mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
1
1
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
Zasady
Zasady
sprawowania
sprawowania
nadzoru
nadzoru
pedagogicznego
pedagogicznego
§
§
2. ust. 2
2. ust. 2
1)
1)
jawności
jawności
wymagań
wymagań
i sposób kontroli ich
i sposób kontroli ich
realizacji;
realizacji;
2)
2)
obiektywnej i pełnej oceny jakości
obiektywnej i pełnej oceny jakości
pracy szkół i placówek,
pracy szkół i placówek,
uwzględniającej ich specyfiką;
uwzględniającej ich specyfiką;
3
)
)
współdziałania pomiędzy
współdziałania pomiędzy
organami sprawującymi nadzór
organami sprawującymi nadzór
pedagogiczny;
pedagogiczny;
4)
4)
współdziałania organów sprawujących nadzór
współdziałania organów sprawujących nadzór
pedagogiczny
pedagogiczny
z organami prowadzącymi szkoły i placówki;
z organami prowadzącymi szkoły i placówki;
5)
5)
współpracy organów sprawujących
współpracy organów sprawujących
nadzór pedagogiczny z nadzorowanymi
nadzór pedagogiczny z nadzorowanymi
szkołami, placówkami i nauczycielami;
szkołami, placówkami i nauczycielami;
6)
6)
sprzyjania i wyzwalania
sprzyjania i wyzwalania
samodzielności i aktywności
samodzielności i aktywności
nauczycieli na rzecz pobudzania i
nauczycieli na rzecz pobudzania i
umacniania poczucia
umacniania poczucia
odpowiedzialności za efekty
odpowiedzialności za efekty
własnej pracy
własnej pracy
Zasady sprawowania nadzoru
Zasady sprawowania nadzoru
pedagogicznego dotyczą również
pedagogicznego dotyczą również
przeprowadzania mierzenia jakości.
przeprowadzania mierzenia jakości.
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
2
2
ZADANIA KURATORA W ZAKRESIE MIERZENIA JAKOŚCI
ZADANIA KURATORA W ZAKRESIE MIERZENIA JAKOŚCI
PRACY
PRACY
(na podstawie
(na podstawie
rozporządzenia w sprawie
rozporządzenia w sprawie
szczegółowych zasad sprawowania nadzoru...
szczegółowych zasad sprawowania nadzoru...
):
):
opracowanie organizacji nadzoru pedagogicznego
opracowanie organizacji nadzoru pedagogicznego
w województwie,
w województwie,
opracowanie planu mierzenia na 5 lat szkolnych i
opracowanie planu mierzenia na 5 lat szkolnych i
na rok szkolny,
na rok szkolny,
organizacja i przeprowadzanie
organizacja i przeprowadzanie
(nie rzadziej niż raz
(nie rzadziej niż raz
na
na
5 lat)
5 lat)
mierzenia jakości pracy wszystkich szkól i
mierzenia jakości pracy wszystkich szkól i
placówek na terenie województwa,
placówek na terenie województwa,
decydowanie o doborze technik i narzędzi
decydowanie o doborze technik i narzędzi
diagnostycznych wykorzystywanych w mierzeniu;
diagnostycznych wykorzystywanych w mierzeniu;
tworzenie ich lub współpraca przy ich tworzeniu
tworzenie ich lub współpraca przy ich tworzeniu
z instytucjami wspomagającymi,
z instytucjami wspomagającymi,
ocenianie jakości kształcenia (na podstawie
ocenianie jakości kształcenia (na podstawie
wyników egzaminów zewnętrznych) i ustalanie
wyników egzaminów zewnętrznych) i ustalanie
kierunków działań naprawczych lub doskonalących,
kierunków działań naprawczych lub doskonalących,
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
3
3
ZADANIA KURATORA W ZAKRESIE MIERZENIA JAKOŚCI
ZADANIA KURATORA W ZAKRESIE MIERZENIA JAKOŚCI
PRACY
PRACY
(na podstawie
(na podstawie
rozporządzenia w sprawie
rozporządzenia w sprawie
szczegółowych zasad sprawowania nadzoru...
szczegółowych zasad sprawowania nadzoru...
):
):
monitorowanie opracowywania przez szkoły i placówki
monitorowanie opracowywania przez szkoły i placówki
programów rozwoju,
programów rozwoju,
wspomaganie dyrektorów szkół i placówek w:
wspomaganie dyrektorów szkół i placówek w:
- tworzeniu i wdrażaniu wewnętrznych systemów
- tworzeniu i wdrażaniu wewnętrznych systemów
jakości pracy,
jakości pracy,
- organizowaniu i przeprowadzaniu wewnętrznego
- organizowaniu i przeprowadzaniu wewnętrznego
mierzenia jakości,
mierzenia jakości,
- doborze i tworzeniu narzędzi wykorzystywanych
- doborze i tworzeniu narzędzi wykorzystywanych
w mierzeniu,
w mierzeniu,
- opracowywaniu analiz i raportów z mierzenia,
- opracowywaniu analiz i raportów z mierzenia,
- projektowaniu i wdrażaniu programów rozwoju,
- projektowaniu i wdrażaniu programów rozwoju,
przekazywanie informacji o jakości pracy
przekazywanie informacji o jakości pracy
szkoły/placówki dyrektorowi, organowi prowadzącemu i
szkoły/placówki dyrektorowi, organowi prowadzącemu i
właściwemu ministrowi,
właściwemu ministrowi,
sporządzanie
sporządzanie
(co najmniej raz na 5 lat)
(co najmniej raz na 5 lat)
oraz
oraz
przekazywanie wojewodzie i ministrowi raportu o stanie
przekazywanie wojewodzie i ministrowi raportu o stanie
oświaty w województwie, w tym o jakości pracy
oświaty w województwie, w tym o jakości pracy
szkół/placówek,
szkół/placówek,
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
4
4
ZADANIA KURATORA W ZAKRESIE MIERZENIA JAKOŚCI
ZADANIA KURATORA W ZAKRESIE MIERZENIA JAKOŚCI
PRACY
PRACY
(na podstawie
(na podstawie
rozporządzenia w sprawie
rozporządzenia w sprawie
szczegółowych zasad sprawowania nadzoru...
szczegółowych zasad sprawowania nadzoru...
):
):
przekazywanie
przekazywanie
(do końca lipca każdego roku)
(do końca lipca każdego roku)
wojewodzie i ministrowi wniosków
wojewodzie i ministrowi wniosków
wynikających z mierzenia jakości
wynikających z mierzenia jakości
pracy szkól/placówek,
pracy szkól/placówek,
zawieranie porozumień i współpraca z
zawieranie porozumień i współpraca z
instytucjami wspomagającymi w prowadzeniu
instytucjami wspomagającymi w prowadzeniu
diagnozy jakości kształcenia,
diagnozy jakości kształcenia,
zwracanie się do dyrektorów szkół/placówek z
zwracanie się do dyrektorów szkół/placówek z
prośbą o przeprowadzenie wewnętrznego
prośbą o przeprowadzenie wewnętrznego
mierzenia jakości pracy w odniesieniu do
mierzenia jakości pracy w odniesieniu do
określonego problemu, w celu
określonego problemu, w celu
zdiagnozowania go w skali województwa.
zdiagnozowania go w skali województwa.
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
5
5
ZADANIA WIZYTATORA W ZAKRESIE MIERZENIA JAKOŚCI
ZADANIA WIZYTATORA W ZAKRESIE MIERZENIA JAKOŚCI
PRACY:
PRACY:
(na podstawie
(na podstawie
rozporządzenia w sprawie
rozporządzenia w sprawie
szczegółowych zasad sprawowania nadzoru...
szczegółowych zasad sprawowania nadzoru...
):
):
poznanie organizacji i zasad działania szkoły/placówki
poznanie organizacji i zasad działania szkoły/placówki
(na podstawie statutu i innych dokumentów
(na podstawie statutu i innych dokumentów
wewnętrznych),
wewnętrznych),
poznanie warunków funkcjonowania szkoły/placówki
poznanie warunków funkcjonowania szkoły/placówki
(pozyskiwanie informacji z różnych źródeł),
(pozyskiwanie informacji z różnych źródeł),
zapoznanie się z wewnętrznym systemem jakości,
zapoznanie się z wewnętrznym systemem jakości,
organizacją i wynikami wewnętrznego mierzenia,
organizacją i wynikami wewnętrznego mierzenia,
opracowanie
opracowanie
(w porozumieniu z dyrektorem
(w porozumieniu z dyrektorem
szkoły/placówki)
szkoły/placówki)
projektu zewnętrznego mierzenia jakości
projektu zewnętrznego mierzenia jakości
pracy
pracy
z uwzględnienie rodzaju, typu i specyfiki szkoły/placówki,
z uwzględnienie rodzaju, typu i specyfiki szkoły/placówki,
przeprowadzenie zewnętrznego mierzenia jakości pracy,
przeprowadzenie zewnętrznego mierzenia jakości pracy,
opracowanie wyników przeprowadzonych badań
opracowanie wyników przeprowadzonych badań
(analiza
(analiza
ilościowa i jakościowa),
ilościowa i jakościowa),
przygotowanie i przedstawienie
przygotowanie i przedstawienie
(szkole/placówce,
(szkole/placówce,
kuratorowi, organowi prowadzącemu)
kuratorowi, organowi prowadzącemu)
raportu
raportu
(informacji)
(informacji)
z przeprowadzonego mierzenia jakości pracy.
z przeprowadzonego mierzenia jakości pracy.
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
6
6
DZIAŁANIA PODEJMOWANE W ZAKRESIE MIERZENIA
DZIAŁANIA PODEJMOWANE W ZAKRESIE MIERZENIA
JAKOŚCI PRACY:
JAKOŚCI PRACY:
(na podstawie
(na podstawie
rozporządzenia w sprawie
rozporządzenia w sprawie
szczegółowych zasad sprawowania nadzoru...
szczegółowych zasad sprawowania nadzoru...
):
):
kontrolowanie realizacji wymagań określonych
kontrolowanie realizacji wymagań określonych
w przepisach prawa oświatowego,
w przepisach prawa oświatowego,
diagnozowanie i ocenianie stopnia spełnienia
diagnozowanie i ocenianie stopnia spełnienia
standardów ustalonych przez MENiS i KO,
standardów ustalonych przez MENiS i KO,
diagnozowanie osiągnięć edukacyjnych
diagnozowanie osiągnięć edukacyjnych
uczniów,
uczniów,
monitorowanie działań zmierzających do
monitorowanie działań zmierzających do
doskonalenia pracy,
doskonalenia pracy,
hospitowanie zajęć (ze szczególnym
hospitowanie zajęć (ze szczególnym
uwzględnieniem hospitacji diagnozującej),
uwzględnieniem hospitacji diagnozującej),
dokonywanie ewaluacji.
dokonywanie ewaluacji.
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
7
7
Ciekawe??????
Ciekawe??????
Co to jest ta
Co to jest ta
hospitacja?????
hospitacja?????
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
8
8
hospitować
hospitować
-
-
(łac. hospitor - goszczę u
(łac. hospitor - goszczę u
kogo)
kogo)
wizytować szkołę jako hospitant,
wizytować szkołę jako hospitant,
być na hospitacji;
być na hospitacji;
Hospitacja
Hospitacja
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
hospitacja -
hospitacja -
(od czas. hospitować)
(od czas. hospitować)
uczęszczanie na lekcje szkolne
uczęszczanie na lekcje szkolne
kandydatów na nauczycieli lub wzajemne
kandydatów na nauczycieli lub wzajemne
uczestniczenie nauczycieli w zajęciach
uczestniczenie nauczycieli w zajęciach
dydaktycznych swoich kolegów w celu
dydaktycznych swoich kolegów w celu
zapoznania się różnymi metodami pracy,
zapoznania się różnymi metodami pracy,
nabycia pewnego doświadczenia w pracy
nabycia pewnego doświadczenia w pracy
pedagogicznej;
pedagogicznej;
hospitacja
hospitacja
- uczestniczenie w zajęciach
- uczestniczenie w zajęciach
szkolnych prowadzonych przez
szkolnych prowadzonych przez
nauczyciela
nauczyciela
osoby kontrolującej
osoby kontrolującej
sposób
sposób
prowadzenia lekcji, a także
prowadzenia lekcji, a także
innych
innych
nauczycieli
nauczycieli
lub kandydatów do zawodu
lub kandydatów do zawodu
w
w
celu poznania i ulepszania zajęć
celu poznania i ulepszania zajęć
dydaktycznych.
dydaktycznych.
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
9
9
Hospitacja
Hospitacja
W obowiązujących
W obowiązujących
obecnie przepisach o
obecnie przepisach o
nadzorze
nadzorze
pedagogicznym
pedagogicznym
hospitacja lekcji przez
hospitacja lekcji przez
dyrektora została
dyrektora została
ujęta jako jeden ze
ujęta jako jeden ze
sposobów mierzenia
sposobów mierzenia
jakości pracy szkoły.
jakości pracy szkoły.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
10
10
Hospitacja jest bezpośrednią
obserwacją.
Celem hospitacji jest diagnoza
efektów pracy nauczyciela
w zakresie wybranych
elementów procesu
dydaktycznego,
wychowawczego i
opiekuńczego.
Hospitacja
Hospitacja
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
11
11
Hospitacja
Hospitacja
Forma nadzoru pedagogicznego,
Forma nadzoru pedagogicznego,
polegająca na prowadzeniu
polegająca na prowadzeniu
bezpośredniej obserwacji
bezpośredniej obserwacji
realizowania
realizowania
przez nauczycieli statutowych
przez nauczycieli statutowych
zadań szkoły lub placówki, w
zadań szkoły lub placówki, w
szczególności zajęć prowadzonych
szczególności zajęć prowadzonych
z uczniami lub wychowankami, a
z uczniami lub wychowankami, a
także czynności
także czynności
hospitacyjnych dyrektora i innych
hospitacyjnych dyrektora i innych
nauczycieli zajmujących
nauczycieli zajmujących
stanowiska kierownicze w szkole
stanowiska kierownicze w szkole
lub placówce.
lub placówce.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
12
12
(
(
łac. hospitans)
łac. hospitans)
–
–
goszczący –
goszczący –
bezpośrednie
bezpośrednie
uczestnictwo osoby
uczestnictwo osoby
(władz) pragnącej poznać
(władz) pragnącej poznać
pracę nauczyciela w
pracę nauczyciela w
prowadzonych przez niego
prowadzonych przez niego
zajęciach, dokonanie
zajęciach, dokonanie
wspólnej z nim analizy i
wspólnej z nim analizy i
oceny tych zajęć oraz
oceny tych zajęć oraz
sformułowanie na tej
sformułowanie na tej
podstawie wniosków na
podstawie wniosków na
przyszłość.
przyszłość.
(L. Stankiewicz, Słownik
(L. Stankiewicz, Słownik
organizacji i
organizacji i
zarządzania
zarządzania
w oświacie,
w oświacie,
Toruń, 1999)
Toruń, 1999)
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
Hospitacja
Hospitacja
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
13
13
to ,,jedna z form sprawowania
nadzoru pedagogicznego w
szkole lub placówce
oświatowej przez dyrektora
(osoby pełniące funkcje
kierownicze) i polega na
odwiedzeniu nauczyciela
(wychowawcy) podczas zajęć z
uczniami (wychowankami) i
dokonaniu bezpośredniej
obserwacji, analizy i oceny
poszczególnych elementów
procesu wychowawczego”.
(J. Pęcherz, Hospitacja
lekcji. Nadzór
pedagogiczny szkoły,
Kalisz, 1993)
Hospitacja
Hospitacja
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
14
14
Ze względu na
Ze względu na
tematykę, obszar
tematykę, obszar
i
i
zakres
zakres
hospitacji wyróżnia się:
hospitacji wyróżnia się:
HOSPITACJE GLOBALNA
HOSPITACJE GLOBALNA
- OBEJMUJĄCĄ
- OBEJMUJĄCĄ
WSZELKIE DZIAŁANIA NAUCZYCIELA
WSZELKIE DZIAŁANIA NAUCZYCIELA
I UCZNIÓW W TRAKCIE LEKCJI
I UCZNIÓW W TRAKCIE LEKCJI
HOSPITACJE WYCINKOWA
HOSPITACJE WYCINKOWA
- ZWIĄZANA
- ZWIĄZANA
ZOBSERWACJĄ NIEKTÓRYCH ELEMENTÓW
ZOBSERWACJĄ NIEKTÓRYCH ELEMENTÓW
STRUKTURY LEKCJI, WYBRANYCH
STRUKTURY LEKCJI, WYBRANYCH
DZIAŁAŃ
DZIAŁAŃ
NAUCZYCIELA I UCZNIÓW; MOŻNA JĄ
NAUCZYCIELA I UCZNIÓW; MOŻNA JĄ
PRZYRÓWNAĆ DO POPULARNEJ PRZED
PRZYRÓWNAĆ DO POPULARNEJ PRZED
KILKOMA LATY HOSPITACJI
KILKOMA LATY HOSPITACJI
PROBLEMOWEJ CZY TEMATYCZNEJ
PROBLEMOWEJ CZY TEMATYCZNEJ
Hospitacja
Hospitacja
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
15
15
Ze względu na
Ze względu na
podmiot
podmiot
wyróżnia się trzy
wyróżnia się trzy
typy hospitacji. Ich istotę oddają
typy hospitacji. Ich istotę oddają
charakterystyczne pytania kluczowe:
charakterystyczne pytania kluczowe:
HOSPITACJA OCENIAJĄCA
- „POKAŻ JAK
TO ROBISZ" - HOSPITUJĄCY LEKCJĘ
DYREKTOR ZWRACA SZCZEGÓLNA
UWAGĘ NA PRACĘ
NAUCZYCIELA
HOSPITACJA DORADCZA
- „POPATRZ, CO
ROBISZ NA LEKCJI" - POLEGA NA
OBSERWACJI WARSZTATU PRACY
NAUCZYCIELA. JEJ CELEM JEST WSPARCIE
NAUCZYCIELA W SAMOOCENIE,
W OKREŚLENIU JEGO MOCNYCH I
SŁABYCH STRON, A W KONSEKWENCJI -
POMOC
W INDYWIDUALNYM DOSKONALENIU
UMIEJĘTNOŚCI, WYZNACZENIU
KIERUNKÓW DALSZEGO ROZWOJU
Hospitacja
Hospitacja
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
16
16
HOSPITACJE OCENIAJĄCE
HOSPITACJE OCENIAJĄCE
Hospitujący bada i obserwuje:
Hospitujący bada i obserwuje:
•
KOMPETENCJE PRZEDMIOTOWE
KOMPETENCJE PRZEDMIOTOWE
/SPECJALISTYCZNE/ NAUCZYCIELA
/SPECJALISTYCZNE/ NAUCZYCIELA
•
KOMPETENCJE DYDAKTYCZNE
KOMPETENCJE DYDAKTYCZNE
NAUCZYCIELA
NAUCZYCIELA
•
KOMPETENCJE PSYCHOLOGICZNE
KOMPETENCJE PSYCHOLOGICZNE
/WYCHOWAWCZE/
/WYCHOWAWCZE/
Hospitacja
Hospitacja
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
17
17
HOSPITACJA DIAGNOZUJĄCA
HOSPITACJA DIAGNOZUJĄCA
-
-
„CO UCZEŃ
„CO UCZEŃ
ROBI NA LEKCJI?"
ROBI NA LEKCJI?"
- JEST SKONCENTROWANA PRZEDE
- JEST SKONCENTROWANA PRZEDE
WSZYSTKIM NA OBSERWACJI UCZNIÓW -
WSZYSTKIM NA OBSERWACJI UCZNIÓW -
ICH
ICH
WIEDZY, UMIEJĘTNOŚCI I POSTAW
WIEDZY, UMIEJĘTNOŚCI I POSTAW
Hospitacja
Hospitacja
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
18
18
Przedmiotem
Przedmiotem
hospitacji
hospitacji
(a ściśle – przedmiotem
(a ściśle – przedmiotem
obserwacji w ramach
obserwacji w ramach
hospitacji)
hospitacji)
mogą być:
mogą być:
-
-
osoby:
osoby:
nauczyciel,
nauczyciel,
uczeń
uczeń
(np. aktywność
(np. aktywność
uczniów,
uczniów,
działania nauczyciela
działania nauczyciela
na lekcji);
na lekcji);
-
-
zjawiska
zjawiska
: np.
: np.
atmosfera
atmosfera
wychowawcza na
wychowawcza na
lekcji;
lekcji;
- wzajemne relacje
- wzajemne relacje
:
:
np. między
np. między
nauczycielem a
nauczycielem a
uczniami, między
uczniami, między
uczniami;
uczniami;
-
-
związki i zależności:
związki i zależności:
np. między
np. między
metodami pracy
metodami pracy
nauczyciela a
nauczyciela a
aktywnością
aktywnością
uczniów.
uczniów.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
19
19
Modele hospitacji
Modele hospitacji
Hospitacja
Hospitacja
kontrolno – oceniająca
kontrolno – oceniająca
Hospitacja
Hospitacja
diagnostyczno – oceniająca
diagnostyczno – oceniająca
Hospitacja
doradczo – doskonaląca
Hospitacja
diagnozująca
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
20
20
CELE HOSPITACJI:
CELE HOSPITACJI:
•
diagnoza efektów pracy nauczyciela
diagnoza efektów pracy nauczyciela
w zakresie wybranych elementów
w zakresie wybranych elementów
procesu dydaktycznego,
procesu dydaktycznego,
wychowawczego
wychowawczego
i opiekuńczego;
i opiekuńczego;
•
wywieranie pozytywnego wpływu na
wywieranie pozytywnego wpływu na
osobowość hospitowanego
osobowość hospitowanego
nauczyciela, na jego pracę i wyniki tej
nauczyciela, na jego pracę i wyniki tej
pracy;
pracy;
•
obserwacja aktywności uczniów na
obserwacja aktywności uczniów na
lekcji spowodowana określonymi
lekcji spowodowana określonymi
działaniami nauczyciela;
działaniami nauczyciela;
•
obserwacja osiągniętego
obserwacja osiągniętego
poziomu sprawności uczniowskich
poziomu sprawności uczniowskich
umiejętności;
umiejętności;
•
pomoc nauczycielowi w samoocenie
pomoc nauczycielowi w samoocenie
pracy
pracy
i w określeniu kierunków
i w określeniu kierunków
samodoskonalenia;
samodoskonalenia;
•
diagnoza jakości nadzoru
diagnoza jakości nadzoru
pedagogicznego sprawowanego przez
pedagogicznego sprawowanego przez
dyrektora szkoły lub placówki.
dyrektora szkoły lub placówki.
Hospitacja
Hospitacja
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
21
21
Należy przez to
rozumieć hospitację,
której celem jest ocena
rezultatów
procesu
dydaktycznego,
wychowawczego
i opiekuńczego,
na podstawie
bezpośredniej
obserwacji wiedzy,
umiejętności i postaw
uczniów lub
wychowanków.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
Hospitacja
Hospitacja
diagnozująca
diagnozująca
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
22
22
1. Polega w szczególności na
obserwacji sprawności, wiedzy i
postaw uczniów
w zakresie ustalonych
umiejętności operacyjnych.
2. Jest narzędziem obserwacji, czy
uczniowie starają się sprostać
oczekiwaniom nauczyciela, czy
ich aktywność na lekcji świadczy
o opanowaniu określonej wiedzy
lub umiejętności.
3. Daje szansę określić na jakim
etapie jest uczeń, co można
zrobić, aby było lepiej.
4. Pokazuje umiejętność planowania
lekcji
i projektowania sytuacji
dydaktycznych
i wychowawczych przez
nauczyciela.
5. Pomaga nauczycielowi w
zrozumieniu
i zaakceptowaniu konieczności
skutecznego nauczania.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
Hospitacja
Hospitacja
diagnozująca
diagnozująca
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
23
23
Przygotowanie
1. Ustalenie w szkole kiedy, w jakich
klasach, jakie umiejętności będą
badane.
2. Przygotowanie arkusza hospitacji
diagnozującej (np. na szkoleniowej
radzie pedagogicznej).
3. Nauczyciel zaprasza hospitującego na
lekcję w momencie, kiedy zgodnie z
planem wynikowym realizowanym w
danej klasie trenuje bądź osiągnął
określoną umiejętność - uczniowie
maja możliwość zaprezentowania
swoich umiejętności.
4.Uzgodnienie celu, obszaru,
standardów
i kryteriów hospitacji zgodnie z
programem rozwoju szkoły,
programem wychowawczym,
planem wynikowym nauczania i
planem wychowawczym klasy.
5. Uzgodnienie, czy w obserwacji
uczestniczyć będą dodatkowe osoby:
rodzice, inni nauczyciele, wizytator.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
Hospitacja
Hospitacja
diagnozująca
diagnozująca
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
24
24
Hospitacja diagnozująca
nie
powinna wyprzeć innych
rodzajów hospitacji. Jak w
każdym działaniu, tak i
w tym przypadku należy
kierować się przede
wszystkim dobrem ucznia,
rozwojem nauczyciela,
pamiętając
o zapewnianiu jakości
nauczania
w szkole.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
Hospitacja
Hospitacja
diagnozująca
diagnozująca
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
25
25
KORZYŚCI STOSOWANIA HOSPITACJI
KORZYŚCI STOSOWANIA HOSPITACJI
DIAGNOZUJĄCEJ
DIAGNOZUJĄCEJ
•
Umożliwia skupienie się nie tylko na problemach
hospitowanej lekcji, ale zauważenie wielu
zagadnień związanych
z kształceniem i wychowaniem w szkole.
• Bada poziom umiejętności kształconych
w uczniach.
• Daje uczniom możliwość odczuwania sukcesu.
• Umożliwia zdiagnozowanie poziomu
umiejętności merytorycznych i metodycznych
nauczyciela.
• Umożliwia wyłonienie autentycznych liderów w
radzie.
• Uświadamia nauczycielowi jak ważną wykonuje
pracę i mobilizuje go do ustawicznego
doskonalenia się.
• Pokazuje pozytywy w warsztacie pracy
nauczyciela.
• Umożliwia nauczycielowi stosowanie różnych
metod i form pracy, doboru środków
dydaktycznych, planowania osiągnięć ucznia.
• Zmniejsza dystans między hospitowanym
nauczycielem i hospitującym dyrektorem.
• Komunikuje wzajemne oczekiwania nauczyciela i
dyrektora.
• Znika bariera specjalizacyjna przedmiotu.
• Ogranicza stres hospitacyjny.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
Hospitacja
Hospitacja
diagnozująca
diagnozująca
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
26
26
Cechy
Cechy
charakterystyczne
charakterystyczne
hospitacji
hospitacji
diagnozującej:
diagnozującej:
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
1. Czynności hospitacyjne
mają charakter badawczy,
wykraczają poza proces
dydaktyczny, są
hospitacjami na określony
temat.
2. Punktem wyjścia jest
stan aktualny,
poszukiwanie odpowiedzi
na pytania: jak jest?
dlaczego tak jest?
Jest to równoznaczne
z dociekaniem przyczyn,
poznawaniem
uwarunkowań.
3. Oceny są obiektywne, tj.
oparte na standardach
bądź intersubiektywne a
więc będące rezultatem
wymiany poglądów,
dyskutowania,
negocjowania znaczeń.
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
27
27
Cechy
Cechy
charakterystyczne
charakterystyczne
hospitacji
hospitacji
diagnozującej:
diagnozującej:
4. Oceny są poprzedzone
4. Oceny są poprzedzone
zbieraniem danych, które po
zbieraniem danych, które po
przeanalizowaniu stają się
przeanalizowaniu stają się
podstawą rozpoznania
podstawą rozpoznania
(oceny).
(oceny).
5. Oceny są wielokryterialne i
5. Oceny są wielokryterialne i
wieloaspektowe, pod uwagę
wieloaspektowe, pod uwagę
brane są nie tylko wyniki, ale i
brane są nie tylko wyniki, ale i
uwarunkowania.
uwarunkowania.
6. Oceny są formułowane w
6. Oceny są formułowane w
odniesieniu do możliwości,
odniesieniu do możliwości,
stanowią podstawę do
stanowią podstawę do
prognozowania rozwoju ucznia,
prognozowania rozwoju ucznia,
nauczyciela.
nauczyciela.
7. Oceny mogą mieć charakter
7. Oceny mogą mieć charakter
opisowy, mogą być także
opisowy, mogą być także
wyrażone stopniem.
wyrażone stopniem.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
28
28
Cechy
Cechy
charakterystyczne
charakterystyczne
hospitacji
hospitacji
diagnozującej:
diagnozującej:
8.
8.
Występuje współpraca
Występuje współpraca
hospitującego z
hospitującego z
hospitowanym, która jest
hospitowanym, która jest
niezbędna zwłaszcza na
niezbędna zwłaszcza na
etapie przygotowania
etapie przygotowania
oraz podsumowania
oraz podsumowania
(analizy lekcji).
(analizy lekcji).
9. Cechą wzajemnych
9. Cechą wzajemnych
stosunków jest szczerość
stosunków jest szczerość
i otwartość w myśl
i otwartość w myśl
założenia, że błędy są
założenia, że błędy są
nieuniknione i nie
nieuniknione i nie
świadczą źle o osobie,
świadczą źle o osobie,
która je popełnia.
która je popełnia.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
29
29
Cechy
Cechy
charakterystyczne
charakterystyczne
hospitacji
hospitacji
diagnozującej:
diagnozującej:
8.
8.
Występuje współpraca
Występuje współpraca
hospitującego z
hospitującego z
hospitowanym, która jest
hospitowanym, która jest
niezbędna zwłaszcza na
niezbędna zwłaszcza na
etapie przygotowania
etapie przygotowania
oraz podsumowania
oraz podsumowania
(analizy lekcji).
(analizy lekcji).
9. Cechą wzajemnych
9. Cechą wzajemnych
stosunków jest szczerość
stosunków jest szczerość
i otwartość w myśl
i otwartość w myśl
założenia, że błędy są
założenia, że błędy są
nieuniknione i nie
nieuniknione i nie
świadczą źle o osobie,
świadczą źle o osobie,
która je popełnia.
która je popełnia.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
30
30
PRZYKŁAD
PRZYKŁAD
HOSPITACJA DIAGNOZUJĄCA
HOSPITACJA DIAGNOZUJĄCA
1)
1)
TEMAT:
TEMAT:
Współpraca w grupie
Współpraca w grupie
CELE:
CELE:
Obserwacja relacji interpersonalnych w grupie .
Obserwacja relacji interpersonalnych w grupie .
Analiza umiejętności grupowego podejmowania
Analiza umiejętności grupowego podejmowania
decyzji.
decyzji.
Obserwacja umiejętności uważnego słuchania innych
Obserwacja umiejętności uważnego słuchania innych
i prezentowania własnego stanowiska.
i prezentowania własnego stanowiska.
2)
2)
TEMAT:
TEMAT:
Umiejętność korzystania przez ucznia z
Umiejętność korzystania przez ucznia z
różnych źródeł informacji
różnych źródeł informacji
CELE:
CELE:
Analiza umiejętności poszerzania wiedzy w oparciu o
Analiza umiejętności poszerzania wiedzy w oparciu o
różne źródła informacji.
różne źródła informacji.
Analiza umiejętności wykorzystania wiedzy zdobytej
Analiza umiejętności wykorzystania wiedzy zdobytej
z różnych źródeł informacji.
z różnych źródeł informacji.
Analiza umiejętności wykorzystywanie różnych źródeł
Analiza umiejętności wykorzystywanie różnych źródeł
informacji
informacji
w przygoto waniu pracy domowej.
w przygoto waniu pracy domowej.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
31
31
PRZYKŁAD
PRZYKŁAD
HOSPITACJA DORADCZA
HOSPITACJA DORADCZA
1) TEMAT:
1) TEMAT:
Wykorzystanie pracy domowej w procesie
Wykorzystanie pracy domowej w procesie
dydaktycznym
dydaktycznym
CELE :
CELE :
Analiza celowości zadawanych prac domowych.
Analiza celowości zadawanych prac domowych.
Analiza zastosowania PSO do oceny pracy domowej
Analiza zastosowania PSO do oceny pracy domowej
uczniów.
uczniów.
Analiza stopnia trudności pracy domowej w stosunku do
Analiza stopnia trudności pracy domowej w stosunku do
możliwości uczniów.
możliwości uczniów.
2)
2)
TEMAT:
TEMAT:
Metody aktywizujące stosowane na lekcji
Metody aktywizujące stosowane na lekcji
CELE :
CELE :
Analiza umiejętności doboru metod aktywizujących do
Analiza umiejętności doboru metod aktywizujących do
tematu
tematu
i celów lekcji.
i celów lekcji.
Obserwacja znajomości metod aktywizujących przez
Obserwacja znajomości metod aktywizujących przez
uczniów.
uczniów.
Obserwacja wpływu metod aktywizujących na aktywność
Obserwacja wpływu metod aktywizujących na aktywność
uczniów.
uczniów.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
32
32
PRZYKŁAD
PRZYKŁAD
HOSPITACJA OCENIAJĄCA
HOSPITACJA OCENIAJĄCA
1) TEMAT
1) TEMAT
:
:
Warsztat
Warsztat
pracy
pracy
nauczyciela
nauczyciela
CELE
CELE
:
:
Analiza umiejętności poszerzania własnego warsztatu
Analiza umiejętności poszerzania własnego warsztatu
pracy
pracy
w zależności od
w zależności od
potrzeb edukacyjnych.
potrzeb edukacyjnych.
Analiza stopnia wykorzystania nabytych umiejętności
Analiza stopnia wykorzystania nabytych umiejętności
w ramach doskonalenia zawodowego w tworzeniu
w ramach doskonalenia zawodowego w tworzeniu
własnego warsztatu pracy.
własnego warsztatu pracy.
2) TEMAT:
2) TEMAT:
Predyspozycje nauczyciela do
Predyspozycje nauczyciela do
pracy
pracy
pedagogicznej
pedagogicznej
CELE
CELE
:
:
Obserwacja trafności doboru metod do treści zajęć.
Obserwacja trafności doboru metod do treści zajęć.
Analiza stopnia znajomości wiedzy i umiejętności
Analiza stopnia znajomości wiedzy i umiejętności
poszczególnych uczniów przez nauczyciela.
poszczególnych uczniów przez nauczyciela.
Obserwacja metod w zakresie pozytywnego
Obserwacja metod w zakresie pozytywnego
wzmacniania uczniów.
wzmacniania uczniów.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
33
33
Hospitacja, czyli badanie
Hospitacja, czyli badanie
jakości pracy nauczyciela,
jakości pracy nauczyciela,
niezależnie od jej modeli
niezależnie od jej modeli
posiada charakterystyczne etapy i przebieg.
posiada charakterystyczne etapy i przebieg.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
34
34
PROGRAM DZIAŁAN
PRZYGOTOWANIE
PODSUMOWANIE
WDROŻENIE
REALIZACJ
A
START
BADANIE (Hospitacja)
DZIAŁANIE
Hospitacja jako badanie wartości
Hospitacja jako badanie wartości
danego obiektu
danego obiektu
Zakłada ścisły związek z działaniem ciągłym, myśleniem o poprawie jakości.
Zakłada ścisły związek z działaniem ciągłym, myśleniem o poprawie jakości.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
35
35
PRZED ROZPOCZĘCIEM HOSPITACJI DYREKTOR MUSI SKOMPLETOWAĆ:
PRZED ROZPOCZĘCIEM HOSPITACJI DYREKTOR MUSI SKOMPLETOWAĆ:
l.
HARMONOGRAM HOSPITACJI
HARMONOGRAM HOSPITACJI
Rodzaje hospitacji, tematy, cele, plan hospitacji/
Rodzaje hospitacji, tematy, cele, plan hospitacji/
2.
2.
ARKUSZE HOSPITACYJNE DO POSZCZEGÓLNYCH RODZAJÓW
ARKUSZE HOSPITACYJNE DO POSZCZEGÓLNYCH RODZAJÓW
HOSPITACJI
HOSPITACJI
/Z określonymi wskaźnikami i arkuszem do samooceny nauczy- \
/Z określonymi wskaźnikami i arkuszem do samooceny nauczy- \
cielą/
cielą/
3.
3.
PROCEDURĘ PROWADZENIA
PROCEDURĘ PROWADZENIA
HOSPITACJI
HOSPITACJI
4.
4.
ZASADY PROWADZENIA OKRESOWYCH ANALIZ
ZASADY PROWADZENIA OKRESOWYCH ANALIZ
REALIZACJI HARMONOGRAMU
REALIZACJI HARMONOGRAMU
HOSPITACJI
HOSPITACJI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
36
36
ETAPY HOSPITACJI
ETAPY HOSPITACJI
I. PRZYGOTOWANIE
zaplanowanie działań (plan
hospitacji)
II. REALIZACJA
zbieranie danych
III. PODSUMOWANIE
analiza danych
wyciąganie wniosków,
rekomendacje
sporządzenie raportu
upowszechnienie wyników
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
37
37
ETAP I
ETAP I
Przygotowanie
Przygotowanie
hospitacji
hospitacji
w celu
w celu
stworzenia warunków
stworzenia warunków
sprzyjających
sprzyjających
pomyślnemu
pomyślnemu
przebiegowi
przebiegowi
hospitacji.
hospitacji.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
38
38
Przygotowanie
hospitacji.
Etap I
1.
Określenie celów hospitacji
na podstawie:
- celów priorytetowych
szkoły (PRSZ);
- wyników zewnętrznego
i wewnętrznego mierzenia
jakości pracy szkoły;
- wyników
sprawdzianu/egzaminu
zewnętrznego;
- wniosków, wytycznych
dotyczących organizacji
roku szkolnego, itp…
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
39
39
Przygotowanie
hospitacji.
Etap I
2
2
.
.
Ustalenie obszarów działań
Ustalenie obszarów działań
szkolnych podlegających
szkolnych podlegających
hospitacji:
hospitacji:
- lekcje,
- zajęcia pozalekcyjne,
- zebrania z rodzicami,
- prezentacje
artystyczne,
- zawody sportowe,
- konkursy,
- ………….
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
40
40
Przygotowanie
hospitacji.
Etap I
3. Ustalenie ,,podmiotów’’
3. Ustalenie ,,podmiotów’’
hospitacji i przyporządkowanie
hospitacji i przyporządkowanie
im odpowiednich modeli:
im odpowiednich modeli:
- nauczyciele
rozpoczynający pracę –
stażysta,
- nauczyciele posiadający
niewielkie doświadczenie
pedagogiczne,
- nauczyciele mający
trudności wychowawcze,
- nauczyciele bez aktualnej
oceny pracy,
- nauczyciele ubiegający się
o wyższy stopień awansu
zawodowego,
- ………………………….
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
41
41
Przygotowanie
hospitacji.
Etap I
4. Ustalenie zasad
przeprowadzania hospitacji w
szkole:
- hospitacji zajęć
edukacyjnych dokonuje
dyrektor lub wicedyrektor
szkoły,
- hospitację zapowiada się
np. ……………………
- w hospitacji, za zgodą
nauczyciela, mogą
uczestniczyć nauczyciele
doradcy metodyczni,
rodzice lub inni nauczyciele,
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
42
42
Przygotowanie
hospitacji.
Etap I
5. Ustalenie procedur
hospitacji w szkole -
hospitacja może mieć
charakter:
- zapowiedzianej,
- niezapowiedzianej
(określić warunki), - na
zaproszenie,
- rozmowa
przedhospitacyjna odbywa
się np. w dniu hospitacji,
natomiast pohospitacyjna
np. w ciągu 3 dni po
hospitacji.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
43
43
Procedura przygotowania hospitacji
Procedura przygotowania hospitacji
na dany rok szkolny – etap I
na dany rok szkolny – etap I
6. Opracowanie harmonogramu hospitacji
6. Opracowanie harmonogramu hospitacji
Tematyka:
Tematyka:
Sposoby oraz kryteria
Sposoby oraz kryteria
oceniania wiadomości i
oceniania wiadomości i
umiejętności uczniów.
umiejętności uczniów.
Konstrukcja zajęć.
Konstrukcja zajęć.
Wykorzystanie treści
Wykorzystanie treści
programowych lekcji do
programowych lekcji do
oddziaływań
oddziaływań
wychowawczych.
wychowawczych.
Plan hospitacji
Plan hospitacji
2003/2004
2003/2004
Cele:
Cele:
Analiza stosowanych
Analiza stosowanych
sposobów i kryteriów
sposobów i kryteriów
oceniania.
oceniania.
Ocena adekwatności
Ocena adekwatności
konstrukcji zajęć do
konstrukcji zajęć do
założonych celów.
założonych celów.
Analiza treści programowych
Analiza treści programowych
wspierających
wspierających
oddziaływania
oddziaływania
wychowawcze
wychowawcze
Imię i nazwisko
Imię i nazwisko
nauczyciela
nauczyciela
IX
IX
X
X
XI
XI
XI
XI
I
I
I
I
II
II
III
III
IV
IV
V
V
VI
VI
Uwag
Uwag
i
i
Maria Kowalska
Maria Kowalska
Teresa Olech
Teresa Olech
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
44
44
Przygotowanie
hospitacji.
Etap I
7. Przygotowanie narzędzi
badawczych.
- modyfikowanie,
przystosowanie do
potrzeb badawczych
szkoły,
- opracowanie
własnych
kwestionariuszy
(arkuszy) obserwacji.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
45
45
Metodologiczna
poprawność
hospitacji
zakłada istnienie
jej trzech
równie ważnych
faz:
ROZMOWA
PRZEDHOSPITACYJNA
DYREKTORA Z NAUCZYCIELEM
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
OBSERWACJA LEKCJI
ROZMOWA POHOSPITACYJNA
NAUCZYCIELA
Z DYREKTOREM/EWENTUALNIE
Z INNYMI OBSERWATORAMI
WIZYTUJĄCYMI LEKCJĘ
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
46
46
Przygotowanie
hospitacji.
Etap II
1. Przygotowanie do hospitacji
1. Przygotowanie do hospitacji
właściwej
właściwej
- przedstawienie
- przedstawienie
dyrektorowi podstawowej
dyrektorowi podstawowej
dokumentacji dydaktycznej
dokumentacji dydaktycznej
np., programy nauczania,
np., programy nauczania,
plany realizacji treści
plany realizacji treści
programowych, system
programowych, system
oceniania osiągnięć
oceniania osiągnięć
edukacyjnych uczniów…,
edukacyjnych uczniów…,
- dokonanie ogólnej
- dokonanie ogólnej
charakterystyki klasy np.,
charakterystyki klasy np.,
poziom opanowania treści
poziom opanowania treści
programowych, stosunek do
programowych, stosunek do
nauki, problemy
nauki, problemy
wychowawcze,
wychowawcze,
- podanie tematu i
- podanie tematu i
celów lekcji (ogólne i
celów lekcji (ogólne i
operacyjne),
operacyjne),
- omówienie
- omówienie
planowanych form i metod
planowanych form i metod
pracy,
pracy,
……………
……………
Nauczyciel
Nauczyciel
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
47
47
Przygotowanie
hospitacji.
Etap II
2. Przedstawienie
2. Przedstawienie
proponowanych narzędzi
proponowanych narzędzi
badawczych
badawczych
-
-
arkusze hospitacji /
arkusze hospitacji /
arkusze obserwacji zajęć
arkusze obserwacji zajęć
edukacyjnych,
edukacyjnych,
- arkusze
- arkusze
samooceny
samooceny
.
.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
48
48
Przygotowanie
hospitacji.
Etap II
3. Przedstawienie zasad
3. Przedstawienie zasad
przeprowadzania
przeprowadzania
rozmowy przed – i
rozmowy przed – i
pohospitacyjnej
pohospitacyjnej
(treść rozmowy
(treść rozmowy
uzależniona od modelu
uzależniona od modelu
hospitacji).
hospitacji).
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
49
49
Przygotowanie
hospitacji.
Etap II
Celem tej rozmowy powinno być
Celem tej rozmowy powinno być
uzyskanie informacji odnośnie:
uzyskanie informacji odnośnie:
- celów lekcji;
- celów lekcji;
- tematu lekcji;
- tematu lekcji;
- struktury organizacji
- struktury organizacji
zajęć;
zajęć;
- planowanych metod
- planowanych metod
nauczania;
nauczania;
- planowanych do
- planowanych do
zastosowania środków
zastosowania środków
dydaktycznych.
dydaktycznych.
W czasie rozmowy
W czasie rozmowy
przedhospitacyjnej nauczyciel
przedhospitacyjnej nauczyciel
powinien dokładnie poznać cel
powinien dokładnie poznać cel
hospitacji.
hospitacji.
Rozmowa
Rozmowa
przedhospitacyjna
przedhospitacyjna
z nauczycielem
z nauczycielem
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
50
50
1. Obserwacja zajęć
1. Obserwacja zajęć
edukacyjnych
edukacyjnych
wg harmonogramu
wg harmonogramu
hospitacji
hospitacji
z zastosowaniem
z zastosowaniem
arkuszy
arkuszy
obserwacyjnych
obserwacyjnych
stosownych do
stosownych do
modelu
modelu
hospitacji.
hospitacji.
2. Gromadzenie
2. Gromadzenie
danych
danych
z obserwacji.
z obserwacji.
Realizacja
hospitacji
– etap II
Obserwacja
zajęć
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
51
51
Realizacja
hospitacji.
Etap II
Celem tej rozmowy powinno
Celem tej rozmowy powinno
być:
być:
- dokonanie
- dokonanie
samooceny zajęć lekcyjnych
samooceny zajęć lekcyjnych
przez nauczyciela;
przez nauczyciela;
- dokonanie oceny
- dokonanie oceny
zajęć lekcyjnych przez
zajęć lekcyjnych przez
hospitującego;
hospitującego;
- przekazanie
- przekazanie
nauczycielowi określonych
nauczycielowi określonych
rad, wskazówek, do działań
rad, wskazówek, do działań
innowacyjnych i
innowacyjnych i
ewentualnych zaleceń
ewentualnych zaleceń
.
.
Rozmowa
Rozmowa
pohospitacyjna
pohospitacyjna
z nauczycielem
z nauczycielem
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
52
52
Realizacja
hospitacji.
Etap II
1. Prezentacja konspektu lekcji, jeśli
nauczyciel posiada taki konspekt.
2. Czy były odstępstwa od planowanej
konstrukcji lekcji, czym spowodowane?
3.Czy zaplanowane cele operacyjne
zostały osiągnięte, w jaki sposób
nauczyciel to sprawdził?
4. Jakie sposoby oceny osiągnięć
edukacyjnych uczniów stosuje
nauczyciel?
5. Prezentacja narzędzi do badania
osiągnięć edukacyjnych:
a) korelacja z wymaganiami
edukacyjnymi podanymi uczniom;
b) opracowanie kryteriów
oceniania – czytelność dla ucznia,
zgodność z zasadami oceniania;
c) sposób recenzowania prac
uczniowskich (zgodność z kryteriami,
podkreślenie tego co uczeń zrobił, a
nie tego czego nie zrobił).
6. Prezentacja poprawionych prac
uczniowskich.
Rozmowa
Rozmowa
pohospitacyjna
pohospitacyjna
NAUCZYCIEL
NAUCZYCIEL
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
53
53
Realizacja
hospitacji.
Etap II
Spostrzeżenia z obserwacji
Spostrzeżenia z obserwacji
zajęć, badania:
zajęć, badania:
dokumentacji
dokumentacji
pedagogicznej, obudowy
pedagogicznej, obudowy
przedmiotowej
przedmiotowej
nauczyciela, prac uczniów
nauczyciela, prac uczniów
itp.
itp.
- podkreślenie tego,
- podkreślenie tego,
co zdaniem dyrektora, było
co zdaniem dyrektora, było
dobre
dobre
- wymiana uwag na
- wymiana uwag na
temat tego co budziło
temat tego co budziło
wątpliwości
wątpliwości
- ustalenie treści
- ustalenie treści
zapisów jakie
zapisów jakie
znajdą się
w
w
arkuszu obserwacji lekcji.
arkuszu obserwacji lekcji.
Rozmowa
Rozmowa
pohospitacyjna
pohospitacyjna
DYREKTOR
DYREKTOR
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
54
54
dokonanie
samooceny zajęć
edukacyjnych przez
nauczyciela;
dokonanie oceny
zajęć edukacyjnych
przez dyrektora;
przekazanie
nauczycielowi,
określonych rad,
wskazówek,
stosownych do
podejmowanych
przez niego
działań oraz
przekazanie
ewentualnych
zaleceń.
Realizacja
Realizacja
hospitacji
hospitacji
–
–
etap II
etap II
Rozmowa
pohospitacyjna
Przeprowadzenie ewaluacji
hospitacji:
Dyrektor:
W czym obserwowane zajęcia
pomogły osobie hospitowanej?
Osoba hospitowana:
Jakie korzyści wyniósł
hospitowany z hospitacji zajęć?
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
55
55
Ewaluacja hospitacji
Ewaluacja hospitacji
NAJLEPIEJ W FORMIE SAMOOCENY
:
DYREKTOR
DYREKTOR
–
–
W czym moja
W czym moja
hospitacja
hospitacja
pomogła
pomogła
(pomoże)
(pomoże)
nauczycielowi?
nauczycielowi?
NAUCZYCIEL
NAUCZYCIEL
– Co
– Co
skorzystałem na
skorzystałem na
hospitacji zajęć?
hospitacji zajęć?
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
56
56
Etap III - podsumowanie
Etap III - podsumowanie
- gromadzenie danych
z przeprowadzonych
hospitacji,
- analiza danych,
wyciąganie wniosków,
- rekomendacje,
- sporządzenie raportu,
- upowszechnienie wyników
.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
57
57
POJĘCIE
POJĘCIE
SKUTECZNOŚĆ TO POZYTYWNIE OCENIANA
SKUTECZNOŚĆ TO POZYTYWNIE OCENIANA
ZGODNOŚĆ WYNIKU Z CELEM. [...] SKUTECZNOŚĆ
ZGODNOŚĆ WYNIKU Z CELEM. [...] SKUTECZNOŚĆ
I NIESKUTECZNOŚĆ SĄ RELACJĄ WYNIKU DO CELU.
I NIESKUTECZNOŚĆ SĄ RELACJĄ WYNIKU DO CELU.
DZIAŁANIE ODZNACZAJĄCE SIĘ SKUTECZNOŚCIĄ
DZIAŁANIE ODZNACZAJĄCE SIĘ SKUTECZNOŚCIĄ
JEST TAKŻE EFEKTYWNE, ALE O EFEKTYWNOŚCI
JEST TAKŻE EFEKTYWNE, ALE O EFEKTYWNOŚCI
MÓWI SIĘ RÓWNIEŻ WTEDY, GDY DZIAŁANIE
MÓWI SIĘ RÓWNIEŻ WTEDY, GDY DZIAŁANIE
W KOŃCOWYM PRZYPADKU NIE JEST WCALE
W KOŃCOWYM PRZYPADKU NIE JEST WCALE
SKUTECZNE, PONIEWAŻ NIE OSIĄGNIĘTO CELU
SKUTECZNE, PONIEWAŻ NIE OSIĄGNIĘTO CELU
PIERWOTNEGO, LECZ JAKIEŚ INNE CELE POWSTAŁE
PIERWOTNEGO, LECZ JAKIEŚ INNE CELE POWSTAŁE
PÓŹNIEJ.
PÓŹNIEJ.
Z psychologicznego punktu. widzenia skuteczność
Z psychologicznego punktu. widzenia skuteczność
jest pewnego rodzaju regulatorem działań.
jest pewnego rodzaju regulatorem działań.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
58
58
PRZYKŁAD
PRZYKŁAD
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
STANDARD
STANDARD
LEKCJA JEST SKUTECZNA, GDY:
LEKCJA JEST SKUTECZNA, GDY:
/JAKA JEST NASZA FORMA?
/JAKA JEST NASZA FORMA?
NAJBARDZIEJ OGÓLNY TYP?
NAJBARDZIEJ OGÓLNY TYP?
JAK USTAWIAMY SOBIE POPRZECZKĘ/
JAK USTAWIAMY SOBIE POPRZECZKĘ/
KRYTERIA
KRYTERIA
(Co składa się na standard?
(Co składa się na standard?
Co to znaczy, że ,,lekcja jest skuteczna?)
Co to znaczy, że ,,lekcja jest skuteczna?)
WSKAŹNIKI
WSKAŹNIKI
(Po czym poznam, że kryterium jest
(Po czym poznam, że kryterium jest
spełnione?)
spełnione?)
1. JEST WŁAŚCIWIE ZAPLANOWANA
1. JEST WŁAŚCIWIE ZAPLANOWANA
Cele i treści lekcji są zgodne z
Cele i treści lekcji są zgodne z
realizowanym programem nauczania.
realizowanym programem nauczania.
Cele i plan lekcji uwzględniają wyniki
Cele i plan lekcji uwzględniają wyniki
poprzedniej lekcji.
poprzedniej lekcji.
Ma sprecyzowane cele.
Ma sprecyzowane cele.
Cele lekcji są jasne i osiągalne.
Cele lekcji są jasne i osiągalne.
Działania praktyczne proponowane
Działania praktyczne proponowane
uczniom są przemyślane.
uczniom są przemyślane.
Uczniowie wiedzą, jaki cel powinni
Uczniowie wiedzą, jaki cel powinni
osiągnąć.
osiągnąć.
Nauczyciel określa stopień osiągnięcia
Nauczyciel określa stopień osiągnięcia
celów lekcji.
celów lekcji.
2. NAUCZYCIEL INDYWIDUALIZUJE PRACĘ
2. NAUCZYCIEL INDYWIDUALIZUJE PRACĘ
Z UCZNIEM
Z UCZNIEM
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
59
59
PRZYKŁAD
PRZYKŁAD
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
60
60
Zasady konstruowania i posługiwania się wybranymi
Zasady konstruowania i posługiwania się wybranymi
narzędziami badawczymi.
narzędziami badawczymi.
OBSERWACJA
OBSERWACJA
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
61
61
Obserwacja
Zamierzone i ukierunkowane
Zamierzone i ukierunkowane
działanie badawcze
działanie badawcze
(technika)
(technika)
pozwalające gromadzić informacje
pozwalające gromadzić informacje
poprzez spostrzeganie zjawisk i
poprzez spostrzeganie zjawisk i
zachodzących procesów,
zachodzących procesów,
prowadzone w naturalnych lub
prowadzone w naturalnych lub
sztucznych warunkach i środowisku
sztucznych warunkach i środowisku
nauki, pracy i życia osoby
nauki, pracy i życia osoby
podlegającej badaniu.
podlegającej badaniu.
Metody, techniki
Metody, techniki
i narzędzia badawcze
i narzędzia badawcze
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
62
62
Dyspozycja
Dyspozycja
(
(
z łac. dispositio = rozmieszczenie,
z łac. dispositio = rozmieszczenie,
rozplanowanie)
rozplanowanie)
- rozporządzenie, zarządzenie, polecenie;
- rozporządzenie, zarządzenie, polecenie;
- wskazówka co do wykonania czegoś
- wskazówka co do wykonania czegoś
Słownik wyrazów obcych.
Słownik wyrazów obcych.
PWN. W-wa. 1971 r.
PWN. W-wa. 1971 r.
rozporządzenie, zarządzenie, polecenie,
rozporządzenie, zarządzenie, polecenie,
wskazówka
wskazówka
W. Doroszewski. Słownik jezyka
W. Doroszewski. Słownik jezyka
polskiego.
polskiego.
PWN. W-wa.1965 r.
PWN. W-wa.1965 r.
Metody, techniki
Metody, techniki
i narzędzia badawcze
i narzędzia badawcze
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
63
63
Osoba prowadząca
obserwację musi
przygotować
arkusz obserwacji?
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
64
64
Arkusz obserwacyjny 1
(wersja robocza)
Standard IV: Strategie nauczania – uczenia się
Nauczyciele w procesie edukacyjnym stosują różne działania zmierzające
do pobudzenia aktywności poznawczej każdego ucznia oraz rozwijania ich
samodzielności i kształcenia umiejętności.
Prowadzący lekcję
Prowadzący obserwację
Imię i
nazwisko……………………………
Nauczany
przedmioty ............................................
Funkcja ...................................................
.........
Stopień awansu
zawodowego……………………
Imię i
nazwisko………......................................
...
Nauczane
przedmioty ...........................................
Funkcja…………………………………………
..
Klasa ..................................;
Poziom edukacyjny (typ
szkoły)...........................................................................;Data.....................................
.................;
Temat obserwowanej
lekcji:.................................................................................. ......................................
.....................................................................................
Cel obserwacji:
pozyskiwanie informacji o jakości procesu nauczania – uczenia się.
Hospitacja diagnozująca
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
65
65
Instrukcja:
Arkusz obserwacyjny skonstruowany jest tak, aby umożliwić jak
najbardziej obiektywną ocenę obserwowanych zajęć
edukacyjnych. W pierwszym etapie oceny zadaniem
obserwującego jest wybrać z podanych dla każdego wskaźnika
typowych zachowań nauczyciel (część A) i ucznia (część B) te
które zauważył podczas obserwowanych zajęć – zaznaczając X.
Zachowaniom tym przypisano odpowiednie rangi (I,II,III).
Drugim etapem oceny jest wybór punktu na pięciostopniowej
skali, gdzie 5 i 4 oznacza prawidłową realizację danego
wskaźnika (mocne strony), 3 średnią, a 2 i 1 nieprawidłową
realizację danego wskaźnika (słabe strony). Wybierając
odpowiedni punkt na skali należy kierować się zaznaczonymi
wcześniej zachowaniami, ich lokalizacją (mocne – słabe strony) i
rangą (I – wysoka, II – średnia, III – niska). Wybrany punkt na
skali wpisujemy jako ocenę danego wskaźnika.
Uzyskane punkty możemy sumować dla każdej z części (zach.
nauczyciela, zach. ucznia) i dzieląc przez liczbę wskaźników w
danej części otrzymamy uśredniony wyniki dla danych zajęć
edukacyjnych. Wynik ten może być opisywany ilościowo i
jakościowo – z wykorzystaniem zaznaczonych zachowań.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
66
66
Wskaźniki jakości
Skala punktowa
5 4 3 2 1
Ocena
wskaźnik
a
Mocne strony
Słabe strony
1. Nauczyciel jest
świadomy możliwości
i potrzeb
edukacyjnych swoich
uczniów
I. Stosuje zadania o różnym
poziomie trudności □
II. Przydziela niektórym uczniom
dodatkowe zadania teoretyczne lub
praktyczne (np. przygotowanie
materiałów edukacyjnych,
prezentacja) □
III. Różnicuje pracę domową □
I. Stosuje zadania o jednakowym
poziomie trudności □
II. Uczniowie otrzymują do wykonania
jednakowe zadania bez względu na
sytuację dydaktyczną□
III. Praca domowa nie jest
zindywidualizowana□
□
2. Zajęcia
edukacyjne maja
klarowną strukturę
i czytelne
cele wynikające
z przyjętego
w szkole programu
I. Zapoznaje uczniów z celowością
poszczególnych czynności
podejmowanych na zajęciach
edukacyjnych □
II. Zapoznaje z wymaganiami
edukacyjnymi dotyczącymi poziomu
podstawowego i
ponadpodstawowego □
III. Zajęcia edukacyjne stanowią
logiczna całość □
I. Nie uświadamia celowości
poszczególnych czynności
podejmowanych na zajęciach □
II. Nowe treści nauczania wprowadza
bez uprzedniej rekapitulacji□
III. Zajęcia edukacyjne mają
nieprzejrzystą strukturę□
□
3. Stosowane przez
nauczyciela metody,
techniki, środki
pozwalają każdemu
uczniowi na
osiągnięcie
zakładanych celów
dydaktycznych
I. Właściwy dobór metod i technik
pozwalający na efektywne
osiągnięcie zakładanych celów
□
II. Wysoka jakość i zasadność
stosowania środków dydaktycznych
□
III.......................................................
...................□
I. Zastosowane metody i techniki nie
są efektywne w osiąganiu
zakładanych celów dla każdego
ucznia□
II. Obok metody wiodącej nauczyciel
nie stosuje metod wspomagających
proces uczenia się□
III. Metody i techniki nie są
adekwatne do realizacji założonych
celów□
IV. Zastosowane środki dyd. nie
przyczyniają się do efektywności
nauczania
□
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
67
67
Część B - Zachowania uczniów
Wskaźniki jakości
Skala punktowa
5 4 3 2 1
Ocena
wskaźni
ka
Mocne strony
Słabe strony
1. Uczniowie
wykazują
zainteresowanie
prowadzonymi
zajęciami
edukacyjnymi
I. Skupiają uwagę na zadaniach □
II. Wyrażają w sposób pewny swoje
opinie □
III. Stawiają pytania w przypadku
wątpliwości□
I. Wykazują znudzenie □
II. Podejmują działania nie związane z
celami zajęć□
III.........................................................
.................................□
□
2. Uczniowie ze
zrozumieniem,
sprawnie i trafnie
wykonują
powierzone im
przez nauczyciela
zadania
I. Przedstawiają strategię rozwiązania
zadania (plan i uzasadnienie) □
II. Proszą o wsparcie w przypadku
wystąpienia trudności □
III..........................................................
............................□
I. Przyjmują strategię wykluczającą
realizację zamierzonych przez
nauczyciela celów□
II. Wybierają błędne sposoby
rozwiązań□
III. Nie uświadamiają sobie skali
trudności nie proszą o wsparcie
nauczyciela□
□
3. Uczniowie
aktywnie i chętnie
uczestniczą w
zajęciach
I. Są otwarci na propozycje
nauczyciela (podejmują się
rozwiązania zadań, stawiają pytania,
wyjaśniają wątpliwości zgłaszane
przez innych uczniów □
II. Są kreatywni (przedstawiają
propozycje rozwiązań zadań, analizują
poprawność rozwiązań, lub je
modyfikują □
III..........................................................
............................□
I. Nie wykazują aktywności na
zajęciach□
II. Nie są zainteresowani
propozycjami nauczyciela□
III. Korzystają jedynie ze schematów
rozwiązań, nie poszukują nowych, nie
modyfikują ich □
□
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
68
68
Arkusz obserwacyjny 2
Standard IV: Strategie nauczania – uczenia się
Nauczyciele w procesie edukacyjnym stosują różne działania zmierzające do pobudzenia aktywności
poznawczej każdego ucznia oraz rozwijania ich samodzielności i kształcenia umiejętności.
Przygotował: W. Otrębski dla WODN w Chełmie - z wykorzystaniem materiałów z
ogoln. Chełm 2003
Prowadzący lekcję
Prowadzący obserwację
Imię i
nazwisko ...................................
.....................................
Nauczane
przedmioty ................................
...............................
Funkcja .....................................
......
Imię i
nazwisko ......................................
..................................
Nauczane
przedmioty ...................................
............................
Funkcja ........................................
...................
Klasa ..............................................; Poziom
edukacyjny: ........................................, Data .....................
Temat obserwowanej
lekcji: .................................................................................................
......................................................
Cel obserwacji:
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
69
69
Podstandard A: Działania nauczyciela
Punktowa skala ocen
*
Wskaźnik 1: Nauczyciel jest świadomy
możliwości i potrzeb edukacyjnych
swoich uczniów
1
2
3
4
5
Mocne strony
Słabe strony
Wskaźnik 2: Zajęcia edukacyjne mają
klarowną strukturę i czytelne cele
wynikające z przyjętego w szkole
programu
1
2
3
4
5
Mocne strony
Słabe strony
Wskaźnik 3: Stosowane przez nauczyciela metody, techniki, środki
pozwalają każdemu uczniowi na osiągnięcie zakładanych celów
dydaktycznych
1
2
3
4
5
Mocne strony
Słabe strony
Wskaźnik 4: Nauczyciel uczy różnych strategii uczenia się
1
2
3
4
5
Mocne strony
Słabe strony
Wskaźnik 5: Nauczyciel komunikuje się z uczniami w sposób
precyzyjny i zrozumiały
1
2
3
4
5
Mocne strony
Słabe strony
Wskaźnik 6: Nauczyciel elastycznie dostosowuje swoje działania do
sytuacji na zajęciach edukacyjnych
1
2
3
4
5
Mocne strony
Słabe strony
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
70
70
Zespół zorganizowanych
Zespół zorganizowanych
i systematycznych
i systematycznych
działań organów
działań organów
sprawujących nadzór
sprawujących nadzór
pedagogiczny, służących
pedagogiczny, służących
ocenie stanu, warunków i
ocenie stanu, warunków i
efektów działalności
efektów działalności
pracy dydaktycznej,
pracy dydaktycznej,
wychowawczej i
wychowawczej i
opiekuńczej oraz innej
opiekuńczej oraz innej
działalności statutowej
działalności statutowej
szkół i placówek, a także
szkół i placówek, a także
ocenie postępu
ocenie postępu
w tym zakresie.
w tym zakresie.
MIERZENIE
JAKOŚCI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
71
71
POTRZEBY I OCZEKIWANIA RÓŻNYCH
POTRZEBY I OCZEKIWANIA RÓŻNYCH
PODMIOTÓW
PODMIOTÓW
JAKOŚĆ
JAKOŚĆ
zdefiniowanie pojęcia w placówce
zdefiniowanie pojęcia w placówce
MIERZENIE WEWNĘTRZNE
MIERZENIE WEWNĘTRZNE
MIERZENIE ZEWNĘTRZNE
MIERZENIE ZEWNĘTRZNE
OBSZARY
OBSZARY
CZYNNIKI/DZIEDZ
CZYNNIKI/DZIEDZ
INY
INY
STANDARDY
STANDARDY
WSKAŹNIKI
WSKAŹNIKI
SYSTEM MIERZENIA JAKOSCI PRACY SZKOŁY
SYSTEM MIERZENIA JAKOSCI PRACY SZKOŁY
PROCEDURY
PROCEDURY
NARZĘDZIA
NARZĘDZIA
METODY
METODY
ROZWÓJ PLACÓWKI
ROZWÓJ PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
72
72
POTRZEBY I OCZEKIWANIA RÓŻNYCH
POTRZEBY I OCZEKIWANIA RÓŻNYCH
PODMIOTÓW
PODMIOTÓW
JAKOŚĆ
JAKOŚĆ
zdefiniowanie pojęcia w placówce
zdefiniowanie pojęcia w placówce
SYSTEM MIERZENIA JAKOSCI PRACY SZKOŁY
SYSTEM MIERZENIA JAKOSCI PRACY SZKOŁY
•
wymagania wobec jakości pracy we wszystkich obszarach
wymagania wobec jakości pracy we wszystkich obszarach
(standardy, wskaźniki)
(standardy, wskaźniki)
•
działania służące zapewnianiu jakości
działania służące zapewnianiu jakości
mierzenie jakości pracy
mierzenie jakości pracy
zewnętrzne
zewnętrzne
wewnętrz
wewnętrz
ne
ne
•
procedury, metody, techniki, narzędzia
procedury, metody, techniki, narzędzia
WNIOSKI:
WNIOSKI:
Ustalenia stopnia spełniania wymagań jakościowych
Ustalenia stopnia spełniania wymagań jakościowych
Osiągania standardów
Osiągania standardów
doskonalenie jakości pracy
doskonalenie jakości pracy
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
73
73
PROJEKT
PROJEKT
- pomysł, propozycja;
- pomysł, propozycja;
- szkic jakiegoś przedsięwzięcia;
- szkic jakiegoś przedsięwzięcia;
- dokument przedstawiający pewne elementy
- dokument przedstawiający pewne elementy
przedsięwzięcia.
przedsięwzięcia.
Projekt najczęściej określa się jako przedstawienie sposobu
Projekt najczęściej określa się jako przedstawienie sposobu
realizowania zadania przez instytucję.
realizowania zadania przez instytucję.
PROCEDURA:
PROCEDURA:
- ustalony algorytm postępowania,
- ustalony algorytm postępowania,
- określony układ czynności, dzięki którym można osiągnąć
- określony układ czynności, dzięki którym można osiągnąć
cel
cel
- opis sposobu realizacji działań.
- opis sposobu realizacji działań.
Cele procedury:
Cele procedury:
- stwarzanie warunków do sprawnego i skutecznego
- stwarzanie warunków do sprawnego i skutecznego
działania,
działania,
- porządkowanie prac,
- porządkowanie prac,
- eliminowanie chaosu,
- eliminowanie chaosu,
- zapobieganie występowaniu błędów w działaniu
- zapobieganie występowaniu błędów w działaniu
i odstępstw od ustaleń.
i odstępstw od ustaleń.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
74
74
METODA
METODA
– ściśle określony sposób
– ściśle określony sposób
postępowania, służący zbieraniu danych
postępowania, służący zbieraniu danych
w ramach przyjętej procedury w celu
w ramach przyjętej procedury w celu
naukowego zbadania fragmentu
naukowego zbadania fragmentu
rzeczywistości.
rzeczywistości.
NARZĘDZIE:
NARZĘDZIE:
- przedmiot służący zebraniu danych w ramach
- przedmiot służący zebraniu danych w ramach
wybranej metody,
wybranej metody,
- instrument, środek, przybór, przedmiot
- instrument, środek, przybór, przedmiot
przydatny
przydatny
w działaniu
w działaniu
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
75
75
ZARZĄDZANIE
ZARZĄDZANIE
(na podst. M. Kostera –Podstawy organizacji i
(na podst. M. Kostera –Podstawy organizacji i
zarządzania)
zarządzania)
- proces planowania, organizowania, motywowania
- proces planowania, organizowania, motywowania
i kontrolowania pracy organizacji, jej uczestników
i kontrolowania pracy organizacji, jej uczestników
i wszystkich zasobów dla osiągnięcia celów.
i wszystkich zasobów dla osiągnięcia celów.
SYSTEM
SYSTEM
– układ racjonalnie dobranych
– układ racjonalnie dobranych
przedsięwzięć, działań
przedsięwzięć, działań
(dotyczących wszystkich
(dotyczących wszystkich
aspektów pracy)
aspektów pracy)
niezbędnych do osiągnięcia
niezbędnych do osiągnięcia
określonego celu.
określonego celu.
SZKOLNY SYSTEM JAKOŚCI
SZKOLNY SYSTEM JAKOŚCI
–
–
układ świadomie dobranych, skoordynowanych
układ świadomie dobranych, skoordynowanych
działań sprzyjających osiąganiu poziomu pracy
działań sprzyjających osiąganiu poziomu pracy
określonego
określonego
w standardach.
w standardach.
SYSTEM MIERZENIA JAKOŚCI PRACY
SYSTEM MIERZENIA JAKOŚCI PRACY
–
–
ustalony sposób organizacji i prowadzenia, przez
ustalony sposób organizacji i prowadzenia, przez
organy sprawujące nadzór pedagogiczny, działań
organy sprawujące nadzór pedagogiczny, działań
służących ocenie efektów i postępów pracy
służących ocenie efektów i postępów pracy
szkoły/placówki w zakresie opieki, wychowania i
szkoły/placówki w zakresie opieki, wychowania i
kształcenia oraz innych zadań statutowych.
kształcenia oraz innych zadań statutowych.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
76
76
WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM ZAPEWNIANIA
WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM ZAPEWNIANIA
JAKOŚCI
JAKOŚCI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
System jest to pewna
System jest to pewna
całość, wewnętrznie
całość, wewnętrznie
zróżnicowana i
zróżnicowana i
powiązana,
powiązana,
poszczególne jej
poszczególne jej
fragmenty
fragmenty
funkcjonują we
funkcjonują we
wzajemnej zależności
wzajemnej zależności
i - co
i - co
charakterystyczne -
charakterystyczne -
jedne elementy mogą
jedne elementy mogą
być zastępowane
być zastępowane
przez inne.
przez inne.
Zespół powiązanych
Zespół powiązanych
ze sobą i spójnych
ze sobą i spójnych
działań
działań
podejmowanych przez
podejmowanych przez
dyrektora szkoły, inne
dyrektora szkoły, inne
organy szkoły oraz
organy szkoły oraz
nauczycieli,
nauczycieli,
niezbędnych do
niezbędnych do
zapewnienia wysokiej
zapewnienia wysokiej
jakości pracy szkoły,
jakości pracy szkoły,
w szczególności
w szczególności
działań
działań
dydaktycznych,
dydaktycznych,
wychowawczych
wychowawczych
i opiekuńczych.
i opiekuńczych.
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
77
77
procedury;
procedury;
struktura
struktura
organizacyjna;
organizacyjna;
podział kompetencji
podział kompetencji
odpowiedzialności;
odpowiedzialności;
procesy;
procesy;
zasoby
zasoby
nauczania oraz
nauczania oraz
Administrowania;
Administrowania;
Szkolny system
Szkolny system
zapewniania jakości
zapewniania jakości
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
78
78
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
WEWNĄTRZSZKOLNY
WEWNĄTRZSZKOLNY
SYSTEM
SYSTEM
ZAPEWNIANIA
ZAPEWNIANIA
JAKOŚCI
JAKOŚCI
Na system zapewniania jakości, a wiec na stałe, systematyczne działania
Na system zapewniania jakości, a wiec na stałe, systematyczne działania
szkoły, zwłaszcza jej kierownictwa, ukierunkowane na osiąganie wysokiej jakości
szkoły, zwłaszcza jej kierownictwa, ukierunkowane na osiąganie wysokiej jakości
- składać się muszą następujące rodzaje działań:
- składać się muszą następujące rodzaje działań:
1. Zdefiniowanie poziomu
1. Zdefiniowanie poziomu
jakości
jakości
(poprzez określenie lub
(poprzez określenie lub
przyjęcie stosownych
przyjęcie stosownych
standardów),
standardów),
którą chcemy
którą chcemy
(lub jesteśmy zobowiązani
(lub jesteśmy zobowiązani
prawem)
prawem)
osiągać.
osiągać.
2.
2.
Zapewnienie
Zapewnienie
(organizowanie)
(organizowanie)
zasobów
zasobów
warunkujących tę
warunkujących tę
jakość.
jakość.
4.
4.
Systematyczne - dostosowane
Systematyczne - dostosowane
przede wszystkim do cyklu
przede wszystkim do cyklu
kształcenia
kształcenia
każdego rocznika
każdego rocznika
uczniów
uczniów
(wychowanków)
(wychowanków)
-
-
nadzorowanie i pomiar osiągnięć uczniowskich oraz Innych
nadzorowanie i pomiar osiągnięć uczniowskich oraz Innych
dóbr związanych z ich rozwojem, a także ocenianie poziomu
dóbr związanych z ich rozwojem, a także ocenianie poziomu
realizacji pozostałych standardów jakościowych
realizacji pozostałych standardów jakościowych
(rozwój
(rozwój
zawodowy nauczycieli, zaspokajanie potrzeb rodziców itd,).
zawodowy nauczycieli, zaspokajanie potrzeb rodziców itd,).
3. Realizowanie
3. Realizowanie
programów l projektów
programów l projektów
prowadzących do
prowadzących do
wytworzenia wymaganej
wytworzenia wymaganej
jakości wytworów i
jakości wytworów i
procesów.
procesów.
5.
5.
Wypracowanie
Wypracowanie
sprawnych
sprawnych
procedur
procedur
badania poziomu
badania poziomu
jakości szkoły
jakości szkoły
w poszczególnych
w poszczególnych
segmentach jej
segmentach jej
działania, a także
działania, a także
działań
działań
ewaluacyjnych
ewaluacyjnych
skutkujących
skutkujących
przyjęciem programu
przyjęciem programu
rozwoju
rozwoju
szkoły lub
szkoły lub
opracowaniem
opracowaniem
programów pop
programów pop
rawy
rawy
efektywności
efektywności
kształcenia lub
kształcenia lub
wychowania.
wychowania.
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
79
79
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
BUDOWANIE
BUDOWANIE
WEWNĘTRZNEGO
WEWNĘTRZNEGO
SYSTEMU
SYSTEMU
ZAPEWNIANIA
ZAPEWNIANIA
JAKOŚCI
JAKOŚCI
Uświadomienie
Uświadomienie
społeczności szkoły,
społeczności szkoły,
szczególnie
szczególnie
nauczycielom i
nauczycielom i
uczniom, standardów
uczniom, standardów
jakości
jakości
w najistotniejszych
w najistotniejszych
obszarach działania
obszarach działania
placówki
placówki
1)
1)
standardy kształcenia uczniów
standardy kształcenia uczniów
w poszczególnych etapach ich
w poszczególnych etapach ich
rozwoju (państwowe - CKE i szkolne, statutowe l programowe -
rozwoju (państwowe - CKE i szkolne, statutowe l programowe -
wso, wymagania na poszczególne oceny, ,,osiągnięcia uczniów”
wso, wymagania na poszczególne oceny, ,,osiągnięcia uczniów”
zamieszczone w programach nauczania, w szkolnych programach
zamieszczone w programach nauczania, w szkolnych programach
rozwijania zainteresowań l uzdolnień oraz standardy społeczne-
rozwijania zainteresowań l uzdolnień oraz standardy społeczne-
wymagania szkół wyższego stopnia, pracodawców, urzędów itp.)
wymagania szkół wyższego stopnia, pracodawców, urzędów itp.)
2)
2)
standardy wychowania,
standardy wychowania,
wartości,
wartości,
postawy, zasady zachowania, kultura
postawy, zasady zachowania, kultura
języka i wyglądu itd.
języka i wyglądu itd.
(program
(program
wychowawczy, statutowe obowiązki
wychowawczy, statutowe obowiązki
uczniów, ich odpowiedzialność,
uczniów, ich odpowiedzialność,
samorządność i granice tej
samorządność i granice tej
samorządności)
samorządności)
3)
3)
standardy opieki ł
standardy opieki ł
bezpieczeństwa
bezpieczeństwa
uczniów (szkolny
uczniów (szkolny
program profilaktyki, szkolne zasady
program profilaktyki, szkolne zasady
i program pomocy socjalnej, normy
i program pomocy socjalnej, normy
w dziedzinie bhp)
w dziedzinie bhp)
4)
4)
standardy sprawności organizacyjnej
standardy sprawności organizacyjnej
szkoły
szkoły
jako instytucji i przestrzegania prawa w niej
jako instytucji i przestrzegania prawa w niej
(uporządkowane standardy w tym zakresie
(uporządkowane standardy w tym zakresie
zawiera zał. do rozp.)
zawiera zał. do rozp.)
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
80
80
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
BUDOWANIE
BUDOWANIE
WEWNĘTRZNEGO
WEWNĘTRZNEGO
SYSTEMU
SYSTEMU
ZAPEWNIANIA
ZAPEWNIANIA
JAKOŚCI
JAKOŚCI
Odpowiedzialna analiza
Odpowiedzialna analiza
szans:
szans:
1)
1)
jakie mamy szansę l
jakie mamy szansę l
możliwości
możliwości
osiągania ustalonych
osiągania ustalonych
standardów jakości, na kogo
standardów jakości, na kogo
możemy liczyć w ich osiąganiu,
możemy liczyć w ich osiąganiu,
jakimi zasobami powinniśmy
jakimi zasobami powinniśmy
dysponować;
dysponować;
2) jakimi źródłami informacji
2) jakimi źródłami informacji
dysponujemy
dysponujemy
, o jakie zasoby
, o jakie zasoby
informacyjne musimy wzbogacić
informacyjne musimy wzbogacić
szkołę, w jaki sposób usprawnić
szkołę, w jaki sposób usprawnić
powszechną dostępność
powszechną dostępność
informacji;
informacji;
3) jakie są możliwości
3) jakie są możliwości
motywacyjne kierownictwa
motywacyjne kierownictwa
szkoły, zarówno w odniesieniu do
szkoły, zarówno w odniesieniu do
nauczycieli, jak i uczniów, aby
nauczycieli, jak i uczniów, aby
wysoka jakość osiągnięć była
wysoka jakość osiągnięć była
czymś pożądanym
czymś pożądanym
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
81
81
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
BUDOWANIE
BUDOWANIE
WEWNĘTRZNEGO
WEWNĘTRZNEGO
SYSTEMU
SYSTEMU
ZAPEWNIANIA
ZAPEWNIANIA
JAKOŚCI
JAKOŚCI
Przyjęcie określonych zasad organizacji
Przyjęcie określonych zasad organizacji
systemu:
systemu:
1) odpowiedzialność za osiągnięcia
1) odpowiedzialność za osiągnięcia
poszczególnych rodzajów
poszczególnych rodzajów
standardów jakości musi być ustalona imiennie
standardów jakości musi być ustalona imiennie
2) planowość, systematyczność
2) planowość, systematyczność
działań
działań
l czynności analizowania,
l czynności analizowania,
oceniania, ewaluacji jakości w
oceniania, ewaluacji jakości w
szkole
szkole
3
3
)
)
powiązanie systemu
powiązanie systemu
zapewniania jakości z nadzorem
zapewniania jakości z nadzorem
pedagogicznym
pedagogicznym
w szkole, z
w szkole, z
ocenianiem pracy nauczycieli, z ich
ocenianiem pracy nauczycieli, z ich
awansem zawodowym, z
awansem zawodowym, z
zewnętrznym mierzeniem jakości
zewnętrznym mierzeniem jakości
pracy szkoły przez kuratora
pracy szkoły przez kuratora
oświaty
oświaty
4) grupa
4) grupa
kierownicza
kierownicza
zarządzająca
zarządzająca
systemem
systemem
zapewniania
zapewniania
jakości pracy
jakości pracy
szkoły powinna być
szkoły powinna być
tożsama z grupą
tożsama z grupą
realizującą
realizującą
czynności nadzoru
czynności nadzoru
pedagogicznego.
pedagogicznego.
5) regulacja prawna
5) regulacja prawna
związana z
związana z
wewnętrznym systemem
wewnętrznym systemem
zapewniania jakości powinni
zapewniania jakości powinni
znaleźć
znaleźć
odzwierciedlenie w uchwale
odzwierciedlenie w uchwale
rady pedagogicznej, w statucie
rady pedagogicznej, w statucie
szkoły lub w dokumencie
szkoły lub w dokumencie
organizacyjnym dyrektora szkoły
organizacyjnym dyrektora szkoły
np.. ,,organizacja i czynności
np.. ,,organizacja i czynności
mierzenia jakości pracy szkoły”.
mierzenia jakości pracy szkoły”.
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
82
82
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
BUDOWANIE
BUDOWANIE
WEWNĘTRZNEGO
WEWNĘTRZNEGO
SYSTEMU
SYSTEMU
ZAPEWNIANIA
ZAPEWNIANIA
JAKOŚCI
JAKOŚCI
Realizacja:
Realizacja:
1
1
) Celowe i skuteczne działanie zespołów ludzkich
) Celowe i skuteczne działanie zespołów ludzkich
dla
dla
osiągnięcia standardowej jakości ustalonych zadań,
osiągnięcia standardowej jakości ustalonych zadań,
programów, wizji
programów, wizji
2)
2)
działania kierownicze-
działania kierownicze-
programowanie, tworzenie
programowanie, tworzenie
harmonogramów, motywowanie
harmonogramów, motywowanie
ludzi, monitorowanie przebiegu
ludzi, monitorowanie przebiegu
realizacji działań i kontrola
realizacji działań i kontrola
wyników – ustalenie uzyskanych
wyników – ustalenie uzyskanych
efektów i ich porównywanie z
efektów i ich porównywanie z
systemem standardów i wartości
systemem standardów i wartości
przyjętych w szkole
przyjętych w szkole
(ewaluacja)
(ewaluacja)
oraz uchwalenie wniosków na
oraz uchwalenie wniosków na
przyszłość (poprawa
przyszłość (poprawa
efektywności kształcenia i
efektywności kształcenia i
wychowania lub opieki, rozwój
wychowania lub opieki, rozwój
szkoły).
szkoły).
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
83
83
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
SYSTEMOWE
SYSTEMOWE
PODEJŚCIE
PODEJŚCIE
W MIERZENIU
W MIERZENIU
JAKOŚCI
JAKOŚCI
1
1
. Dlaczego wybieramy
. Dlaczego wybieramy
dany problem
dany problem
do mierzenia?
do mierzenia?
7.
7.
Ewaluacja
Ewaluacja
2.
2.
Zaplanowanie
Zaplanowanie
mierzenia
mierzenia
i przeprowadzenie
i przeprowadzenie
mierzenia.
mierzenia.
6.
6.
Ewentualna
Ewentualna
modyfikacja programu
modyfikacja programu
rozwoju szkoły.
rozwoju szkoły.
4.
4.
Wnioski
Wnioski
i rekomendacje
i rekomendacje
3.
3.
Analiza wyników
Analiza wyników
mierzenia.
mierzenia.
5.
5.
Programy
Programy
naprawcze
naprawcze
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
84
84
Utworzenie zespołu do spraw mierzenia
Opracowanie planu mierzenia jakości
pracy szkoły na dany rok szkolny
Przygotowanie narzędzi badawczych
Prowadzenie badań zgodnie z planem
Analiza i opracowanie wyników badań
Opracowanie raportu z przeprowadzonych badań
Przedstawienie wyników badań organom szkoły
Wyłonienie priorytetów do planu rozwoju
Planowanie prac badawczych na kolejny rok szkolny
Procedura
organizacji
prac
badawczych
w szkole
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
85
85
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
Organy sprawujące
Organy sprawujące
nadzór pedagogiczny podejmują
nadzór pedagogiczny podejmują
działania wspomagające
działania wspomagające
szkoły i placówki w osiąganiu
szkoły i placówki w osiąganiu
wysokiej jakości pracy,
wysokiej jakości pracy,
w szczególności przez
w szczególności przez
udzielenie pomocy w:
udzielenie pomocy w:
1) organizowaniu i
1) organizowaniu i
przeprowadzaniu
przeprowadzaniu
wewnętrznego
wewnętrznego
mierzenia jakości,
mierzenia jakości,
2) doborze
2) doborze
technik
technik
i narzędzi
i narzędzi
diagnostycznych
diagnostycznych
,
,
a także w
a także w
tworzeniu
tworzeniu
technik i
technik i
narzędzi
narzędzi
diagnostycznych
diagnostycznych
wykorzystywany
wykorzystywany
ch
ch
w wewnętrznym
w wewnętrznym
mierzeniu
mierzeniu
jakości,
jakości,
3)
3)
rozwiązywaniu
rozwiązywaniu
problemów w
problemów w
działalności
działalności
szkól
szkól
i placówek,
i placówek,
5) podejmowaniu
5) podejmowaniu
działań
działań
upowszechniający
upowszechniający
ch osiągnięcia i
ch osiągnięcia i
dorobek szkól,
dorobek szkól,
placówek, uczniów
placówek, uczniów
i nauczycieli,
i nauczycieli,
4) projektowaniu
4) projektowaniu
i wdrażaniu
i wdrażaniu
programu
programu
rozwoju
rozwoju
szkoły lub
szkoły lub
placówki oraz
placówki oraz
wewnątrzszkolneg
wewnątrzszkolneg
o systemu
o systemu
zapewniania
zapewniania
jakości,
jakości,
6)
6)
organizowaniu
organizowaniu
doskonalenia
doskonalenia
zawodowego
zawodowego
nauczycieli.
nauczycieli.
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
86
86
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
BUDOWANIE
BUDOWANIE
WEWNĘTRZNEGO
WEWNĘTRZNEGO
SYSTEMU
SYSTEMU
ZAPEWNIANIA
ZAPEWNIANIA
JAKOŚCI
JAKOŚCI
W systemie zapewniania jakości pracy
W systemie zapewniania jakości pracy
szkoły/placówki ważną rolę odgrywa
szkoły/placówki ważną rolę odgrywa
dokumentacja
dokumentacja
. Nie tylko z powodów
. Nie tylko z powodów
formalnych, to znaczy obowiązujących
formalnych, to znaczy obowiązujących
przepisów, ale przede wszystkim na potrzebny
przepisów, ale przede wszystkim na potrzebny
w szkole ład i porządek.
w szkole ład i porządek.
Z dokumentacją jest tak
Z dokumentacją jest tak
,
,
jak z opisem, czym jest
jak z opisem, czym jest
dobra administracja.
dobra administracja.
Powinna być jak wygodne
Powinna być jak wygodne
buty: zbyt szczegółowa -
buty: zbyt szczegółowa -
uwiera i utrudnia, zbyt
uwiera i utrudnia, zbyt
luźna - powoduje, że zbyt
luźna - powoduje, że zbyt
wiele czasu traci się na
wiele czasu traci się na
bieżące nieuregulowane
bieżące nieuregulowane
działanie
działanie
(utrzymywanie
(utrzymywanie
buta na nodze).
buta na nodze).
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
87
87
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
WAŻNE
WAŻNE
DOKUMENTY
DOKUMENTY
ZWIĄZANE
ZWIĄZANE
Z TWORZENIEM
Z TWORZENIEM
SYSTEMU
SYSTEMU
ZAPEWNIIANIA
ZAPEWNIIANIA
JAKOŚCI
JAKOŚCI
•
statut i ewentualne aneksy
statut i ewentualne aneksy
(jak są zdefiniowane
(jak są zdefiniowane
i realizowane kompetencje stanowiące,
i realizowane kompetencje stanowiące,
wnioskodawcze, opiniujące i doradcze organów
wnioskodawcze, opiniujące i doradcze organów
szkoły);
szkoły);
•
program rozwoju szkoły i raport z realizacji
program rozwoju szkoły i raport z realizacji
programu rozwoju w roku szkolnym x/y, z
programu rozwoju w roku szkolnym x/y, z
załącznikami - procedury, narzędzia, oceny i
załącznikami - procedury, narzędzia, oceny i
wnioski w postaci programu naprawczego,
wnioski w postaci programu naprawczego,
•
program wychowawczy,
program wychowawczy,
•
program profilaktyki,
program profilaktyki,
•
szkolny zestaw programów nauczania,
szkolny zestaw programów nauczania,
•
programy autorskie, innowacje z opiniami RP i
programy autorskie, innowacje z opiniami RP i
RR,
RR,
•
plan pracy szkoły na br.: i jego zgodność z
plan pracy szkoły na br.: i jego zgodność z
planem rozwoju szkoły i priorytetów MENiS i
planem rozwoju szkoły i priorytetów MENiS i
klauzulę zatwierdzenia przez RP.
klauzulę zatwierdzenia przez RP.
•
odpowiednie uchwały, wnioski itp. z posiedzeń
odpowiednie uchwały, wnioski itp. z posiedzeń
rady pedagogicznej
rady pedagogicznej
(protokół posiedzeń),
(protokół posiedzeń),
•
zgodność zatrudnienia z kwalifikacjami,
zgodność zatrudnienia z kwalifikacjami,
a w tym; zgodność przydziału z kwalifikacjami
a w tym; zgodność przydziału z kwalifikacjami
- zgoda kuratora na zatrudnienie nauczycieli bez
- zgoda kuratora na zatrudnienie nauczycieli bez
kwalifikacjami.
kwalifikacjami.
- zatrudnienie bez zgody kuratora,
- zatrudnienie bez zgody kuratora,
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
88
88
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
WAŻNE
WAŻNE
DOKUMENTY
DOKUMENTY
ZWIĄZANE
ZWIĄZANE
Z TWORZENIEM
Z TWORZENIEM
SYSTEMU
SYSTEMU
ZAPEWNIIANIA
ZAPEWNIIANIA
JAKOŚCI
JAKOŚCI
•
powstającą księgę jakości pracy szkoły, w której zapisuje
powstającą księgę jakości pracy szkoły, w której zapisuje
się sprawdzone i efektywne działania skoncentrowane
się sprawdzone i efektywne działania skoncentrowane
wokół standardów i co umożliwia powtarzanie tych działań
wokół standardów i co umożliwia powtarzanie tych działań
w następnych latach szkolnych w stosunku do kolejnych
w następnych latach szkolnych w stosunku do kolejnych
roczników uczniów,
roczników uczniów,
•
akta osobowe nauczycieli
akta osobowe nauczycieli
(w tym kwalifikacje i przydziały
(w tym kwalifikacje i przydziały
zadań oraz poświadczenia ukończonych form doskonalenia,
zadań oraz poświadczenia ukończonych form doskonalenia,
np. w ramach dokumentacji awansu zawodowego),
np. w ramach dokumentacji awansu zawodowego),
•
tygodniowy rozkład zajęć:
tygodniowy rozkład zajęć:
- zgodność z zasadami higieny
- zgodność z zasadami higieny
- opinia R. P,
- opinia R. P,
•
szkolne plany nauczania:
szkolne plany nauczania:
- zgodność z ramówkami,
- zgodność z ramówkami,
- konstrukcja,
- konstrukcja,
•
wieloletni plan doskonalenia nauczycieli;
wieloletni plan doskonalenia nauczycieli;
- opracowanie i realizacja,
- opracowanie i realizacja,
- uwzględnienie potrzeb rozwojowych szkoły,
- uwzględnienie potrzeb rozwojowych szkoły,
- uwzględnienie priorytetów i planów własnych rozwoju
- uwzględnienie priorytetów i planów własnych rozwoju
nauczycieli
nauczycieli
•
różne harmonogramy i terminarze (
różne harmonogramy i terminarze (
np. posiedzeń rad
np. posiedzeń rad
pedagogicznych, wycieczek, kalendarium imprez,
pedagogicznych, wycieczek, kalendarium imprez,
terminarz hospitacji),
terminarz hospitacji),
•
różne programy innowacyjnego działania,
różne programy innowacyjnego działania,
eksperymentów prowadzonych przez poszczególnych
eksperymentów prowadzonych przez poszczególnych
nauczycieli lub w ramach działania całej szkoły,
nauczycieli lub w ramach działania całej szkoły,
•
zakresy uprawnień i obowiązków osób funkcyjnych,
zakresy uprawnień i obowiązków osób funkcyjnych,
•
wieloletni plan doskonalenia nauczycieli oraz plan i
wieloletni plan doskonalenia nauczycieli oraz plan i
dowody realizacji WDN-u,
dowody realizacji WDN-u,
•
prognozy i dane statystyczne dotyczące polityki kadrowej
prognozy i dane statystyczne dotyczące polityki kadrowej
szkoły
szkoły
i ruchu służbowego.
i ruchu służbowego.
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
89
89
SCHEMAT PROCEDURY TWORZENIA WEWNĘTRZNEGO SYSTEMU
SCHEMAT PROCEDURY TWORZENIA WEWNĘTRZNEGO SYSTEMU
ZAPEWNIANIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY
ZAPEWNIANIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY
WIZJA: PODSTAWOWE STANDARDY EDUKACYJNE – UCZEŃ
:
1. ZDOBYWA
1. ZDOBYWA
WIEDZĘ I
WIEDZĘ I
UMIEJĘTNOŚCI…
UMIEJĘTNOŚCI…
3. CZUJE SIĘ
3. CZUJE SIĘ
ZWIAZANY ZE SWĄ
ZWIAZANY ZE SWĄ
MAŁĄ OJCZYZNĄ
MAŁĄ OJCZYZNĄ
5……
5……
2. UMIE
2. UMIE
WSPÓŁDZIAŁAC.
WSPÓŁDZIAŁAC.
4….
4….
6…..
6…..
WSKAŹNIKI:
WSKAŹNIKI:
STANDARDY JAKOŚCI
STANDARDY JAKOŚCI
PRACY NAUCZYCIELI:
PRACY NAUCZYCIELI:
STANDARDY JAKOŚCI
STANDARDY JAKOŚCI
PRACY DYREKTORA
PRACY DYREKTORA
1.1. Chce i umie się uczyć:
• wie, po co uczy się
• jest aktywny poznawczo
• …………………
1.2. Korzysta z informacji:
• sięga do różnych źródeł
• potrafi z nich korzystać
• wykorzystuje informację
w swym działaniu
1.3. …………….
2.1……………..
1.1. N-l pozytywnie motywuje ucznia:
• uzasadnia temat zajęć
• stosuje metody aktywizujące
• …………
1.2. N-l uczy korzystania z różnych
Źródeł i przetwarzania informacji:
• zadania zachęcają uczniów do
poszukiwania informacji
• uzyskana informacja służy stosowaniu
Wiedzy w praktyce
……….
1.1. Sukcesy uczniów są upowszechniane
1.2. Oprzyrządowanie dydaktyczne
wyzwala zainteresowanie ucznia
• uczeń ma możliwości korzystania
z różnych środków i pomocy
• pracownia komputerowa jest dostępna
do prowadzenia zajęć z różnych
przedmiotów
• nauczycielom stworzono możliwości
nabycia umiejętności posługiwania się
komputerem i korzystania z Inernetu.
……….
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
90
90
Alfabet wychowawcy:
Alfabet wychowawcy:
A
A
kceptuj swego ucznia
kceptuj swego ucznia
B
B
ądź dla niego oparciem
ądź dla niego oparciem
C
C
hwal go za każdy wysiłek
hwal go za każdy wysiłek
D
D
otrzymuj przyrzeczeń
otrzymuj przyrzeczeń
E
E
gzekwuj prawa i obowiązki
gzekwuj prawa i obowiązki
F
F
ormułuj precyzyjnie
ormułuj precyzyjnie
wymagania
wymagania
G
G
ospodaruj efektywnie jego czasem
ospodaruj efektywnie jego czasem
H
H
amuj niewłaściwe zapędy
amuj niewłaściwe zapędy
I
I
nteresuj się jego osobą
nteresuj się jego osobą
J
J
ednocz jego rozum, ducha i
ednocz jego rozum, ducha i
ciało
ciało
K
K
ieruj wszechstronnie jego rozwojem
ieruj wszechstronnie jego rozwojem
L
L
icz się z jego zdaniem
icz się z jego zdaniem
Ł
Ł
agodź stresy i cierpienia
agodź stresy i cierpienia
M
M
iej cierpliwość
iej cierpliwość
N
N
ie oszukuj Go
ie oszukuj Go
O
O
kazuj mu zaufanie
kazuj mu zaufanie
P
P
okaż, że jesteś omylny
okaż, że jesteś omylny
R
R
ozwijaj jego samodzielność
ozwijaj jego samodzielność
S
S
łuchaj uważnie tego, co mówi
łuchaj uważnie tego, co mówi
T
T
roszcz się o Niego
roszcz się o Niego
U
U
każ mu wartość i piękno języka
każ mu wartość i piękno języka
W
W
ierz w jego możliwości
ierz w jego możliwości
Y
Y
...?
...?
(Niewiadoma- bądź przygotowany)
(Niewiadoma- bądź przygotowany)
Z
Z
achęcaj go do dalszej pracy
achęcaj go do dalszej pracy
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
91
91
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
BUDOWANIE
BUDOWANIE
WEWNĘTRZNEGO
WEWNĘTRZNEGO
SYSTEMU
SYSTEMU
ZAPEWNIANIA
ZAPEWNIANIA
JAKOŚCI
JAKOŚCI
Do poczuwania się do odpowiedzialności za powodzenia i braki
Do poczuwania się do odpowiedzialności za powodzenia i braki
całej szkoły nie może być obligowana jedynie dyrekcja szkoły...
całej szkoły nie może być obligowana jedynie dyrekcja szkoły...
Pojedynczy nauczyciele nie będą mogli już dalej uznawać siebie
Pojedynczy nauczyciele nie będą mogli już dalej uznawać siebie
jako jedynie ekspertów w swoich przedmiotach. Będą musieli
jako jedynie ekspertów w swoich przedmiotach. Będą musieli
już wkrótce postrzegać siebie jako stwarzający odpowiednie
już wkrótce postrzegać siebie jako stwarzający odpowiednie
warunki organizacyjne i psychodydaktyczne dla podmiotowego
warunki organizacyjne i psychodydaktyczne dla podmiotowego
uczestnictwa uczniów w procesie kształcenia.
uczestnictwa uczniów w procesie kształcenia.
....
Prowadzi to wprost do zadania
Prowadzi to wprost do zadania
przekształcania rady pedagogicznej
przekształcania rady pedagogicznej
w mobilny zespół, który — także w
w mobilny zespół, który — także w
dobrze rozumianym własnym
dobrze rozumianym własnym
interesie — przejmować będzie na
interesie — przejmować będzie na
siebie coraz większy zakres
siebie coraz większy zakres
odpowiedzialności za teraźniejszość i
odpowiedzialności za teraźniejszość i
przyszłość swojej instytucji. Ma się
przyszłość swojej instytucji. Ma się
ona stawać, co przez wielu zaczyna
ona stawać, co przez wielu zaczyna
być akceptowane, „organizacją
być akceptowane, „organizacją
uczącą się".
uczącą się".
Wlazło S.: ,,Jakościowy rozwój szkoły
Wlazło S.: ,,Jakościowy rozwój szkoły
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
92
92
S. Wlazło: 14 zasad Deminga, przekształcone do specyfiki szkoły:
1. Należy ciągle myśleć, co możemy zrobić, aby lepiej edukować naszych uczniów,
stwarzając im coraz większe szansę edukacyjne i życiowe.
2. Każdy uczeń, z wszystkimi jego możliwościami i trudnościami jest dla nas ważny
i wobec każdego ucznia działajmy na najwyższym poziomie naszych nauczycielskich
możliwości.
3. Wspólnie dokonujmy wewnętrznego mierzenia, aby doskonalić nasze działania a nie
je oceniać.
4. Stopnie szkolne nie mogą być jedynym kryterium jakości edukacji.
5. Wszyscy mamy prawo i moralny obowiązek ciągle doskonalić pracę szkoły, wskazując
na problemy i wnosząc propozycje zmian.
6. Pracujmy innowacyjnie, gdyż stawia to przed nami nowe wezwania, myślmy
kategoriami przyszłości.
7. Podejmujmy rożne role liderów, mentorów, edukatorów.
8. Budujmy w relacjach z uczniami, rodzicami i gronie pedagogicznym, klimat
partnerstwa, respektujmy wolność przedstawiania poglądów i opinii i „przegnajmy
strach" we współdziałaniu z innymi ludźmi.
9. Pozyskujmy innych nauczycieli, a także uczniów i rodziców dla swoich pomysłów
w pedagogicznym działaniu.
10. Starajmy się sami ustalać swoje zakresy pracy w roku szkolnym i udowodnijmy,
że potrafimy właściwie swym działaniem kierować.
11. Wyeliminujmy „...ścisłe wskaźniki liczbowe — liczby nie odzwierciedlają jakości
edukacji
i koncentrują naszą uwagę na realizowaniu zadań ilościowych" lub ilościowo
ocenianych.
12. Myślmy pozytywnie o naszych uczniach, ich rodzicach, o nas samych, dążmy do
sukcesów, cieszmy się nimi i mówmy o nich z naszymi uczniami i rodzicami,
przestańmy wciąż na wszystko narzekać.
13. Z pełną energią i wciąż doskonalmy się.
14. Działajmy tak, aby realizować powyższe założenia, aby filozofia jakości edukacyjnej
w szkole stała się kulturą organizacyjną naszej szkoły, a nawet naszą rutyną.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
93
93
Irena Dzierzgowska. Jakość edukacji. Materiały programu TERM, Warszawa
Irena Dzierzgowska. Jakość edukacji. Materiały programu TERM, Warszawa
1997
1997
1. "Jakość edukacji powstaje wewnątrz systemu, jakość pracy
1. "Jakość edukacji powstaje wewnątrz systemu, jakość pracy
l
l
szkoły nie może być
szkoły nie może być
narzucona przez żaden zewnętrzny system norm i kontroli. Aby uzyskać najwyższą
narzucona przez żaden zewnętrzny system norm i kontroli. Aby uzyskać najwyższą
jakość muszą wszyscy... akceptować i rozumieć filozofię jakości.
jakość muszą wszyscy... akceptować i rozumieć filozofię jakości.
2. Wszyscy zaangażowani w procesie edukacji pragną, aby dzieci osiągnęły możliwie
2. Wszyscy zaangażowani w procesie edukacji pragną, aby dzieci osiągnęły możliwie
najpełniejszy rozwój.
najpełniejszy rozwój.
3. U podstaw systemu zapewniania jakości leży partnerska współpraca wszystkich
3. U podstaw systemu zapewniania jakości leży partnerska współpraca wszystkich
zainteresowanych: rodziców, całego zespołu nauczycieli, dyrektora, władz
zainteresowanych: rodziców, całego zespołu nauczycieli, dyrektora, władz
oświatowych, personelu administracji i obsługi.
oświatowych, personelu administracji i obsługi.
4. Wszyscy uczestnicy procesu wychowawczego.. muszą znać i akceptować jasne
4. Wszyscy uczestnicy procesu wychowawczego.. muszą znać i akceptować jasne
i powszechnie przyjęte kryteria jakości.
i powszechnie przyjęte kryteria jakości.
5. Stałe podnoszenie jakości musi być powiązane z wizją i długoletnim programem
5. Stałe podnoszenie jakości musi być powiązane z wizją i długoletnim programem
rozwoju szkoły.
rozwoju szkoły.
6. Poprawienie jakości działania każdej instytucji, także Twojej szkoły wymaga dobrego
6. Poprawienie jakości działania każdej instytucji, także Twojej szkoły wymaga dobrego
planowania, a nie jest to możliwe bez rzetelnej informacji i diagnozy. Dlatego
planowania, a nie jest to możliwe bez rzetelnej informacji i diagnozy. Dlatego
planowanie powinno być poprzedzone mierzeniem jakości.
planowanie powinno być poprzedzone mierzeniem jakości.
7. Wszelkie ...mierzenie... pracy szkoły musi dostarczać informacje o jej silnych
7. Wszelkie ...mierzenie... pracy szkoły musi dostarczać informacje o jej silnych
i słabych stronach.
i słabych stronach.
8. Wnioski z mierzenia jakości pracy szkoły muszą być oparte o jasne
8. Wnioski z mierzenia jakości pracy szkoły muszą być oparte o jasne
i przekonujące dowody.
i przekonujące dowody.
9. Mierzenie jakości pracy szkoły musi być wykonane przy użyciu odpowiednio
9. Mierzenie jakości pracy szkoły musi być wykonane przy użyciu odpowiednio
przygotowanych i sprawdzonych narzędzi.
przygotowanych i sprawdzonych narzędzi.
10. Jakość to, to, co zadowala, a nawet zachwyca klientów. Dlatego opinie klientów są
10. Jakość to, to, co zadowala, a nawet zachwyca klientów. Dlatego opinie klientów są
bardzo ważne. Pamiętaj zawsze o nie pytać."
bardzo ważne. Pamiętaj zawsze o nie pytać."
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
94
94
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
WEWNĘTRZNY
WEWNĘTRZNY
SYSTEM
SYSTEM
ZAPEWNIANIA
ZAPEWNIANIA
JAKOŚCI
JAKOŚCI
PODSUMOWANIE
PODSUMOWANIE
Szkoła może mieć wewnętrzny system zapewniania jakości
Szkoła może mieć wewnętrzny system zapewniania jakości
obejmujący jeden lub kilka obszarów jej działania. System
obejmujący jeden lub kilka obszarów jej działania. System
ten może także mieć charakter całościowy.
ten może także mieć charakter całościowy.
1
. Szkoła lub placówka opracowuje - zgodnie z
rozporządzeniem o nadzorze - 5-letni program
rozwoju. Zapisuje w nim priorytety swego
rozwoju i efekty, które chce uzyskać.
2. Kolejnym dokumentem jest roczny program
rozwoju. Oczywiście musi być on zgodny z
programem 5-letnim.
3. W praktyce nie wystarczy tworzenie
programów
i zapisanie w nich zadań. Szkoła musi również
szczegółowo określić, w jaki sposób te zadania
będą realizowane, kto za nie odpowiada, jaki
jest planowany termin ich realizacji i
spodziewane efekty.
4. Na koniec warto, a nawet trzeba ustalić
sposób kontrolowania i ewaluacji etapów
realizacji programu rozwoju, tak aby na bieżąco
oceniać skuteczność
i efektywność działań.Tak zapisane działania
szkoły, których celem jest podniesienie jej
jakości, to właśnie Wewnątrzszkolny system
zapewniania jakości.
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
95
95
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
WEWNĘTRZNY
WEWNĘTRZNY
SYSTEM
SYSTEM
ZAPEWNIANIA
ZAPEWNIANIA
JAKOŚCI
JAKOŚCI
PODSUMOWANIE
PODSUMOWANIE
Wewnątrzszkolny system zapewniania jakości
Wewnątrzszkolny system zapewniania jakości
może dotyczyć wszystkich działań szkoły lub
może dotyczyć wszystkich działań szkoły lub
wybranych obszarów. Opracowanie tego
wybranych obszarów. Opracowanie tego
systemu powinno mieć następującą strukturę:
systemu powinno mieć następującą strukturę:
1. Cele i planowane, długoterminowe efekty
1. Cele i planowane, długoterminowe efekty
działań.
działań.
2. Rezultaty spodziewane w bieżącym roku
2. Rezultaty spodziewane w bieżącym roku
szkolnym.
szkolnym.
3. Zadania prowadzące do uzyskania
3. Zadania prowadzące do uzyskania
planowanych rezultatów: konkretne działania,
planowanych rezultatów: konkretne działania,
sposób i terminy ich realizacji, osoby
sposób i terminy ich realizacji, osoby
odpowiedzialne.
odpowiedzialne.
4. Sposób ewaluacji planowanych zadań i
4. Sposób ewaluacji planowanych zadań i
rezultatów
rezultatów.
Warunkiem koniecznym podnoszenia
Warunkiem koniecznym podnoszenia
jakości pracy szkoły jest
jakości pracy szkoły jest
zaangażowanie wszystkich podmiotów
zaangażowanie wszystkich podmiotów
szkoły. Można to osiągnąć
szkoły. Można to osiągnąć
w rozmaity sposób. Najbardziej
w rozmaity sposób. Najbardziej
efektywne wydaje się włączenie ich w
efektywne wydaje się włączenie ich w
tworzenie systemu jakości, planowanie
tworzenie systemu jakości, planowanie
określonych zadań, odpowiedzialność
określonych zadań, odpowiedzialność
za ich realizację i udział
za ich realizację i udział
w ewaluacji uzyskiwanych efektów.
w ewaluacji uzyskiwanych efektów.
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
96
96
I
II
III
I
V
Stratyfikacja
Stratyfikacja
Pomiar w systemie
Pomiar w systemie
Orientacja systemu
Orientacja systemu
Modyfikacja
Modyfikacja
Narzędzia mierzenia
Narzędzia mierzenia
Realizacja mierzenia
Realizacja mierzenia
Plan/harmonogram,
Plan/harmonogram,
procedury
procedury
Analiza danych
Analiza danych
Raportowanie
Raportowanie
Wskaźniki
Wskaźniki
Standardy
Standardy
Obszary
Obszary
Doraźne
Doraźne
programy naprawcze
programy naprawcze
Modyfikowanie
Modyfikowanie
programu
programu
Roczny program rozwoju
Roczny program rozwoju
w zakresie doskonalenia jakości
w zakresie doskonalenia jakości
Wizja, misja placówki
Wizja, misja placówki
Pięcioletni program rozwoju
Pięcioletni program rozwoju
szkoły/placówki
szkoły/placówki
System zapewniania jakości pracy szkoły
System zapewniania jakości pracy szkoły
I
II
III
I
V
Stratyfikacja
Stratyfikacja
Pomiar w systemie
Pomiar w systemie
Orientacja systemu
Orientacja systemu
Modyfikacja
Modyfikacja
Narzędzia mierzenia
Narzędzia mierzenia
Realizacja mierzenia
Realizacja mierzenia
Plan/harmonogram,
Plan/harmonogram,
procedury
procedury
Analiza danych
Analiza danych
Raportowanie
Raportowanie
Wskaźniki
Wskaźniki
Standardy
Standardy
Obszary
Obszary
Doraźne
Doraźne
programy naprawcze
programy naprawcze
Roczny program rozwoju
Roczny program rozwoju
w zakresie doskonalenia jakości
w zakresie doskonalenia jakości
Wizja, misja placówki
Wizja, misja placówki
Pięcioletni program rozwoju
Pięcioletni program rozwoju
szkoły/placówki
szkoły/placówki
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
97
97
SYS
TEM
ZAP
EW
NIA
NIA
JAK
OŚC
I
MAM
MAM
SYSTEM!!!!
SYSTEM!!!!
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
98
98
SCHEMAT PROJEKTU BADAWCZEGO
SCHEMAT PROJEKTU BADAWCZEGO
1. Określenie przedmiotu badań.
1. Określenie przedmiotu badań.
2. Określenie celu badań i głównego
2. Określenie celu badań i głównego
problemu badawczego.
problemu badawczego.
3. Sformułowanie problemów szczegółowych.
3. Sformułowanie problemów szczegółowych.
4. Wybór metod zbierania danych.
4. Wybór metod zbierania danych.
5. Dobór / opracowanie narzędzi badawczych.
5. Dobór / opracowanie narzędzi badawczych.
6. Dobór próby.
6. Dobór próby.
7. Zbieranie danych.
7. Zbieranie danych.
8. Analiza wyników.
8. Analiza wyników.
9. Raport końcowy.
9. Raport końcowy.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
99
99
Projekt zewnętrznego mierzenia jakości pracy
Projekt zewnętrznego mierzenia jakości pracy
Szkoły Podstawowej w ................................... w roku szkolnym .........
Dziedzina:.....................................................................................................Obsz
ar: ........................................................................................................
Przedmiot badań: .......................................................................................
Cel/cele badania: .......................................................................................
Problematyka
Problematyka
badań
badań
/standardy,
/standardy,
wskaźniki/
wskaźniki/
Procedury
Procedury
Metody
Metody
Narzędzia
Narzędzia
Próba
Próba
badawcz
badawcz
a
a
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
100
100
PLANOWANIE
PLANOWANIE
– zamierzanie czegoś, proces projektowania,
– zamierzanie czegoś, proces projektowania,
w wyniku którego powstaje plan realizacji określonych
w wyniku którego powstaje plan realizacji określonych
działań.
działań.
CELE PLANOWANIA (wg D. Elsner):
CELE PLANOWANIA (wg D. Elsner):
–
modelowanie przyszłości,
modelowanie przyszłości,
–
posiadanie poczucia kierunku działań,
posiadanie poczucia kierunku działań,
–
optymalne wykorzystanie zasobów,
optymalne wykorzystanie zasobów,
–
wyznaczenie realnych zadań, czynności,
wyznaczenie realnych zadań, czynności,
–
świadome przygotowanie do uporządkowanego,
świadome przygotowanie do uporządkowanego,
racjonalnego działania.
racjonalnego działania.
ZASADY PLANOWANIA:
ZASADY PLANOWANIA:
–
planowanie można rozpocząć w dowolnym momencie
planowanie można rozpocząć w dowolnym momencie
procesu,
procesu,
–
kluczowym elementem planowania jest monitorowanie,
kluczowym elementem planowania jest monitorowanie,
–
planowanie może dotyczyć różnych obszarów i
planowanie może dotyczyć różnych obszarów i
poziomów pracy szkoły,
poziomów pracy szkoły,
–
planowanie musi być realistyczne, oparte na
planowanie musi być realistyczne, oparte na
posiadanych zasobach.
posiadanych zasobach.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
101
101
ETAPY DZIAŁANIA
ETAPY DZIAŁANIA
(
(
na podst. Materiałów dla trenerów Programu
na podst. Materiałów dla trenerów Programu
Nowa Szkoła
Nowa Szkoła
):
):
określenie celu działania,
określenie celu działania,
ocena sytuacji (ustalenie zasobów i możliwości osiągnięcia
ocena sytuacji (ustalenie zasobów i możliwości osiągnięcia
celów),
celów),
analiza szans i zagrożeń realizacji działań
analiza szans i zagrożeń realizacji działań
(co sprzyja,
(co sprzyja,
a co przeszkadza),
a co przeszkadza),
opracowanie zbioru działań prowadzących
opracowanie zbioru działań prowadzących
do osiągnięcia celów.
do osiągnięcia celów.
PLAN DZIAŁAŃ:
PLAN DZIAŁAŃ:
dokument opisujący działania projektowane
dokument opisujący działania projektowane
do wykonania w określonym czasie,
do wykonania w określonym czasie,
wcześniej ustalony porządek tego, co ma być zrobione.
wcześniej ustalony porządek tego, co ma być zrobione.
HARMONOGRAM
HARMONOGRAM
– wykaz obrazujący kolejność i czas trwania
– wykaz obrazujący kolejność i czas trwania
poszczególnych czynności przewidzianych do realizacji w
poszczególnych czynności przewidzianych do realizacji w
ogólnym planie działań.
ogólnym planie działań.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
102
102
Przepisy dla nauczycieli (1872):
Przepisy dla nauczycieli (1872):
Nauczyciel każdego dnia powinien zadbać o to, aby lampy były
Nauczyciel każdego dnia powinien zadbać o to, aby lampy były
napełnione a kominek czysty.
napełnione a kominek czysty.
Każdy nauczyciel winien codziennie przynosić wiadro wody i kubeł
Każdy nauczyciel winien codziennie przynosić wiadro wody i kubeł
węgla.
węgla.
Pióra należy przygotowywać starannie. Końcówki piór można
Pióra należy przygotowywać starannie. Końcówki piór można
ostrzyc zgodnie z indywidualnymi upodobaniami wychowanków.
ostrzyc zgodnie z indywidualnymi upodobaniami wychowanków.
Nauczycielowi płci męskiej zezwala się na wykorzystanie jednego
Nauczycielowi płci męskiej zezwala się na wykorzystanie jednego
wieczoru w tygodniu na sprawy osobiste
wieczoru w tygodniu na sprawy osobiste
(bądź też dwóch
(bądź też dwóch
wieczorów jeśli regularnie uczęszcza do kościoła).
wieczorów jeśli regularnie uczęszcza do kościoła).
Po spędzeniu dziesięciu godzin w szkole, nauczyciele mogą oddać
Po spędzeniu dziesięciu godzin w szkole, nauczyciele mogą oddać
się czytaniu biblii lub innych pożytecznych ksiąg.
się czytaniu biblii lub innych pożytecznych ksiąg.
Nauczycielki, które wychodzą za mąż bądź angażują się w
Nauczycielki, które wychodzą za mąż bądź angażują się w
romanse dostaną natychmiastowe wypowiedzenie.
romanse dostaną natychmiastowe wypowiedzenie.
Nauczyciel, który pali, używa alkoholu w jakiejkolwiek formie,
Nauczyciel, który pali, używa alkoholu w jakiejkolwiek formie,
uczęszcza do kasyna lub domu publicznego, lub tez goli się u
uczęszcza do kasyna lub domu publicznego, lub tez goli się u
fryzjera dostarcza znakomitych powodów, by żywić poważne
fryzjera dostarcza znakomitych powodów, by żywić poważne
wątpliwości co do jego wartości, zamiarów, prawości i uczciwości.
wątpliwości co do jego wartości, zamiarów, prawości i uczciwości.
Nauczyciel powinien odkładać drobne sumy z każdej wypłacanej
Nauczyciel powinien odkładać drobne sumy z każdej wypłacanej
mu pensji, aby w latach starości nie stać się ciężarem dla
mu pensji, aby w latach starości nie stać się ciężarem dla
społeczeństwa.
społeczeństwa.
Nauczyciel wykonujący swą pracę sumiennie i wiernie przez 5 lat
Nauczyciel wykonujący swą pracę sumiennie i wiernie przez 5 lat
spodziewać się może podwyżki w wysokości dwudziestu pięciu
spodziewać się może podwyżki w wysokości dwudziestu pięciu
centów tygodniowo, o ile zarząd wyrazi na to zgodę.
centów tygodniowo, o ile zarząd wyrazi na to zgodę.
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
103
103
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
Działania w ramach procesu mierzenia
Działania w ramach procesu mierzenia
jakości pracy szkoły/placówki:
jakości pracy szkoły/placówki:
kontrolowanie realizacji wymagań
określonych w przepisach prawa
oświatowego;
diagnozowanie i ocena stopnia
spełniania standardów oceny (ust.1 i
2);
diagnozowanie osiągnięć uczniów;
monitorowanie działań
podejmowanych na rzecz doskonalenia
pracy;
hospitacje zajęć (hospitacje
diagnozujące);
ewaluacja.
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
104
104
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
Działania w ramach procesu mierzenia
Działania w ramach procesu mierzenia
jakości pracy szkoły/placówki:
jakości pracy szkoły/placówki:
Kontrola –
Kontrola –
porównanie stanu faktycznego z
porównanie stanu faktycznego z
wymaganym
wymaganym
Mały słownik języka polskiego PWN
Mały słownik języka polskiego PWN
porównanie wykonania z normami i
porównanie wykonania z normami i
planami
planami
Wielka
Wielka
encyklopedia PWN
encyklopedia PWN
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
105
105
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
Działania w ramach procesu mierzenia
Działania w ramach procesu mierzenia
jakości pracy szkoły/placówki:
jakości pracy szkoły/placówki:
Diagnoza -
Diagnoza -
rozpoznanie badanego stanu rzeczy i
rozpoznanie badanego stanu rzeczy i
jego tendencji rozwojowych
jego tendencji rozwojowych
S.Ziemski: Problemy dobrej diagnozy,Warszawa
S.Ziemski: Problemy dobrej diagnozy,Warszawa
1973.
1973.
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
106
106
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
Działania w ramach procesu mierzenia
Działania w ramach procesu mierzenia
jakości pracy szkoły/placówki:
jakości pracy szkoły/placówki:
Monitorowanie -
Monitorowanie -
systematyczne i
systematyczne i
zorganizowane obserwowanie
zorganizowane obserwowanie
osiąganej jakości pracy szkół i
osiąganej jakości pracy szkół i
placówek.
placówek.
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
107
107
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
Działania w ramach procesu mierzenia
Działania w ramach procesu mierzenia
jakości pracy szkoły/placówki:
jakości pracy szkoły/placówki:
Hospitacja -
Hospitacja -
forma nadzoru pedagogicznego, polegająca
forma nadzoru pedagogicznego, polegająca
na prowadzeniu bezpośredniej obserwacji
na prowadzeniu bezpośredniej obserwacji
realizowania przez nauczycieli statutowych
realizowania przez nauczycieli statutowych
zadań szkoły lub placówki, w szczególności
zadań szkoły lub placówki, w szczególności
zajęć prowadzonych
zajęć prowadzonych
z uczniami lub wychowankami, a także
z uczniami lub wychowankami, a także
czynności hospitacyjnych dyrektora i innych
czynności hospitacyjnych dyrektora i innych
nauczycieli zajmujących stanowiska
nauczycieli zajmujących stanowiska
kierownicze w szkole lub placówce
kierownicze w szkole lub placówce
.
.
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
108
108
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
Działania w ramach procesu mierzenia
Działania w ramach procesu mierzenia
jakości pracy szkoły/placówki:
jakości pracy szkoły/placówki:
Hospitacja diagnozująca -
Hospitacja diagnozująca -
hospitacja, której celem jest ocena
hospitacja, której celem jest ocena
rezultatów procesu dydaktycznego,
rezultatów procesu dydaktycznego,
wychowawczego
wychowawczego
i opiekuńczego, na podstawie
i opiekuńczego, na podstawie
bezpośredniej obserwacji wiedzy,
bezpośredniej obserwacji wiedzy,
umiejętności i postaw uczniów lub
umiejętności i postaw uczniów lub
wychowanków.
wychowanków.
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
109
109
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
Działania w ramach procesu mierzenia
Działania w ramach procesu mierzenia
jakości pracy szkoły/placówki:
jakości pracy szkoły/placówki:
Ewaluacja -
Ewaluacja -
ocena przydatności i skuteczności
ocena przydatności i skuteczności
podejmowanych działań edukacyjnych
podejmowanych działań edukacyjnych
w odniesieniu do założonych celów,
w odniesieniu do założonych celów,
służąca doskonaleniu tych działań.
służąca doskonaleniu tych działań.
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
110
110
ANALIZA
ANALIZA
DANYCH
DANYCH
„
„
...
...
analiza
analiza
to wszystkie
to wszystkie
sposoby przekształcania
sposoby przekształcania
surowych danych w
surowych danych w
końcowe doniesienie, toteż
końcowe doniesienie, toteż
jakość doniesienia jest
jakość doniesienia jest
najlepszym sprawdzianem
najlepszym sprawdzianem
jakości analizy.”
jakości analizy.”
Krzysztof Konarzewski „Jak uprawiać badania
Krzysztof Konarzewski „Jak uprawiać badania
oświatowe
oświatowe
”
”
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
111
111
ANALIZA
ANALIZA
DANYCH
DANYCH
1. Techniczne opracowanie
1. Techniczne opracowanie
materiału badawczego: arkusz
materiału badawczego: arkusz
kalkulacyjny
kalkulacyjny
Excel, edytor Word.
Excel, edytor Word.
5. Wnioskowanie
5. Wnioskowanie
i uogólnianie na
i uogólnianie na
podstawie
podstawie
zgromadzonych
zgromadzonych
dowodów.
dowodów.
2. Uporządkowanie
2. Uporządkowanie
materiału
materiału
badawczego:
badawczego:
•
kategoryzacja,
kategoryzacja,
•
kodowanie.
kodowanie.
4. Uporządkowanie
4. Uporządkowanie
i odwzorowanie danych,
i odwzorowanie danych,
arkusze zbiorcze,
arkusze zbiorcze,
tablice, matryce,
tablice, matryce,
tabele, diagramy,
tabele, diagramy,
wykresy.
wykresy.
3. Sporządzanie i
3. Sporządzanie i
uogólnianie notatek –
uogólnianie notatek –
selekcja materiału.
selekcja materiału.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
112
112
ŹRÓDŁA
ŹRÓDŁA
TRUDNOŚCI
TRUDNOŚCI
W ANALIZIE
W ANALIZIE
ZEBRANYCH
ZEBRANYCH
DANYCH.
DANYCH.
1.
Nieporównywalność danych
zgromadzonych z różnych źródeł
różnymi metodami, przy użyciu
różnych skal
i narzędzi.
7.
7.
Nieporównywalność
Nieporównywalność
statystyczna grup.
statystyczna grup.
2.
Różnorodność
zgromadzonych
danych.
4.
4.
Dane oświetlające
Dane oświetlające
tylko fragmenty, punkty
tylko fragmenty, punkty
badanego problemu.
badanego problemu.
3.
3.
Dane niedające
Dane niedające
odpowiedzi na pytanie
odpowiedzi na pytanie
kluczowe
kluczowe
(często
(często
interesujące poznawczo).
interesujące poznawczo).
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
6.
6.
Niereprezentatywność
Niereprezentatywność
próby badawczej.
próby badawczej.
5.
5.
Nieuwzględnienie
Nieuwzględnienie
kontekstu badanych
kontekstu badanych
zjawisk.
zjawisk.
8.
8.
Interferencja
Interferencja
osobistych postaw
osobistych postaw
badacza.
badacza.
9.
9.
Subiektywizm
Subiektywizm
badacza.
badacza.
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
113
113
Rezultaty analizy i
Rezultaty analizy i
interpretacji danych.
interpretacji danych.
Dowody
Dowody
– dane i inne informacje zgromadzone podczas
– dane i inne informacje zgromadzone podczas
mierzenia
mierzenia
Konkluzje
Konkluzje
– synteza danych poprzez proces redukcji,
– synteza danych poprzez proces redukcji,
reprezentacji i weryfikacji.
reprezentacji i weryfikacji.
Sądy
Sądy
– wartości zastosowane do konkluzji pozwalające
– wartości zastosowane do konkluzji pozwalające
stwierdzić, w jakim stopniu badany obiekt spełnia
stwierdzić, w jakim stopniu badany obiekt spełnia
standardy jakości.
standardy jakości.
Rekomendacje
Rekomendacje
– sugerowanie kierunków przyszłych zmian
– sugerowanie kierunków przyszłych zmian
na podstawie zebranych danych oraz sformułowanych
na podstawie zebranych danych oraz sformułowanych
konkluzji i sądów.
konkluzji i sądów.
Wnioski
Wnioski
– generalizacja niedotycząca bezpośrednio
– generalizacja niedotycząca bezpośrednio
zebranych danych, pozwalająca na usprawnienie i
zebranych danych, pozwalająca na usprawnienie i
doskonalenie przyszłych działań o podobnym charakterze,
doskonalenie przyszłych działań o podobnym charakterze,
dotycząca także organizacji działań podejmowanych w
dotycząca także organizacji działań podejmowanych w
procesie zewnętrznego mierzenia jakości.
procesie zewnętrznego mierzenia jakości.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
114
114
Kiedy uzyskane informacje uznamy za
Kiedy uzyskane informacje uznamy za
rzetelne?
rzetelne?
Kryteria:
Kryteria:
Liczba i różnorodność źródeł
Liczba i różnorodność źródeł
–
–
jeśli pochodzą z różnych źródeł,
jeśli pochodzą z różnych źródeł,
Wiarygodność statystyczna
Wiarygodność statystyczna
–
–
jeśli próba badawcza jest
jeśli próba badawcza jest
odpowiednio dobrana,
odpowiednio dobrana,
Trafność doboru źródeł
Trafność doboru źródeł
informacji
informacji
– jeśli źródła informacji
– jeśli źródła informacji
są trafnie dobrane,
są trafnie dobrane,
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
115
115
Kiedy uzyskane informacje uznamy za
Kiedy uzyskane informacje uznamy za
rzetelne?
rzetelne?
Kryteria:
Kryteria:
Trafność pytań badawczych
Trafność pytań badawczych
–
–
jeśli pytania badawcze są właściwie
jeśli pytania badawcze są właściwie
sformułowane,
sformułowane,
Przestrzeganie procedur
Przestrzeganie procedur
– jeśli
– jeśli
zbieranie informacji odbywa się
zbieranie informacji odbywa się
zgodnie
zgodnie
z procedurami,
z procedurami,
Udokumentowanie
Udokumentowanie
– jeśli poparte
– jeśli poparte
są dowodami
są dowodami
(dokumenty, cytaty,
(dokumenty, cytaty,
itp.)
itp.)
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
116
116
Prowadzenie
Prowadzenie
badań
badań
1. Zbieranie informacji odbywa się anonimowo
1. Zbieranie informacji odbywa się anonimowo
i gwarantuje bezpieczeństwo tych, którzy
i gwarantuje bezpieczeństwo tych, którzy
udzielają informacji.
udzielają informacji.
2. Jedną z fundamentalnych zasad prowadzenia
2. Jedną z fundamentalnych zasad prowadzenia
badań, która zapewnia wiarygodność wniosków,
badań, która zapewnia wiarygodność wniosków,
jest
jest
zasada triangulacji.
zasada triangulacji.
Polega na spojrzeniu na
Polega na spojrzeniu na
badany problem z kilku (przynajmniej dwóch)
badany problem z kilku (przynajmniej dwóch)
punktów widzenia.
punktów widzenia.
K. Konarzewski wyróżnia
K. Konarzewski wyróżnia
cztery typy
cztery typy
triangulacji:
triangulacji:
-
pozyskiwanie danych od różnych osób (z
pozyskiwanie danych od różnych osób (z
różnych źródeł),
różnych źródeł),
-
porównywanie wyników uzyskanych przez
porównywanie wyników uzyskanych przez
różnych badaczy,
różnych badaczy,
-
stosowanie przez każdego z badaczy różnych
stosowanie przez każdego z badaczy różnych
metod zbierania danych,
metod zbierania danych,
-
stosowanie różnych teorii w celu interpretacji
stosowanie różnych teorii w celu interpretacji
danych
danych
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
117
117
TRIANGULACJA
TRIANGULACJA
Triangulacja
Triangulacja
(...) ma za zadanie potwierdzać
(...) ma za zadanie potwierdzać
wyniki poprzez wykazanie, że niezależne
wyniki poprzez wykazanie, że niezależne
pomiary są
pomiary są
z nimi zgodne, a przynajmniej nie są z nimi
z nimi zgodne, a przynajmniej nie są z nimi
sprzeczne.
sprzeczne.
W jaki sposób możemy dokonywać
W jaki sposób możemy dokonywać
triangulacji?
triangulacji?
Korzystając z różnych źródeł
Korzystając z różnych źródeł
danych
danych
(rodzice, uczniowie,
(rodzice, uczniowie,
nauczyciele, inni pracownicy szkoły),
nauczyciele, inni pracownicy szkoły),
Korzystając z różnych typów danych
Korzystając z różnych typów danych
(teksty, dane ilościowe),
(teksty, dane ilościowe),
Używając różnych metod zbierania
Używając różnych metod zbierania
danych,
danych,
Zmieniając osoby zbierające dane.
Zmieniając osoby zbierające dane.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
118
118
ANALIZA
ANALIZA
DANYCH
DANYCH
Analiza ilościowa
Analiza ilościowa
to proces stawiania pytań twoim danym i
to proces stawiania pytań twoim danym i
otrzymywanie od nich odpowiedzi.
otrzymywanie od nich odpowiedzi.
Może być opisowa lub
Może być opisowa lub
wyjaśniająca, może obejmować jedną,
wyjaśniająca, może obejmować jedną,
dwie lub więcej zmiennych
dwie lub więcej zmiennych
.
.
Metody
Metody
jakimi gromadzimy dane ilościowe:
jakimi gromadzimy dane ilościowe:
Obserwacja ilościowa
Obserwacja ilościowa
Ankieta
Ankieta
Pomiar zmiennych nieobserwowalnych
Pomiar zmiennych nieobserwowalnych
(np. testy, skale postaw,)
(np. testy, skale postaw,)
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
119
119
ANALIZA
ANALIZA
DANYCH
DANYCH
Analiza danych jakościowych
Analiza danych jakościowych
jest nieliczbowym szacowaniem wartości
jest nieliczbowym szacowaniem wartości
obserwacji dokonanych dzięki
obserwacji dokonanych dzięki
zastosowaniu obserwacji uczestniczącej,
zastosowaniu obserwacji uczestniczącej,
analizy treści, wywiadów i innych technik
analizy treści, wywiadów i innych technik
jakościowych.
jakościowych.
Metody
Metody
jakimi gromadzimy dane jakościowe:
jakimi gromadzimy dane jakościowe:
Obserwacja jakościowa
Obserwacja jakościowa
Wywiad
Wywiad
Przeszukiwanie archiwów
Przeszukiwanie archiwów
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
120
120
ANALIZA
ANALIZA
DANYCH
DANYCH
Metody analizy danych
Metody analizy danych
Dane jakościowe
Dane jakościowe
o
kodowanie
kodowanie
- zastępowanie
- zastępowanie
fragmentów tekstu etykietami
fragmentów tekstu etykietami
reprezentującymi kategorie tekstu,
reprezentującymi kategorie tekstu,
o
analiza treści
analiza treści
- obiektywne
- obiektywne
ujawnienie cech tekstu,
ujawnienie cech tekstu,
o
analiza sekwencyjna
analiza sekwencyjna
-
-
respektowanie kolejności,
respektowanie kolejności,
o
wydobywanie regularności
wydobywanie regularności
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
121
121
ANALIZA
ANALIZA
DANYCH
DANYCH
Metody analizy danych
Metody analizy danych
Dane ilościowe
Dane ilościowe
o
rozkład liczebności,
rozkład liczebności,
o
miary tendencji
miary tendencji
centralnej,
centralnej,
o
miary zróżnicowania i
miary zróżnicowania i
miary
miary
współzmienności,
współzmienności,
o
miary
miary
współwystępowania
współwystępowania
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
122
122
Formy/sposoby uporządkowania
Formy/sposoby uporządkowania
i odwzorowania danych.
i odwzorowania danych.
Transkrypcje
Transkrypcje
wywiadów
wywiadów
Wyniki ankiety
Wyniki ankiety
Wyniki
Wyniki
obserwacji
obserwacji
Streszczenia i
Streszczenia i
wypisy z
wypisy z
dokumentów
dokumentów
Cytaty
Cytaty
Zestawienia
Zestawienia
ilościowe
ilościowe
Tabele,
Tabele,
Zestawienie
Zestawienie
ilościowe,
ilościowe,
Proporcje,
Proporcje,
Wykresy,
Wykresy,
Cytaty
Cytaty
Opisy: zdarzeń,
Opisy: zdarzeń,
osób, miejsc,
osób, miejsc,
działań,
działań,
Zestawienia
Zestawienia
ilościowe,
ilościowe,
Cytaty
Cytaty
Streszczenia
Streszczenia
dokumentów,
dokumentów,
Opisy
Opisy
dokumentów,
dokumentów,
Fragmenty
Fragmenty
dokumentów,
dokumentów,
fotografie
fotografie
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
123
123
Rodzaje uzyskiwanych informacji
Rodzaje uzyskiwanych informacji
Transkrypcje
Transkrypcje
wywiadów
wywiadów
Wyniki ankiet
Wyniki ankiet
Arkusze
Arkusze
obserwacji
obserwacji
Streszczenia
Streszczenia
i wypisy
i wypisy
z
z
dokumentów
dokumentów
Wiedza o:
Wiedza o:
doświadczenia
doświadczenia
ch uczestników,
ch uczestników,
ich
ich
przeżyciach,
przeżyciach,
ocenach,
ocenach,
odczuciach,
odczuciach,
spostrzeżeniac
spostrzeżeniac
h,
h,
interpretacjach
interpretacjach
.
.
Wiedza o:
Wiedza o:
rozkładzie
rozkładzie
cech,
cech,
ich
ich
częstotliwości,
częstotliwości,
właściwościa
właściwościa
ch
ch
Wiedza o:
Wiedza o:
rzeczywisty
rzeczywisty
ch działaniach
ch działaniach
podejmowany
podejmowany
ch przez
ch przez
uczestników,
uczestników,
kontekście,
kontekście,
w jakim miały
w jakim miały
one miejsce
one miejsce
Wiedza o:
Wiedza o:
formalnych
formalnych
aspektach
aspektach
działań
działań
uczestników,
uczestników,
zakładanyc
zakładanyc
h celach i
h celach i
wartościach
wartościach
sposobach
sposobach
realizacji
realizacji
celów
celów
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
124
124
Przesłanki do programu doskonalącego jakość
Przesłanki do programu doskonalącego jakość
kształcenia w szkole
kształcenia w szkole
Cztery etapy, które powinny być wykonane w
Cztery etapy, które powinny być wykonane w
szkołach:
szkołach:
•
•
I – komunikowanie wyników - analiza
I – komunikowanie wyników - analiza
(czerwiec),
(czerwiec),
•
•
II – tworzenie miniraportu (czerwiec),
II – tworzenie miniraportu (czerwiec),
•
•
III – planowanie ( czerwiec – 1 września),
III – planowanie ( czerwiec – 1 września),
•
•
IV – realizacja, wdrażanie ( 1 września – 26
IV – realizacja, wdrażanie ( 1 września – 26
czerwca).
czerwca).
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
125
125
Etapy
Etapy
tworzenia
tworzenia
raportu
raportu
szkolnego
szkolnego
a) przeprowadzenie posiedzenia rady pedagogicznej
a) przeprowadzenie posiedzenia rady pedagogicznej
w formie warsztatów mających
w formie warsztatów mających
na celu określenie „słabych i mocnych” stron szkoły, wskazanie umiejętności
na celu określenie „słabych i mocnych” stron szkoły, wskazanie umiejętności
opanowanych na najniższym poziomie, uporządkowanie wszystkich umiejętności
opanowanych na najniższym poziomie, uporządkowanie wszystkich umiejętności
badanych w bieżącym roku podczas egzaminu – od umiejętności najlepiej
badanych w bieżącym roku podczas egzaminu – od umiejętności najlepiej
opanowanych, poprzez te, które zostały opanowane dobrze i średnio, aż do tych,
opanowanych, poprzez te, które zostały opanowane dobrze i średnio, aż do tych,
które sprawiły uczniom najwięcej problemów.
które sprawiły uczniom najwięcej problemów.
b) określenie umiejętności opanowanych na najniższym poziomie.
b) określenie umiejętności opanowanych na najniższym poziomie.
Doskonaląc opanowanie umiejętności, z zakresu których zadania sprawiały uczniom
Doskonaląc opanowanie umiejętności, z zakresu których zadania sprawiały uczniom
trudności, nie można zapominać o rozwijaniu umiejętności opanowanych
trudności, nie można zapominać o rozwijaniu umiejętności opanowanych
zadowalająco.
zadowalająco.
Utrwalając np. umiejętności z II obszaru standardów wymagań (tworzenie własnego
Utrwalając np. umiejętności z II obszaru standardów wymagań (tworzenie własnego
tekstu),
tekstu),
nie można zapomnieć o poprawnym mówieniu.
nie można zapomnieć o poprawnym mówieniu.
c) określenie przyczyn (zewnętrznych i wewnętrznych) opanowania umiejętności
c) określenie przyczyn (zewnętrznych i wewnętrznych) opanowania umiejętności
w stopniu niezadowalającym
w stopniu niezadowalającym
Poniżej przypominamy tabelę zamieszczoną wcześniej w
Poniżej przypominamy tabelę zamieszczoną wcześniej w
„ Komunikowaniu wyników
„ Komunikowaniu wyników
egzaminu …”.
egzaminu …”.
Mamy nadzieję, że informacje w niej zawarte pomogą w analizie
Mamy nadzieję, że informacje w niej zawarte pomogą w analizie
czynników zewnętrznych i wewnętrznych mających wpływ na osiągnięcia
czynników zewnętrznych i wewnętrznych mających wpływ na osiągnięcia
edukacyjne uczniów.
edukacyjne uczniów.
d) dokładna analiza przyczyn wewnętrznych
d) dokładna analiza przyczyn wewnętrznych
, (np.
, (np.
odpowiedniego doboru programów nauczania,
odpowiedniego doboru programów nauczania,
wewnątrzszkolnego systemu oceniania, siatki godzin,
wewnątrzszkolnego systemu oceniania, siatki godzin,
planu lekcji, absencji nauczycieli i uczniów, bazy,
planu lekcji, absencji nauczycieli i uczniów, bazy,
zarządzania przez dyrektora, metod pracy
zarządzania przez dyrektora, metod pracy
nauczycieli,stosunku nauczycieli do uczniów, strategii
nauczycieli,stosunku nauczycieli do uczniów, strategii
nauczania, motywowania uczniów).
nauczania, motywowania uczniów).
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
126
126
Planowanie działań doskonalących proces
Planowanie działań doskonalących proces
nauczania.
nauczania.
W okresie od czerwca do 1 września należy zaplanować
W okresie od czerwca do 1 września należy zaplanować
czynności, które zostaną podjęte
czynności, które zostaną podjęte
w nowym roku szkolnym po to, aby wykorzystać wyniki
w nowym roku szkolnym po to, aby wykorzystać wyniki
egzaminu do weryfikacji, np. programów nauczania,
egzaminu do weryfikacji, np. programów nauczania,
planów wynikowych planów pracy wychowawczej i innych
planów wynikowych planów pracy wychowawczej i innych
szkolnych dokumentów.
szkolnych dokumentów.
Wprowadzenie w życie zaplanowanych
Wprowadzenie w życie zaplanowanych
działań umożliwi osiągnięcie przez kolejny rocznik
działań umożliwi osiągnięcie przez kolejny rocznik
trzecioklasistów wyższego poziomu opanowania
trzecioklasistów wyższego poziomu opanowania
umiejętności i uzyskania lepszych wyników na egzaminie.
umiejętności i uzyskania lepszych wyników na egzaminie.
a) Zaplanowanie pracy na lekcjach z poszczególnych
a) Zaplanowanie pracy na lekcjach z poszczególnych
przedmiotów kształcących umiejętności opanowanych na
przedmiotów kształcących umiejętności opanowanych na
najniższym poziomie
najniższym poziomie
(zaplanowanie konkretnych działań,
(zaplanowanie konkretnych działań,
metod i form pracy, zadań dla uczniów, ich sprawdzania i
metod i form pracy, zadań dla uczniów, ich sprawdzania i
recenzowania itp.).
recenzowania itp.).
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
127
127
Umiejętności opanowane
Umiejętności opanowane
na najniższym poziomie -
na najniższym poziomie -
egzamin 2004
egzamin 2004
.
.
umiejętności te powinny być kształcone podczas
umiejętności te powinny być kształcone podczas
lekcji następujących przedmiotów
lekcji następujących przedmiotów
1.
Pisanie poprawne pod
względem językowym,
ortograficznym i
interpunkcyjnym.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2. Dostrzeganie związków
między kulturą slarożytną i
współczesną.
+
+
+
+
+
+
+
+
3. Czytanie na poziomie
symbolicznym,
posługiwanie się językiem
s\mboli. znaków, wyrażeń
algebraicznych.
+
+
+
+
+
+ + +
+
+
+
4. Posługiwanie się pojęciami i
terminami.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5. Formułowanie opinii i
uzasadnianie za pomocą
argumentów.
+
+
+
+
+
+
+
6. Wykorzystanie informacji:
analizowanie,
porównywanie,
syntetyzowanie, wnioskowanie.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
7. Dostrzeganie związków
przyczynowo-skutkowych,
przestrzennych i czasowych
funkcjonalnych,
funkcyjnych.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
8. Formułowanie problemów i
ich rozwiązywanie z
zastosowaniem
zintegrowanej wiedzy.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ję
z
y
k
p
o
ls
k
i
h
is
to
ri
a
W
O
S
s
z
tu
k
a
re
li
g
ia
/e
ty
k
a
m
a
te
m
a
ty
k
a
fi
z
y
k
a
c
h
e
m
ia
b
io
lo
g
ia
g
e
o
g
ra
fi
a
in
fo
rm
a
ty
k
a
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
128
128
Przykładowe przesłanki dla doskonalenia opanowanych
Przykładowe przesłanki dla doskonalenia opanowanych
umiejętności:
umiejętności:
Pisanie poprawne pod względem językowym, ortograficznym
Pisanie poprawne pod względem językowym, ortograficznym
i interpunkcyjnym.
i interpunkcyjnym.
A. Należy jak najczęściej sprawdzać i oceniać – klasówki, wpisy w zeszytach,
zadania domowe; przy tym określić minimalną liczbę i rodzaj prac sprawdzanych i
ocenianych przez nauczyciela (w miesiącu, semestrze, roku); konieczny jest
komentarz, wskazujący mocne strony pracy oraz to, co wymaga pracy i ćwiczeń.
B. Urozmaicać formy ćwiczeń językowych, ortograficznych i interpunkcyjnych:
urządzać klasowe konkursy ortograficzne, pracować ze słownikami, wprowadzać
sprawdzanie tekstów sobie nawzajem przez uczniów (np. zabawa w korektora czy
redaktora pisma).
C. Dyktando należy traktować jako formę przede wszystkim kształcenia
poprawności ortograficznej, a nie tylko sprawdzania.
D. Odwołać się do percepcji wzrokowej: kolorowe plansze, ortogramy, ilustracje
prezentujące wyjątki od reguł pisowni.
E. Skorelować naukę ortografii ze słowotwórstwem i fonetyką.
F. Połączyć naukę interpunkcji z ćwiczeniami w budowaniu i logicznej analizie zdań.
G. Wprowadzać ćwiczenia w przekształcaniu tekstu (np. ze względu na zmianę
adresata).
H. Analizować przykłady błędów uczniowskich, formułować propozycje ich
poprawy.
I.
Nie tylko wskazywać (podkreślać) błędy językowe w tekstach uczniowskich, lecz
poprawnie formułować określone zdanie.
• Nauczyciele wszystkich przedmiotów powinni zlecać uczniom pisanie
tekstów, sprawdzać zapisy w zeszytach oraz korygować błędy językowe w
zapisach, a także wymagać udzielania odpowiedzi „pełnych”, zawierających
argumentację, komentarz, opinię, właściwą terminologię.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
129
129
Aby sformułować kierunki działań, wpływających na poprawę
Aby sformułować kierunki działań, wpływających na poprawę
poziomu opanowania umiejętności kształconych w konkretnej szkole
poziomu opanowania umiejętności kształconych w konkretnej szkole
(opisanych w podstawie programowej)
(opisanych w podstawie programowej)
należy odpowiedzieć sobie
należy odpowiedzieć sobie
na pytania:
na pytania:
Czy w planie dydaktycznym, który realizuję, uwzględniam zadania
Czy w planie dydaktycznym, który realizuję, uwzględniam zadania
problemowe,
problemowe,
nietypowe (czy sam/a znam procedurę rozwiązywania problemów),?
nietypowe (czy sam/a znam procedurę rozwiązywania problemów),?
Czy uwzględniam zadania o kontekstach realistycznych, czy ćwiczę z
Czy uwzględniam zadania o kontekstach realistycznych, czy ćwiczę z
uczniami
uczniami
praktyczne stosowanie opanowanych wiadomości?
praktyczne stosowanie opanowanych wiadomości?
Czy stosuję aktywne metody nauczania, w których uczniowie muszą
Czy stosuję aktywne metody nauczania, w których uczniowie muszą
samodzielnie pokonywać trudności, dostrzegać związki przyczynowo –
samodzielnie pokonywać trudności, dostrzegać związki przyczynowo –
skutkowe i wyciągać wnioski, odnajdywać różne sposoby rozwiązywania
skutkowe i wyciągać wnioski, odnajdywać różne sposoby rozwiązywania
zadań?
zadań?
Czy po określonej lekcji uczniowie potrafią określić umiejętności, które
Czy po określonej lekcji uczniowie potrafią określić umiejętności, które
opanowali
opanowali
(czy ja, nauczyciel, mam świadomość kształconych na danej
(czy ja, nauczyciel, mam świadomość kształconych na danej
lekcji umiejętności)?
lekcji umiejętności)?
Czy robię rozpoznanie, w której klasie można wiedzę i umiejętności
poszerzać,
w której pogłębiać, a w której trzeba utrwalać, aby zaobserwować przyrost
umiejętności uczniowskich?
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
130
130
PRZEDMIOT
badań
HOSPITACJA
DIAGNOZUJĄCA
ANKIETOWANIE
TEST
ANALIZA
DOKUMENTÓW
OBSERWACJA
WYWIAD
R
A
P
O R
T
RAPORT
Z BADAŃ
T
E
C
H
N
IK
I
B
A
D
A
W
C
Z
E
S
P
O
S
O
B
Y
P
R
Z
E
P
R
O
W
A
D
Z
A
N
IA
W
Y
N
IK
Ó
W
B
A
D
A
Ń
-notatki,
-arkusze
zbiorcze,
-zestawienia,
-opracowania,
-wykresy,
-tabele,
-analizy.
Rys. Techniki badawcze
wykorzystywane
w tworzeniu wewnętrznego raportu
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
131
131
CECHY DOBREGO RAPORTU
Forma zwięzła, możliwie
krótka
Głównym przesłaniem
raportu jest przekazanie
faktów
Język zrozumiały
dla wszystkich odbiorców
Krótkie zdania z zachowaniem
płynności stylistycznej
Struktura z zachowaniem
podziału na części
Umiejętnie stosować
wielkości absolutne i względne
Posługując się wielkościami
szacunkowymi, oceniać
dokładność wyniku przy jego
zaokrągleniu
Dokładne informacje
źródłowe
Ostrożne przytaczanie
liczb, czytelność
zamieszczanych wykresów
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
132
132
CECHY DOBREGO RAPORTU
CECHY DOBREGO RAPORTU
Ilustruje stwierdzenia
tabelami, wykresami, liczbami
;
Zawiera informacje
Zawiera informacje
zebrane w wyniku
zebrane w wyniku
realizacji procesu
realizacji procesu
badawczego
badawczego
Czytelna struktura
Czytelna struktura
Zawiera stwierdzenia
Zawiera stwierdzenia
oparte na dowodach
oparte na dowodach
Dotyczy tylko badanego
Dotyczy tylko badanego
problemu
problemu
Podaje fakty a nie opinie
Podaje fakty a nie opinie
Napisany
bez emocji –
bez usprawiedliwiania
stwierdzonych nieprawidłowości;
zakończony informacjami o mocnych
zakończony informacjami o mocnych
stronach szkoły oraz, tych które wymagają
stronach szkoły oraz, tych które wymagają
doskonalenia w pierwszej kolejności.
doskonalenia w pierwszej kolejności.
Język prosty i zwięzły,
forma osobowa,
czas teraźniejszy
Nie powinien
Nie powinien
ukrywać ograniczeń,
ukrywać ograniczeń,
błędów, niedociągnięć
błędów, niedociągnięć
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
133
133
Ciekawe
Ciekawe
czy
czy
się spodoba
się spodoba
mój
mój
raport!!!!!
raport!!!!!
Raport z diagnozowania pracy szkoły
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
134
134
Lista błędów wg Henryka Mizerka
Lista błędów wg Henryka Mizerka
(raport ewaluacyjny)
(raport ewaluacyjny)
Unikaj tworzenia raportu typu
Unikaj tworzenia raportu typu
„opowieść w
„opowieść w
dziesięciu tomach”
dziesięciu tomach”
(dobry raport to 10 – 15 stron)
(dobry raport to 10 – 15 stron)
W raporcie nie koncentruj się na stronie
W raporcie nie koncentruj się na stronie
graficznej
graficznej
(to nie komiks),
(to nie komiks),
tabele umieść w
tabele umieść w
załączniku, w raporcie tylko wykres;
załączniku, w raporcie tylko wykres;
Określ do kogo piszesz raport
Określ do kogo piszesz raport
(język);
(język);
Raport nie może być o wszystkim
Raport nie może być o wszystkim
(niekończąca
(niekończąca
się historia”);
się historia”);
Raport
Raport
„opowieść Robinsona Kruzoe na bezludnej
„opowieść Robinsona Kruzoe na bezludnej
wyspie
wyspie
” – program bez jego kontekstu;
” – program bez jego kontekstu;
Raport typu
Raport typu
„powieść z kluczem
„powieść z kluczem
” – treści ukryte
” – treści ukryte
między wierszami czasami ze względów
między wierszami czasami ze względów
politycznych;
politycznych;
Raport typu
Raport typu
„książka telefoniczna
„książka telefoniczna
” – opis faktów
” – opis faktów
bez jakiejkolwiek analizy;
bez jakiejkolwiek analizy;
Raport typu
Raport typu
„ kasa pancerna w banku”
„ kasa pancerna w banku”
– dzieło
– dzieło
dla wybranych ze względu na hermetyczny język;
dla wybranych ze względu na hermetyczny język;
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
135
135
Lista błędów wg Henryka Mizerka
Lista błędów wg Henryka Mizerka
(raport ewaluacyjny)
(raport ewaluacyjny)
Raport typu
Raport typu
„romantyczny poemat”
„romantyczny poemat”
– górnolotne słowa
– górnolotne słowa
zamiast rzetelnego opisu;
zamiast rzetelnego opisu;
„
„
Raport Zagłoby”
Raport Zagłoby”
– autor się chwali – robimy to
– autor się chwali – robimy to
dobrze .......;
dobrze .......;
Raport typu
Raport typu
„parawan”
„parawan”
– pisany z intencją ukrycia
– pisany z intencją ukrycia
niepowodzeń;
niepowodzeń;
Raport
Raport
„mowa obrońcy”
„mowa obrońcy”
– nastawiony na usprawiedliwianie,
– nastawiony na usprawiedliwianie,
wybielanie;
wybielanie;
Raport typu
Raport typu
„paszkwil
„paszkwil
” – uwypuklone słabe strony;
” – uwypuklone słabe strony;
Raport
Raport
„dekalog”
„dekalog”
– cała uwaga skupiona na sądach
– cała uwaga skupiona na sądach
wartościujących i rekomendacjach;
wartościujących i rekomendacjach;
Raport
Raport
„instrukcja obsługi”
„instrukcja obsługi”
– uwaga skoncentrowana na
– uwaga skoncentrowana na
tym, co zrobić aby był sukces;
tym, co zrobić aby był sukces;
Raport
Raport
„po uważaniu”
„po uważaniu”
– uwzględnia interesy określonej
– uwzględnia interesy określonej
grupy ludzi;
grupy ludzi;
Raport typu
Raport typu
„krecia robota
„krecia robota
” - służy zniszczeniu programu
” - służy zniszczeniu programu
pod presja określonej grupy ludzi; Raport typu „krecia
pod presja określonej grupy ludzi; Raport typu „krecia
robota” - służy zniszczeniu programu pod presja określonej
robota” - służy zniszczeniu programu pod presja określonej
grupy ludzi;
grupy ludzi;
Stefan Wlazło – Mierzenie jakości pracy szkoły. Cz. I, Mar Mar, Wrocław 1999
Stefan Wlazło – Mierzenie jakości pracy szkoły. Cz. I, Mar Mar, Wrocław 1999
r.
r.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
136
136
Ciekawe
Ciekawe
czy
czy
się spodoba
się spodoba
mój
mój
raport!!!!!
raport!!!!!
Raport z diagnozowania pracy szkoły
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
137
137
STYLE I FORMY RAPORTU
STYLE I FORMY RAPORTU
(wg M.Q. Pattona)
(wg M.Q. Pattona)
1. Pisany
1. Pisany
Tradycyjny - akademicka monografia
Tradycyjny - akademicka monografia
badawcza, zawierająca m.in.:
badawcza, zawierająca m.in.:
- charakterystykę szkoły
- charakterystykę szkoły
/placówki,
/placówki,
- opis procedury badań,
- opis procedury badań,
- opis danych i ich analizę,
- opis danych i ich analizę,
- podsumowanie, wnioski.
- podsumowanie, wnioski.
2. Skrócony (konferencyjny
2. Skrócony (konferencyjny
)
)
–
–
z
z
dołączoną do wglądu wersją
dołączoną do wglądu wersją
tradycyjną.
tradycyjną.
3. Skrócony dla celów prezentacji
3. Skrócony dla celów prezentacji
sporządzony z uwzględnieniem zasad
sporządzony z uwzględnieniem zasad
wizualizacji (tabele, wykresy,
wizualizacji (tabele, wykresy,
schematy itp..).
schematy itp..).
4. W formie artykułu.
4. W formie artykułu.
5. W formie informacji prasowej.
5. W formie informacji prasowej.
5. Ustny z materiałami graficznymi.
5. Ustny z materiałami graficznymi.
6. Krótka prezentacja i następujące po niej
6. Krótka prezentacja i następujące po niej
pytania.
pytania.
7. Dyskusja grupowa na bazie opracowanych
7. Dyskusja grupowa na bazie opracowanych
materiałów.
materiałów.
8. Sesja z udziałem zainteresowanych.
8. Sesja z udziałem zainteresowanych.
9. Debata.
9. Debata.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
138
138
ROLA EWALUACJI W JAKOŚCIOWYM ROZWOJU SZKOŁY/PLACÓWKI OŚWIATOWEJ
ROLA EWALUACJI W JAKOŚCIOWYM ROZWOJU SZKOŁY/PLACÓWKI OŚWIATOWEJ
UKŁAD
UKŁAD
TREŚCI
TREŚCI
RAPORTU
RAPORTU
CZĘŚĆ
CZĘŚĆ
WPROOWADZAJĄCA
WPROOWADZAJĄCA
-ogólne informacje o szkole
z celem, sposobem
i uwarunkowaniami
przeprowadzonych badań.
CZĘŚĆ ANALITYCZNA
CZĘŚĆ ANALITYCZNA
-usystematyzowane,
prezentowane problemowo
wyniki badań
CZĘŚĆ WNIOSKOWA
CZĘŚĆ WNIOSKOWA
-wnioski wynikające
z przedstawionej analizy
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
139
139
STRUKTURA
STRUKTURA
RAPORTU
RAPORTU
Karta tytułowa
Karta tytułowa
Spis treści
Spis treści
Charakterystyka placówki
Charakterystyka placówki
Zakres badań (
Zakres badań (
badania całościowe czy wycinkowe)
badania całościowe czy wycinkowe)
Organizacja i przebieg mierzenia:
Organizacja i przebieg mierzenia:
- co?
- co?
- jak? (
- jak? (
metody, techniki, narzędzia);
metody, techniki, narzędzia);
-
-
próba badawcza;
próba badawcza;
-terminy;
-terminy;
-odpowiedzialni;
-odpowiedzialni;
Prezentacja i analiza uzyskanych wyników:
Prezentacja i analiza uzyskanych wyników:
- analiza ilościowa, jakościowa,
- analiza ilościowa, jakościowa,
- skrajności.
- skrajności.
Określenie słabych i mocnych stron;
Określenie słabych i mocnych stron;
Załączniki.
Załączniki.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
140
140
STRUKTURA
STRUKTURA
RAPORTU
RAPORTU
II
II
Strona tytułowa.
Strona tytułowa.
Spis treści
Spis treści
Wprowadzenie
Wprowadzenie
- charakterystyka szkoły
- charakterystyka szkoły
- uzasadnienie wyboru obszaru.
- uzasadnienie wyboru obszaru.
Założenia metodologiczne
Założenia metodologiczne
- opis projektu
- opis projektu
- opis narzędzi.
- opis narzędzi.
Generowanie i opis danych:
Generowanie i opis danych:
- okoliczności przeprowadzenia badań: ile
- okoliczności przeprowadzenia badań: ile
ankiet rozdano, ile zebrano, w jakich okolicznościach
ankiet rozdano, ile zebrano, w jakich okolicznościach
przeprowadzono ankiety, wywiady, obserwacje i
przeprowadzono ankiety, wywiady, obserwacje i
analizę dokumentów, ograniczenia, trudności,
analizę dokumentów, ograniczenia, trudności,
przeszkody w realizacji badań.
przeszkody w realizacji badań.
Prezentacja wyników z mierzenia jakości lub
Prezentacja wyników z mierzenia jakości lub
ewaluacji.
ewaluacji.
Wnioski.
Wnioski.
Załączniki.
Załączniki.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
141
141
ROLA EWALUACJI W JAKOŚCIOWYM ROZWOJU SZKOŁY/PLACÓWKI OŚWIATOWEJ
ROLA EWALUACJI W JAKOŚCIOWYM ROZWOJU SZKOŁY/PLACÓWKI OŚWIATOWEJ
PRZYKŁADOWA STRUKTURA RAPORTU EWALUACYJNEGO
PRZYKŁADOWA STRUKTURA RAPORTU EWALUACYJNEGO
1. OKŁADKA I STRONA TYTUŁOWA
1. OKŁADKA I STRONA TYTUŁOWA
Tytuł opracowania oraz miejsce napisania/wydania
Tytuł opracowania oraz miejsce napisania/wydania
Nazwiska autorów
Nazwiska autorów
Nazwiska/nazwy partnerów uczestniczących w
Nazwiska/nazwy partnerów uczestniczących w
przeprowadzeniu ewaluacji
przeprowadzeniu ewaluacji
Czas przeprowadzenia ewaluacji
Czas przeprowadzenia ewaluacji
Data napisania raportu
Data napisania raportu
2. SPIS TREŚCI
2. SPIS TREŚCI
3. WPROWADZENIE
3. WPROWADZENIE
OPIS PROGRAMU
OPIS PROGRAMU
Geneza
Geneza
(przyczyny i początki powstania)
(przyczyny i początki powstania)
danego programu,
danego programu,
projektu przedsięwzięcia itp.
projektu przedsięwzięcia itp.
Filozofia programu
Filozofia programu
Główne cele
Główne cele
Miejsce realizacji
Miejsce realizacji
Podejmowane działania
Podejmowane działania
Środki i zasoby wykorzystane w trakcie ewaluacji
Środki i zasoby wykorzystane w trakcie ewaluacji
Opis powinien zawierać dynamikę zjawiska poddawanego
Opis powinien zawierać dynamikę zjawiska poddawanego
ewaluacji, a więc wskazywać na wszelkie zmiany zachodzące na
ewaluacji, a więc wskazywać na wszelkie zmiany zachodzące na
przestrzeni czasu, określać przyczyny i skutki tych zmian.
przestrzeni czasu, określać przyczyny i skutki tych zmian.
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
142
142
ROLA EWALUACJI W JAKOŚCIOWYM ROZWOJU SZKOŁY/PLACÓWKI OŚWIATOWEJ
ROLA EWALUACJI W JAKOŚCIOWYM ROZWOJU SZKOŁY/PLACÓWKI OŚWIATOWEJ
PRZYKŁADOWA STRUKTURA RAPORTU EWALUACYJNEGO
PRZYKŁADOWA STRUKTURA RAPORTU EWALUACYJNEGO
OPIS EWALUACJI
OPIS EWALUACJI
Uzasadnienie podjęcia ewaluacji
Uzasadnienie podjęcia ewaluacji
Cele zastosowanej ewaluacji
Cele zastosowanej ewaluacji
Dla kogo została przeprowadzona
Dla kogo została przeprowadzona
Jak, gdzie, kiedy i przez kogo została wykonana
Jak, gdzie, kiedy i przez kogo została wykonana
Czynniki ograniczające przeprowadzenie ewaluacji
Czynniki ograniczające przeprowadzenie ewaluacji
(tło polityczne,
(tło polityczne,
ludzie, kontekstualność badanych obszarów)
ludzie, kontekstualność badanych obszarów)
4. EWALUACJA PROGRAMU
4. EWALUACJA PROGRAMU
Projekt ewaluacji
Projekt ewaluacji
Przedmiot ewaluacji
Przedmiot ewaluacji
Obszary ewaluacji
Obszary ewaluacji
Pytania kluczowe
Pytania kluczowe
Kryteria
Kryteria
Metody
Metody
Próba
Próba
Harmonogram przeprowadzonej ewaluacji (może być umieszczony w
Harmonogram przeprowadzonej ewaluacji (może być umieszczony w
aneksie)
aneksie)
Adresaci ewaluacji
Adresaci ewaluacji
5. BAZA DANYCH
5. BAZA DANYCH
Prezentacja ewaluowanego obszaru (obszarów) na podstawie
Prezentacja ewaluowanego obszaru (obszarów) na podstawie
zastosowanych metod i narzędzi badawczych.
zastosowanych metod i narzędzi badawczych.
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
143
143
ROLA EWALUACJI W JAKOŚCIOWYM ROZWOJU SZKOŁY/PLACÓWKI OŚWIATOWEJ
ROLA EWALUACJI W JAKOŚCIOWYM ROZWOJU SZKOŁY/PLACÓWKI OŚWIATOWEJ
PRZYKŁADOWA STRUKTURA RAPORTU EWALUACYJNEGO
PRZYKŁADOWA STRUKTURA RAPORTU EWALUACYJNEGO
6. ANALIZA DANYCH
6. ANALIZA DANYCH
Prezentacja metody (metod) analizy danych
Prezentacja metody (metod) analizy danych
(w skrócie)
(w skrócie)
Prezentacja wyników
Prezentacja wyników
Gdziekolwiek jest to możliwe należy przedstawiać mapy, tabele,
Gdziekolwiek jest to możliwe należy przedstawiać mapy, tabele,
rysunki
rysunki
i interpretacje danych jakościowych. Można włączyć do raportu cytaty
i interpretacje danych jakościowych. Można włączyć do raportu cytaty
z wywiadów (bezpośrednie cytaty mogą nam dużo powiedzieć na dany
z wywiadów (bezpośrednie cytaty mogą nam dużo powiedzieć na dany
temat).
temat).
7. WNIOSKI
7. WNIOSKI
Wnioski to odpowiedzi na główne pytania ewaluacyjne przedstawione
Wnioski to odpowiedzi na główne pytania ewaluacyjne przedstawione
w projekcie oraz na te, które ujawniły się w trakcie badań (bez
w projekcie oraz na te, które ujawniły się w trakcie badań (bez
powtarzania faktów przedstawionych w części raportu poświęconej
powtarzania faktów przedstawionych w części raportu poświęconej
bazie danych i ich analizie).
bazie danych i ich analizie).
8. ZALECENIA
8. ZALECENIA
Może to być jedyna część raportu czytana przez odbiorców. Zalecenia
Może to być jedyna część raportu czytana przez odbiorców. Zalecenia
należy przedstawić w kolejności ich ważności.
należy przedstawić w kolejności ich ważności.
9. ANEKS
9. ANEKS
W aneksie należy zamieścić szczegółowe informacje odnoszące się do
W aneksie należy zamieścić szczegółowe informacje odnoszące się do
innych części raportu, np. szczegóły dotyczące zastosowanych narzędzi
innych części raportu, np. szczegóły dotyczące zastosowanych narzędzi
oraz
metod,
wzór
np.
ankiety,
kwestionariusza,
arkusza
oraz
metod,
wzór
np.
ankiety,
kwestionariusza,
arkusza
obserwacyjnego, arkusza wywiadu, harmonogramy, spis osób, z
obserwacyjnego, arkusza wywiadu, harmonogramy, spis osób, z
którymi zostały przeprowadzone wywiady, spis przeczytanych
którymi zostały przeprowadzone wywiady, spis przeczytanych
materiałów, itp.
materiałów, itp.
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
144
144
STRUKTURA RAPORTU:
STRUKTURA RAPORTU:
Charakterystyka szkoły.
Charakterystyka szkoły.
Zakres diagnozowania, np. co
Zakres diagnozowania, np. co
zostało zbadane i ocenione.
zostało zbadane i ocenione.
Wyniki diagnozowania ich analiza
Wyniki diagnozowania ich analiza
i interpretacja.
i interpretacja.
Ocena diagnozowanych obszarów
Ocena diagnozowanych obszarów
pracy szkoły.
pracy szkoły.
Wnioski i rekomendacje.
Wnioski i rekomendacje.
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
Materiał KO w Lublinie
Materiał KO w Lublinie
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
145
145
Uwzględniając zapisy § 4 ust.1 pkt 12 rozporządzenia MENiS z dnia 23
Uwzględniając zapisy § 4 ust.1 pkt 12 rozporządzenia MENiS z dnia 23
kwietnia 2004 roku w sprawie szczegółowych zasad sprawowania
kwietnia 2004 roku w sprawie szczegółowych zasad sprawowania
nadzoru pedagogicznego... oraz przedstawioną przez ministerstwo
nadzoru pedagogicznego... oraz przedstawioną przez ministerstwo
strukturę tzw. raportu wojewódzkiego Wydział Pragmatyki i
strukturę tzw. raportu wojewódzkiego Wydział Pragmatyki i
Doskonalenia Nauczycieli uważa za istotne uwzględnienie przez
Doskonalenia Nauczycieli uważa za istotne uwzględnienie przez
dyrektorów
szkół
w
tzw.
raporcie
dyrektorów
szkół
w
tzw.
raporcie
z wewnętrznego mierzenia jakości informacji dotyczących:
z wewnętrznego mierzenia jakości informacji dotyczących:
przyjętego w danym roku szkolny zakresu mierzenia i zastosowanych
przyjętego w danym roku szkolny zakresu mierzenia i zastosowanych
w badaniu procedur, z uwzględnieniem metod, technik i narzędzi badań
w badaniu procedur, z uwzględnieniem metod, technik i narzędzi badań
poszczególnych zagadnień (obszarów);
poszczególnych zagadnień (obszarów);
wyników mierzenia jakości w przyjętych obszarach (zagadnieniach);
wyników mierzenia jakości w przyjętych obszarach (zagadnieniach);
sformułowanych na podstawie ww. wyników wniosków;
sformułowanych na podstawie ww. wyników wniosków;
realizacji zaplanowanych i zamieszczonych w programie rozwoju
realizacji zaplanowanych i zamieszczonych w programie rozwoju
zadań służących doskonaleniu jakości pracy szkoły (§5 ust.1 pkt 4
zadań służących doskonaleniu jakości pracy szkoły (§5 ust.1 pkt 4
rozporządzenia);
rozporządzenia);
sformułowanych,
przedstawionych
radzie
pedagogicznej
i
sformułowanych,
przedstawionych
radzie
pedagogicznej
i
zamieszczonych w protokole zebrania rady pedagogicznej ogólnych
zamieszczonych w protokole zebrania rady pedagogicznej ogólnych
wniosków wynikających ze sprawowanego w danym roku szkolnym
wniosków wynikających ze sprawowanego w danym roku szkolnym
nadzoru pedagogicznego (art.40 ust.7 ustawy o systemie oświaty).
nadzoru pedagogicznego (art.40 ust.7 ustawy o systemie oświaty).
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
Materiał KO w Lublinie
Materiał KO w Lublinie
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
146
146
Ach ten
Ach ten
raport!!!!!
raport!!!!!
Raport z diagnozowania pracy szkoły
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
147
147
Mój raport
Mój raport
będzie
będzie
najlepszy…
najlepszy…
Tylko tego
Tylko tego
czasu
czasu
brakuje…
brakuje…
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
148
148
Nauczyciele
Nauczyciele
-
przekonywujący;
przekonywujący;
- zawierający ogólną ocenę
- zawierający ogólną ocenę
szkoły;
szkoły;
- to, co dotyczy ich własnej
- to, co dotyczy ich własnej
pracy.
pracy.
Toteż w trakcie prezentacji
Toteż w trakcie prezentacji
raportu czym prędzej przewracają
raportu czym prędzej przewracają
kartki, by dotrzeć do opinii uczniów
kartki, by dotrzeć do opinii uczniów
o przedmiocie, którego uczą. Z
o przedmiocie, którego uczą. Z
wielkim zainteresowaniem
wielkim zainteresowaniem
zapoznają się ze wszystkimi
zapoznają się ze wszystkimi
szczegółami - dla nich wartość
szczegółami - dla nich wartość
raportu tkwi
raportu tkwi
w drobiazgowej analizie odpowiedzi
w drobiazgowej analizie odpowiedzi
na poszczególne pytania.
na poszczególne pytania.
Raport z diagnozowania pracy szkoły
Oczekiwania czytelników
Oczekiwania czytelników
raportu diagnostycznego
raportu diagnostycznego
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
149
149
Rodzice
Rodzice
-
zainteresowani są ogólną
zainteresowani są ogólną
oceną szkoły;
oceną szkoły;
- ważne są dla nich efekty
- ważne są dla nich efekty
uczenia, wyniki egzaminów
uczenia, wyniki egzaminów
do szkół wyższego typu
do szkół wyższego typu
oraz problemy
oraz problemy
wychowawcze: atmosfera
wychowawcze: atmosfera
szkoły, przemoc i agresja
szkoły, przemoc i agresja
wśród dzieci.
wśród dzieci.
Należy przyjąć, że większości
Należy przyjąć, że większości
rodziców nie stanowią
rodziców nie stanowią
profesjonaliści - toteż raport
profesjonaliści - toteż raport
musi być napisany jasnym,
musi być napisany jasnym,
zrozumiałym językiem
zrozumiałym językiem
pozbawionym żargonu
pozbawionym żargonu
oświatowego.
oświatowego.
Raport z diagnozowania pracy szkoły
Oczekiwania czytelników
Oczekiwania czytelników
raportu diagnostycznego
raportu diagnostycznego
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
150
150
Uczniowie
Uczniowie
-
oczekują ujawnienia swych
oczekują ujawnienia swych
krytycznych uwag o szkole,
krytycznych uwag o szkole,
zwłaszcza, że często po raz
zwłaszcza, że często po raz
pierwszy pytani byli o opinie;
pierwszy pytani byli o opinie;
-
nie interesuje ich wiele
nie interesuje ich wiele
szczegółów, najistotniejsze w
szczegółów, najistotniejsze w
raporcie wydają się być
raporcie wydają się być
pytania i wnioski o kontakty
pytania i wnioski o kontakty
uczniów z nauczycielami.
uczniów z nauczycielami.
Raport z diagnozowania pracy szkoły
Oczekiwania czytelników
Oczekiwania czytelników
raportu diagnostycznego
raportu diagnostycznego
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
151
151
Organ prowadzący
Organ prowadzący
-
istotną informację stanowi
istotną informację stanowi
ogólna ocena szkoły i
ogólna ocena szkoły i
odpowiedź na pytanie – czy
odpowiedź na pytanie – czy
pieniądze przeznaczone na
pieniądze przeznaczone na
szkołę przynoszą
szkołę przynoszą
odpowiednie efekty;
odpowiednie efekty;
-
często władze gminne chcą
często władze gminne chcą
też wiedzieć, która szkoła jest
też wiedzieć, która szkoła jest
lepsza
lepsza
i jaka ocena dyrektora wynika
i jaka ocena dyrektora wynika
z raportu;
z raportu;
-
dla samorządu istotny byłby
dla samorządu istotny byłby
także raport zbiorczy
także raport zbiorczy
-zawierający porównanie i
-zawierający porównanie i
wyszczególnienie problemów
wyszczególnienie problemów
wspólnych, z którymi
wspólnych, z którymi
spotykają się szkoły na ich
spotykają się szkoły na ich
terenie
terenie.
Raport z diagnozowania pracy szkoły
Oczekiwania czytelników
Oczekiwania czytelników
raportu diagnostycznego
raportu diagnostycznego
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
152
152
Prasa
Prasa
(media)
(media)
-
prasa zainteresowana jest
prasa zainteresowana jest
głównie problemami o
głównie problemami o
charakterze
charakterze
społecznym, raczej
społecznym, raczej
sensacyjnymi takimi jak
sensacyjnymi takimi jak
agresja wewnątrzszkolna,
agresja wewnątrzszkolna,
prawa ucznia i ich
prawa ucznia i ich
przestrzeganie, udział
przestrzeganie, udział
rodziców w życiu szkoły;
rodziców w życiu szkoły;
-
przedstawiciele lokalnej
przedstawiciele lokalnej
prasy będą chcieli znać sporo
prasy będą chcieli znać sporo
szczegółów, także tych, które
szczegółów, także tych, które
są specyficzne dla danej
są specyficzne dla danej
szkoły;
szkoły;
-
przedstawicieli prasy
przedstawicieli prasy
centralnej interesują zwykle
centralnej interesują zwykle
problemy natury ogólnej,
problemy natury ogólnej,
powtarzające się w wielu
powtarzające się w wielu
szkołach
szkołach
i charakterystyczne dla
i charakterystyczne dla
całego systemu oświaty.
całego systemu oświaty.
Raport z diagnozowania pracy szkoły
Oczekiwania czytelników
Oczekiwania czytelników
raportu diagnostycznego
raportu diagnostycznego
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
153
153
Proszę opisać kryteria dobrej
Proszę opisać kryteria dobrej
prezentacji (np. wyników mierzenia
prezentacji (np. wyników mierzenia
jakości pracy szkoły lub
jakości pracy szkoły lub
…
…
Praca grupowa jednolita
Praca grupowa jednolita
Czas: 20 minut
Czas: 20 minut
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
Cele ogólne:
Cele ogólne:
•
wyposażenie w wiedzę i umiejętności w zakresie dokumentowania mierzenia,
wyposażenie w wiedzę i umiejętności w zakresie dokumentowania mierzenia,
doskonalenie umiejętności opracowania, analizy i interpretacji danych, uzyskanych podczas
doskonalenie umiejętności opracowania, analizy i interpretacji danych, uzyskanych podczas
zewnętrznego mierzenia jakości pracy szkoły.
zewnętrznego mierzenia jakości pracy szkoły.
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
154
154
Tylko
Tylko
zdrowe
zdrowe
podejście
podejście
do
do
raportu!!!!
raportu!!!!
!!
!!
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
155
155
I TAK SIĘ NIE
I TAK SIĘ NIE
DAMY!!!
DAMY!!!
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
156
156
A JAK SIĘ
A JAK SIĘ
DAMY??!!!
DAMY??!!!
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
157
157
A JAK SIĘ
A JAK SIĘ
DAMY??!!!
DAMY??!!!
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
158
158
WRACAM DO
WRACAM DO
SZKOŁY!!!
SZKOŁY!!!
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
159
159
Teraz
Teraz
już mogę
już mogę
odpoczywać!!!!
odpoczywać!!!!
Raport z diagnozowania pracy szkoły
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
mgr Augustyn Okoński
mgr Augustyn Okoński
mg Alina Wojtyna
mg Alina Wojtyna
160
160
Niech żyją wakacje!!!!!!
Niech żyją wakacje!!!!!!
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI
REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI