Specyficzne
trudności w nauce
czytania i pisania
2012-2013
uczniowie
wybitnie
zdolni
uczniowie z zaburzeniami
uczenia się
specyficzne zaburzenia uczenia się
Specyfic Learning Difficultie (Disabilities)
Learning Difficulties
ZNR
ZNZ
SZU
UU
ZRM
dysleksja
rozwojowa
dyskalkulia
?
Uczniowie o specjalnych potrzebach
edukacyjnych
Dysleksja rozwojowa =
trudności w czytaniu i
pisaniu uwarunkowane parcjalnymi
zaburzeniami rozwoju psychomotorycznego
funkcji uczestniczących w czynności czytania i
pisania oraz ich integracji
dysleksja
– specyficzne trudności w czytaniu, którym często
towarzyszą
trudności w pisaniu;
dysortografia
- specyficzne trudności z opanowaniem poprawnej
pisowni (w
tym błędy ortograficzne);
dysgrafia
- trudności w opanowaniu właściwego poziomu
graficznego pisma
(tzw. brzydkie pismo).
Typy
dysleksji
W polskiej literaturze przedmiotu wyróżnia się najczęściej:
dysleksję typu wzrokowo-przestrzennego,
uwarunkowaną
zaburzeniami funkcji wzrokowo-przestrzennych;
dysleksję typu słuchowo-językowego
- uwarunkowaną
zaburzeniami funkcji słuchowo-językowych;
mieszany typ dysleksji
- uwarunkowany zaburzeniami funkcji
wzrokowo-przestrzennych i funkcji słuchowo-językowych;
dysleksję typu integracyjnego
- uwarunkowaną zaburzeniami
koordynacji funkcji percepcyjnych (wzrokowo-przestrzennych,
słuchowo-językowych, dotykowo-kinestetycznych) i
motorycznych
Dysleksja typu wzrokowego
Zaburzenia percepcji wzrokowej
(analizy i
syntezy wzrokowej, zaburzenia spostrzegania i
różnicowania kształtów, rejestracji położenia
przestrzennego elementów)
powodują
występowanie specyficznych błędów oraz
właściwości pisania i czytania, które można
określić jako:
mylenie liter o podobnym kształcie, a różniących się drobnymi
elementami graficznymi, a-o, e-ę, n-ń-m, sz-cz-rz, l-t-ł, h-k;
nieprawidłowe odzwierciedlanie liter różniących się położeniem
p-b, d-b, w-m, n-u, b-p, d-g;
mylenie liter rzadziej używanych (H-f-F, Ł-F);
mylenie liter i wyrazów podobnych graficznie (kosa - kora - koza);
dodawanie lub opuszczanie liter, sylab przy przepisywaniu;
trudności w pisaniu małych i wielkich liter;
błędy ortograficzne wynikające z obniżonej pamięci wzrokowej,
która utrudnia zapamiętywanie obrazu graficznego;
problemy w rysowaniu, odwzorowywaniu kształtów z pamięci i
wg wzoru;
pomijanie lub wielokrotne czytanie tej samej linii w tekście.
Zaburzenia
percepcji
wzrokowej
Słabsza pamięć wzrokowa,
wolniejsze tempo czytania,
koncentracja na stronie technicznej tego procesu,
powoduje gorsze rozumienie przeczytanego tekstu, co
nie pozostaje bez wpływu na poziom motywacji tych
osób.
Dysleksja typu słuchowego-
językowego
Opóźnienia i zaburzenia funkcji słuchowo- językowych
przejawiają się jako zaburzenia słuchu fonemowego i
zaburzenia umiejętności fonologicznych
SŁUCH FONEMOWY
– zdolność wyróżniania głosek oraz różnicowania głosek
podobnych w słyszanych słowach (np. bułka – półka, kasa-
kasia).
PERCEPCJA SŁUCHOWA
FUNKCJE SŁUCHOWO-JĘZYKOWE
związane ze słuchem fonemowym oraz umiejętnościami
fonologicznymi (analiza i synteza głoskowa i sylabowa – rozkład
wyrazów na głoski i sylaby oraz ich scalanie), a także pamięcią
słuchową;
zaburzenia tych funkcji są związane z nieprawidłowym
działaniem analizatora słuchowego
mylenie spółgłosek w szeregach dźwięczne-bezdźwięczne:
b-p, d-t, w-f, g-k, dz-c, sz-s , z-s;
błędy w pisowni zmiękczeń:
ś- si, ć-ci, ń-ni, ź-zi; ;
trudności z różnicowaniem
i-j
oraz zapisywaniem
i-y;
łączenie i rozdzielanie wyrazów
(np. wdomu);
trudności z różnicowaniem samogłosek nosowych i cząstek:
-ą, -ę, -om,
-on, -em, -en
opuszczanie dodawanie liter, końcówek lub cząstek wyrazów;
nasilenie błędów w pisaniu ze słuchu;
przestawianie w zapisie szyku dyktowanych wyrazów;
długo utrzymujące się głoskowanie; wolne tempo i brak płynności
czytania;
trudności w rozumieniu czytanych treści
Występują trudności z nauką na pamięć nazw, dat, dni tygodnia,
nazw miesięcy, a także wierszy, słów piosenek, tabliczki
mnożenia.
Zaburzenia typu kinestetyczno-
ruchowego
DEFICYTY ROZWOJOWE
DYSFUNKCJE, PARCJALNE
FRAGMENTARYCZNE ZABURZENIA
ROZWOJU
są konsekwencją minimalnych zmian w centralnym
układzie nerwowym (mózgu):
parcjalne zaburzenia rozwoju psychomotorycznego –
obejmują większy obszar czynności, np. opóźnienie
rozwoju motoryki (dużej – sprawności ruchowej całego
ciała, małej – sprawności rąk) lub zaburzenia rozwoju
mowy (zarówno czynnej – mówienie, jak i biernej –
rozumienie);
fragmentaryczne zaburzenia rozwoju
psychomotorycznego – obejmują mniejszy obszar
czynności, np. opóźnienie rozwoju tylko w zakresie
motoryki małej lub zaburzenia w zakresie mowy czynnej
(dziecko wszystko rozumie, ale ma trudności z
wypowiadaniem się).
zaburzenia typu kinestetyczno-
ruchowego
obniżona sprawność grafomotoryczna
wolne tempo pisania
pismo niekształtne
litery nierówno pochylone
nie dochodzące lub wychodzące poza linijki
brak powiązań między literami
wadliwa regulacja napięcia mięśniowego
występowanie synkinezji (współruchów)
Dwie półkule mózgowe –
lateralizacja
LATERALIZACJA JEDNORODNA: PRAWOSTRONNA LUB
LEWOSTRONNA – dominacja czynności ruchowych jednej ze
stron ciała (najczęściej prawej ręki, nogi, oka, ucha),
związana z dominacją jednej z półkul mózgowych.
LATERALIZACJA NIEUSTALONA – brak dominacji stronnej
ciała (oburęczność, obuoczność), charakterystyczna do 5-6
roku życia; ustalenie się dominacji ręki i oka powinno
nastąpić do siódmego roku życia, gdy dziecko podejmuje
naukę pisania.
LATERALIZACJA NIEJEDNORODNA – np. dominacja lewego
oka i prawej ręki; nie może być traktowana jako objaw
patologii, jednak wśród uczniów z dysleksją przypadków
skrzyżowanej lateralizacji jest istotnie więcej niż wśród
dobrze czytających.
Jednym z aspektów rozwoju ruchowego jest proces
lateralizacji, który polega na dominacji stronnej czynności
ruchowych.
Dla czynności czytania i pisania niekorzystne znaczenie ma
lateralizacja skrzyżowana lub nieustalona, czyli brak
dominacji.
PPP
LLL
PLP
===
Następstwem zaburzeń procesu lateralizacji są między
innymi:
inwersja statyczna (mylenie liter o podobnym kształcie,
ale innym kierunku i położeniu),
inwersja dynamiczna (przestawianie liter w wyrazie),
przestawianie cyfr (np. 69 - 96).
Dysleksja
zmienną jest…
Wiek przedszkolny 3-5 lat -
objawy
"ryzyka dysleksji"
opóźniony rozwój ruchowy
mała sprawność ruchowa całego ciała, a szczególnie
rąk (słabo biega, trudności w utrzymaniu równowagi,
zapinaniu guzików, nawlekaniu korali, trzymaniu
kredki, jeżdżenia na rowerku trójkołowym)
słaba koordynacja wzrokowo-ruchowa
opóźniony rozwój mowy
opóźniony rozwój lateralizacji (używa na zmianę raz
jednej, raz drugiej ręki do tych samych czynności)
opóźniona orientacja w schemacie ciała i przestrzeni
zaburzenia postrzegania wzrokowego i pamięci
wzrokowej
Wiek 6-7 lat (klasa 0):
trudności z wymową
trudności w odróżnianiu podobnych głosek, wydzielaniu i
łączeniu sylab
wadliwa wymowa (przekręcanie, przestawianie, notoryczne
błędy gramatyczne)
trudności w wyróżnianiu elementów z całości
trudności orientacji w czasie (pory roku, dnia, godziny)
trudności w rysowaniu i odtwarzaniu figur oraz wzorów
trudności w układaniu obrazków i elementów według wzoru
trudności w nauce czytania
trudności w zapamiętywaniu
brak lateralizacji (oburęczność, mylenie prawej i lewej ręki itp.)
niska sprawność manualna
opóźnienie orientacji w schemacie ciała
Wiek wczesnoszkolny (I-III
klasa):
utrzymywanie się i pogłębianie powyższych trudności
mała sprawność ruchowa (nie potrafi jeździć na
dwukołowym rowerze, łyżwach, nartach, problemy z
samoobsługą)
utrzymująca się oburęczność
zaburzenia koordynacji czynności ręki i oka
trudności w zapamiętywaniu nazw, dat, liczb, tabliczki
mnożenia
mylenie liter podobnych pod względem kształtu
(p-b-d-g, m-n, l-ł-t, m-w),
opuszczanie, przestawianie, dodawanie liter i sylab
trudności z pisownią
brzydkie pismo i rysunek
Wiek starszy szkolny
(powyżej kl. IV i szkoła
średnia):
stopniowe zmniejszanie się lub ustępowanie
trudności w czytaniu
ograniczanie się trudności w pisaniu często tylko
do dużej ilości błędów ortograficznych i
brzydkiego pisma
uogólnianie się trudności szkolnych na inne
przedmioty nauczania
trudności w nauce języków obcych
Przedmiot
Rodzaj trudności
Język polski
-
wolne tempo czytania
-
niechęć do czytania (lektur, dłuższych tekstów)
-
trudności ze zrozumieniem czytanego tekstu;
-
błędy ortograficzne;
-
trudności w formułowaniu wypowiedzi pisemnych
(wypracowania, notatki);
-
pismo mało lub nieczytelne;
Języki obce
-
nieprawidłowa wymowa;
-
mylenie wyrazów podobnych w wymowie i zapisie;
-
trudności z zapamiętywaniem słówek;
-
trudności z rozumieniem tekstu mówionego lub
nagranego
-
trudności w uczeniu się gramatyki;
-
trudności z poprawnym pisaniem;
Matematyka
Geometria
-
błędne zapisywanie i odczytywanie liczb
wielocyfrowych (z wieloma zerami lub miejscami
po przecinku);
-
przestawianie cyfr w liczbach;
-
mylne zapisy znaków +,-, >, <;
-
trudności w przekształcaniu wzorów;
-
trudności w rozumieniu i wykonywaniu zadań z
treścią;
-
nieprawidłowe wykonywanie wykresów funkcji,
rzutów
figur i siatek brył geometrycznych;
-
niski poziom graficzny wykresów i rysunków;
Chemia
Fizyka
- problemy z opanowaniem terminologii (nazwy i
symbole pierwiastków);
- nieprawidłowe zapisywanie łańcuchów reakcji
chemicznych;
-trudności w zapamiętywaniu i przekształcaniu
wzorów;
- trudności rozumieniu układów przestrzennych;
Biologia
- trudności z opanowaniem terminologii (nazwy
łacińskie);
- problemy z organizacją przestrzenną schematów i
rysunków;
- trudności z zapisem łańcuchów reakcji
biochemicznych;
- trudności z opanowaniem systematyki
(hierarchiczny układ informacji);
Historia i wiedza o
społeczeństwie
-
trudności z zapamiętywaniem nazw i
nazwisk;
-
zła orientacja w czasie (chronologia, daty)
-
trudności z orientacją na mapach
historycznych
Geografia
Sztuka
-
trudności z czytaniem i rysowaniem map;
-
trudności ze wskazaniem kierunków na
mapie, położenia i obliczaniem stref
czasowych,
-
trudności z zapamiętywaniem nazw
geograficznych;
-
trudności w czytaniu nut
-
trudności z analizą obrazów
-
trudności z rysowaniem