Mierzenie długości jest ważną umiejętnością życiową. Jednak w szkole
poświęca się jej zbyt mało czasu. Za najważniejsze uznaje się tam
zapoznawanie dzieci z jednostkami pomiaru: 1 cm, 1 m, 1 km itd. Okazji
do samodzielnego wykonania pomiarów dzieci mają na lekcjach mało.
Bardzo szybko przechodzi się do rozwiązywania zadań tekstowych, w któ-
rych mówi się o mierzeniu. Jest to dla dzieci trudne, bo nie rozumieją
sensu pomiaru. Ma to także wpływ na późniejsze kłopoty w nauce geo-
grafii i innych przedmiotów.

Rozumienie sensu pomiaru wymaga od dziecka operacyjnego rozumo-
wania w zakresie zachowania stałości długości.

Przykład:

-14 patyczków: najlepiej, jeżeli 7 będzie w jednym
kolorze i 7 w innym.

-jednakowej długości.

- Z siedmiu patyczków ułóż prostą dróżkę. Patyczki muszą
się stykać. Z pozostałych patyczków ja będę układać swoją dróżkę (układa
patyczki równolegle do dróżki ułożonej przez dziecko). Wygląda to tak jak
na rysunku i widać wyraźnie, że dróżki są tej samej długości.

Dorosły mówi: Popatrz, przesuwam patyczki tak, żeby moja dróżka
zakręcała. Na następnym rysunku przedstawiony jest jeden ze sposobów
zmiany układu patyczków. Można ułożyć je inaczej, ale trzeba zadbać

o wrażenie, że „zakręcająca" dróżka jest krótsza. Podobnie jak w poprzed-
niej sytuacji patyczki muszą się stykać końcami, nie może być przerw ani
rozgałęzień.

Dorosły zwraca się do dziecka: Jak myślisz, czy teraz dróżki są tej
samej długości? Zdecydowana większość 6-latków odpowie: Me. Ta dróżka
jest dłuższa (pokazuje na swoją), a ta krótsza (pokazuje dróżkę dorosłego).
Jeżeli dorosły spyta: Dlaczego tak uważasz? Usłyszy zapewne: Bo widać.

Podsumowując możemy stwierdzić że odległość między końcami obu dróżek jest taka sama

Istotę pomiaru długości wprowadzamy w przyjazny i zrozumiały sposób dla dziecka za pomocą ćwiczeń.

Wprowadzenie dziecka w sens pomiaru należy zacząć od tego co najbliższe: od własnego ciała.
Dobrze jest więc pomóc dziecku rozdzielić to, co jest od niego większe
(wyższe), od tego co jest mniejsze (niższe).

Dorosły zwraca się do dziecka: Stań obok mnie. Popatrz na mnie.
Jestem wyższy od ciebie. Zaraz dowiemy się, o ile? Stań przy framudze
drzwi, dosuń pięty, wyprostuj się, a ja zaraz zaznaczę twój wzrost (maza-kiem rysuje kreskę na framudze). Odsuń się i popatrz. Jesteś tego wzrostu
(pokazuje odległość od podłogi do narysowanej kreski). Proszę cię, abyś
teraz zmierzył mnie. Przynieś taboret... Stanę przy framudze, a ty zaznacz
dłonią mój wzrost i mazakiem narysuj kreskę ...

Po takim wprowadzeniu można już sprawdzić, które przedmioty w po-
koju są niższe, mniejsze, a które wyższe, większe od dziecka. Dorosły pro-
ponuje: Rozejrzyj się dookoła i stań koło tego, co jest od ciebie wyższe,
większe, dłuższe (gest pokazuje, że chodzi o wysokość). Dziecko podchodzi
do drzwi, (szafy, regału).

Jednostki miary:

Jakie znacie jednostki miary?

Skróty (mm, cm, dm, m, km) plakat

1cm=10mm (plakat)

1dm=10cm

1m=10dm=100cm

1km=1000m

Czym mierzymy?

-miara krawiecka

-miara stolarska

-metrówka

-linijka

-Mierzenie krokami i stopa za stopą.

Zadanie 0:

Krawcowa i klient i zdjęcie miary na strój (bluzka, spodnie) i czym to zmierzymy?

Zadanie 1:

*Mierzenie krokami a potem stopami długość klasy

*długość ławki dłonią

Zadanie 2:

Basia potrzebuje do wyklejenia domku dla lalek 3 stopy tapety niebieskiej, 2 łokcie fioletowej i 4 dłonie czerwonej. Którego koloru tapety ma najwięcej?

Obliczanie długości;

Zad 1:dodawanie

Asia miała 4 cm tasiemki. Mama dała jej jeszcze 6 cm tasiemki. Ile tasiemki miała razem Asia? Wykonaj rysunek i oblicz

Zad 2: odejm

Mama dała Zosi 10 cm wstążki. Do fartuszka dla lalki potrzebne było 6 cm wstążki.

Ułóż pytanie, zrób rysunek i oblicz.

Zad 3:

W jakiej odległości siedzą dane osoby od tablicy? ( 2 osoby i która odległość jest większa?)

Zad 4:

Krysia wybrała się na wycieczkę rowerową. Pierwszego dnia przejechała 5km a drugiego 7km. Jaką drogę przejechała przez dwa dni?

---