Niepowodzenia szkolne
Niepowodzenia szkolne uczniów w nauce
szkolnej, krócej – niepowodzenia szkolne, od
wielu już dziesięcioleci skupiają na sobie uwagę
nie tylko pedagogów, psychologów, socjologów i
polityków oświatowych, lecz również nauczycieli,
rodziców i samych uczniów. Najogólniej
niepowodzenie szkolne można zdefiniować jako
"stan w jakim znalazło się dziecko na skutek
niespełnienia wymagań szkoły" (J. Konopnicki,
Powodzenia i niepowodzenia
szkolne).
Na usunięcie takich przyczyn niepowodzeń uczniów w nauce szkolnej,
jak np. brak należytej opieki nad dzieckiem ze strony rozbitej rodziny,
niekorzystne warunki mieszkaniowe lub materialne rodziców lub
opiekunów ucznia, jego zły stan zdrowia itp., nauczyciel ma zazwyczaj
niewielki wpływ. Stosunkowo dużymi możliwościami dysponuje on
natomiast, gdy chodzi o zwalczanie tych przyczyn słabych postępów
uczniów w nauce, które tkwią w nim samym oraz w warunkach jego
pracy. Dlatego też do podstawowych dydaktycznych metod i środków
zapobiegania powstawaniu niepowodzeń oraz zwalczania
niepowodzeń już występujących zalicza się przeważnie:
1.
Profilaktykę pedagogiczną, w tym głównie nauczanie problemowe,
pracę grupową uczniów oraz nauczanie wspomagane przez
komputery;
2.
Diagnozę pedagogiczną, a w jej obrębie między innymi posługiwania
się takimi sposobami poznawana uczniów oraz kontroli i oceny ich
postępów w nauce, jakie pozwalają na możliwie natychmiastowe
wykrywanie powstających dopiero i narastających w miarę upływu
czasu luk w wiadomościach i umiejętnościach każdego ucznia;
3.
Terapię pedagogiczną, na którą składa się przede wszystkim
wyrównywanie wykrytych braków w opanowywanym przez uczniów
materiale programowym w drodze indywidualizowania pracy
dydaktycznej podczas zajęć lekcyjnych oraz organizowanych przez
szkołę zajęć pozalekcyjnych w grupach wyrównawczych.
Profilaktyka pedagogiczna
Z dobrze udokumentowanych badań wynika, że do najbardziej
efektywnych metod pracy dydaktycznej należy nauczanie
problemowe w kilkuosobowych zespołach uczniowskich. Wspólne
rozwiązywanie określonych problemów teoretycznych lub/i
praktycznych na lekcji powoduje u uczniów wzrost zainteresowania
nauką, wdraża ich do współpracy i grupowego przezwyciężania
napotykanych podczas niej trudności, stwarza liczne okazje do
wymiany poglądów, wyrabia krytycyzm i samokrytycyzm, uczy
racjonalnych metod planowania i organizowania pracy, w tym
uczenia się, a tym samym stanowi istotny składnik poczynań
zmierzających do zwalczania niepowodzeń szkolnych. Fakt ten
udowodniono w badaniach empirycznych, którymi objęto różne
typy szkół oraz różne przedmioty nauczania, przy czym podobne
efekty uzyskano również dzięki zastosowaniu nauczania tekstów
programowych (Kupisiewicz (red.), 1976).
Diagnoza pedagogiczna
Jej podstawą są indywidualne rozmowy nauczycieli i ich rodzicami lub
opiekunami, przygodna i ciągła obserwacja dzieci i młodzieży, wywiady
środowiskowe, badania ankietowe i tekstowe oraz organizowane co dwa lub
trzy tygodnie zebrania nauczycieli uczących w danej klasie, czyli tzw. Rady
klasowe. Celem tych poczyna, koordynowanych przez wychowawcę klasy,
jest jak najdokładniejsze poznanie każdego ucznia, w tym jego pozycji w
rodzinie i grupie rówieśniczej, warunkach życia, zainteresowań i skłonności,
cech charakteru itp. Znajomość tych danych pozwala nauczycielom
racjonalnie indywidualizować pracę dydaktyczno – wychowawczą tak na lekcji
oraz podczas zajęć pozalekcyjnych oraz stanowi podstawę kierowania
uczniów na odpowiednie dla nich drogi dalszej nauki lub pracy. Ważnym
składnikiem diagnozy jest oprócz tego posługiwanie się przez nauczycieli
starannie przemyślanymi formami kontroli i oceny postępów uczniów w
nauce, łącznie z badaniami wyników uzyskanych przez dzieci i młodzież po
zakończeniu realizacji każdego większego działu programu. Na podstawie
tych właśnie wyników kieruje się poszczególnych uczniów, wykazujących
opóźnienia w opanowaniu materiału programowego, do odpowiednich grup
wyrównawczych w celu usunięcia ujawnionych braków. Wysoką skuteczność
tak prowadzonej diagnozy pedagogicznej również udowodniono w toku
zakrojonych na szeroką skalę badań empirycznych (Kupisiewicz, (red.) 1976,
op. cit.).
Terapia pedagogiczna
Stosuje się nią indywidualnie lub zbiorowo. Nauczyciel, znając braki w
opanowywanym przez poszczególnych uczniów materiały nauczania,
posługuje się różnymi metodami w celu zlikwidowania, a przynajmniej
złagodzenia tych braków. Zleca więc uczniom do wykonania w domu
odpowiednio zindywidualizowane zadania, przystosowane do rodzaju
typowych dla tych uczniów braków w wiadomościach i umiejętnościach,
udziela konsultacji, otacza słabszych uczniów specjalną opieką podczas
lekcji, uzgadnia z rodzicami wspólną linię postępowania itp.. Jeżeli te metody
indywidualnej terapii nie zapewnią spodziewanych wyników i uczeń nadal nie
osiąga dobrych postępów w nauce, wówczas kieruje się go na drogę terapii
zbiorowej, tzn. do odpowiedniej dla niego grupy wyrównawczej. Zajęcia w
tych grupach odbywają się po lekcjach. Zarówno ich plan, jak i tematyka
ustalane są i omawiane na zebraniach rad klasowych. Uczeń bierze udział w
zajęciach danej grupy wyrównawczej dopóty, dopóki nie wyrówna
posiadanych uprzednio braków w opanowaniu przerabianego w klasie
materiału nauczania.
Niepowodzenia szkolne
jawne i ukryte
Niepowodzenia
ukryte:
Występują wówczas,
gdy nauczyciele nie
dostrzegają braków w
wiadomościach i
nawykach uczniów,
mimo że braki tego
rodzaju z punktu
widzenia celów oraz
programu nauczania
rzeczywiście istnieją
.
Niepowodzenia
jawne:
O tego rodzaju
niepowodzeniach
szkolnych mówimy
wtedy, gdy nauczyciel
stwierdza określone
braki w opanowanej
przez ucznia wiedzy i
w rezultacie ocenia
wyniki jego pracy jako
niedostateczne.
Jawne opóźnienia
przejściowe:
Gdy ocena
niedostateczna nie
obejmuje całorocznej
pracy ucznia, lecz
jedynie odnosi się do
rezultatów
uzyskanych przez
niego np. w ciągu
pierwszego semestru
nauki szkolnej,
stanowi ona wskaźnik
Mówiąc o niepowodzeniach
szkolnych lub
niepowodzeniach dzieci i
młodzieży w nauce szkolnej,
mamy na myśli sytuacje, w
których występują
rozbieżności między
wymaganiami
wychowawczymi i
dydaktycznymi szkoły a
postępowanie uczniów oraz
uzyskiwanymi przez nich
wynikami nauczania.
Niepowodzenia szkolne
można podzielić na
niepowodzenia dydaktyczne
zwane też niepowodzeniami
w nauce szkolnej i
niepowodzenia
wychowawcze.
Wg. Cz. Kupisiewicza
NIEPOWODZENIA DYDAKTYCZNE
Zagadnienia dydaktyczne to najważniejsza dziedzina działania szkoły.
„ Jest to dziedzina tak podstawowa, iż niejednokrotnie przez niepowodzenia
szkolne rozumie się wyłącznie niepowodzenia w zakresie uczenia się.”(W.
Okoń) Poważne niepowodzenia mogą prowadzić do zahamowania kariery
szkolnej ucznia, a następnie do przedłużenia pobytu ucznia w szkole i w
końcu do wyeliminowania go ze szkoły.
Możemy w tym procesie wyróżnić kilka faz.. „Pierwsze dwie fazy to
okres niepowodzenia ukrytego; pojawiają się wówczas pierwsze braki w
opanowaniu materiału, stopniowo stają się one coraz większe, jednocześnie
występują pierwsze oznaki niezadowolenia ze szkoły i negatywnego do niej
stosunku” (W. Okoń)
Niepowodzenia ukryte występują, bowiem u dużej liczby uczniów, uczniów
kiedy przyjmują formę bardziej ujawnioną, zaczynają pojawiać się oceny
niedostateczne. Można również mówić o niepowodzeniach szkolnych w
przypadku, gdy uczeń o dużych zdolnościach osiąga wyniki słabe,
wystarczające zaledwie do promocji. Trzeba również zdawać sobie sprawę,”
że pojęcie powodzenia i niepowodzenia w nauce szkolnej można i trzeba
rozpatrywać zawsze łącznie, w nauczaniu bowiem, kiedy kończy się
powodzenie, wówczas zaczyna się niepowodzenie – i odwrotnie”
(J. Konopnicki)
Z prowadzonych badań wynika także związek między niepowodzeniami
nauce a zaburzeniami w zachowaniu. Związek ten należy traktować
dwustronnie, tzn. jedno zjawisko powoduje drugie. Uczeń osiągając słabe
wyniki w nauce, szukając obrony swojej wartości zachowuje się w sposób
niezgodny z przyjętymi normami, a tym samym sprawia trudności w pracy
wychowawczej.
PRZYCZYNY NIEPOWODZEŃ SZKOLNYCH:
Przyczyny niepowodzeń szkolnych są na ogół złożone.
Najczęściej wskazuje się wśród nich czynniki; ekonomiczno
– społeczne, biologiczno – psychologiczne (biopsychiczne) i
pedagogiczne (dydaktyczne). Najczęściej o występowaniu
nie decyduje jeden czynnik, lecz złożone ich układy.
Wskaźnikami niepowodzeń szkolnych są;
· braki w wiadomościach z poszczególnych przedmiotów,
· braki postępów w nauce,
· nieregularne uczęszczanie na zajęcia,
· niechęć do systematycznej i sumiennej pracy,
· mała aktywność na lekcjach,
· niepewność i brak stanowczości w swych poczynaniach,
· konfliktowość i agresja w stosunku do rówieśników.
ADHD
ADHD – skrót z ang.
Attention Deficit
Hyperactivity Disorder,
czyli Zespół
nadpobudliwości
psychoruchowej z
deficytem uwagi
ADHD
Co to jest ADHD? W dużym
uproszczeniu można powiedzieć, że u
podłoża ADHD leży specyficzny
tryb pracy mózgu, który utrudnia
dziecku kontrolowanie własnych
zachowań i osłabia zdolność skupienia
uwagi.
Dla ADHD charakterystyczne jest
występowanie trzech grup objawów
nadruchliwości, impulsywności, oraz
zaburzeń uwagi. Zwykle objawy
są wyraźnie widoczne już między 5 a 7
rokiem życia, ale bywa,
że rodzice zwracają na nie uwage
dopiero, gdy dziecko rozpocznie naukę
w szkole.
Nadruchliwość to nadmierna, w
porównaniu z dziećmi na tym samym
poziomie rozwoju, aktywność ruchowa.
Dzieci z ADHD mają bardzo dużą
potrzebę ruchu, nie potrafią przez
dłuższą chwilę pozostać w miejscu.
Impulsywność to niemożność
powstrzymania się przed działaniem
i „odczekania” do momentu, kiedy
wykonanie czynności będzie łatwiejsze
lub akceptowane przez otoczenie.
Zaburzenia uwagi to trudności w
skupieniu się i tendencja do
rozpraszania się nawet pod wpływem
delikatnych bodźców.
Mimo, że wymienione objawy tworzą pewien stały wzór zachowań
dziecka, jednak mogą one w mniejszym lub większym stopniu
przeszkadzać innym i być przez to mniej lub bardziej widoczne.
Dzieje się tak w zależności od wymagań i tolerancji otoczenia, w
którym przebywa dziecko. Dlatego na podstawie samego nasilenia
objawów, trudno jednoznacznie oddzielić dzieci z ADHD od dzieci
zdrowych. Toteż przy rozpoznawaniu zespołu ADHD bierze się pod
uwagę dodatkowe kryterium - wpływ objawów na funkcjonowanie.
Innymi słowy mówiąc, musimy odpowiedzieć na pytanie czy i w jakim
stopniu objawy utrudniają dziecku życie i czy stają się źródłem
problemów w domu lub szkole.
Ze względu na ciągłość występowania omawianych zachowań,
nieraz od wczesnego dzieciństwa, rodzicom może być trudno ustalić
ich początek. Jest to cecha charakterystyczna dla ADHD - zespół ma
przebieg powolny (jeśli w ogóle można użyć tego słowa w
odniesieniu do ADHD), bez nagłych zmian zachowania. Jeśli
obserwujemy zwiększenie liczby lub intensywności objawów,
najczęściej wynika ono ze zmiany warunków zewnętrznych, w
których żyje dziecko. Dobrym przykładem sytuacji, w
której nasilenie objawów ADHD jest wynikiem nagłych zmian w
otoczeniu, jest rozpoczęcie nauki w szkole podstawowej.
Depresja dziecięca
Depresja to zaburzenie emocjonalne,
które charakteryzuje się utratą energii
psychicznej, drażliwością, stanem
smutku, apatii i przygnębienia oraz
utratą przyjemności z dotychczasowej
aktywności życiowej.
Termin „depresja” często bywa
nadużywany , gdy jest stosowany do
opisu zwykłego przygnębienia czy
chwilowego obniżenia nastroju.
Kliniczna depresja jest zaburzeniem
pracy mózgu, które wpływa na
specyficzny sposób myślenia ,
odczuwania i działania.
Z powodu faktu, iż zachwianie
równowagi emocjonalnej jest pewną
prawidłowością okresu rozwojowego,
depresja u dzieci i młodzieży często
bywa nie rozpoznawana we właściwym
czasie. Występuje ona u około 2proc.
dzieci do 12 roku życia oraz u około 8
proc. młodzieży w wieku 15 -18 lat. Nie
leczona może prowadzić do poważnych
problemów , uzależnień i samobójstw.
Według A. Kępińskiego depresja okresu młodzieńczego może
przyjmować jedną z czterech postaci:
Postać apatyczno – abuliczna charakteryzuje się
zaniedbaniami wyglądu zewnętrznego, unikaniem kontaktu
społecznego, izolacją oraz brakiem jakiejkolwiek celowej
aktywności.
Postać rezygnacyjna przejawia się poczuciem pustki
egzystencjalnej, brakiem sensu życia, zainteresowań,
chęcią zakończenia cierpienia i próbami samobójczymi .
Postać buntownicza przejawia się paradoksalnie
nadmiarem energii w formie wybuchów złości, kłótliwością,
ostentacyjnego lub biernego sprzeciwiania się ustalonym
normom społecznym w domu i w szkole.
Postać labilna jest najtrudniejszym do rozpoznania
rodzajem depresji, ponieważ przejawia się częstą w okresie
dorastania zmiennością emocjonalną, z okresami buntu,
kończącymi się nasilonym poczuciem winy i żalu
Zwiastuny i objawy choroby:
Symptomy depresji u dzieci i przejawiane przez nich zachowania, które
powinny wzbudzić niepokój u rodziców :
□ trwający dłużej niż 8 miesięcy smutek, poczucie beznadziejności ,
□ izolacja od rówieśników, unikanie aktywności dotychczas sprawiającej
przyjemność,
□ drażliwość, wybuchowość,
□ trudności z koncentracją uwagi, zakłócenia pamięci,
□ częste bóle głowy, żołądka, bóle kostno – mięśniowe,
□ utrata motywacji do wszelkich działań, uczucie znużenia nieustannego
zmęczenia, brak energii życiowej, poczucie pustki i bezsensu,
□ niska samoocena, poczucie winy, samooskarżanie się (jestem głupi,
nikt mnie nie lubi, do niczego się nie nadaję),
□ pogorszenie wyników w nauce,
□ opuszczanie lekcji,
□ zmiany w nawykach żywieniowych (utrata apetytu, nadmierna
okresowa żarłoczność),
□ trudności z zasypianiem, ucieczka sen, budzenie się w środku nocy,
□ nawracające myśli o śmierci.
Objawy depresji u dzieci można podzielić na wegetatywne, emocjonalne,
społeczne i poznawcze, choć granice między nimi są niekiedy bardzo płynne.
Wymienione symptomy mogą pojawiać się nagle lub rozwijać stopniowo.
Leczenie depresji u dzieci i młodzieży obejmuje trzy kierunki
oddziaływań:
□ profesjonalną pomoc psychologiczną i psychiatryczną,
□ terapię domową,
□ wspomaganie farmakologiczne.
Pomoc psychologiczna jest to terapia behawioralno-
poznawcza, grupowa, zajęciowa, zabawą (u małych dzieci),
systemowa (rodzinna).Terapia behawioralno – poznawcza jest
ukierunkowana na zmianę dotychczasowych zniekształconych
schematów poznawczych, charakterystycznych dla depresji
(tzw. triada depresyjna – negatywna ocena siebie, świata i
przyszłości).
Terapia domowa to przede wszystkim poszukiwanie
sposobności do spędzania wspólnie z dzieckiem wolnego
czasu, próba zrozumienia jego sytuacji bez dawania rad,
zapewnienie zdrowego odżywiania, odpowiednia ilość snu,
uprawianie sportu, regularne ćwiczenia pomagające
zredukować negatywne skutki stresu i powodujące zwiększoną
produkcję endorfin, czyli naturalnych substancji chemicznych
podnoszących nastrój i gwarantujących dobre samopoczucie.
Farmakoterapia to leczenie przeciwdepresyjne, które
może przynieść istotną poprawę stanu psychicznego dziecka.
Niedostosowanie społeczne
Niedostosowanie - jest produktem procesu nieprzystosowania się jednostki do grupy,
rodziny.
Nie każde zachowanie świadczące o trudności wychowawczej świadczy o ty, że mówimy
o niedostosowaniu;
1.
Musi to być zachowanie niezgodne ze społecznie aprobowanym. Zachowanie przeciwko
wartościom i normom przyjętym w społeczeństwie. Niezgodność może przybierać
postawę:
aspołeczną - oportunistyczne
antyspołeczną - nacechowane aktywnością, zaburzeniem kontaktowości
2.
Niedostosowanie to zachowanie społeczne, które w jakimś sensie obraca się przeciwko
samemu podmiotowi. Pojawia się wewnętrzny konflikt, np. poczucie nieszczęścia, brak
spójności między myśleniem a działaniem.
3.
Niedostosowanie jest względnie trwałe, określa się je postawą. J. Konopnicki podkreśla,
że jednostka jest groźna dla siebie i dla innych. Należy jej stworzyć odpowiednią
resocjalizację.
POSTACIE NIEDOSTOSOWANIA SPOŁECZNEGO:
(3 typy wg. Pospiszyl)
a) Osoby neurotyczne - zachowujące się w sposób lękowo-nerwowy:
wg. Aizenka:
Nerwowość dzieci może łączyć się z neurotyzmem. Wg Aizenka
neurotyzm jest związany z niestałością, niestabilnością. Jest cechą
pierwotną, zależną od układu nerwowego. Istnieje jeszcze
neurotyzm wtórny. Można neurotykiem się stać, pod wpływem
trudnych sytuacji życiowych.
Reakcje:
lęki, małe typu przed psami; separacyjne przed niepowodzeniem
fobie, bardziej zakotwiczony lęk np. fobia szkolna
obsesje, na różnym punkcie, natrętne; nie można się wyzwolić
kompulsje, zachowanie przymusowe np. bycie czystym
-Histerie:
zachowanie histeryczne, osobowość histeryczna, niespójność
decyzji, teatralność zachowania
histeria konwersyjna, zachowanie psychosomatyczne. To
histeryczne zablokowanie pracy zmysłów np. mam zdrowe oczy a
nie wiedzę. Może blokować czynności motoryczne np. bezwład,
paraliż. Łączy się z zaburzeniami układu pokarmowego (wymioty,
biegunka, anoreksja).
b) zachowanie przestępcze - kradzież, najczęściej zaczyna się
od kradzieży wspólnych w domach, w szkołach, w sklepach;
rozwój kradzieży sklepowych (najpierw produkty
spożywcze, później ukierunkowane na pieniądze) :
Podkreśla się potrzebę całościowego ujmowania danego
przypadku. Konieczne jest zastanowienie się nad czynnikami
osobowymi, trzeba poznać dziecko, jego rozwój poznawczy,
emocjonalny
c) zachowanie psychopatyczne (początkowo nazywane
zwyrodnieniem moralnym) :
J. Koch – wprowadził pojęcie psychopatii. Z tym pojęciem łączą się
określone zachowania charakterologiczne. To instrumentalne
traktowanie wszystkich ludzi. Psychopata manipuluje ludźmi,
wykorzystuje ich, nie przywiązuje się do nikogo, nie jest niezdolny
do tworzenia trwałych więzi. Może być zdolny do syntonii
(współbrzmienia). Stąd niedojrzałość uczuć, zaburzenia emocji.
Pospiszyl - jest to deficyt lęku. Nie ma mechanizmu
powstrzymującego, nie ma sumienia, zdolny jest zrobić wszystko,
popełnić najgorsze zbrodnie.
W zachowaniu psychopatycznym jest znaczny udział neurotyzmu i
ekstrawersji. Biologiczne czynniki:
-aberracje chromosomalne (nieprawidłowości)
-właściwości systemu nerwowego
-uszkodzenia centralnego układu nerwowego (agresja
patologiczna, sprzyja niedostosowaniu)
-układ gruczołów dokrewnych (nadczynność, niedoczynność,
związek z ilością hormonów np. adrenaliny, testosteronu).
Bibliografia:
Cz.Kupisiewicz - Niepowodzenia dydaktyczne. Warszawa
1965 r.,
Cz.Kupisiewicz -Podstawy dydaktyki ogólnej. Warszawa
2005 r.,
W.Okoń - Słownik pedagogiczny. Warszawa 1992 r.,
J. Konopnicki - Powodzenia i niepowodzenia szkolne.
Warszawa 1966 r.,
A.Kępiński - Psychopatologia nerwic. Warszawa 1973 r.,
Elektroniczne informacje pedagogiczne opracowane przez :
- dr n. med. Artura Kołakowskiego.
Dziękujemy za uwagę