7, Pedagogika, Metodyka nauczania przedmiotów pedagogicznych


7. Określ podobieństwa i różnice pomiędzy jawnym i ukrytym programem kształcenia

Podobieństwa:

- wywierają wpływ na przebieg procesu kształtowania uczniów/studentów

- pomagają zorientować się co do wymagań stawianych przez nauczyciela i szkołę/uczelnię

- oddziałują systematycznie

- wpływa na relacje nauczyciel-uczeń

- ważne wychowawczo

- wpływa na ocenę osiągnięć ucznia

- wpływa na zachowanie uczniów i życie szkoły i „sukces”

Różnice:

- jawny[j] program jest jasno określony (cele, metody formy), ukryty [u] program jest rozmyty i bardziej intuicyjny niż rozumowy

- u: program jest niezaplanowany i trudno na niego wpływać

- u: nie poddaje się analizie

- u: nauczyciel nie wie o jego istnieniu

- u: uczeń ma szeroki wachlarz zachowań w porównaniu z programem jawnym (strategie przyjmowane przez uczniów/studentów)

- u: niejasne wymagania

- u: wpływa na emocje i postawy

- u: modyfikuje treści kształcenia

-u: może się zmieniać w zależności od zajęć i prowadzącego

10. Jakie konsekwencje dydaktyczno-wychowawcze posiada program ukryty kształcenia pedagogów?

Powszechnie uznaje się, że szkoła jest instytucją składającą się z trzech podstawowych elementów: nauczyciela, programu nauczania i ucznia. Badania nad procesem edukacji wykazały jednak, że obok tej niezbędnej triady istnieje wiele "niejawnych" wymiarów funkcjonowania szkoły, określanych jako "ukryty program". W znacznym stopniu wywierają one wpływ na przebieg procesu kształtowania uczniów/studentów, a niejednokrotnie oddziałują silniej niż ustalony i przyjęty program działania. Ich obecność można dostrzec w wielu różnych aspektach życia szkolnego ( m.in. w architekturze budynków szkolnych, podręcznikach, życiu codziennym w szkole, relacjach nauczyciel - uczeń).

Ukryty program to pozadydaktyczne, lecz wychowawczo ważne, konsekwencje uczęszczania do szkoły, które pojawiają się systematycznie, ale nie są zawarte w żadnym zestawie celów i uzasadnieniu działań oświatowych.

Konsekwencje ukrytego programu;

- w istotny sposób wpływają na przebieg i wyniki pracy szkoły, a jednocześnie nie poddają się systematycznemu opisowi i analizie (wykładowca nie uświadamia sobie procesów zachodzących w grupie, trudno mu dokonać właściwej ewaluacji i ewentualnie poprawnie zmodyfikować treści i metody kształcenia)

- absolwenci mogą charakteryzować się zupełnie innymi właściwościami niż te, które zakładano w programach (sylwetka studenta zaplanowana przez organizatorów kursu nie pokrywa się z przeciętną sylwetka absolwenta tego kursu)

- wpływa na relacje między nauczycielem a uczniem (mimo propagowanych relacji równorzędnych i partnerskich często jest to relacja nierówna, teoria jedno a praktyka drugie)

- podział przestrzeni i urządzeń szkolnych jest niesymetryczny (nauczyciele mają większe biurka, wyściełane krzesła, dostęp do większego obszaru klasy, wpływa to na hierarchię ważności, pozycja uprzywilejowana nauczyciela, kojarzy się z władzą)

- układ wewnątrz budynków często ogranicza uczenie się indywidualne i w małych grupach lub wręcz je uniemożliwia (układ ten przeciwdziała stosunkom współpracy i demokracji oraz pracy w małych grupach. Również sposób rozmieszczenia ławek i krzeseł nadaje pomieszczeniu "przód" i "tył" - przesłanie tego układu jest następujące: "patrzeć na wprost", "siedzieć i słuchać". Sposób siedzenia jest wyrazem oczekiwanego kanału komunikacyjnego, postrzeganego jako skupiony przeważnie lub wyłącznie na nauczycielu.

- podporządkowanie się określonym przez nauczyciela lub szkołę regułom i normom.

- mogą wpływać na uczucia, postawy, potrzeby, wierzenia

- powodują tworzeni się strategii funkcjonowania jako student (strategie zachowania się studentów, sposób na przetrwanie zajęć pedagogicznych

grupy:

  1. strategia kooperacji (podlizywanie się, podporządkowanie się optymistyczne, instrumentalizm, oportunizm)

  2. strategie przetrwania (podporządkowanie się z dystansem, wyczekiwanie końca zajęć, obłaskawianie prowadzącego zajęcia, pozorowana aktywność)

  3. strategie opozycyjne (zamaskowane nieposłuszeństwo, odmowa wykonywania zadań, sabotaż, zadawanie pytań na które prowadzący nie zna odpowiedzi, wycofywanie się)

- wyniki nie zawsze są proporcjonalne do wiedzy (istnieją bowiem przynajmniej dwie inne podstawy oceniania wszechobecne w szkole. Jedna odnosi się do tego, jak uczeń przystosowuje się do oczekiwań instytucjonalnych, druga dotyczy posiadania pewnych swoistych cech charakteru)

- powoduje, że program kształcenia jest nieadekwatny do rzeczywistej wiedzy studentów

- uświadomienie sobie przez studenta funkcjonowania „ukrytego programu” może ułatwić mu późniejszą pracę zawodową

11. Jakie znaczenie dla a) nauczyciela akademickiego, b) studenta ma zjawisko programu ukrytego funkcjonującego w szkole wyższej?

Znaczenie dla nauczyciela akademickiego:

- przekazywana wiedza może być inaczej interpretowana niż założył to sobie wykładowca, rozbieżność poznawcza

- rozbieżność pomiędzy ustalonymi celami kształcenia a stanem faktycznym

- błędna ewaluacja a co za tym idzie powtarzanie błędów na kolejnych rocznikach

- pozorne rozumienie przekazu przez studentów, przechodzenie do kolejnej partii materiału

- nieświadome narzucanie studentom swoich przekonań, wpływanie na ich postawy

- manipulowanie lub bycie manipulowanym

Znaczenie dla studenta:

- przekazywane treści są interpretowane inaczej niż założył to wykładowca, błędne odczytanie intencji przekazu, niepełna wiedza

- interpretowanie pewnych wykładów jako ważniejszych lub mniej ważnych ze względu na tytuł naukowy prowadzącego

- student uczy się, że większe korzyści (lepsze stopnie) można odnieść mówiąc to, co „chce” usłyszeć nauczyciel niż to co on (student) faktycznie myśli

- uczenie się pamięciowe (zakuć-zdać-zapomnieć) wpływa na lepsze oceny w indexie niż studiowanie

- wpływa na relacje pomiędzy studentem a nauczycielem

- poczucie niesymetryczności pomiędzy teorią i praktyką, np. mówi się o relacjach partnerskich lub podejściu indywidualnym a w praktyce ich nie ma,

- może wpływać na poczucie niesprawiedliwości i krzywdy

- utrwalenie stereotypów związanych z „właściwym” zachowaniem się nauczyciela i studenta



Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Uczenie się przez symulację, PEDAGOGIKA, Metodyka nauczania przedmiotów pedagogicznych
7 C. Arkusz aNKIETy eWALUACYJNej, Pedagogika, Metodyka nauczania przedmiotów pedagogicznych
KODEKS NAUCZYCIELA AKADEMICKIEGO, Pedagogika, Metodyka nauczania przedmiotów pedagogicznych
ZADANIA SPRAWDZAJˇCE POZIOM ODTWORZENIA, Pedagogika, Metodyka nauczania przedmiotów pedagogicznych
14.B PorĂłwnanie modeli, Pedagogika, Metodyka nauczania przedmiotów pedagogicznych
11 A. metodyczno-tresciowe struktury wykladu, Pedagogika, Metodyka nauczania przedmiotów pedagogiczn
Zagadnienie 15, Pedagogika, Metodyka nauczania przedmiotów pedagogicznych
Model uczenia się w toku analizy tekstu, Pedagogika, Metodyka nauczania przedmiotów pedagogicznych
12. B ukryty progr, Pedagogika, Metodyka nauczania przedmiotów pedagogicznych
Zagad. 57- propozycja, Pedagogika, Metodyka nauczania przedmiotów pedagogicznych
4 D. Projekt zajęć, Pedagogika, Metodyka nauczania przedmiotów pedagogicznych
5 A. Specyficzne kompetencje pedagoga, Pedagogika, Metodyka nauczania przedmiotów pedagogicznych
zagad.56- internet pomoc, Pedagogika, Metodyka nauczania przedmiotów pedagogicznych
Program zajęć dydaktycznych, Pedagogika, Metodyka nauczania przedmiotów pedagogicznych
9 A. PODEJMOWANIE DECYZJI, Pedagogika, Metodyka nauczania przedmiotów pedagogicznych
8 A. Specyficzne zasady nauczania przedmiotĂłw pedagogicznych, Pedagogika, Metodyka nauczania przedm
7. A Kodeks!!!, Pedagogika, Metodyka nauczania przedmiotów pedagogicznych
konspekt, Pedagogika, Metodyka nauczania przedmiotów pedagogicznych
konspekt, Pedagogika, Metodyka nauczania przedmiotów pedagogicznych

więcej podobnych podstron