych. Podczas obserwacji nale

ż

y zwróci

ć

uwag

ę

na:

gotowo

ść

niesienia pomocy chorym, poszkodowanym,

trosk

ę

o zdrowie i

ż

ycie człowieka,

odpowiedzialno

ść

za skutki własnych działa

ń

i zachowa

ń

,

współdziałanie w zespole terapeutycznym.

Ocena ko

ń

cowa powinna uwzgl

ę

dnia

ć

wyniki wszystkich metod

sprawdzania osi

ą

gni

ęć

ucznia stosowanych przez nauczyciela.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

111

Jednostka modułowa 322[06].Z4.02
Wykonywanie medycznych czynno

ś

ci ratunkowych

w warunkach katastrof, awarii i wypadków

1. Szczegółowe cele kształcenia.

W wyniku procesu kształcenia ucze

ń

powinien umie

ć

:

okre

ś

li

ć

zadania ratownika medycznego w zespołach wyjazdowych,

w ambulatorium oraz na stanowisku dyspozytora pogotowia
ratunkowego,

zorganizowa

ć

stanowisko pracy zgodnie z wymaganiami ergonomii,

przeprowadzi

ć

wywiad ratowniczy i dyspozytorski,

oceni

ć

stan zdrowia pacjentów i osób poszkodowanych,

rozpozna

ć

stany zagro

ż

enia

ż

ycia i zdrowia oraz zabezpieczy

ć

podstawowe funkcje

ż

yciowe organizmu,

zdecydowa

ć

o doborze

ś

rodków i metod działania ratowniczego,

wykona

ć

medyczne czynno

ś

ci ratunkowe w stanach nagłego

zagro

ż

enia

ż

ycia,

w

przypadku

obra

ż

e

ń

wielomiejscowych

i wielonarz

ą

dowych,

wykona

ć

czynno

ś

ci nadzoru medycznego nad poszkodowanym

i chorym w miejscu zdarzenia i w czasie transportu,

zorganizowa

ć

i poprowadzi

ć

akcj

ę

ratunkow

ą

w wypadkach,

katastrofach i innych nagłych zdarzeniach,

zapewni

ć

bezpieczny transport chorym i poszkodowanym,

zastosowa

ć

zasady aseptyki i antyseptyki w czasie wykonywania

czynno

ś

ci medycznych,

zastosowa

ć

przepisy bezpiecze

ń

stwa i higieny pracy,

posłu

ż

y

ć

si

ę

instrukcjami u

ż

ytkowania sprz

ę

tu i aparatury

medycznej,

udokumentowa

ć

wyniki obserwacji chorego i wykonane czynno

ś

ci,

zastosowa

ć

zasady etyki zawodowej.

2. Materiał nauczania

Okre

ś

lanie zada

ń

ratownika medycznego w pogotowiu ratunkowym

i w ambulatorium.
Utrzymywanie ambulansu w gotowo

ś

ci wyjazdowej.

Dobieranie i u

ż

ytkowanie sprz

ę

tu oraz aparatury medycznej b

ę

d

ą

cej na

wyposa

ż

eniu ambulansu.

Kompletowanie zestawów opatrunkowych, zestawów leków, aparatury
medycznej i technicznej.
Prowadzanie wywiadu ratowniczego i dyspozytorskiego.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

112

Organizowanie akcji ratunkowej.
Porozumiewanie si

ę

przy pomocy dost

ę

pnych

ś

rodków ł

ą

czno

ś

ci.

Przewidywanie sytuacji problemowych podczas akcji ratunkowych.
Dokonywanie oceny stany zdrowia pacjentów i osób poszkodowanych.
Rozpoznawanie stanów zagro

ż

enia

ż

ycia i zdrowia oraz zabezpieczanie

podstawowych funkcji

ż

yciowych organizmu.

Prowadzenie wst

ę

pnej segregacji poszkodowanych.

Formułowanie diagnozy ratowniczej.
Udzielanie kompleksowej pomocy medycznej pacjentom i osobom
poszkodowanym.
Transportowanie osób poszkodowanych.
Stosowanie zasad aseptyki i antyseptyki oraz przepisów bezpiecze

ń

stwa

i higieny pracy.
Prowadzenie dokumentacji medycznej.
Przestrzeganie praw pacjentów i zasad etyki zawodowej.

3. Wskazania metodyczne do realizacji programu jednostki

Celem realizacji programu nauczania jednostki modułowej jest

doskonalenie umiej

ę

tno

ś

ci praktycznych, w rzeczywistych warunkach

pracy. Program powinien by

ć

realizowany w stacjach pogotowia

ratunkowego, w których istnieje mo

ż

liwo

ść

wykonania zaplanowanych

zada

ń

zawodowych. Przed rozpocz

ę

ciem praktyki nale

ż

y sprawdzi

ć

merytoryczne przygotowanie uczniów oraz zapozna

ć

ich ze specyfik

ą

pracy, z przepisami bhp, ochrony przeciwpo

ż

arowej i ochrony

ś

rodowiska oraz regulaminem pracy obowi

ą

zuj

ą

cym w miejscu

odbywania praktyki. Program jednostki modułowej powinien by

ć

realizowany pod kierunkiem opiekuna, który powinien zapewni

ć

uczniom

mo

ż

liwo

ść

wykonania wszystkich zada

ń

przewidzianych w programie.

Opiekun praktyki powinien udziela

ć

wskazówek i rad, a po wykonaniu

zadania wspólnie z uczniem dokona

ć

analizy uzyskanych rezultatów.

W procesie kształcenia nale

ż

y kształtowa

ć

nast

ę

puj

ą

ce postawy

uczniów:

gotowo

ść

do udzielania pomocy,

uczciwo

ść

, sumienno

ść

i zaanga

ż

owanie w wykonywanie pracy

zawodowej,

dokładno

ść

i samodzielno

ść

w wykonywaniu powierzonych zada

ń

,

odpowiedzialno

ść

za prac

ę

,

identyfikowanie si

ę

ze

ś

rodowiskiem zawodowym,

szacunek

dla

osób

chorych

i

poszkodowanych

oraz

współpracowników.

background image

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

113

W trakcie praktyki nale

ż

y równie

ż

zwraca

ć

uwag

ę

na kształtowanie

umiej

ę

tno

ś

ci samodzielnego rozwi

ą

zywania problemów, komunikowania

si

ę

z otoczeniem, organizowania własnej pracy i jej oceny, ustalania

własnych działa

ń

i przewidywania ich skutków oraz racjonalnego

wykorzystywania czasu pracy.

4. Propozycje metod sprawdzania i oceny osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia

Sprawdzanie i ocenianie osi

ą

gni

ęć

ucznia powinno odbywa

ć

si

ę

systematycznie na podstawie ustalonych kryteriów.

Kryteria oceniania powinny uwzgl

ę

dnia

ć

umiej

ę

tno

ś

ci zawarte

w programie nauczania jednostki modułowej.

Osi

ą

gni

ę

cia uczniów mo

ż

na ocenia

ć

na podstawie:

obserwacji pracy uczniów,

sprawdzianów ustnych,

sprawdzianów praktycznych.

Przed przyst

ą

pieniem do wykonywania zada

ń

praktycznych nale

ż

y

sprawdzi

ć

merytoryczne

przygotowanie

ucznia

przy

pomocy

sprawdzianów ustnych. Umiej

ę

tno

ś

ci praktyczne powinny by

ć

oceniane

na podstawie obserwacji czynno

ś

ci ucznia podczas wykonywania zada

ń

zawodowych. Podczas obserwacji nale

ż

y zwróci

ć

uwag

ę

na:

przestrzeganie dyscypliny pracy,

organizowanie stanowiska pracy,

sprawno

ść

i precyzyjno

ść

wykonywania zada

ń

,

jako

ść

wykonania zadania,

przestrzeganie przepisów bhp, ochrony przeciwpo

ż

arowej oraz

ochrony

ś

rodowiska,

umiej

ę

tno

ść

nawi

ą

zywania kontaktów w

ś

rodowisku pracy,

umiej

ę

tno

ść

współpracy w zespole,

stosowanie zasad aseptyki i antyseptyki w czasie wykonywania

czynno

ś

ci medycznych,

u

ż

ytkowanie sprz

ę

tu i aparatury medycznej,

dokumentowanie przeprowadzonych obserwacji i wykonanych

czynno

ś

ci,

stosowanie zasad etyki zawodowej.

W ocenie ko

ń

cowej osi

ą

gni

ęć

edukacyjnych ucznia opiekun praktyki

powinien uwzgl

ę

dni

ć

wyniki obserwacji prowadzonej w czasie

wykonywania zada

ń

i na jej podstawie sformułowa

ć

opini

ę

o jego pracy

i przebiegu praktyki.


Document Outline


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
00 Program nauki Ratownik medyczny 322 06
Projekt 06.06. Upadek z rusztowania, Ratownictwo Medyczne, Projekt działań ratowniczych
leki ratownik medyczny
ZINTEGROWANY SYSTEM RATOWNICTWA MEDYCZNEGO(1)
Zagadnienia z Ratownictwa Medycznego
ZAGROŻENIA W PRACY RATOWNIKA MEDYCZNEGO
II wiczenie ratownictwo medyczne chirurgia
Ratownictwo medyczne zycia Wyklad
2010 03 Ratownictwo medyczne Podlasin
Funkcjonowanie w systemie ratownictwa medycznego
47. Algorytm ABC w pomocy przedszpitalnej, Ratownictwo Medyczne
CP3 Profilaktyka przeciwzakrzepowa. Wstrząs, Medycyna Ratunkowa - Ratownictwo Medyczne
uposażeni polisa 28 - oświadczenie wzór, Ratownictwo medyczne, Ratownictwo
Ostre schorzenia chirurgiczne jamy brzusznej, Ratownictwo Medyczne, dużo mega różności od starszyzny

więcej podobnych podstron