Paweł Fajfer

Wyższa Szkoła Logistyki w Poznaniu

Edukacja logistyczna w szkolnictwie ponadgimnazjalnym

na przykładzie Wirtualnych Laboratoriów

Wstęp

Mając na względzie stosunkowo młodą polską gospodarkę,

dynamicznie się rozwijającą, nie uwikłaną wówczas w spo-
wolnienie gospodarcze, które obecnie jest konse

kwencją

światowego kryzysu gospodarczego, można było obserwo-

wać zmieniające się nurty w relacjach dostawca–odbiorca.

Wymagania klienta nieustannie rosną, stąd niezbędne jest

umiejętne dostosowywanie się do oczekiwań klienta. Obie

strony muszą umieć wypracować taki stan, aby każda ze

stron była usatysfakcjonowana, w przeciwnym razie, współ-

praca będzie nieowocna lub zaniechana.

Podobnego porównania można dokonać w obszarze rynku

pracy, uściślając relacji szkolnictwo-rynek pracy. Autor,

w niniejszym artykule, przytaczając różne wyniki badań,

chciałby skoncentrować się na szkolnictwie ponadgimnazjal-

nym, uściślając, na kierunkach zawodowych związanych

z kształceniem techników logistyków, które z racji ciągle
roz

wijającej się w Polsce logistyki, można uznać w skali

makro, za ważny cel strategiczny dla Ministerstwa Edukacji
Narodowej jakim jest dostarczanie na rynek pracy dobrze

przygotowanych absolwentów, mogących sprostać wymaga-
niom stawianym im przez firmy

branży TSL.

Edukacja zawodowa w Polsce

Polski system edukacji, od wielu lat, poddawany jest re-

formom mającym na celu usprawnić proces dydaktyczny,

tworząc jednocześnie sprawny i nowoczesny system. Liczba

zdań na temat efektów wprowadzanych reform jest bardzo

duża. Intencją autora jest skupienie się na problemie, a nie na

ocenie efektywności reformowania szkolnictwa.

Założenia wprowadzanych zmian są dla wszystkich oczy-

wiste: nowoczesny i skuteczny system powinien wpływać na

poprawę sylwetki absolwenta, dostarczając na rynek pracy

wykwalifikowaną kadrę średniego szczebla, która w ostat-

nich latach jest bardzo pożądana wśród polskich pracodaw-

ców. Ponadto absolwent ten trafiając do szkoły wyższej,

posiada podstawę teoretyczną (i często również praktyczną)
do intensywnej eksploracji wybranego przez siebie kierunku

studiów, specjalizując się w wybranym obszarze i przygoto-

wując do wykorzystania wiedzy w przyszłej pracy zawodo-
wej.

W szkolnictwie ponadgimnazjalnym, szczególnie zawo-

dowym, dobre relacje z pracodawcami

są niezbędne. Korzy-

ści wydają się obopólne: uczeń trafia do pracodawcy na

praktyki zawodowe, a pracodawca może rozwijać umiejętno-

ści uczniów w kierunku przygotowania sobie nowych pra-

cowników, którzy dołączą do firmy jak tylko uczeń zakończy

edukację.

Jak

wynika z badań przeprowadzonych przez MEN

1

, odse-

tek szkół współpracujących z pracodawcami wynosi 84%

[praca zbiorowa 2011, s. 110]. Zakres tej współpracy jest
bardzo obszer

ny[praca zbiorowa 2011, s. 110]: począwszy

od

możliwości odbywania przez uczniów praktyk zawodo-

wych (84%)

, czy zajęć praktycznych (68%), staży, kursów

czy szkoleń dla uczniów (30%) i nauczycieli (11%) i wielu
innych.

Mimo wszystko ta współpraca okazuje się być bardziej

skomplikowana. Niejednokrotnie słyszy się o problemach

związanych z organizacją praktyk czy staży dla uczniów,

albo niechęcią firm związanych z przyjmowaniem młodzieży

i nauką praktycznego wykorzystania zdobytej wiedzy teore-

tycznej. Od wielu lat cele i potrzeby szkół i pracodawców nie

mogą znaleźć wspólnego mianownika, który efektywnie

zmieniłby kierunek kształcenia zawodowego, dając wy-

kształconego absolwenta zgodnie z wymaganiami pracodaw-

ców. Podłożem tego ciągłego niezrozumienia jest wiele pro-

blemów, z którymi boryka się każda ze stron. Przykładem

może być chociażby silny nacisk ze strony firm na praktycz-

ne uczenie. Absolwent szkoły powinien być zaradny i odna-

leźć się w nowym miejscu pracy. Mimo takiej potrzeby pra-

codawcy niechętnie przyjmują nauczycieli, którzy przygoto-

wują młodą kadrę do zawodu, na kursy, czy staże umożliwia-

jące doskonalenie zawodowe nauczycieli. Z cytowanego
raportu wynika [praca zbiorowa 2011,

s. 117], że aż 82%

z badanej grupy zaprzecza, by pracodawcy umożliwiali nau-

czycielom praktyczne doskonalenie przekazywanej młodzie-

ży wiedzy. Wśród szkół, których nauczyciele korzystają

z możliwości doskonalenia zawodowego zaledwie 4% sta-

nowią grupę zawodów związanych z transportem i gospo-

darką magazynową [praca zbiorowa 2011, s. 118]. Z do-

świadczenia autora wielu nauczycieli kształcących przy-

szłych logistyków miało w przeszłości styczność z biznesem,

a ich doświadczenie przekazywane jest uczniom podczas

zajęć. Mając jednak na uwadze logistykę, która bardzo dy-
namicz

nie ulega rozwojowi i zmianom, nauczyciele muszą

się dokształcać. W badaniu realizowanym na potrzeby pro-
jektu WL-SI zapytano nauczycieli

o ich wiedzę dotyczącą

obsługi systemów biznesowych i blisko 70% badanych przy-

znało, że ich nie zna lub zna, ale słabo [Żychowska 2010,
s. 13, 29]

. Niezbędne jest więc zapewnienie nauczycielom

możliwości doskonalenia zawodowego, nie tylko w postaci

teoretycznej, ale głównie praktycznej. Analizując badania
przeprowadzone przez MEN

2

można zaobserwować, że

1

Badanie przeprowadzone między 2.11–20.12.2010 r. na grupie 4009

dyrektorów szkół publicznych kształcących w zawodach oraz dyrektorów

centrów kształcenia praktycznego. Badanie zrealizowane w ramach pro-

jektu współfinansowanego EFS w ramach POKL: działanie 3.4 Otwartość
systemu e

dukacji w kontekście uczenia się przez całe życie „Szkoła za-

wodowa szkołą pozytywnego wyboru”.

2

Badanie zrealizowane w ramach projektu współfinansowanego EFS w ra-

mach POKL: działanie 3.4 Otwartość systemu edukacji w kontekście

uczenia się przez całe życie „Szkoła zawodowa szkołą pozytywnego wy-
boru”.

Logistyka – nauka

Logistyka 5/2013

57

zale

dwie 3% badanych w raporcie przedsiębiorstw współpra-

cu

jących ze szkołami organizuje szkolenia dla nauczycieli,

a k

olejne 3% współorganizuje wycieczki dydaktyczne dla

nauczycieli [praca zbiorowa 2010, s. 13].

W przypadku szkół złożoność problemów dotyka wiele

aspektów: począwszy od kwestii finansowych, spowodowa-

nych okrojonymi budżetami i brakiem środków na podsta-
wowe

wyposażenie szkół, czy zapewnienie pomocy dydak-

tycznych niezbędnych do realizacji treści programów nau-
czania poszczególnych zawodów i kierunków. Z prze-
pro

wadzonych badań w ramach projektu WL-SI wynika, że

w przypadku 36% badanych szkół, klasy nie są dzielone na

grupy laboratoryjne, czego konsekwencją jest, że na jednym
stanowisku kom

puterowym pracuje więcej niż jedna osoba

[Konecka 2010, s. 9]. Ponadto, blisko co trzeci respondent

przyznał, że laboratorium jest nieodpowiednio wyposażone
[Konecka 2010, s. 17]. Naj

częściej, badani nauczyciele,

wskazywali brak oprogramowania biznesowego i pomocy

dydaktycznych (w tym podręczników, prezentacji, modeli,
tablic itp.). Przytoczone wyniki potwierdza inne badanie

przeprowadzone na większej grupie nauczycieli [Żychowska

2010, s. 7, 16]. Jest to często przyczyną niezadowolenia

ucznia i zniechęcenia do nauki zagadnień związanych z prak-

tycznymi aspektami nauki. Brak możliwości wyobrażenia

sobie omawianego zagadnienia powoduje, że uczeń nie

przywiązuje wagi do przerobionego materiału (którego po
prostu nie rozumie). Potwier

dzają to przytoczone badania

[Żychowska 2010, s. 14, 30], w których to zapytano nauczy-
cieli o poziom wiedzy uczniów w zakresie

obsługi kompute-

ra, korzystania z Internetu, pracy z edytorem tekstu i arku-
s

zem kalkulacyjnym oraz obsługi systemów biznesowych.

Najmniej kłopotów uczniom sprawia obsługa komputera,
korzystanie z Interne

tu i obsługa edytora tekstu. Jeśli chodzi

o arkusz kalkulacyjny oraz systemy biznesowe, to połowa

respondentów odpowiedziała, że uczniowie nie radzą sobie
z arkuszem kalkulacyjnym, a 75% nauczycieli odpowiedzia-

ło, że uczniowie nie znają systemów biznesowych.

Kolejnym problemem jest ciągłe niedowartościowanie kie-

runków zawodowych i technicznych, które przez wiele lat

traktowane były jako alternatywa dla uczniów ubiegających

się o miejsce w danej szkole. Dla wielu szkoły te są miej-

scem nauki dla młodzieży, która nie radzi sobie z ilością

materiału w szkołach ogólnokształcących, a nie miejscem,

w którym uczeń zdobędzie dobre wykształcenie zawodowe.

Dużą rolę powinno tu odegrać Ministerstwo Edukacji Naro-
dowej, aby przy

wrócić szkołom ponadgimnazjalnym prestiż,

przedstawiając je jako miejsce zdobycia dobrego wykształ-

cenia, dużo bardziej atrakcyjnego niż wykształcenie wynie-
sione z liceum

ogólnokształcącego. Brakuje w Polsce dobrze

wykształconego kierownictwa średniego szczebla.

W opracowanym przez MEN raporcie blisko 33% praco-

dawców współpracuje z technikami [praca zbiorowa 2010,

s. 20]. Co ważniejsze większość pracodawców (74%) współ-
prac

uje z jedną tylko szkołą [praca zbiorowa 2010, s. 21].

Biorąc pod uwagę, że poza czysto edukacyjnym wymiarem

praktyk i staży, czas współpracy ucznia z pracodawcą może

być wykorzystany jako okres szukania potencjalnych pra-
cowników dla firm – liczba placówek

, z którymi współpracu-

ją przedsiębiorstwa wydaje się więc bardzo mała. Z przyto-

czonego badania wynika, że mimo korzyści wskazywanych

przez pracowników przedsiębiorstw (np. lepsze przygotowa-

nie przyszłych pracowników do danego zawodu 91%, moż-

liwość pozyskania najlepszych uczniów przez moje przed-

siębiorstwo 85%, wykształcenie przyszłych kadr dla mojego

przedsiębiorstwa 89% itp.) [praca zbiorowa 2010, s. 39],

odsetek firm zatrudniających absolwentów, których przyj-

mowali na praktykach czy stażu jest stosunkowo niewielki.

Główną przeszkodą stało się otoczenie i sytuacja gospodar-

cza kraju jak i świata. Spowolnienie gospodarcze, nieprzyja-

zna biznesowi polityka podatkowa państwa, coraz trudniej-

sza sytuacja ekonomiczna firm, powoduje, że przedsiębior-
stwa coraz mniej

chętnie angażują się w organizowanie prak-

tyk, ze względu na ograniczanie, a często też redukcję za-

trudnienia, konsekwencją czego jest brak zainteresowania

młodymi kandydatami do pracy. Potwierdzają to wyniki

przywołanego raportu [praca zbiorowa 2010, s. 47]: do

głównych przyczyn braku współpracy ze szkołami podawano

brak rozwiązań prawnych lub finansowych, które miałyby
zach

ęcić pracodawców do nawiązania współpracy (60%),

do kolejnych powodów zalicza się brak propozycji ze strony

szkół (59%), czy wręcz brak zainteresowania ze strony szkół

(51%), co ciekawe dla pracodawców najmniej istotne są
problemy z uczniami (62%) oraz

złe doświadczenia z prze-

szłości (84%).

Biorąc pod uwagę ciągłe braki, zgłaszane przez szkoły,

w wyposażeniu pracowni zawodowych warto przeanalizo-

wać zaangażowanie i pomoc pracodawców mających na celu
zminimalizowanie tego problemu. Na podstawie przytacza-

nego raportu wynika, że wśród przedsiębiorstw współpracu-

jących ze szkołami, około 27% pomaga w dostarczaniu ma-

teriałów/surowców do praktycznej nauki zawodu oraz do-

starcza wyposażenie pracowni. Dla porównania [Żychowska

2010, s. 15, 31] wg nauczycieli kształcących techników logi-

styków wśród głównych problemów (80%) wskazań jest

brak środków na zakup specjalistycznych systemów bizne-
sowych. Ok

azuje się, że przyczyną takiego stanu rzeczy jest

nie tylko cena takiego oprogramowania, ale również koszty

związane z jego utrzymaniem. Ponadto firmy niechętnie

udostępniają szkołom innowacyjne rozwiązania, które na

co dzień stosują w prowadzonej działalności gospodarczej.
Jak wynika z raportu MEN [praca zbiorowa 2010, s. 33–34]

wśród pracodawców, którzy objęli szkoły swoim patronatem,
po

nad połowa nie zamierza udostępniać nowych technologii

lub robi to rzadko (24%). Jeszcze bardziej pesymistycznie

wyglądają plany nad udostępnieniem innowacyjnych techno-

logii w ciągu najbliższych dwóch lat. Zaledwie 17% wszyst-

kich przedsiębiorstw biorących udział w badaniu zadeklaro-

wało udostępnienie szkołom nowoczesnych technologii.

Z przytoczonych powyżej wyników różnych badań widać,

że mimo gotowości każdej ze stron do zacieśnienia współ-

pracy, występują czynniki, które hamują ten proces. Bez

znalezienia wspólnego języka pomiędzy szkolnictwem po-
nadgimnazjal

nym a sferą biznesu (niezbędna jest tu pomoc

państwa i dużo większe niż dotychczasowe zaangażowanie

właściwych organów państwa) nie uda się stworzyć silnych

relacji umożliwiających dostosowywanie procesu dydak-

tycznego do kształcenia absolwenta, na którego jest w danym
okresie zapotrzebowanie. Nie sposób jednak bezczynnie

przyglądać się zaistniałej sytuacji. Wychodząc naprzeciw

obu stronom Wyższa Szkoła Logistyki wraz z firmą L-Sys-

tems stworzyły produkt, Wirtualne Laboratoria Logistyczno-

Spedycyjne i Magazynowe, które rozwiązują problem zwią-

zany z dużymi kosztami zakupu i eksploatacji systemu biz-

nesowego i przygotowują ucznia w sposób praktyczny do

wykorzystania systemu klasy ERP do zarządzania przedsię-
biorstwem.

Logistyka – nauka

Logistyka 5/2013

58

Wirtualne laboratoria

Wirtualne Laboratoria Logistyczno-Spedycyjne i Magazy-

nowe

powstały w wyniku realizacji projektu „Wirtualne

laboratoria –

sukces innowacji” współfinansowanego ze

środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Fundu-

szu Społecznego. WLLSiM to bardzo obszerne narzędzie,

w skład którego wchodzą m.in.: system informatyczny klasy
ERP i specjalnie skonfigurowana baza danych odzwiercie-
dla

jąca procesy zachodzące na co dzień w działalności

przedsiębiorstw logistycznych i produkcyjnych. W bazie

danych zawarte są wszystkie niezbędne informacje dotyczące

firmy, kontrahentów z nią współpracujących, produktów

i wiele innych danych umożliwiających pracę w systemie
informatycznym –

jak w realnym przedsiębiorstwie. Konse-

kwencją jest pokazywanie uczniowi zastanych sytuacji (wy-

nika to z treści zadań), w których to musi się on odnaleźć

i podjąć różnego rodzaju działania (będące rozwiązaniem

zadania lekcyjnego). Pracując w systemie informatycznym

uczniowie uczą się kreatywnego myślenia i przewidywania

konsekwencji podjętych przez siebie decyzji, a nie mecha-
nicznego i odtwórczego wykonywania polec

eń zadanych

przez nauczyciela.

Konstrukcja baz danych umożliwia za-

kończenie zajęć omówieniem powstałych podczas ich trwa-

nia przypadków (np. brak środka transportowego umożliwia-

jącego przewiezienie ładunku u jednego ucznia zakończyć

może się odmówieniem wykonania zamówienia, a u innego,

wynajęciem u przewoźnika środka, dzięki któremu można

wykonać zamówienie – uczenie podejmowania wyborów,

rzutujących na realny zysk przedsiębiorstwa, a nie rozlicza-
nie ucznia za niewykonanie zadania). Taka analiza przypad-
ków uczy szukania alterna

tywnych rozwiązań i pobudza

wyobraźnię, dając przy okazji uczniowi poczucie samodziel-

ności w podejmowaniu decyzji. Naturalnym uzupełnieniem

zajęć w oparciu o Wirtualne Laboratoria są pomoce dydak-

tyczne, w skład których wchodzą: prezentacje multimedialne

omawiające zagadnienia, które są zbyt trudne, by uczeń mógł

je przyswoić zapamiętując definicję lub wzór. Wiedza

o bardzo prostych i mechanicznych czynnościach logistycz-

nych, jak na przykład praca operatora wózka widłowego, jest
bardzo i

stotna dla pełnego zrozumienia złożonych operacji

wykonywanych w systemie informatycznym – za klikni

ę-

ciem myszki bardzo często stoi faktycznie realizowana czyn-

ność. Dlatego też tematy prezentacji są bardzo zróżnicowane,
a same prezentacje maksymalnie nasyc

one materiałem zdję-

ciowym z firm logistycznych. Pliki Excel,

uzupełniające

system informatyczny na zasadzie poznania przez ucznia
wszystkich etapów danego procesu, danych obli

czeń aby

pracując w systemie ERP uczeń wiedział, co kryje się za
poszczególnymi funkcjami wykonywanymi przez system
automatycznie. F

ilmy dydaktyczne, które powstały przy

współpracy z kilkoma przedsiębiorstwami branży TSL obra-

zujące znaczenie systemów informatycznych w prowadzonej

działalności gospodarczej. Filmy dydaktyczne są bardzo
w

ażnym elementem oddziaływania na uczniów – mają

uzmysłowić im jak ważną rolę odrywa znajomość systemów
informatycznych na obecnym runku pracy. Wywiady

z przedsiębiorcami, śledzenie procesów logistycznych, zo-
brazowanie,

jak za każdą czynnością logistyczną kryją się

specjalistyczne systemy informatyczne –

mają udowodnić

młodym ludziom, że to nie „kolorowe i zabawne” e-learnin-

gowe kursy są drogą do sukcesu, ale to właśnie jak najwcze-

śniejsza nauka obsługi „szarych i nudnych” programów biz-

nesowych jest warunkiem sukcesu zawodowego. Ponadto

opracowane zostały skrypty zawierające wprowadzenie teo-

retyczne jak również treści zadań i instrukcje użytkowania
systemu informatycznego.

Podobną pomoc otrzymali nauczyciele, w przygotowanych

dla nich podręcznikach znalazły się komentarze autorów

i rozwiązania zadań, dzięki czemu każdy nauczyciel może

we właściwy sposób przygotować się do zajęć laboratoryj-

nych. Dodatkowo opracowano bardzo przydatne narzędzie
w postaci szkolenia internetowego, którego zadaniem jest

umożliwienie nauczycielowi szybkiego przypomnienia sobie
da

nego zagadnienia, które ma być omawiane na zajęciach.

Skorzystanie z formy nauki opartej na możliwości obejrzenia

filmu instruktażowego (nagrania pracy w systemie informa-
tycznym) pozwala na zweryfikowanie swojej wiedzy i ewen-
tualne prze

ćwiczenie trudniejszych zagadnień przed lekcją

z uczniami. Przedstawi

ono w nim również procesy cząstko-

we wykonywanych w zadaniach – daje

to możliwość samo-

dziel

nego tworzenia przez nauczyciela ćwiczeń i szybkiego

sprawdzenia

poprawności wykonanych czynności w syste-

mie.

Skutki użytkowania wirtualnych laboratoriów

Z przeprowadzonych przez autora badań

3

wynika, że te-

stowany produkt jest atrakcyjnym narzędziem i w sposób

znaczący wpływa na jakość procesu dydaktycznego oraz
umiej

ętności zdobywane przez uczniów podczas zajęć. Zapy-

tano m.in. o efektywność przekazywania wiedzy, wykorzy-

stując WLLSiM. Blisko 80% oceniło ją jako bardzo wysoką

lub wysoką. Zaledwie 5% osób określiło narzędzie jako

nieefektywne. Pozostała część nie miała zdania. W podob-

nym tonie wypowiadają się nauczyciele odnośnie zaangażo-
wania uczniów w realizowane w systemie informatycznym

zadania. Cała badana grupa oceniła, że uczniowie angażują

się w realizowane na laboratoriach zagadnienia, a ponad 86%

z nich wskazała wysokie zaangażowanie uczniów w udział

w zajęciach. Świadczy to o wielu czynnikach, ale wśród

najważniejszych zaliczyć można fakt, iż dotychczas ucznio-
wie nie mie

li okazji pracować z systemem informatycznym

tej klasy, z tak dużą ilością zadań do samodzielnego wyko-

nania, stąd ich zainteresowanie oraz chęć nauczenia się ob-

sługi takiego systemu.

Ważnym kryterium oceny było porównanie dotychczaso-

wych zajęć laboratoryjnych z tymi, na których korzystano
z Wirtualnych Laboratoriów Logistyczno-Spedycyjnych
i M

agazynowych. Porównanie dotyczyło 3 aspektów: łatwo-

ści prowadzenia zajęć, efektywności przekazywania wiedzy
oraz

zaangażowania uczniów w udział w zajęciach. We

wszystkich trzech aspektach wykorzystanie Wirtualnych
Laborato

riów wpływa korzystnie i jest lepiej oceniane przez

respon

dentów niż tradycyjnie wyposażone laboratorium

przeznaczone do przedmiotu laboratorium logistyczno-

spedycyjne i laboratorium magazynowe. Warte podkreślenia

jest, że we wszystkich trzech aspektach WLLSiM wypada
korzystniej w ponad 85

% odpowiedzi, a około 5% respon-

dentów jest prze

ciwnego zdania, Około 10% nie odczuwa

różnicy w realizowanym materiale porównując tradycyjne

laboratorium a WLLSiM. Podczas badania zadano również

3

Badanie zostało przeprowadzone 16.09.2011 roku na grupie 60 nauczy-

cieli prowadzących zajęcia przy wykorzystaniu WLLSiM, który był te-
stowany

w 49 polskich szkołach (2401 uczniów i 87 nauczycieli) w okre-

sie od stycznia do końca czerwca 2011 roku.

Logistyka – nauka

Logistyka 5/2013

59

pytanie dotyczące wpływu WLLSiM do przygotowania

ucznia do życia zawodowego. Blisko 89% respondentów jest

zdania, że ma korzystny wpływ, a 11%, że tylko w części.

Żaden z biorących udział w badaniu nauczycieli nie uważał,

by wykorzystanie stworzonego narzędzia miało niekorzyst-
nie przygoto

wywać uczniów do życia zawodowego.

Równie istotne, co zdanie nauczycieli jest zdanie uczniów,

którzy ucząc się zawodu muszą (często nieświadomie) dosto-

sować się do ograniczeń techniczno-finansowych szkół,

w których podjęli naukę. W ramach jednego z przytaczanych

już badań [Konecka 2010, s. 49] zapytano uczniów, co ich

zdaniem wpływa na niezrozumienie omawianego materiału?

Wśród najczęstszych wskazań znalazły się brak pomocy

dydaktycznych, zbyt mała liczba zadań praktycznych oraz
brak oprogramowania biznesowego. W innym badaniu

[Majewski 2010, s. 14–17] zapytano ucznia w jaki sposób

wykorzysta zdobytą wiedzę podczas zajęć z WLLSiM.

Ponad 67% uczniów odpowiedziało, że szukając pracy bę-
dzie informo

wać pracodawcę o odbyciu kursu z systemu

klasy ERP. Ponad połowa uczniów wskazuje również moż-

liwość zwiększenia zainteresowania logistyką w związku

z pracą z WLLSiM. Bardzo ważnym wnioskiem z przepro-
wadzo

nych na uczniach badaniu jest również fakt, że poza

samą atrakcyjnością zajęć (ponad 65%), dostrzegają możli-

wość nauczenia się obsługi systemu informatycznego (21%),
lepszego przygo

towania się do studiów i podjęcia pracy

(17%), czy poszerzenia wiedzy dotyczącej logistyki i spedy-
cji (17%).

Wnioski

Biorąc pod uwagę obecną sytuację rynku edukacji zawo-

dowej (warte podkreślenia jest, że zdawalność egzaminów
zawodowych na kierunku

technik logistyk w okręgu OKE

w Poznaniu jest jednym z najwyższych w kraju [Brehelke L.,
Brehelke M. i in. 2012, praca zbiorowa 2012]) i braku znale-
zienia wspólnych celów ze strony polskiego szkolnictwa
i rynku pracy, s

tworzone WLLSiM są bardzo potrzebne.

Zale

ty płynące z jego wykorzystania doceniają zarówno

nauczyciele, pracodawcy jak i sami uczniowie. Warte pod-

kreślenia jest zaangażowanie całego personelu zarządzające-
go projek

tem w sukces jaki odniósł produkt w momencie

jego

upowszechniania i włączania do głównego nurtu polity-

ki oświatowej.

W ramach projektu „Wirtualne laboratoria – sukces inno-

wacji”

9639 uczniów korzystało z WLLSiM (2401 w okresie

testu i 7238 w okresie upowszechniania produktu), przeszko-
lono 329 nauczycieli (87 w okresie testu, 242 w okresie

upowszechniania). W okresie testu 49 szkół z całej Polski

korzystało z tworzonego wówczas narzędzia, a podczas

upowszechniania liczba ta zwiększyła się do 220 szkół).
W przygotowanie wszystkich pomocy dydaktycznych zaan-

gażowani byli nauczyciele uczący przedmiotów zawodo-
wych na kierunku technik logistyk, pracownicy naukowo-

dydaktyczni Wyższej Szkoły Logistyki, pracownicy Instytu-
tu Logistyki i Magazynowania w Poznaniu. Ponadto godne

podkreślenia jest również zaangażowanie, jako organ opinio-

twórczy, Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej w Poznaniu,

a także KOWEZiU.

W stworzonym produkcie duże znaczenie odegrały firmy,

które zaangażowały się uczestnicząc w tworzeniu materiałów

dydaktycznych jak również filmów informacyjnych o pro-

jekcie. Wśród nich znalazły się: Promag S.A., Adecco

Poland Sp. z o.o., El-Cab Sp. z o.o., Damco Poland,
Kuehne+Nagel Sp. z o.o., Logocentrum Sp. z o.o., Pekaes
S.A., Polzug Sp. z o.o., JAS-FGB S.A., LUG Factory, Polski

Przemysł, PACON.

Projekt zo

stał również wyróżniony przez Ministerstwo

Edukacji Narodowej i znalazł się w Raporcie dobrych prak-

tyk edukacyjnych „Szkoła się opłaca”, wydanym przez MEN
w 2012 roku.

Wirtualne Laboratoria Logistyczno-Spedycyjne i Magazy-

nowe są przykładem możliwości wykorzystania potencjału
wielu instytucji i firm do stworzenia bardzo dobrego narz

ę-

dzia, przygotowującego uczniów do obecnych potrzeb rynku

branży TSL.

W ocenie autora jest to początek zmian w polskim szkol-

nictwie zawodowym, które przyczyni się zwiększenia jakości

kształcenia oraz renesansu kierunków zawodowych i tech-
nicznych, które sta

ną się w końcu realną konkurencją dla

kierunków ogólnokształcących, a pracodawcy dostrzegą

w nich coś w rodzaju długotrwałych lokat, które za zainwe-

stowane w nie środki przyniosą wymierne korzyści dla sa-

mych firm, jak również, w skali makro, korzyści dla całego
polskiego biznesu, w postaci dobrze wykwalifikowanej ka-

dry średniego szczebla.

Streszczenie

W niniejszym artykule autor przedstawi sytuację polskiego

szkolnictwa ponadgim

nazjalnego, skupiając uwagę na rela-

cjach szkoła-pracodawca w odniesieniu kierunku technik

logistyk. Przytoczone zostaną wyniki badań dotyczące tema-

tyki poruszonej w artykule, które zostały przeprowadzone

i opracowane przez różne instytucje w tym MEN, CKE,

OKE w Poznaniu, WSL, czy badania własne autora. Ponadto
autor opisze produkt: Wirtualne Laboratoria Logistyczno-

Spedycyjne i Magazynowe (WLLSiM), powstały w projek-
cie „Wirtualne laboratoria – sukces innowacji” (WL-SI)

4

i jego roli w podnoszeniu jakości kształcenia na przykładzie
kierunku technik logistyk.

Słowa kluczowe: edukacja, system informatyczny, ERP,

jakość kształcenia.

Summary

In this article, the author presents the situation of Polish

secondary education, focusing on school-employer relations
for the technical of logistics. He presents the results of re-
search by various institutions including MEN, CKE, OKE in
Poznan, WSL, the author's research. In addition, the author
describes the product: Wirtualne Laboratoria Logistyczno-
Spedycyjne i Magazynowe (WLLSiM), resulting in the
„Wirtualne laboratoria – sukces innowacji” (WL-SI) and its
role in improving the quality of education for example, the
technical of logistics.

4

Projekt realizowany był w ramach dofinansowania z POKL (Priorytet: III

Wysoka jakość systemu oświaty, Działanie: 3.3 Poprawa jakości kształ-

cenia, Poddziałanie: 3.3.4 Modernizacja treści i metod kształcenia). Ter-
min realizacji projektu 01.06.2010-

30.11.2012 r. Więcej na temat projek-

tu: www.laboratoria.wsl.com.pl.

Logistyka – nauka

Logistyka 5/2013

60

L

ITERATURA

1. Brehelke L., Brehelke M. i inni, 2012, Wyniki egzaminu po-

twierdza

jącego kwalifikacje zawodowe, OKE w Poznaniu,

Po

znań.

2. Konecka S., 2010,

Wyniki z badań terenowych w 16 szkołach

testujących innowację, WSL, Poznań.

3. Majewski F., 2010,

Analiza planowanych dalszych ścieżek

edukacyjnych uczniów na kierunkach technik logistyk i technik
spedytor

, WSL, Poznań.

4. Praca zbiorowa, 2010, Badanie funkcjonowania systemu kszta

ł-

cenia zawodowego w Polsce. Raport z badania wśród przedsię-

biorstw metodą wywiadów telefonicznych CATI, MEN Warsza-
wa.

5. Praca zbiorowa, 2011, Badanie funkcjonowania systemu kszta

ł-

cenia zawodowego w Polsce. Raport z badania wśród dyrekto-

rów szkół kształcących w zawodzie i CKP metodą wywiadów
wspomaganych komputerowo (CAWI lub CAPI), MEN, War-
szawa.

6. Praca zbiorowa, 2012, Sprawozdanie z przebiegu i wyników

egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe, CKE, War-
szawa.

7.

Żychowska M., 2010, Analiza aktualnego stanu wykorzystania
TIK w prowadzeniu laboratoriów logistyczno-spedycyjnych i
magazynowych

, WSL, Poznań.

8. www.laboratoria.wsl.com.pl.

9. www.szkolazawodowa.men.gov.pl.

Logistyka – nauka

Logistyka 5/2013

61