Mierzenie jakości pracy szkoły

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

1

1

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Zasady

Zasady

sprawowania

sprawowania

nadzoru

nadzoru

pedagogicznego

pedagogicznego

§

§

2. ust. 2

2. ust. 2

1)

1)

jawności

jawności

wymagań

wymagań

i sposób kontroli ich

i sposób kontroli ich

realizacji;

realizacji;

2)

2)

obiektywnej i pełnej oceny jakości

obiektywnej i pełnej oceny jakości

pracy szkół i placówek,

pracy szkół i placówek,

uwzględniającej ich specyfiką;

uwzględniającej ich specyfiką;

3

)

)

współdziałania pomiędzy

współdziałania pomiędzy

organami sprawującymi nadzór

organami sprawującymi nadzór

pedagogiczny;

pedagogiczny;

4)

4)

współdziałania organów sprawujących nadzór

współdziałania organów sprawujących nadzór

pedagogiczny

pedagogiczny

z organami prowadzącymi szkoły i placówki;

z organami prowadzącymi szkoły i placówki;

5)

5)

współpracy organów sprawujących

współpracy organów sprawujących

nadzór pedagogiczny z nadzorowanymi

nadzór pedagogiczny z nadzorowanymi

szkołami, placówkami i nauczycielami;

szkołami, placówkami i nauczycielami;

6)

6)

sprzyjania i wyzwalania

sprzyjania i wyzwalania

samodzielności i aktywności

samodzielności i aktywności

nauczycieli na rzecz pobudzania i

nauczycieli na rzecz pobudzania i

umacniania poczucia

umacniania poczucia

odpowiedzialności za efekty

odpowiedzialności za efekty

własnej pracy

własnej pracy

Zasady sprawowania nadzoru

Zasady sprawowania nadzoru

pedagogicznego dotyczą również

pedagogicznego dotyczą również

przeprowadzania mierzenia jakości.

przeprowadzania mierzenia jakości.

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

2

2

ZADANIA KURATORA W ZAKRESIE MIERZENIA JAKOŚCI

ZADANIA KURATORA W ZAKRESIE MIERZENIA JAKOŚCI

PRACY

PRACY

(na podstawie

(na podstawie

rozporządzenia w sprawie

rozporządzenia w sprawie

szczegółowych zasad sprawowania nadzoru...

szczegółowych zasad sprawowania nadzoru...

):

):

opracowanie organizacji nadzoru pedagogicznego

opracowanie organizacji nadzoru pedagogicznego

w województwie,

w województwie,

opracowanie planu mierzenia na 5 lat szkolnych i

opracowanie planu mierzenia na 5 lat szkolnych i

na rok szkolny,

na rok szkolny,

organizacja i przeprowadzanie

organizacja i przeprowadzanie

(nie rzadziej niż raz

(nie rzadziej niż raz

na

na

5 lat)

5 lat)

mierzenia jakości pracy wszystkich szkól i

mierzenia jakości pracy wszystkich szkól i

placówek na terenie województwa,

placówek na terenie województwa,

decydowanie o doborze technik i narzędzi

decydowanie o doborze technik i narzędzi

diagnostycznych wykorzystywanych w mierzeniu;

diagnostycznych wykorzystywanych w mierzeniu;

tworzenie ich lub współpraca przy ich tworzeniu

tworzenie ich lub współpraca przy ich tworzeniu

z instytucjami wspomagającymi,

z instytucjami wspomagającymi,

ocenianie jakości kształcenia (na podstawie

ocenianie jakości kształcenia (na podstawie

wyników egzaminów zewnętrznych) i ustalanie

wyników egzaminów zewnętrznych) i ustalanie

kierunków działań naprawczych lub doskonalących,

kierunków działań naprawczych lub doskonalących,

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

3

3

ZADANIA KURATORA W ZAKRESIE MIERZENIA JAKOŚCI

ZADANIA KURATORA W ZAKRESIE MIERZENIA JAKOŚCI

PRACY

PRACY

(na podstawie

(na podstawie

rozporządzenia w sprawie

rozporządzenia w sprawie

szczegółowych zasad sprawowania nadzoru...

szczegółowych zasad sprawowania nadzoru...

):

):

monitorowanie opracowywania przez szkoły i placówki

monitorowanie opracowywania przez szkoły i placówki

programów rozwoju,

programów rozwoju,

wspomaganie dyrektorów szkół i placówek w:

wspomaganie dyrektorów szkół i placówek w:

- tworzeniu i wdrażaniu wewnętrznych systemów

- tworzeniu i wdrażaniu wewnętrznych systemów

jakości pracy,

jakości pracy,

- organizowaniu i przeprowadzaniu wewnętrznego

- organizowaniu i przeprowadzaniu wewnętrznego

mierzenia jakości,

mierzenia jakości,

- doborze i tworzeniu narzędzi wykorzystywanych

- doborze i tworzeniu narzędzi wykorzystywanych

w mierzeniu,

w mierzeniu,

- opracowywaniu analiz i raportów z mierzenia,

- opracowywaniu analiz i raportów z mierzenia,

- projektowaniu i wdrażaniu programów rozwoju,

- projektowaniu i wdrażaniu programów rozwoju,

przekazywanie informacji o jakości pracy

przekazywanie informacji o jakości pracy

szkoły/placówki dyrektorowi, organowi prowadzącemu i

szkoły/placówki dyrektorowi, organowi prowadzącemu i

właściwemu ministrowi,

właściwemu ministrowi,

sporządzanie

sporządzanie

(co najmniej raz na 5 lat)

(co najmniej raz na 5 lat)

oraz

oraz

przekazywanie wojewodzie i ministrowi raportu o stanie

przekazywanie wojewodzie i ministrowi raportu o stanie

oświaty w województwie, w tym o jakości pracy

oświaty w województwie, w tym o jakości pracy

szkół/placówek,

szkół/placówek,

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

4

4

ZADANIA KURATORA W ZAKRESIE MIERZENIA JAKOŚCI

ZADANIA KURATORA W ZAKRESIE MIERZENIA JAKOŚCI

PRACY

PRACY

(na podstawie

(na podstawie

rozporządzenia w sprawie

rozporządzenia w sprawie

szczegółowych zasad sprawowania nadzoru...

szczegółowych zasad sprawowania nadzoru...

):

):

przekazywanie

przekazywanie

(do końca lipca każdego roku)

(do końca lipca każdego roku)

wojewodzie i ministrowi wniosków

wojewodzie i ministrowi wniosków

wynikających z mierzenia jakości

wynikających z mierzenia jakości

pracy szkól/placówek,

pracy szkól/placówek,

zawieranie porozumień i współpraca z

zawieranie porozumień i współpraca z

instytucjami wspomagającymi w prowadzeniu

instytucjami wspomagającymi w prowadzeniu

diagnozy jakości kształcenia,

diagnozy jakości kształcenia,

zwracanie się do dyrektorów szkół/placówek z

zwracanie się do dyrektorów szkół/placówek z

prośbą o przeprowadzenie wewnętrznego

prośbą o przeprowadzenie wewnętrznego

mierzenia jakości pracy w odniesieniu do

mierzenia jakości pracy w odniesieniu do

określonego problemu, w celu

określonego problemu, w celu

zdiagnozowania go w skali województwa.

zdiagnozowania go w skali województwa.

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

5

5

ZADANIA WIZYTATORA W ZAKRESIE MIERZENIA JAKOŚCI

ZADANIA WIZYTATORA W ZAKRESIE MIERZENIA JAKOŚCI

PRACY:

PRACY:

(na podstawie

(na podstawie

rozporządzenia w sprawie

rozporządzenia w sprawie

szczegółowych zasad sprawowania nadzoru...

szczegółowych zasad sprawowania nadzoru...

):

):

poznanie organizacji i zasad działania szkoły/placówki

poznanie organizacji i zasad działania szkoły/placówki

(na podstawie statutu i innych dokumentów

(na podstawie statutu i innych dokumentów

wewnętrznych),

wewnętrznych),

poznanie warunków funkcjonowania szkoły/placówki

poznanie warunków funkcjonowania szkoły/placówki

(pozyskiwanie informacji z różnych źródeł),

(pozyskiwanie informacji z różnych źródeł),

zapoznanie się z wewnętrznym systemem jakości,

zapoznanie się z wewnętrznym systemem jakości,

organizacją i wynikami wewnętrznego mierzenia,

organizacją i wynikami wewnętrznego mierzenia,

opracowanie

opracowanie

(w porozumieniu z dyrektorem

(w porozumieniu z dyrektorem

szkoły/placówki)

szkoły/placówki)

projektu zewnętrznego mierzenia jakości

projektu zewnętrznego mierzenia jakości

pracy

pracy

z uwzględnienie rodzaju, typu i specyfiki szkoły/placówki,

z uwzględnienie rodzaju, typu i specyfiki szkoły/placówki,

przeprowadzenie zewnętrznego mierzenia jakości pracy,

przeprowadzenie zewnętrznego mierzenia jakości pracy,

opracowanie wyników przeprowadzonych badań

opracowanie wyników przeprowadzonych badań

(analiza

(analiza

ilościowa i jakościowa),

ilościowa i jakościowa),

przygotowanie i przedstawienie

przygotowanie i przedstawienie

(szkole/placówce,

(szkole/placówce,

kuratorowi, organowi prowadzącemu)

kuratorowi, organowi prowadzącemu)

raportu

raportu

(informacji)

(informacji)

z przeprowadzonego mierzenia jakości pracy.

z przeprowadzonego mierzenia jakości pracy.

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

6

6

DZIAŁANIA PODEJMOWANE W ZAKRESIE MIERZENIA

DZIAŁANIA PODEJMOWANE W ZAKRESIE MIERZENIA

JAKOŚCI PRACY:

JAKOŚCI PRACY:

(na podstawie

(na podstawie

rozporządzenia w sprawie

rozporządzenia w sprawie

szczegółowych zasad sprawowania nadzoru...

szczegółowych zasad sprawowania nadzoru...

):

):

kontrolowanie realizacji wymagań określonych

kontrolowanie realizacji wymagań określonych

w przepisach prawa oświatowego,

w przepisach prawa oświatowego,

diagnozowanie i ocenianie stopnia spełnienia

diagnozowanie i ocenianie stopnia spełnienia

standardów ustalonych przez MENiS i KO,

standardów ustalonych przez MENiS i KO,

diagnozowanie osiągnięć edukacyjnych

diagnozowanie osiągnięć edukacyjnych

uczniów,

uczniów,

monitorowanie działań zmierzających do

monitorowanie działań zmierzających do

doskonalenia pracy,

doskonalenia pracy,

hospitowanie zajęć (ze szczególnym

hospitowanie zajęć (ze szczególnym

uwzględnieniem hospitacji diagnozującej),

uwzględnieniem hospitacji diagnozującej),

dokonywanie ewaluacji.

dokonywanie ewaluacji.

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

7

7

Ciekawe??????

Ciekawe??????

Co to jest ta

Co to jest ta

hospitacja?????

hospitacja?????

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

8

8

hospitować

hospitować

-

-

(łac. hospitor - goszczę u

(łac. hospitor - goszczę u

kogo)

kogo)

wizytować szkołę jako hospitant,

wizytować szkołę jako hospitant,

być na hospitacji;

być na hospitacji;

Hospitacja

Hospitacja

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

hospitacja -

hospitacja -

(od czas. hospitować)

(od czas. hospitować)

uczęszczanie na lekcje szkolne

uczęszczanie na lekcje szkolne

kandydatów na nauczycieli lub wzajemne

kandydatów na nauczycieli lub wzajemne

uczestniczenie nauczycieli w zajęciach

uczestniczenie nauczycieli w zajęciach

dydaktycznych swoich kolegów w celu

dydaktycznych swoich kolegów w celu

zapoznania się różnymi metodami pracy,

zapoznania się różnymi metodami pracy,

nabycia pewnego doświadczenia w pracy

nabycia pewnego doświadczenia w pracy

pedagogicznej;

pedagogicznej;

hospitacja

hospitacja

- uczestniczenie w zajęciach

- uczestniczenie w zajęciach

szkolnych prowadzonych przez

szkolnych prowadzonych przez

nauczyciela

nauczyciela

osoby kontrolującej

osoby kontrolującej

sposób

sposób

prowadzenia lekcji, a także

prowadzenia lekcji, a także

innych

innych

nauczycieli

nauczycieli

lub kandydatów do zawodu

lub kandydatów do zawodu

w

w

celu poznania i ulepszania zajęć

celu poznania i ulepszania zajęć

dydaktycznych.

dydaktycznych.

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

9

9

Hospitacja

Hospitacja

W obowiązujących

W obowiązujących

obecnie przepisach o

obecnie przepisach o

nadzorze

nadzorze

pedagogicznym

pedagogicznym

hospitacja lekcji przez

hospitacja lekcji przez

dyrektora została

dyrektora została

ujęta jako jeden ze

ujęta jako jeden ze

sposobów mierzenia

sposobów mierzenia

jakości pracy szkoły.

jakości pracy szkoły.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

10

10

Hospitacja jest bezpośrednią
obserwacją.
Celem hospitacji jest diagnoza
efektów pracy nauczyciela
w zakresie wybranych
elementów procesu
dydaktycznego,
wychowawczego i
opiekuńczego.

Hospitacja

Hospitacja

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

11

11

Hospitacja

Hospitacja

Forma nadzoru pedagogicznego,

Forma nadzoru pedagogicznego,

polegająca na prowadzeniu

polegająca na prowadzeniu

bezpośredniej obserwacji

bezpośredniej obserwacji

realizowania

realizowania

przez nauczycieli statutowych

przez nauczycieli statutowych

zadań szkoły lub placówki, w

zadań szkoły lub placówki, w

szczególności zajęć prowadzonych

szczególności zajęć prowadzonych

z uczniami lub wychowankami, a

z uczniami lub wychowankami, a

także czynności

także czynności

hospitacyjnych dyrektora i innych

hospitacyjnych dyrektora i innych

nauczycieli zajmujących

nauczycieli zajmujących

stanowiska kierownicze w szkole

stanowiska kierownicze w szkole

lub placówce.

lub placówce.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

12

12

(

(

łac. hospitans)

łac. hospitans)

goszczący –

goszczący –

bezpośrednie

bezpośrednie

uczestnictwo osoby

uczestnictwo osoby

(władz) pragnącej poznać

(władz) pragnącej poznać

pracę nauczyciela w

pracę nauczyciela w

prowadzonych przez niego

prowadzonych przez niego

zajęciach, dokonanie

zajęciach, dokonanie

wspólnej z nim analizy i

wspólnej z nim analizy i

oceny tych zajęć oraz

oceny tych zajęć oraz

sformułowanie na tej

sformułowanie na tej

podstawie wniosków na

podstawie wniosków na

przyszłość.

przyszłość.

(L. Stankiewicz, Słownik

(L. Stankiewicz, Słownik

organizacji i

organizacji i

zarządzania

zarządzania

w oświacie,

w oświacie,

Toruń, 1999)

Toruń, 1999)

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Hospitacja

Hospitacja

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

13

13

to ,,jedna z form sprawowania
nadzoru pedagogicznego w
szkole lub placówce
oświatowej przez dyrektora
(osoby pełniące funkcje
kierownicze)
i polega na
odwiedzeniu nauczyciela
(wychowawcy)
podczas zajęć z
uczniami (wychowankami) i
dokonaniu bezpośredniej
obserwacji, analizy i oceny
poszczególnych elementów
procesu wychowawczego”.

(J. Pęcherz, Hospitacja

lekcji. Nadzór
pedagogiczny szkoły,

Kalisz, 1993)

Hospitacja

Hospitacja

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

14

14

Ze względu na

Ze względu na

tematykę, obszar

tematykę, obszar

i

i

zakres

zakres

hospitacji wyróżnia się:

hospitacji wyróżnia się:

HOSPITACJE GLOBALNA

HOSPITACJE GLOBALNA

- OBEJMUJĄCĄ

- OBEJMUJĄCĄ

WSZELKIE DZIAŁANIA NAUCZYCIELA

WSZELKIE DZIAŁANIA NAUCZYCIELA

I UCZNIÓW W TRAKCIE LEKCJI

I UCZNIÓW W TRAKCIE LEKCJI

HOSPITACJE WYCINKOWA

HOSPITACJE WYCINKOWA

- ZWIĄZANA

- ZWIĄZANA

ZOBSERWACJĄ NIEKTÓRYCH ELEMENTÓW

ZOBSERWACJĄ NIEKTÓRYCH ELEMENTÓW

STRUKTURY LEKCJI, WYBRANYCH

STRUKTURY LEKCJI, WYBRANYCH

DZIAŁAŃ

DZIAŁAŃ

NAUCZYCIELA I UCZNIÓW; MOŻNA JĄ

NAUCZYCIELA I UCZNIÓW; MOŻNA JĄ

PRZYRÓWNAĆ DO POPULARNEJ PRZED

PRZYRÓWNAĆ DO POPULARNEJ PRZED

KILKOMA LATY HOSPITACJI

KILKOMA LATY HOSPITACJI

PROBLEMOWEJ CZY TEMATYCZNEJ

PROBLEMOWEJ CZY TEMATYCZNEJ

Hospitacja

Hospitacja

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

15

15

Ze względu na

Ze względu na

podmiot

podmiot

wyróżnia się trzy

wyróżnia się trzy

typy hospitacji. Ich istotę oddają

typy hospitacji. Ich istotę oddają

charakterystyczne pytania kluczowe:

charakterystyczne pytania kluczowe:

HOSPITACJA OCENIAJĄCA

- „POKAŻ JAK

TO ROBISZ" - HOSPITUJĄCY LEKCJĘ
DYREKTOR ZWRACA SZCZEGÓLNA
UWAGĘ NA PRACĘ
NAUCZYCIELA

HOSPITACJA DORADCZA

- „POPATRZ, CO

ROBISZ NA LEKCJI" - POLEGA NA
OBSERWACJI WARSZTATU PRACY
NAUCZYCIELA. JEJ CELEM JEST WSPARCIE
NAUCZYCIELA W SAMOOCENIE,
W OKREŚLENIU JEGO MOCNYCH I
SŁABYCH STRON, A W KONSEKWENCJI -
POMOC
W INDYWIDUALNYM DOSKONALENIU
UMIEJĘTNOŚCI, WYZNACZENIU
KIERUNKÓW DALSZEGO ROZWOJU

Hospitacja

Hospitacja

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

16

16

HOSPITACJE OCENIAJĄCE

HOSPITACJE OCENIAJĄCE

Hospitujący bada i obserwuje:

Hospitujący bada i obserwuje:

KOMPETENCJE PRZEDMIOTOWE

KOMPETENCJE PRZEDMIOTOWE

/SPECJALISTYCZNE/ NAUCZYCIELA

/SPECJALISTYCZNE/ NAUCZYCIELA

KOMPETENCJE DYDAKTYCZNE

KOMPETENCJE DYDAKTYCZNE

NAUCZYCIELA

NAUCZYCIELA

KOMPETENCJE PSYCHOLOGICZNE

KOMPETENCJE PSYCHOLOGICZNE

/WYCHOWAWCZE/

/WYCHOWAWCZE/

Hospitacja

Hospitacja

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

17

17

HOSPITACJA DIAGNOZUJĄCA

HOSPITACJA DIAGNOZUJĄCA

-

-

„CO UCZEŃ

„CO UCZEŃ

ROBI NA LEKCJI?"

ROBI NA LEKCJI?"

- JEST SKONCENTROWANA PRZEDE

- JEST SKONCENTROWANA PRZEDE

WSZYSTKIM NA OBSERWACJI UCZNIÓW -

WSZYSTKIM NA OBSERWACJI UCZNIÓW -

ICH

ICH

WIEDZY, UMIEJĘTNOŚCI I POSTAW

WIEDZY, UMIEJĘTNOŚCI I POSTAW

Hospitacja

Hospitacja

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

18

18

Przedmiotem

Przedmiotem

hospitacji

hospitacji

(a ściśle – przedmiotem

(a ściśle – przedmiotem

obserwacji w ramach

obserwacji w ramach

hospitacji)

hospitacji)

mogą być:

mogą być:

-

-

osoby:

osoby:

nauczyciel,

nauczyciel,

uczeń

uczeń

(np. aktywność

(np. aktywność

uczniów,

uczniów,

działania nauczyciela

działania nauczyciela

na lekcji);

na lekcji);

-

-

zjawiska

zjawiska

: np.

: np.

atmosfera

atmosfera

wychowawcza na

wychowawcza na

lekcji;

lekcji;

- wzajemne relacje

- wzajemne relacje

:

:

np. między

np. między

nauczycielem a

nauczycielem a

uczniami, między

uczniami, między

uczniami;

uczniami;

-

-

związki i zależności:

związki i zależności:

np. między

np. między

metodami pracy

metodami pracy

nauczyciela a

nauczyciela a

aktywnością

aktywnością

uczniów.

uczniów.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

19

19

Modele hospitacji

Modele hospitacji

Hospitacja

Hospitacja

kontrolno – oceniająca

kontrolno – oceniająca

Hospitacja

Hospitacja

diagnostyczno – oceniająca

diagnostyczno – oceniająca

Hospitacja

doradczo – doskonaląca

Hospitacja

diagnozująca

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

20

20

CELE HOSPITACJI:

CELE HOSPITACJI:

diagnoza efektów pracy nauczyciela

diagnoza efektów pracy nauczyciela

w zakresie wybranych elementów

w zakresie wybranych elementów

procesu dydaktycznego,

procesu dydaktycznego,

wychowawczego

wychowawczego

i opiekuńczego;

i opiekuńczego;

wywieranie pozytywnego wpływu na

wywieranie pozytywnego wpływu na

osobowość hospitowanego

osobowość hospitowanego

nauczyciela, na jego pracę i wyniki tej

nauczyciela, na jego pracę i wyniki tej

pracy;

pracy;

obserwacja aktywności uczniów na

obserwacja aktywności uczniów na

lekcji spowodowana określonymi

lekcji spowodowana określonymi

działaniami nauczyciela;

działaniami nauczyciela;

obserwacja osiągniętego

obserwacja osiągniętego

poziomu sprawności uczniowskich

poziomu sprawności uczniowskich

umiejętności;

umiejętności;

pomoc nauczycielowi w samoocenie

pomoc nauczycielowi w samoocenie

pracy

pracy

i w określeniu kierunków

i w określeniu kierunków

samodoskonalenia;

samodoskonalenia;

diagnoza jakości nadzoru

diagnoza jakości nadzoru

pedagogicznego sprawowanego przez

pedagogicznego sprawowanego przez

dyrektora szkoły lub placówki.

dyrektora szkoły lub placówki.

Hospitacja

Hospitacja

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

21

21

Należy przez to
rozumieć hospitację,
której celem jest ocena
rezultatów
procesu
dydaktycznego,
wychowawczego
i opiekuńczego,
na podstawie
bezpośredniej
obserwacji wiedzy,
umiejętności i postaw
uczniów lub
wychowanków.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Hospitacja

Hospitacja

diagnozująca

diagnozująca

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

22

22

1. Polega w szczególności na

obserwacji sprawności, wiedzy i
postaw uczniów
w zakresie ustalonych
umiejętności operacyjnych.

2. Jest narzędziem obserwacji, czy

uczniowie starają się sprostać
oczekiwaniom nauczyciela, czy
ich aktywność na lekcji świadczy
o opanowaniu określonej wiedzy
lub umiejętności.

3. Daje szansę określić na jakim

etapie jest uczeń, co można
zrobić, aby było lepiej.

4. Pokazuje umiejętność planowania

lekcji
i projektowania sytuacji
dydaktycznych
i wychowawczych przez
nauczyciela.

5. Pomaga nauczycielowi w

zrozumieniu
i zaakceptowaniu konieczności
skutecznego nauczania.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Hospitacja

Hospitacja

diagnozująca

diagnozująca

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

23

23

Przygotowanie

1. Ustalenie w szkole kiedy, w jakich

klasach, jakie umiejętności będą

badane.

2. Przygotowanie arkusza hospitacji

diagnozującej (np. na szkoleniowej

radzie pedagogicznej).

3. Nauczyciel zaprasza hospitującego na

lekcję w momencie, kiedy zgodnie z

planem wynikowym realizowanym w

danej klasie trenuje bądź osiągnął

określoną umiejętność - uczniowie

maja możliwość zaprezentowania

swoich umiejętności.

4.Uzgodnienie celu, obszaru,

standardów

i kryteriów hospitacji zgodnie z

programem rozwoju szkoły,

programem wychowawczym,

planem wynikowym nauczania i

planem wychowawczym klasy.

5. Uzgodnienie, czy w obserwacji

uczestniczyć będą dodatkowe osoby:

rodzice, inni nauczyciele, wizytator.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Hospitacja

Hospitacja

diagnozująca

diagnozująca

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

24

24

Hospitacja diagnozująca

nie

powinna wyprzeć innych

rodzajów hospitacji. Jak w
każdym działaniu, tak i
w tym
przypadku należy
kierować się przede
wszystkim dobrem ucznia,
rozwojem nauczyciela,
pamiętając
o zapewnianiu jakości
nauczania
w szkole.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Hospitacja

Hospitacja

diagnozująca

diagnozująca

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

25

25

KORZYŚCI STOSOWANIA HOSPITACJI

KORZYŚCI STOSOWANIA HOSPITACJI

DIAGNOZUJĄCEJ

DIAGNOZUJĄCEJ

Umożliwia skupienie się nie tylko na problemach

hospitowanej lekcji, ale zauważenie wielu
zagadnień związanych
z kształceniem i wychowaniem w szkole.

• Bada poziom umiejętności kształconych

w uczniach.

Daje uczniom możliwość odczuwania sukcesu.

Umożliwia zdiagnozowanie poziomu

umiejętności merytorycznych i metodycznych
nauczyciela.

Umożliwia wyłonienie autentycznych liderów w

radzie.

Uświadamia nauczycielowi jak ważną wykonuje

pracę i mobilizuje go do ustawicznego
doskonalenia się.

Pokazuje pozytywy w warsztacie pracy

nauczyciela.

Umożliwia nauczycielowi stosowanie różnych

metod i form pracy, doboru środków
dydaktycznych, planowania osiągnięć ucznia.

Zmniejsza dystans między hospitowanym

nauczycielem i hospitującym dyrektorem.

Komunikuje wzajemne oczekiwania nauczyciela i

dyrektora.

Znika bariera specjalizacyjna przedmiotu.

Ogranicza stres hospitacyjny.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Hospitacja

Hospitacja

diagnozująca

diagnozująca

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

26

26

Cechy

Cechy

charakterystyczne

charakterystyczne

hospitacji

hospitacji

diagnozującej:

diagnozującej:

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

1. Czynności hospitacyjne
mają charakter badawczy,
wykraczają poza proces
dydaktyczny, są
hospitacjami na określony
temat.

2. Punktem wyjścia jest
stan aktualny,
poszukiwanie odpowiedzi
na pytania: jak jest?
dlaczego tak jest?
Jest to równoznaczne
z dociekaniem przyczyn,
poznawaniem
uwarunkowań.

3. Oceny są obiektywne, tj.
oparte na standardach
bądź intersubiektywne a
więc będące rezultatem
wymiany poglądów,
dyskutowania,
negocjowania znaczeń.

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

27

27

Cechy

Cechy

charakterystyczne

charakterystyczne

hospitacji

hospitacji

diagnozującej:

diagnozującej:

4. Oceny są poprzedzone

4. Oceny są poprzedzone

zbieraniem danych, które po

zbieraniem danych, które po

przeanalizowaniu stają się

przeanalizowaniu stają się

podstawą rozpoznania

podstawą rozpoznania

(oceny).

(oceny).

5. Oceny są wielokryterialne i

5. Oceny są wielokryterialne i

wieloaspektowe, pod uwagę

wieloaspektowe, pod uwagę

brane są nie tylko wyniki, ale i

brane są nie tylko wyniki, ale i

uwarunkowania.

uwarunkowania.

6. Oceny są formułowane w

6. Oceny są formułowane w

odniesieniu do możliwości,

odniesieniu do możliwości,

stanowią podstawę do

stanowią podstawę do

prognozowania rozwoju ucznia,

prognozowania rozwoju ucznia,

nauczyciela.

nauczyciela.

7. Oceny mogą mieć charakter

7. Oceny mogą mieć charakter

opisowy, mogą być także

opisowy, mogą być także

wyrażone stopniem.

wyrażone stopniem.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

28

28

Cechy

Cechy

charakterystyczne

charakterystyczne

hospitacji

hospitacji

diagnozującej:

diagnozującej:

8.

8.

Występuje współpraca

Występuje współpraca

hospitującego z

hospitującego z

hospitowanym, która jest

hospitowanym, która jest

niezbędna zwłaszcza na

niezbędna zwłaszcza na

etapie przygotowania

etapie przygotowania

oraz podsumowania

oraz podsumowania

(analizy lekcji).

(analizy lekcji).

9. Cechą wzajemnych

9. Cechą wzajemnych

stosunków jest szczerość

stosunków jest szczerość

i otwartość w myśl

i otwartość w myśl

założenia, że błędy są

założenia, że błędy są

nieuniknione i nie

nieuniknione i nie

świadczą źle o osobie,

świadczą źle o osobie,

która je popełnia.

która je popełnia.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

29

29

Cechy

Cechy

charakterystyczne

charakterystyczne

hospitacji

hospitacji

diagnozującej:

diagnozującej:

8.

8.

Występuje współpraca

Występuje współpraca

hospitującego z

hospitującego z

hospitowanym, która jest

hospitowanym, która jest

niezbędna zwłaszcza na

niezbędna zwłaszcza na

etapie przygotowania

etapie przygotowania

oraz podsumowania

oraz podsumowania

(analizy lekcji).

(analizy lekcji).

9. Cechą wzajemnych

9. Cechą wzajemnych

stosunków jest szczerość

stosunków jest szczerość

i otwartość w myśl

i otwartość w myśl

założenia, że błędy są

założenia, że błędy są

nieuniknione i nie

nieuniknione i nie

świadczą źle o osobie,

świadczą źle o osobie,

która je popełnia.

która je popełnia.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

30

30

PRZYKŁAD

PRZYKŁAD

HOSPITACJA DIAGNOZUJĄCA

HOSPITACJA DIAGNOZUJĄCA

1)

1)

TEMAT:

TEMAT:

Współpraca w grupie

Współpraca w grupie

CELE:

CELE:

Obserwacja relacji interpersonalnych w grupie .

Obserwacja relacji interpersonalnych w grupie .

Analiza umiejętności grupowego podejmowania

Analiza umiejętności grupowego podejmowania

decyzji.

decyzji.

Obserwacja umiejętności uważnego słuchania innych

Obserwacja umiejętności uważnego słuchania innych

i prezentowania własnego stanowiska.

i prezentowania własnego stanowiska.

2)

2)

TEMAT:

TEMAT:

Umiejętność korzystania przez ucznia z

Umiejętność korzystania przez ucznia z

różnych źródeł informacji

różnych źródeł informacji

CELE:

CELE:

Analiza umiejętności poszerzania wiedzy w oparciu o

Analiza umiejętności poszerzania wiedzy w oparciu o

różne źródła informacji.

różne źródła informacji.

Analiza umiejętności wykorzystania wiedzy zdobytej

Analiza umiejętności wykorzystania wiedzy zdobytej

z różnych źródeł informacji.

z różnych źródeł informacji.

Analiza umiejętności wykorzystywanie różnych źródeł

Analiza umiejętności wykorzystywanie różnych źródeł

informacji

informacji

w przygoto waniu pracy domowej.

w przygoto waniu pracy domowej.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

31

31

PRZYKŁAD

PRZYKŁAD

HOSPITACJA DORADCZA

HOSPITACJA DORADCZA

1) TEMAT:

1) TEMAT:

Wykorzystanie pracy domowej w procesie

Wykorzystanie pracy domowej w procesie

dydaktycznym

dydaktycznym

CELE :

CELE :

Analiza celowości zadawanych prac domowych.

Analiza celowości zadawanych prac domowych.

Analiza zastosowania PSO do oceny pracy domowej

Analiza zastosowania PSO do oceny pracy domowej

uczniów.

uczniów.

Analiza stopnia trudności pracy domowej w stosunku do

Analiza stopnia trudności pracy domowej w stosunku do

możliwości uczniów.

możliwości uczniów.

2)

2)

TEMAT:

TEMAT:

Metody aktywizujące stosowane na lekcji

Metody aktywizujące stosowane na lekcji

CELE :

CELE :

Analiza umiejętności doboru metod aktywizujących do

Analiza umiejętności doboru metod aktywizujących do

tematu

tematu

i celów lekcji.

i celów lekcji.

Obserwacja znajomości metod aktywizujących przez

Obserwacja znajomości metod aktywizujących przez

uczniów.

uczniów.

Obserwacja wpływu metod aktywizujących na aktywność

Obserwacja wpływu metod aktywizujących na aktywność

uczniów.

uczniów.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

32

32

PRZYKŁAD

PRZYKŁAD

HOSPITACJA OCENIAJĄCA

HOSPITACJA OCENIAJĄCA

1) TEMAT

1) TEMAT

:

:

Warsztat

Warsztat

pracy

pracy

nauczyciela

nauczyciela

CELE

CELE

:

:

Analiza umiejętności poszerzania własnego warsztatu

Analiza umiejętności poszerzania własnego warsztatu

pracy

pracy

w zależności od

w zależności od

potrzeb edukacyjnych.

potrzeb edukacyjnych.

Analiza stopnia wykorzystania nabytych umiejętności

Analiza stopnia wykorzystania nabytych umiejętności

w ramach doskonalenia zawodowego w tworzeniu

w ramach doskonalenia zawodowego w tworzeniu

własnego warsztatu pracy.

własnego warsztatu pracy.

2) TEMAT:

2) TEMAT:

Predyspozycje nauczyciela do

Predyspozycje nauczyciela do

pracy

pracy

pedagogicznej

pedagogicznej

CELE

CELE

:

:

Obserwacja trafności doboru metod do treści zajęć.

Obserwacja trafności doboru metod do treści zajęć.

Analiza stopnia znajomości wiedzy i umiejętności

Analiza stopnia znajomości wiedzy i umiejętności

poszczególnych uczniów przez nauczyciela.

poszczególnych uczniów przez nauczyciela.

Obserwacja metod w zakresie pozytywnego

Obserwacja metod w zakresie pozytywnego

wzmacniania uczniów.

wzmacniania uczniów.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

33

33

Hospitacja, czyli badanie

Hospitacja, czyli badanie

jakości pracy nauczyciela,

jakości pracy nauczyciela,

niezależnie od jej modeli

niezależnie od jej modeli

posiada charakterystyczne etapy i przebieg.

posiada charakterystyczne etapy i przebieg.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

34

34

PROGRAM DZIAŁAN

PRZYGOTOWANIE

PODSUMOWANIE

WDROŻENIE

REALIZACJ
A

START

BADANIE (Hospitacja)

DZIAŁANIE

Hospitacja jako badanie wartości

Hospitacja jako badanie wartości

danego obiektu

danego obiektu

Zakłada ścisły związek z działaniem ciągłym, myśleniem o poprawie jakości.

Zakłada ścisły związek z działaniem ciągłym, myśleniem o poprawie jakości.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

35

35

PRZED ROZPOCZĘCIEM HOSPITACJI DYREKTOR MUSI SKOMPLETOWAĆ:

PRZED ROZPOCZĘCIEM HOSPITACJI DYREKTOR MUSI SKOMPLETOWAĆ:

l.

HARMONOGRAM HOSPITACJI

HARMONOGRAM HOSPITACJI

Rodzaje hospitacji, tematy, cele, plan hospitacji/

Rodzaje hospitacji, tematy, cele, plan hospitacji/

2.

2.

ARKUSZE HOSPITACYJNE DO POSZCZEGÓLNYCH RODZAJÓW

ARKUSZE HOSPITACYJNE DO POSZCZEGÓLNYCH RODZAJÓW

HOSPITACJI

HOSPITACJI

/Z określonymi wskaźnikami i arkuszem do samooceny nauczy- \

/Z określonymi wskaźnikami i arkuszem do samooceny nauczy- \

cielą/

cielą/

3.

3.

PROCEDURĘ PROWADZENIA

PROCEDURĘ PROWADZENIA

HOSPITACJI

HOSPITACJI

4.

4.

ZASADY PROWADZENIA OKRESOWYCH ANALIZ

ZASADY PROWADZENIA OKRESOWYCH ANALIZ

REALIZACJI HARMONOGRAMU

REALIZACJI HARMONOGRAMU

HOSPITACJI

HOSPITACJI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

36

36

ETAPY HOSPITACJI

ETAPY HOSPITACJI

I. PRZYGOTOWANIE

zaplanowanie działań (plan

hospitacji)

II. REALIZACJA

zbieranie danych

III. PODSUMOWANIE

analiza danych
wyciąganie wniosków,

rekomendacje

sporządzenie raportu
upowszechnienie wyników

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

37

37

ETAP I

ETAP I

Przygotowanie

Przygotowanie

hospitacji

hospitacji

w celu

w celu

stworzenia warunków

stworzenia warunków

sprzyjających

sprzyjających

pomyślnemu

pomyślnemu

przebiegowi

przebiegowi

hospitacji.

hospitacji.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

38

38

Przygotowanie

hospitacji.

Etap I

1.

Określenie celów hospitacji

na podstawie:

- celów priorytetowych

szkoły (PRSZ);

- wyników zewnętrznego

i wewnętrznego mierzenia
jakości pracy szkoły;

- wyników

sprawdzianu/egzaminu
zewnętrznego;

- wniosków, wytycznych

dotyczących organizacji
roku szkolnego, itp…

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

39

39

Przygotowanie

hospitacji.

Etap I

2

2

.

.

Ustalenie obszarów działań

Ustalenie obszarów działań

szkolnych podlegających

szkolnych podlegających

hospitacji:

hospitacji:

- lekcje,
- zajęcia pozalekcyjne,
- zebrania z rodzicami,
- prezentacje

artystyczne,

- zawody sportowe,
- konkursy,
- ………….

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

40

40

Przygotowanie

hospitacji.

Etap I

3. Ustalenie ,,podmiotów’’

3. Ustalenie ,,podmiotów’’

hospitacji i przyporządkowanie

hospitacji i przyporządkowanie

im odpowiednich modeli:

im odpowiednich modeli:

- nauczyciele

rozpoczynający pracę –

stażysta,

- nauczyciele posiadający

niewielkie doświadczenie

pedagogiczne,

- nauczyciele mający

trudności wychowawcze,

- nauczyciele bez aktualnej

oceny pracy,

- nauczyciele ubiegający się

o wyższy stopień awansu

zawodowego,

- ………………………….

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

41

41

Przygotowanie

hospitacji.

Etap I

4. Ustalenie zasad
przeprowadzania hospitacji w
szkole:

- hospitacji zajęć
edukacyjnych dokonuje
dyrektor lub wicedyrektor
szkoły,
- hospitację zapowiada się
np. ……………………
- w hospitacji, za zgodą
nauczyciela, mogą
uczestniczyć nauczyciele
doradcy metodyczni,
rodzice lub inni nauczyciele,

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

42

42

Przygotowanie

hospitacji.

Etap I

5. Ustalenie procedur

hospitacji w szkole -

hospitacja może mieć

charakter:

- zapowiedzianej,

- niezapowiedzianej

(określić warunki), - na

zaproszenie,

- rozmowa

przedhospitacyjna odbywa

się np. w dniu hospitacji,

natomiast pohospitacyjna

np. w ciągu 3 dni po

hospitacji.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

43

43

Procedura przygotowania hospitacji

Procedura przygotowania hospitacji

na dany rok szkolny – etap I

na dany rok szkolny – etap I

6. Opracowanie harmonogramu hospitacji

6. Opracowanie harmonogramu hospitacji

Tematyka:

Tematyka:

Sposoby oraz kryteria

Sposoby oraz kryteria

oceniania wiadomości i

oceniania wiadomości i

umiejętności uczniów.

umiejętności uczniów.

Konstrukcja zajęć.

Konstrukcja zajęć.

Wykorzystanie treści

Wykorzystanie treści

programowych lekcji do

programowych lekcji do

oddziaływań

oddziaływań

wychowawczych.

wychowawczych.

Plan hospitacji

Plan hospitacji

2003/2004

2003/2004

Cele:

Cele:

Analiza stosowanych

Analiza stosowanych

sposobów i kryteriów

sposobów i kryteriów

oceniania.

oceniania.

Ocena adekwatności

Ocena adekwatności

konstrukcji zajęć do

konstrukcji zajęć do

założonych celów.

założonych celów.

Analiza treści programowych

Analiza treści programowych

wspierających

wspierających

oddziaływania

oddziaływania

wychowawcze

wychowawcze

Imię i nazwisko

Imię i nazwisko

nauczyciela

nauczyciela

IX

IX

X

X

XI

XI

XI

XI

I

I

I

I

II

II

III

III

IV

IV

V

V

VI

VI

Uwag

Uwag

i

i

Maria Kowalska

Maria Kowalska

Teresa Olech

Teresa Olech

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

44

44

Przygotowanie

hospitacji.

Etap I

7. Przygotowanie narzędzi
badawczych.

- modyfikowanie,

przystosowanie do
potrzeb badawczych
szkoły,

- opracowanie

własnych
kwestionariuszy
(arkuszy) obserwacji.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

45

45

Metodologiczna

poprawność

hospitacji

zakłada istnienie

jej trzech

równie ważnych

faz:

ROZMOWA

PRZEDHOSPITACYJNA

DYREKTORA Z NAUCZYCIELEM

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

OBSERWACJA LEKCJI

ROZMOWA POHOSPITACYJNA

NAUCZYCIELA

Z DYREKTOREM/EWENTUALNIE

Z INNYMI OBSERWATORAMI

WIZYTUJĄCYMI LEKCJĘ

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

46

46

Przygotowanie

hospitacji.

Etap II

1. Przygotowanie do hospitacji

1. Przygotowanie do hospitacji

właściwej

właściwej

- przedstawienie

- przedstawienie

dyrektorowi podstawowej

dyrektorowi podstawowej

dokumentacji dydaktycznej

dokumentacji dydaktycznej

np., programy nauczania,

np., programy nauczania,

plany realizacji treści

plany realizacji treści

programowych, system

programowych, system

oceniania osiągnięć

oceniania osiągnięć

edukacyjnych uczniów…,

edukacyjnych uczniów…,

- dokonanie ogólnej

- dokonanie ogólnej

charakterystyki klasy np.,

charakterystyki klasy np.,

poziom opanowania treści

poziom opanowania treści

programowych, stosunek do

programowych, stosunek do

nauki, problemy

nauki, problemy

wychowawcze,

wychowawcze,

- podanie tematu i

- podanie tematu i

celów lekcji (ogólne i

celów lekcji (ogólne i

operacyjne),

operacyjne),

- omówienie

- omówienie

planowanych form i metod

planowanych form i metod

pracy,

pracy,

……………

……………

Nauczyciel

Nauczyciel

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

47

47

Przygotowanie

hospitacji.

Etap II

2. Przedstawienie

2. Przedstawienie

proponowanych narzędzi

proponowanych narzędzi

badawczych

badawczych

-

-

arkusze hospitacji /

arkusze hospitacji /

arkusze obserwacji zajęć

arkusze obserwacji zajęć

edukacyjnych,

edukacyjnych,

- arkusze

- arkusze

samooceny

samooceny

.

.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

48

48

Przygotowanie

hospitacji.

Etap II

3. Przedstawienie zasad

3. Przedstawienie zasad

przeprowadzania

przeprowadzania

rozmowy przed – i

rozmowy przed – i

pohospitacyjnej

pohospitacyjnej

(treść rozmowy

(treść rozmowy

uzależniona od modelu

uzależniona od modelu

hospitacji).

hospitacji).

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

49

49

Przygotowanie

hospitacji.

Etap II

Celem tej rozmowy powinno być

Celem tej rozmowy powinno być

uzyskanie informacji odnośnie:

uzyskanie informacji odnośnie:

- celów lekcji;

- celów lekcji;

- tematu lekcji;

- tematu lekcji;

- struktury organizacji

- struktury organizacji

zajęć;

zajęć;

- planowanych metod

- planowanych metod

nauczania;

nauczania;

- planowanych do

- planowanych do

zastosowania środków

zastosowania środków

dydaktycznych.

dydaktycznych.

W czasie rozmowy

W czasie rozmowy

przedhospitacyjnej nauczyciel

przedhospitacyjnej nauczyciel

powinien dokładnie poznać cel

powinien dokładnie poznać cel

hospitacji.

hospitacji.

Rozmowa

Rozmowa

przedhospitacyjna

przedhospitacyjna

z nauczycielem

z nauczycielem

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

50

50

1. Obserwacja zajęć

1. Obserwacja zajęć

edukacyjnych

edukacyjnych

wg harmonogramu

wg harmonogramu

hospitacji

hospitacji

z zastosowaniem

z zastosowaniem

arkuszy

arkuszy

obserwacyjnych

obserwacyjnych

stosownych do

stosownych do

modelu

modelu

hospitacji.

hospitacji.

2. Gromadzenie

2. Gromadzenie

danych

danych

z obserwacji.

z obserwacji.

Realizacja

hospitacji

– etap II

Obserwacja

zajęć

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

51

51

Realizacja

hospitacji.

Etap II

Celem tej rozmowy powinno

Celem tej rozmowy powinno

być:

być:

- dokonanie

- dokonanie

samooceny zajęć lekcyjnych

samooceny zajęć lekcyjnych

przez nauczyciela;

przez nauczyciela;

- dokonanie oceny

- dokonanie oceny

zajęć lekcyjnych przez

zajęć lekcyjnych przez

hospitującego;

hospitującego;

- przekazanie

- przekazanie

nauczycielowi określonych

nauczycielowi określonych

rad, wskazówek, do działań

rad, wskazówek, do działań

innowacyjnych i

innowacyjnych i

ewentualnych zaleceń

ewentualnych zaleceń

.

.

Rozmowa

Rozmowa

pohospitacyjna

pohospitacyjna

z nauczycielem

z nauczycielem

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

52

52

Realizacja

hospitacji.

Etap II

1. Prezentacja konspektu lekcji, jeśli
nauczyciel posiada taki konspekt.

2. Czy były odstępstwa od planowanej
konstrukcji lekcji, czym spowodowane?

3.Czy zaplanowane cele operacyjne
zostały osiągnięte, w jaki sposób
nauczyciel to sprawdził?

4. Jakie sposoby oceny osiągnięć
edukacyjnych uczniów stosuje
nauczyciel?

5. Prezentacja narzędzi do badania
osiągnięć edukacyjnych:

a) korelacja z wymaganiami

edukacyjnymi podanymi uczniom;

b) opracowanie kryteriów

oceniania – czytelność dla ucznia,
zgodność z zasadami oceniania;

c) sposób recenzowania prac

uczniowskich (zgodność z kryteriami,

podkreślenie tego co uczeń zrobił, a

nie tego czego nie zrobił).

6. Prezentacja poprawionych prac

uczniowskich.

Rozmowa

Rozmowa

pohospitacyjna

pohospitacyjna

NAUCZYCIEL

NAUCZYCIEL

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

53

53

Realizacja

hospitacji.

Etap II

Spostrzeżenia z obserwacji

Spostrzeżenia z obserwacji

zajęć, badania:

zajęć, badania:

dokumentacji

dokumentacji

pedagogicznej, obudowy

pedagogicznej, obudowy

przedmiotowej

przedmiotowej

nauczyciela, prac uczniów

nauczyciela, prac uczniów

itp.

itp.

- podkreślenie tego,

- podkreślenie tego,

co zdaniem dyrektora, było

co zdaniem dyrektora, było

dobre

dobre

- wymiana uwag na

- wymiana uwag na

temat tego co budziło

temat tego co budziło

wątpliwości

wątpliwości

- ustalenie treści

- ustalenie treści

zapisów jakie

zapisów jakie

znajdą się

w

w

arkuszu obserwacji lekcji.

arkuszu obserwacji lekcji.

Rozmowa

Rozmowa

pohospitacyjna

pohospitacyjna

DYREKTOR

DYREKTOR

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

54

54

dokonanie

samooceny zajęć

edukacyjnych przez

nauczyciela;

dokonanie oceny

zajęć edukacyjnych

przez dyrektora;

przekazanie

nauczycielowi,

określonych rad,

wskazówek,

stosownych do

podejmowanych

przez niego
działań oraz

przekazanie
ewentualnych

zaleceń.

Realizacja

Realizacja

hospitacji

hospitacji

etap II

etap II

Rozmowa

pohospitacyjna

Przeprowadzenie ewaluacji
hospitacji:

Dyrektor:

W czym obserwowane zajęcia

pomogły osobie hospitowanej?

Osoba hospitowana:

Jakie korzyści wyniósł

hospitowany z hospitacji zajęć?

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

55

55

Ewaluacja hospitacji

Ewaluacja hospitacji

NAJLEPIEJ W FORMIE SAMOOCENY

:

DYREKTOR

DYREKTOR

W czym moja

W czym moja

hospitacja

hospitacja

pomogła

pomogła

(pomoże)

(pomoże)

nauczycielowi?

nauczycielowi?

NAUCZYCIEL

NAUCZYCIEL

– Co

– Co

skorzystałem na

skorzystałem na

hospitacji zajęć?

hospitacji zajęć?

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

56

56

Etap III - podsumowanie

Etap III - podsumowanie

- gromadzenie danych
z przeprowadzonych

hospitacji,

- analiza danych,
wyciąganie wniosków,

- rekomendacje,

- sporządzenie raportu,

- upowszechnienie wyników

.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

57

57

POJĘCIE

POJĘCIE

SKUTECZNOŚĆ TO POZYTYWNIE OCENIANA

SKUTECZNOŚĆ TO POZYTYWNIE OCENIANA

ZGODNOŚĆ WYNIKU Z CELEM. [...] SKUTECZNOŚĆ

ZGODNOŚĆ WYNIKU Z CELEM. [...] SKUTECZNOŚĆ

I NIESKUTECZNOŚĆ SĄ RELACJĄ WYNIKU DO CELU.

I NIESKUTECZNOŚĆ SĄ RELACJĄ WYNIKU DO CELU.

DZIAŁANIE ODZNACZAJĄCE SIĘ SKUTECZNOŚCIĄ

DZIAŁANIE ODZNACZAJĄCE SIĘ SKUTECZNOŚCIĄ

JEST TAKŻE EFEKTYWNE, ALE O EFEKTYWNOŚCI

JEST TAKŻE EFEKTYWNE, ALE O EFEKTYWNOŚCI

MÓWI SIĘ RÓWNIEŻ WTEDY, GDY DZIAŁANIE

MÓWI SIĘ RÓWNIEŻ WTEDY, GDY DZIAŁANIE

W KOŃCOWYM PRZYPADKU NIE JEST WCALE

W KOŃCOWYM PRZYPADKU NIE JEST WCALE

SKUTECZNE, PONIEWAŻ NIE OSIĄGNIĘTO CELU

SKUTECZNE, PONIEWAŻ NIE OSIĄGNIĘTO CELU

PIERWOTNEGO, LECZ JAKIEŚ INNE CELE POWSTAŁE

PIERWOTNEGO, LECZ JAKIEŚ INNE CELE POWSTAŁE

PÓŹNIEJ.

PÓŹNIEJ.

Z psychologicznego punktu. widzenia skuteczność

Z psychologicznego punktu. widzenia skuteczność

jest pewnego rodzaju regulatorem działań.

jest pewnego rodzaju regulatorem działań.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

58

58

PRZYKŁAD

PRZYKŁAD

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

STANDARD

STANDARD

LEKCJA JEST SKUTECZNA, GDY:

LEKCJA JEST SKUTECZNA, GDY:

/JAKA JEST NASZA FORMA?

/JAKA JEST NASZA FORMA?

NAJBARDZIEJ OGÓLNY TYP?

NAJBARDZIEJ OGÓLNY TYP?

JAK USTAWIAMY SOBIE POPRZECZKĘ/

JAK USTAWIAMY SOBIE POPRZECZKĘ/

KRYTERIA

KRYTERIA

(Co składa się na standard?

(Co składa się na standard?

Co to znaczy, że ,,lekcja jest skuteczna?)

Co to znaczy, że ,,lekcja jest skuteczna?)

WSKAŹNIKI

WSKAŹNIKI

(Po czym poznam, że kryterium jest

(Po czym poznam, że kryterium jest

spełnione?)

spełnione?)

1. JEST WŁAŚCIWIE ZAPLANOWANA

1. JEST WŁAŚCIWIE ZAPLANOWANA

Cele i treści lekcji są zgodne z

Cele i treści lekcji są zgodne z

realizowanym programem nauczania.

realizowanym programem nauczania.

Cele i plan lekcji uwzględniają wyniki

Cele i plan lekcji uwzględniają wyniki

poprzedniej lekcji.

poprzedniej lekcji.

Ma sprecyzowane cele.

Ma sprecyzowane cele.

Cele lekcji są jasne i osiągalne.

Cele lekcji są jasne i osiągalne.

Działania praktyczne proponowane

Działania praktyczne proponowane

uczniom są przemyślane.

uczniom są przemyślane.

Uczniowie wiedzą, jaki cel powinni

Uczniowie wiedzą, jaki cel powinni

osiągnąć.

osiągnąć.

Nauczyciel określa stopień osiągnięcia

Nauczyciel określa stopień osiągnięcia

celów lekcji.

celów lekcji.

2. NAUCZYCIEL INDYWIDUALIZUJE PRACĘ

2. NAUCZYCIEL INDYWIDUALIZUJE PRACĘ

Z UCZNIEM

Z UCZNIEM

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

59

59

PRZYKŁAD

PRZYKŁAD

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

60

60

Zasady konstruowania i posługiwania się wybranymi

Zasady konstruowania i posługiwania się wybranymi

narzędziami badawczymi.

narzędziami badawczymi.

OBSERWACJA

OBSERWACJA

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

61

61

Obserwacja

Zamierzone i ukierunkowane

Zamierzone i ukierunkowane

działanie badawcze

działanie badawcze

(technika)

(technika)

pozwalające gromadzić informacje

pozwalające gromadzić informacje

poprzez spostrzeganie zjawisk i

poprzez spostrzeganie zjawisk i

zachodzących procesów,

zachodzących procesów,

prowadzone w naturalnych lub

prowadzone w naturalnych lub

sztucznych warunkach i środowisku

sztucznych warunkach i środowisku

nauki, pracy i życia osoby

nauki, pracy i życia osoby

podlegającej badaniu.

podlegającej badaniu.

Metody, techniki

Metody, techniki

i narzędzia badawcze

i narzędzia badawcze

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

62

62

Dyspozycja

Dyspozycja

(

(

z łac. dispositio = rozmieszczenie,

z łac. dispositio = rozmieszczenie,

rozplanowanie)

rozplanowanie)

- rozporządzenie, zarządzenie, polecenie;

- rozporządzenie, zarządzenie, polecenie;

- wskazówka co do wykonania czegoś

- wskazówka co do wykonania czegoś

Słownik wyrazów obcych.

Słownik wyrazów obcych.

PWN. W-wa. 1971 r.

PWN. W-wa. 1971 r.

rozporządzenie, zarządzenie, polecenie,

rozporządzenie, zarządzenie, polecenie,

wskazówka

wskazówka

W. Doroszewski. Słownik jezyka

W. Doroszewski. Słownik jezyka

polskiego.

polskiego.

PWN. W-wa.1965 r.

PWN. W-wa.1965 r.

Metody, techniki

Metody, techniki

i narzędzia badawcze

i narzędzia badawcze

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

63

63

Osoba prowadząca

obserwację musi

przygotować

arkusz obserwacji?

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

64

64

Arkusz obserwacyjny 1

[1]

(wersja robocza)

Standard IV: Strategie nauczania – uczenia się

Nauczyciele w procesie edukacyjnym stosują różne działania zmierzające

do pobudzenia aktywności poznawczej każdego ucznia oraz rozwijania ich

samodzielności i kształcenia umiejętności.

[

Prowadzący lekcję

Prowadzący obserwację

Imię i

nazwisko……………………………

Nauczany

przedmioty ............................................

Funkcja ...................................................

.........

Stopień awansu

zawodowego……………………

Imię i

nazwisko………......................................

...

Nauczane

przedmioty ...........................................

Funkcja…………………………………………

..

Klasa ..................................;

Poziom edukacyjny (typ

szkoły)...........................................................................;Data.....................................

.................;

Temat obserwowanej

lekcji:.................................................................................. ......................................

.....................................................................................

Cel obserwacji:

pozyskiwanie informacji o jakości procesu nauczania – uczenia się.

Hospitacja diagnozująca

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

65

65

Instrukcja:
Arkusz obserwacyjny skonstruowany jest tak, aby umożliwić jak
najbardziej obiektywną ocenę obserwowanych zajęć
edukacyjnych. W pierwszym etapie oceny zadaniem
obserwującego jest wybrać z podanych dla każdego wskaźnika
typowych zachowań nauczyciel (część A) i ucznia (część B) te
które zauważył podczas obserwowanych zajęć – zaznaczając X.
Zachowaniom tym przypisano odpowiednie rangi (I,II,III).
Drugim etapem oceny jest wybór punktu na pięciostopniowej
skali, gdzie 5 i 4 oznacza prawidłową realizację danego
wskaźnika (mocne strony), 3 średnią, a 2 i 1 nieprawidłową
realizację danego wskaźnika (słabe strony). Wybierając
odpowiedni punkt na skali należy kierować się zaznaczonymi
wcześniej zachowaniami, ich lokalizacją (mocne – słabe strony) i
rangą (I – wysoka, II – średnia, III – niska). Wybrany punkt na
skali wpisujemy jako ocenę danego wskaźnika.
Uzyskane punkty możemy sumować dla każdej z części (zach.
nauczyciela, zach. ucznia) i dzieląc przez liczbę wskaźników w
danej części otrzymamy uśredniony wyniki dla danych zajęć
edukacyjnych. Wynik ten może być opisywany ilościowo i
jakościowo – z wykorzystaniem zaznaczonych zachowań.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

66

66

Wskaźniki jakości

Skala punktowa

5 4 3 2 1

Ocena

wskaźnik

a

Mocne strony

Słabe strony

1. Nauczyciel jest
świadomy możliwości
i potrzeb
edukacyjnych swoich
uczniów

I. Stosuje zadania o różnym
poziomie trudności
II.
Przydziela niektórym uczniom
dodatkowe zadania teoretyczne lub
praktyczne (np. przygotowanie
materiałów edukacyjnych,
prezentacja)
III.
Różnicuje pracę domową

I. Stosuje zadania o jednakowym
poziomie trudności □
II. Uczniowie otrzymują do wykonania
jednakowe zadania bez względu na
sytuację dydaktyczną□
III. Praca domowa nie jest
zindywidualizowana□

2. Zajęcia
edukacyjne maja
klarowną strukturę
i czytelne
cele wynikające
z przyjętego
w szkole programu

I. Zapoznaje uczniów z celowością
poszczególnych czynności
podejmowanych na zajęciach
edukacyjnych
II
. Zapoznaje z wymaganiami
edukacyjnymi dotyczącymi poziomu
podstawowego i
ponadpodstawowego □
III. Zajęcia edukacyjne stanowią
logiczna całość □

I. Nie uświadamia celowości
poszczególnych czynności
podejmowanych na zajęciach □
II. Nowe treści nauczania wprowadza
bez uprzedniej rekapitulacji□
III. Zajęcia edukacyjne mają
nieprzejrzystą strukturę□

3. Stosowane przez
nauczyciela metody,
techniki, środki
pozwalają każdemu
uczniowi na
osiągnięcie
zakładanych celów
dydaktycznych

I. Właściwy dobór metod i technik
pozwalający na efektywne
osiągnięcie zakładanych celów

II. Wysoka jakość i zasadność
stosowania środków dydaktycznych

III.......................................................
...................□

I. Zastosowane metody i techniki nie
są efektywne w osiąganiu
zakładanych celów dla każdego
ucznia□
II. Obok metody wiodącej nauczyciel
nie stosuje metod wspomagających
proces uczenia się□
III. Metody i techniki nie są
adekwatne do realizacji założonych
celów□
IV. Zastosowane środki dyd. nie
przyczyniają się do efektywności
nauczania

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

67

67

Część B - Zachowania uczniów

Wskaźniki jakości

Skala punktowa

5 4 3 2 1

Ocena

wskaźni

ka

Mocne strony

Słabe strony

1. Uczniowie
wykazują
zainteresowanie
prowadzonymi
zajęciami
edukacyjnymi

I. Skupiają uwagę na zadaniach □
II. Wyrażają w sposób pewny swoje
opinie □
III. Stawiają pytania w przypadku
wątpliwości□

I. Wykazują znudzenie □
II. Podejmują działania nie związane z
celami zajęć□
III.........................................................
.................................□

2. Uczniowie ze
zrozumieniem,
sprawnie i trafnie
wykonują
powierzone im
przez nauczyciela
zadania

I. Przedstawiają strategię rozwiązania
zadania (plan i uzasadnienie) □
II. Proszą o wsparcie w przypadku
wystąpienia trudności □
III..........................................................
............................□

I. Przyjmują strategię wykluczającą
realizację zamierzonych przez
nauczyciela celów□
II. Wybierają błędne sposoby
rozwiązań□
III. Nie uświadamiają sobie skali
trudności nie proszą o wsparcie
nauczyciela□

3. Uczniowie
aktywnie i chętnie
uczestniczą w
zajęciach

I. Są otwarci na propozycje
nauczyciela (podejmują się
rozwiązania zadań, stawiają pytania,
wyjaśniają wątpliwości zgłaszane
przez innych uczniów □
II. Są kreatywni (przedstawiają
propozycje rozwiązań zadań, analizują
poprawność rozwiązań, lub je
modyfikują □
III..........................................................
............................□

I. Nie wykazują aktywności na
zajęciach□
II. Nie są zainteresowani
propozycjami nauczyciela□
III. Korzystają jedynie ze schematów
rozwiązań, nie poszukują nowych, nie
modyfikują ich □

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

68

68

Arkusz obserwacyjny 2

[1]

Standard IV: Strategie nauczania – uczenia się
Nauczyciele w procesie edukacyjnym stosują różne działania zmierzające do pobudzenia aktywności
poznawczej każdego ucznia oraz rozwijania ich samodzielności i kształcenia umiejętności
.

[1]

Przygotował: W. Otrębski dla WODN w Chełmie - z wykorzystaniem materiałów z

www.kratorium.lublin.pl

/DEF/

ogoln. Chełm 2003

Prowadzący lekcję

Prowadzący obserwację

Imię i

nazwisko ...................................
.....................................

Nauczane

przedmioty ................................

...............................

Funkcja .....................................
......

Imię i

nazwisko ......................................
..................................

Nauczane

przedmioty ...................................

............................

Funkcja ........................................
...................

Klasa ..............................................; Poziom

edukacyjny: ........................................, Data .....................
Temat obserwowanej

lekcji: .................................................................................................

......................................................
Cel obserwacji:

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

69

69

Podstandard A: Działania nauczyciela

Punktowa skala ocen

*

Wskaźnik 1: Nauczyciel jest świadomy

możliwości i potrzeb edukacyjnych

swoich uczniów

1

2

3

4

5

Mocne strony

Słabe strony

Wskaźnik 2: Zajęcia edukacyjne mają

klarowną strukturę i czytelne cele

wynikające z przyjętego w szkole

programu

1

2

3

4

5

Mocne strony

Słabe strony

Wskaźnik 3: Stosowane przez nauczyciela metody, techniki, środki
pozwalają każdemu uczniowi na osiągnięcie zakładanych celów
dydaktycznych

1

2

3

4

5

Mocne strony

Słabe strony

Wskaźnik 4: Nauczyciel uczy różnych strategii uczenia się

1

2

3

4

5

Mocne strony

Słabe strony

Wskaźnik 5: Nauczyciel komunikuje się z uczniami w sposób
precyzyjny i zrozumiały

1

2

3

4

5

Mocne strony

Słabe strony

Wskaźnik 6: Nauczyciel elastycznie dostosowuje swoje działania do
sytuacji na zajęciach edukacyjnych

1

2

3

4

5

Mocne strony

Słabe strony

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

70

70

Zespół zorganizowanych

Zespół zorganizowanych

i systematycznych

i systematycznych

działań organów

działań organów

sprawujących nadzór

sprawujących nadzór

pedagogiczny, służących

pedagogiczny, służących

ocenie stanu, warunków i

ocenie stanu, warunków i

efektów działalności

efektów działalności

pracy dydaktycznej,

pracy dydaktycznej,

wychowawczej i

wychowawczej i

opiekuńczej oraz innej

opiekuńczej oraz innej

działalności statutowej

działalności statutowej

szkół i placówek, a także

szkół i placówek, a także

ocenie postępu

ocenie postępu

w tym zakresie.

w tym zakresie.

MIERZENIE

JAKOŚCI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

71

71

POTRZEBY I OCZEKIWANIA RÓŻNYCH

POTRZEBY I OCZEKIWANIA RÓŻNYCH

PODMIOTÓW

PODMIOTÓW

JAKOŚĆ

JAKOŚĆ

zdefiniowanie pojęcia w placówce

zdefiniowanie pojęcia w placówce

MIERZENIE WEWNĘTRZNE

MIERZENIE WEWNĘTRZNE

MIERZENIE ZEWNĘTRZNE

MIERZENIE ZEWNĘTRZNE

OBSZARY

OBSZARY

CZYNNIKI/DZIEDZ

CZYNNIKI/DZIEDZ

INY

INY

STANDARDY

STANDARDY

WSKAŹNIKI

WSKAŹNIKI

SYSTEM MIERZENIA JAKOSCI PRACY SZKOŁY

SYSTEM MIERZENIA JAKOSCI PRACY SZKOŁY

PROCEDURY

PROCEDURY

NARZĘDZIA

NARZĘDZIA

METODY

METODY

ROZWÓJ PLACÓWKI

ROZWÓJ PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

72

72

POTRZEBY I OCZEKIWANIA RÓŻNYCH

POTRZEBY I OCZEKIWANIA RÓŻNYCH

PODMIOTÓW

PODMIOTÓW

JAKOŚĆ

JAKOŚĆ

zdefiniowanie pojęcia w placówce

zdefiniowanie pojęcia w placówce

SYSTEM MIERZENIA JAKOSCI PRACY SZKOŁY

SYSTEM MIERZENIA JAKOSCI PRACY SZKOŁY

wymagania wobec jakości pracy we wszystkich obszarach

wymagania wobec jakości pracy we wszystkich obszarach

(standardy, wskaźniki)

(standardy, wskaźniki)

działania służące zapewnianiu jakości

działania służące zapewnianiu jakości

mierzenie jakości pracy

mierzenie jakości pracy

zewnętrzne

zewnętrzne

wewnętrz

wewnętrz

ne

ne

procedury, metody, techniki, narzędzia

procedury, metody, techniki, narzędzia

WNIOSKI:

WNIOSKI:

Ustalenia stopnia spełniania wymagań jakościowych

Ustalenia stopnia spełniania wymagań jakościowych

Osiągania standardów

Osiągania standardów

doskonalenie jakości pracy

doskonalenie jakości pracy

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

73

73

PROJEKT

PROJEKT

- pomysł, propozycja;

- pomysł, propozycja;

- szkic jakiegoś przedsięwzięcia;

- szkic jakiegoś przedsięwzięcia;

- dokument przedstawiający pewne elementy

- dokument przedstawiający pewne elementy

przedsięwzięcia.

przedsięwzięcia.

Projekt najczęściej określa się jako przedstawienie sposobu

Projekt najczęściej określa się jako przedstawienie sposobu

realizowania zadania przez instytucję.

realizowania zadania przez instytucję.

PROCEDURA:

PROCEDURA:

- ustalony algorytm postępowania,

- ustalony algorytm postępowania,

- określony układ czynności, dzięki którym można osiągnąć

- określony układ czynności, dzięki którym można osiągnąć

cel

cel

- opis sposobu realizacji działań.

- opis sposobu realizacji działań.

Cele procedury:

Cele procedury:

- stwarzanie warunków do sprawnego i skutecznego

- stwarzanie warunków do sprawnego i skutecznego

działania,

działania,

- porządkowanie prac,

- porządkowanie prac,

- eliminowanie chaosu,

- eliminowanie chaosu,

- zapobieganie występowaniu błędów w działaniu

- zapobieganie występowaniu błędów w działaniu

i odstępstw od ustaleń.

i odstępstw od ustaleń.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

74

74

METODA

METODA

– ściśle określony sposób

– ściśle określony sposób

postępowania, służący zbieraniu danych

postępowania, służący zbieraniu danych

w ramach przyjętej procedury w celu

w ramach przyjętej procedury w celu

naukowego zbadania fragmentu

naukowego zbadania fragmentu

rzeczywistości.

rzeczywistości.

NARZĘDZIE:

NARZĘDZIE:

- przedmiot służący zebraniu danych w ramach

- przedmiot służący zebraniu danych w ramach

wybranej metody,

wybranej metody,

- instrument, środek, przybór, przedmiot

- instrument, środek, przybór, przedmiot

przydatny

przydatny

w działaniu

w działaniu

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

75

75

ZARZĄDZANIE

ZARZĄDZANIE

(na podst. M. Kostera –Podstawy organizacji i

(na podst. M. Kostera –Podstawy organizacji i

zarządzania)

zarządzania)

- proces planowania, organizowania, motywowania

- proces planowania, organizowania, motywowania

i kontrolowania pracy organizacji, jej uczestników

i kontrolowania pracy organizacji, jej uczestników

i wszystkich zasobów dla osiągnięcia celów.

i wszystkich zasobów dla osiągnięcia celów.

SYSTEM

SYSTEM

– układ racjonalnie dobranych

– układ racjonalnie dobranych

przedsięwzięć, działań

przedsięwzięć, działań

(dotyczących wszystkich

(dotyczących wszystkich

aspektów pracy)

aspektów pracy)

niezbędnych do osiągnięcia

niezbędnych do osiągnięcia

określonego celu.

określonego celu.

SZKOLNY SYSTEM JAKOŚCI

SZKOLNY SYSTEM JAKOŚCI

układ świadomie dobranych, skoordynowanych

układ świadomie dobranych, skoordynowanych

działań sprzyjających osiąganiu poziomu pracy

działań sprzyjających osiąganiu poziomu pracy

określonego

określonego

w standardach.

w standardach.

SYSTEM MIERZENIA JAKOŚCI PRACY

SYSTEM MIERZENIA JAKOŚCI PRACY

ustalony sposób organizacji i prowadzenia, przez

ustalony sposób organizacji i prowadzenia, przez

organy sprawujące nadzór pedagogiczny, działań

organy sprawujące nadzór pedagogiczny, działań

służących ocenie efektów i postępów pracy

służących ocenie efektów i postępów pracy

szkoły/placówki w zakresie opieki, wychowania i

szkoły/placówki w zakresie opieki, wychowania i

kształcenia oraz innych zadań statutowych.

kształcenia oraz innych zadań statutowych.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

76

76

WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM ZAPEWNIANIA

WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM ZAPEWNIANIA

JAKOŚCI

JAKOŚCI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

System jest to pewna

System jest to pewna

całość, wewnętrznie

całość, wewnętrznie

zróżnicowana i

zróżnicowana i

powiązana,

powiązana,

poszczególne jej

poszczególne jej

fragmenty

fragmenty

funkcjonują we

funkcjonują we

wzajemnej zależności

wzajemnej zależności

i - co

i - co

charakterystyczne -

charakterystyczne -

jedne elementy mogą

jedne elementy mogą

być zastępowane

być zastępowane

przez inne.

przez inne.

Zespół powiązanych

Zespół powiązanych

ze sobą i spójnych

ze sobą i spójnych

działań

działań

podejmowanych przez

podejmowanych przez

dyrektora szkoły, inne

dyrektora szkoły, inne

organy szkoły oraz

organy szkoły oraz

nauczycieli,

nauczycieli,

niezbędnych do

niezbędnych do

zapewnienia wysokiej

zapewnienia wysokiej

jakości pracy szkoły,

jakości pracy szkoły,

w szczególności

w szczególności

działań

działań

dydaktycznych,

dydaktycznych,

wychowawczych

wychowawczych

i opiekuńczych.

i opiekuńczych.

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

77

77

procedury;

procedury;

struktura

struktura

organizacyjna;

organizacyjna;

podział kompetencji

podział kompetencji

odpowiedzialności;

odpowiedzialności;

procesy;

procesy;

zasoby

zasoby

nauczania oraz

nauczania oraz

Administrowania;

Administrowania;

Szkolny system

Szkolny system

zapewniania jakości

zapewniania jakości

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

78

78

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

WEWNĄTRZSZKOLNY

WEWNĄTRZSZKOLNY

SYSTEM

SYSTEM

ZAPEWNIANIA

ZAPEWNIANIA

JAKOŚCI

JAKOŚCI

Na system zapewniania jakości, a wiec na stałe, systematyczne działania

Na system zapewniania jakości, a wiec na stałe, systematyczne działania

szkoły, zwłaszcza jej kierownictwa, ukierunkowane na osiąganie wysokiej jakości

szkoły, zwłaszcza jej kierownictwa, ukierunkowane na osiąganie wysokiej jakości

- składać się muszą następujące rodzaje działań:

- składać się muszą następujące rodzaje działań:

1. Zdefiniowanie poziomu

1. Zdefiniowanie poziomu

jakości

jakości

(poprzez określenie lub

(poprzez określenie lub

przyjęcie stosownych

przyjęcie stosownych

standardów),

standardów),

którą chcemy

którą chcemy

(lub jesteśmy zobowiązani

(lub jesteśmy zobowiązani

prawem)

prawem)

osiągać.

osiągać.

2.

2.

Zapewnienie

Zapewnienie

(organizowanie)

(organizowanie)

zasobów

zasobów

warunkujących tę

warunkujących tę

jakość.

jakość.

4.

4.

Systematyczne - dostosowane

Systematyczne - dostosowane

przede wszystkim do cyklu

przede wszystkim do cyklu

kształcenia

kształcenia

każdego rocznika

każdego rocznika

uczniów

uczniów

(wychowanków)

(wychowanków)

-

-

nadzorowanie i pomiar osiągnięć uczniowskich oraz Innych

nadzorowanie i pomiar osiągnięć uczniowskich oraz Innych

dóbr związanych z ich rozwojem, a także ocenianie poziomu

dóbr związanych z ich rozwojem, a także ocenianie poziomu

realizacji pozostałych standardów jakościowych

realizacji pozostałych standardów jakościowych

(rozwój

(rozwój

zawodowy nauczycieli, zaspokajanie potrzeb rodziców itd,).

zawodowy nauczycieli, zaspokajanie potrzeb rodziców itd,).

3. Realizowanie

3. Realizowanie

programów l projektów

programów l projektów

prowadzących do

prowadzących do

wytworzenia wymaganej

wytworzenia wymaganej

jakości wytworów i

jakości wytworów i

procesów.

procesów.

5.

5.

Wypracowanie

Wypracowanie

sprawnych

sprawnych

procedur

procedur

badania poziomu

badania poziomu

jakości szkoły

jakości szkoły

w poszczególnych

w poszczególnych

segmentach jej

segmentach jej

działania, a także

działania, a także

działań

działań

ewaluacyjnych

ewaluacyjnych

skutkujących

skutkujących

przyjęciem programu

przyjęciem programu

rozwoju

rozwoju

szkoły lub

szkoły lub

opracowaniem

opracowaniem

programów pop

programów pop

rawy

rawy

efektywności

efektywności

kształcenia lub

kształcenia lub

wychowania.

wychowania.

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

79

79

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

BUDOWANIE

BUDOWANIE

WEWNĘTRZNEGO

WEWNĘTRZNEGO

SYSTEMU

SYSTEMU

ZAPEWNIANIA

ZAPEWNIANIA

JAKOŚCI

JAKOŚCI

Uświadomienie

Uświadomienie

społeczności szkoły,

społeczności szkoły,

szczególnie

szczególnie

nauczycielom i

nauczycielom i

uczniom, standardów

uczniom, standardów

jakości

jakości

w najistotniejszych

w najistotniejszych

obszarach działania

obszarach działania

placówki

placówki

1)

1)

standardy kształcenia uczniów

standardy kształcenia uczniów

w poszczególnych etapach ich

w poszczególnych etapach ich

rozwoju (państwowe - CKE i szkolne, statutowe l programowe -

rozwoju (państwowe - CKE i szkolne, statutowe l programowe -

wso, wymagania na poszczególne oceny, ,,osiągnięcia uczniów”

wso, wymagania na poszczególne oceny, ,,osiągnięcia uczniów”

zamieszczone w programach nauczania, w szkolnych programach

zamieszczone w programach nauczania, w szkolnych programach

rozwijania zainteresowań l uzdolnień oraz standardy społeczne-

rozwijania zainteresowań l uzdolnień oraz standardy społeczne-

wymagania szkół wyższego stopnia, pracodawców, urzędów itp.)

wymagania szkół wyższego stopnia, pracodawców, urzędów itp.)

2)

2)

standardy wychowania,

standardy wychowania,

wartości,

wartości,

postawy, zasady zachowania, kultura

postawy, zasady zachowania, kultura

języka i wyglądu itd.

języka i wyglądu itd.

(program

(program

wychowawczy, statutowe obowiązki

wychowawczy, statutowe obowiązki

uczniów, ich odpowiedzialność,

uczniów, ich odpowiedzialność,

samorządność i granice tej

samorządność i granice tej

samorządności)

samorządności)

3)

3)

standardy opieki ł

standardy opieki ł

bezpieczeństwa

bezpieczeństwa

uczniów (szkolny

uczniów (szkolny

program profilaktyki, szkolne zasady

program profilaktyki, szkolne zasady

i program pomocy socjalnej, normy

i program pomocy socjalnej, normy

w dziedzinie bhp)

w dziedzinie bhp)

4)

4)

standardy sprawności organizacyjnej

standardy sprawności organizacyjnej

szkoły

szkoły

jako instytucji i przestrzegania prawa w niej

jako instytucji i przestrzegania prawa w niej

(uporządkowane standardy w tym zakresie

(uporządkowane standardy w tym zakresie

zawiera zał. do rozp.)

zawiera zał. do rozp.)

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

80

80

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

BUDOWANIE

BUDOWANIE

WEWNĘTRZNEGO

WEWNĘTRZNEGO

SYSTEMU

SYSTEMU

ZAPEWNIANIA

ZAPEWNIANIA

JAKOŚCI

JAKOŚCI

Odpowiedzialna analiza

Odpowiedzialna analiza

szans:

szans:

1)

1)

jakie mamy szansę l

jakie mamy szansę l

możliwości

możliwości

osiągania ustalonych

osiągania ustalonych

standardów jakości, na kogo

standardów jakości, na kogo

możemy liczyć w ich osiąganiu,

możemy liczyć w ich osiąganiu,

jakimi zasobami powinniśmy

jakimi zasobami powinniśmy

dysponować;

dysponować;

2) jakimi źródłami informacji

2) jakimi źródłami informacji

dysponujemy

dysponujemy

, o jakie zasoby

, o jakie zasoby

informacyjne musimy wzbogacić

informacyjne musimy wzbogacić

szkołę, w jaki sposób usprawnić

szkołę, w jaki sposób usprawnić

powszechną dostępność

powszechną dostępność

informacji;

informacji;

3) jakie są możliwości

3) jakie są możliwości

motywacyjne kierownictwa

motywacyjne kierownictwa

szkoły, zarówno w odniesieniu do

szkoły, zarówno w odniesieniu do

nauczycieli, jak i uczniów, aby

nauczycieli, jak i uczniów, aby

wysoka jakość osiągnięć była

wysoka jakość osiągnięć była

czymś pożądanym

czymś pożądanym

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

81

81

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

BUDOWANIE

BUDOWANIE

WEWNĘTRZNEGO

WEWNĘTRZNEGO

SYSTEMU

SYSTEMU

ZAPEWNIANIA

ZAPEWNIANIA

JAKOŚCI

JAKOŚCI

Przyjęcie określonych zasad organizacji

Przyjęcie określonych zasad organizacji

systemu:

systemu:

1) odpowiedzialność za osiągnięcia

1) odpowiedzialność za osiągnięcia

poszczególnych rodzajów

poszczególnych rodzajów

standardów jakości musi być ustalona imiennie

standardów jakości musi być ustalona imiennie

2) planowość, systematyczność

2) planowość, systematyczność

działań

działań

l czynności analizowania,

l czynności analizowania,

oceniania, ewaluacji jakości w

oceniania, ewaluacji jakości w

szkole

szkole

3

3

)

)

powiązanie systemu

powiązanie systemu

zapewniania jakości z nadzorem

zapewniania jakości z nadzorem

pedagogicznym

pedagogicznym

w szkole, z

w szkole, z

ocenianiem pracy nauczycieli, z ich

ocenianiem pracy nauczycieli, z ich

awansem zawodowym, z

awansem zawodowym, z

zewnętrznym mierzeniem jakości

zewnętrznym mierzeniem jakości

pracy szkoły przez kuratora

pracy szkoły przez kuratora

oświaty

oświaty

4) grupa

4) grupa

kierownicza

kierownicza

zarządzająca

zarządzająca

systemem

systemem

zapewniania

zapewniania

jakości pracy

jakości pracy

szkoły powinna być

szkoły powinna być

tożsama z grupą

tożsama z grupą

realizującą

realizującą

czynności nadzoru

czynności nadzoru

pedagogicznego.

pedagogicznego.

5) regulacja prawna

5) regulacja prawna

związana z

związana z

wewnętrznym systemem

wewnętrznym systemem

zapewniania jakości powinni

zapewniania jakości powinni

znaleźć

znaleźć

odzwierciedlenie w uchwale

odzwierciedlenie w uchwale

rady pedagogicznej, w statucie

rady pedagogicznej, w statucie

szkoły lub w dokumencie

szkoły lub w dokumencie

organizacyjnym dyrektora szkoły

organizacyjnym dyrektora szkoły

np.. ,,organizacja i czynności

np.. ,,organizacja i czynności

mierzenia jakości pracy szkoły”.

mierzenia jakości pracy szkoły”.

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

82

82

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

BUDOWANIE

BUDOWANIE

WEWNĘTRZNEGO

WEWNĘTRZNEGO

SYSTEMU

SYSTEMU

ZAPEWNIANIA

ZAPEWNIANIA

JAKOŚCI

JAKOŚCI

Realizacja:

Realizacja:

1

1

) Celowe i skuteczne działanie zespołów ludzkich

) Celowe i skuteczne działanie zespołów ludzkich

dla

dla

osiągnięcia standardowej jakości ustalonych zadań,

osiągnięcia standardowej jakości ustalonych zadań,

programów, wizji

programów, wizji

2)

2)

działania kierownicze-

działania kierownicze-

programowanie, tworzenie

programowanie, tworzenie

harmonogramów, motywowanie

harmonogramów, motywowanie

ludzi, monitorowanie przebiegu

ludzi, monitorowanie przebiegu

realizacji działań i kontrola

realizacji działań i kontrola

wyników – ustalenie uzyskanych

wyników – ustalenie uzyskanych

efektów i ich porównywanie z

efektów i ich porównywanie z

systemem standardów i wartości

systemem standardów i wartości

przyjętych w szkole

przyjętych w szkole

(ewaluacja)

(ewaluacja)

oraz uchwalenie wniosków na

oraz uchwalenie wniosków na

przyszłość (poprawa

przyszłość (poprawa

efektywności kształcenia i

efektywności kształcenia i

wychowania lub opieki, rozwój

wychowania lub opieki, rozwój

szkoły).

szkoły).

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

83

83

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

SYSTEMOWE

SYSTEMOWE

PODEJŚCIE

PODEJŚCIE

W MIERZENIU

W MIERZENIU

JAKOŚCI

JAKOŚCI

1

1

. Dlaczego wybieramy

. Dlaczego wybieramy

dany problem

dany problem

do mierzenia?

do mierzenia?

7.

7.

Ewaluacja

Ewaluacja

2.

2.

Zaplanowanie

Zaplanowanie

mierzenia

mierzenia

i przeprowadzenie

i przeprowadzenie

mierzenia.

mierzenia.

6.

6.

Ewentualna

Ewentualna

modyfikacja programu

modyfikacja programu

rozwoju szkoły.

rozwoju szkoły.

4.

4.

Wnioski

Wnioski

i rekomendacje

i rekomendacje

3.

3.

Analiza wyników

Analiza wyników

mierzenia.

mierzenia.

5.

5.

Programy

Programy

naprawcze

naprawcze

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

84

84

Utworzenie zespołu do spraw mierzenia

Opracowanie planu mierzenia jakości

pracy szkoły na dany rok szkolny

Przygotowanie narzędzi badawczych

Prowadzenie badań zgodnie z planem

Analiza i opracowanie wyników badań

Opracowanie raportu z przeprowadzonych badań

Przedstawienie wyników badań organom szkoły

Wyłonienie priorytetów do planu rozwoju

Planowanie prac badawczych na kolejny rok szkolny

Procedura

organizacji

prac

badawczych

w szkole

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

85

85

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Organy sprawujące

Organy sprawujące

nadzór pedagogiczny podejmują

nadzór pedagogiczny podejmują

działania wspomagające

działania wspomagające

szkoły i placówki w osiąganiu

szkoły i placówki w osiąganiu

wysokiej jakości pracy,

wysokiej jakości pracy,

w szczególności przez

w szczególności przez

udzielenie pomocy w:

udzielenie pomocy w:

1) organizowaniu i

1) organizowaniu i

przeprowadzaniu

przeprowadzaniu

wewnętrznego

wewnętrznego

mierzenia jakości,

mierzenia jakości,

2) doborze

2) doborze

technik

technik

i narzędzi

i narzędzi

diagnostycznych

diagnostycznych

,

,

a także w

a także w

tworzeniu

tworzeniu

technik i

technik i

narzędzi

narzędzi

diagnostycznych

diagnostycznych

wykorzystywany

wykorzystywany

ch

ch

w wewnętrznym

w wewnętrznym

mierzeniu

mierzeniu

jakości,

jakości,

3)

3)

rozwiązywaniu

rozwiązywaniu

problemów w

problemów w

działalności

działalności

szkól

szkól

i placówek,

i placówek,

5) podejmowaniu

5) podejmowaniu

działań

działań

upowszechniający

upowszechniający

ch osiągnięcia i

ch osiągnięcia i

dorobek szkól,

dorobek szkól,

placówek, uczniów

placówek, uczniów

i nauczycieli,

i nauczycieli,

4) projektowaniu

4) projektowaniu

i wdrażaniu

i wdrażaniu

programu

programu

rozwoju

rozwoju

szkoły lub

szkoły lub

placówki oraz

placówki oraz

wewnątrzszkolneg

wewnątrzszkolneg

o systemu

o systemu

zapewniania

zapewniania

jakości,

jakości,

6)

6)

organizowaniu

organizowaniu

doskonalenia

doskonalenia

zawodowego

zawodowego

nauczycieli.

nauczycieli.

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

86

86

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

BUDOWANIE

BUDOWANIE

WEWNĘTRZNEGO

WEWNĘTRZNEGO

SYSTEMU

SYSTEMU

ZAPEWNIANIA

ZAPEWNIANIA

JAKOŚCI

JAKOŚCI

W systemie zapewniania jakości pracy

W systemie zapewniania jakości pracy

szkoły/placówki ważną rolę odgrywa

szkoły/placówki ważną rolę odgrywa

dokumentacja

dokumentacja

. Nie tylko z powodów

. Nie tylko z powodów

formalnych, to znaczy obowiązujących

formalnych, to znaczy obowiązujących

przepisów, ale przede wszystkim na potrzebny

przepisów, ale przede wszystkim na potrzebny

w szkole ład i porządek.

w szkole ład i porządek.

Z dokumentacją jest tak

Z dokumentacją jest tak

,

,

jak z opisem, czym jest

jak z opisem, czym jest

dobra administracja.

dobra administracja.

Powinna być jak wygodne

Powinna być jak wygodne

buty: zbyt szczegółowa -

buty: zbyt szczegółowa -

uwiera i utrudnia, zbyt

uwiera i utrudnia, zbyt

luźna - powoduje, że zbyt

luźna - powoduje, że zbyt

wiele czasu traci się na

wiele czasu traci się na

bieżące nieuregulowane

bieżące nieuregulowane

działanie

działanie

(utrzymywanie

(utrzymywanie

buta na nodze).

buta na nodze).

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

87

87

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

WAŻNE

WAŻNE

DOKUMENTY

DOKUMENTY

ZWIĄZANE

ZWIĄZANE

Z TWORZENIEM

Z TWORZENIEM

SYSTEMU

SYSTEMU

ZAPEWNIIANIA

ZAPEWNIIANIA

JAKOŚCI

JAKOŚCI

statut i ewentualne aneksy

statut i ewentualne aneksy

(jak są zdefiniowane

(jak są zdefiniowane

i realizowane kompetencje stanowiące,

i realizowane kompetencje stanowiące,

wnioskodawcze, opiniujące i doradcze organów

wnioskodawcze, opiniujące i doradcze organów

szkoły);

szkoły);

program rozwoju szkoły i raport z realizacji

program rozwoju szkoły i raport z realizacji

programu rozwoju w roku szkolnym x/y, z

programu rozwoju w roku szkolnym x/y, z

załącznikami - procedury, narzędzia, oceny i

załącznikami - procedury, narzędzia, oceny i

wnioski w postaci programu naprawczego,

wnioski w postaci programu naprawczego,

program wychowawczy,

program wychowawczy,

program profilaktyki,

program profilaktyki,

szkolny zestaw programów nauczania,

szkolny zestaw programów nauczania,

programy autorskie, innowacje z opiniami RP i

programy autorskie, innowacje z opiniami RP i

RR,

RR,

plan pracy szkoły na br.: i jego zgodność z

plan pracy szkoły na br.: i jego zgodność z

planem rozwoju szkoły i priorytetów MENiS i

planem rozwoju szkoły i priorytetów MENiS i

klauzulę zatwierdzenia przez RP.

klauzulę zatwierdzenia przez RP.

odpowiednie uchwały, wnioski itp. z posiedzeń

odpowiednie uchwały, wnioski itp. z posiedzeń

rady pedagogicznej

rady pedagogicznej

(protokół posiedzeń),

(protokół posiedzeń),

zgodność zatrudnienia z kwalifikacjami,

zgodność zatrudnienia z kwalifikacjami,

a w tym; zgodność przydziału z kwalifikacjami

a w tym; zgodność przydziału z kwalifikacjami

- zgoda kuratora na zatrudnienie nauczycieli bez

- zgoda kuratora na zatrudnienie nauczycieli bez

kwalifikacjami.

kwalifikacjami.

- zatrudnienie bez zgody kuratora,

- zatrudnienie bez zgody kuratora,

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

88

88

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

WAŻNE

WAŻNE

DOKUMENTY

DOKUMENTY

ZWIĄZANE

ZWIĄZANE

Z TWORZENIEM

Z TWORZENIEM

SYSTEMU

SYSTEMU

ZAPEWNIIANIA

ZAPEWNIIANIA

JAKOŚCI

JAKOŚCI

powstającą księgę jakości pracy szkoły, w której zapisuje

powstającą księgę jakości pracy szkoły, w której zapisuje

się sprawdzone i efektywne działania skoncentrowane

się sprawdzone i efektywne działania skoncentrowane

wokół standardów i co umożliwia powtarzanie tych działań

wokół standardów i co umożliwia powtarzanie tych działań

w następnych latach szkolnych w stosunku do kolejnych

w następnych latach szkolnych w stosunku do kolejnych

roczników uczniów,

roczników uczniów,

akta osobowe nauczycieli

akta osobowe nauczycieli

(w tym kwalifikacje i przydziały

(w tym kwalifikacje i przydziały

zadań oraz poświadczenia ukończonych form doskonalenia,

zadań oraz poświadczenia ukończonych form doskonalenia,

np. w ramach dokumentacji awansu zawodowego),

np. w ramach dokumentacji awansu zawodowego),

tygodniowy rozkład zajęć:

tygodniowy rozkład zajęć:

- zgodność z zasadami higieny

- zgodność z zasadami higieny

- opinia R. P,

- opinia R. P,

szkolne plany nauczania:

szkolne plany nauczania:

- zgodność z ramówkami,

- zgodność z ramówkami,

- konstrukcja,

- konstrukcja,

wieloletni plan doskonalenia nauczycieli;

wieloletni plan doskonalenia nauczycieli;

- opracowanie i realizacja,

- opracowanie i realizacja,

- uwzględnienie potrzeb rozwojowych szkoły,

- uwzględnienie potrzeb rozwojowych szkoły,

- uwzględnienie priorytetów i planów własnych rozwoju

- uwzględnienie priorytetów i planów własnych rozwoju

nauczycieli

nauczycieli

różne harmonogramy i terminarze (

różne harmonogramy i terminarze (

np. posiedzeń rad

np. posiedzeń rad

pedagogicznych, wycieczek, kalendarium imprez,

pedagogicznych, wycieczek, kalendarium imprez,

terminarz hospitacji),

terminarz hospitacji),

różne programy innowacyjnego działania,

różne programy innowacyjnego działania,

eksperymentów prowadzonych przez poszczególnych

eksperymentów prowadzonych przez poszczególnych

nauczycieli lub w ramach działania całej szkoły,

nauczycieli lub w ramach działania całej szkoły,

zakresy uprawnień i obowiązków osób funkcyjnych,

zakresy uprawnień i obowiązków osób funkcyjnych,

wieloletni plan doskonalenia nauczycieli oraz plan i

wieloletni plan doskonalenia nauczycieli oraz plan i

dowody realizacji WDN-u,

dowody realizacji WDN-u,

prognozy i dane statystyczne dotyczące polityki kadrowej

prognozy i dane statystyczne dotyczące polityki kadrowej

szkoły

szkoły

i ruchu służbowego.

i ruchu służbowego.

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

89

89

SCHEMAT PROCEDURY TWORZENIA WEWNĘTRZNEGO SYSTEMU

SCHEMAT PROCEDURY TWORZENIA WEWNĘTRZNEGO SYSTEMU

ZAPEWNIANIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY

ZAPEWNIANIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY

WIZJA: PODSTAWOWE STANDARDY EDUKACYJNE – UCZEŃ

:

1. ZDOBYWA

1. ZDOBYWA

WIEDZĘ I

WIEDZĘ I

UMIEJĘTNOŚCI…

UMIEJĘTNOŚCI…

3. CZUJE SIĘ

3. CZUJE SIĘ

ZWIAZANY ZE SWĄ

ZWIAZANY ZE SWĄ

MAŁĄ OJCZYZNĄ

MAŁĄ OJCZYZNĄ

5……

5……

2. UMIE

2. UMIE

WSPÓŁDZIAŁAC.

WSPÓŁDZIAŁAC.

4….

4….

6…..

6…..

WSKAŹNIKI:

WSKAŹNIKI:

STANDARDY JAKOŚCI

STANDARDY JAKOŚCI

PRACY NAUCZYCIELI:

PRACY NAUCZYCIELI:

STANDARDY JAKOŚCI

STANDARDY JAKOŚCI

PRACY DYREKTORA

PRACY DYREKTORA

1.1. Chce i umie się uczyć:

wie, po co uczy się

jest aktywny poznawczo

…………………

1.2. Korzysta z informacji:

sięga do różnych źródeł

potrafi z nich korzystać

wykorzystuje informację
w swym działaniu

1.3. …………….

2.1……………..

1.1. N-l pozytywnie motywuje ucznia:

uzasadnia temat zajęć

stosuje metody aktywizujące

…………

1.2. N-l uczy korzystania z różnych
Źródeł i przetwarzania informacji:

zadania zachęcają uczniów do
poszukiwania informacji

uzyskana informacja służy stosowaniu
Wiedzy w praktyce
……….

1.1. Sukcesy uczniów są upowszechniane
1.2. Oprzyrządowanie dydaktyczne
wyzwala zainteresowanie ucznia

uczeń ma możliwości korzystania
z różnych środków i pomocy

pracownia komputerowa jest dostępna
do prowadzenia zajęć z różnych
przedmiotów

nauczycielom stworzono możliwości
nabycia umiejętności posługiwania się
komputerem i korzystania z Inernetu.
……….

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

90

90

Alfabet wychowawcy:

Alfabet wychowawcy:

A

A

kceptuj swego ucznia

kceptuj swego ucznia

B

B

ądź dla niego oparciem

ądź dla niego oparciem

C

C

hwal go za każdy wysiłek

hwal go za każdy wysiłek

D

D

otrzymuj przyrzeczeń

otrzymuj przyrzeczeń

E

E

gzekwuj prawa i obowiązki

gzekwuj prawa i obowiązki

F

F

ormułuj precyzyjnie

ormułuj precyzyjnie

wymagania

wymagania

G

G

ospodaruj efektywnie jego czasem

ospodaruj efektywnie jego czasem

H

H

amuj niewłaściwe zapędy

amuj niewłaściwe zapędy

I

I

nteresuj się jego osobą

nteresuj się jego osobą

J

J

ednocz jego rozum, ducha i

ednocz jego rozum, ducha i

ciało

ciało

K

K

ieruj wszechstronnie jego rozwojem

ieruj wszechstronnie jego rozwojem

L

L

icz się z jego zdaniem

icz się z jego zdaniem

Ł

Ł

agodź stresy i cierpienia

agodź stresy i cierpienia

M

M

iej cierpliwość

iej cierpliwość

N

N

ie oszukuj Go

ie oszukuj Go

O

O

kazuj mu zaufanie

kazuj mu zaufanie

P

P

okaż, że jesteś omylny

okaż, że jesteś omylny

R

R

ozwijaj jego samodzielność

ozwijaj jego samodzielność

S

S

łuchaj uważnie tego, co mówi

łuchaj uważnie tego, co mówi

T

T

roszcz się o Niego

roszcz się o Niego

U

U

każ mu wartość i piękno języka

każ mu wartość i piękno języka

W

W

ierz w jego możliwości

ierz w jego możliwości

Y

Y

...?

...?

(Niewiadoma- bądź przygotowany)

(Niewiadoma- bądź przygotowany)

Z

Z

achęcaj go do dalszej pracy

achęcaj go do dalszej pracy

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

91

91

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

BUDOWANIE

BUDOWANIE

WEWNĘTRZNEGO

WEWNĘTRZNEGO

SYSTEMU

SYSTEMU

ZAPEWNIANIA

ZAPEWNIANIA

JAKOŚCI

JAKOŚCI

Do poczuwania się do odpowiedzialności za powodzenia i braki

Do poczuwania się do odpowiedzialności za powodzenia i braki

całej szkoły nie może być obligowana jedynie dyrekcja szkoły...

całej szkoły nie może być obligowana jedynie dyrekcja szkoły...

Pojedynczy nauczyciele nie będą mogli już dalej uznawać siebie

Pojedynczy nauczyciele nie będą mogli już dalej uznawać siebie

jako jedynie ekspertów w swoich przedmiotach. Będą musieli

jako jedynie ekspertów w swoich przedmiotach. Będą musieli

już wkrótce postrzegać siebie jako stwarzający odpowiednie

już wkrótce postrzegać siebie jako stwarzający odpowiednie

warunki organizacyjne i psychodydaktyczne dla podmiotowego

warunki organizacyjne i psychodydaktyczne dla podmiotowego

uczestnictwa uczniów w procesie kształcenia.

uczestnictwa uczniów w procesie kształcenia.

....

Prowadzi to wprost do zadania

Prowadzi to wprost do zadania

przekształcania rady pedagogicznej

przekształcania rady pedagogicznej

w mobilny zespół, który — także w

w mobilny zespół, który — także w

dobrze rozumianym własnym

dobrze rozumianym własnym

interesie — przejmować będzie na

interesie — przejmować będzie na

siebie coraz większy zakres

siebie coraz większy zakres

odpowiedzialności za teraźniejszość i

odpowiedzialności za teraźniejszość i

przyszłość swojej instytucji. Ma się

przyszłość swojej instytucji. Ma się

ona stawać, co przez wielu zaczyna

ona stawać, co przez wielu zaczyna

być akceptowane, „organizacją

być akceptowane, „organizacją

uczącą się".

uczącą się".

Wlazło S.: ,,Jakościowy rozwój szkoły

Wlazło S.: ,,Jakościowy rozwój szkoły

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

92

92

S. Wlazło: 14 zasad Deminga, przekształcone do specyfiki szkoły:

1. Należy ciągle myśleć, co możemy zrobić, aby lepiej edukować naszych uczniów,

stwarzając im coraz większe szansę edukacyjne i życiowe.

2. Każdy uczeń, z wszystkimi jego możliwościami i trudnościami jest dla nas ważny

i wobec każdego ucznia działajmy na najwyższym poziomie naszych nauczycielskich

możliwości.

3. Wspólnie dokonujmy wewnętrznego mierzenia, aby doskonalić nasze działania a nie

je oceniać.

4. Stopnie szkolne nie mogą być jedynym kryterium jakości edukacji.

5. Wszyscy mamy prawo i moralny obowiązek ciągle doskonalić pracę szkoły, wskazując

na problemy i wnosząc propozycje zmian.

6. Pracujmy innowacyjnie, gdyż stawia to przed nami nowe wezwania, myślmy

kategoriami przyszłości.

7. Podejmujmy rożne role liderów, mentorów, edukatorów.

8. Budujmy w relacjach z uczniami, rodzicami i gronie pedagogicznym, klimat

partnerstwa, respektujmy wolność przedstawiania poglądów i opinii i „przegnajmy

strach" we współdziałaniu z innymi ludźmi.

9. Pozyskujmy innych nauczycieli, a także uczniów i rodziców dla swoich pomysłów

w pedagogicznym działaniu.

10. Starajmy się sami ustalać swoje zakresy pracy w roku szkolnym i udowodnijmy,

że potrafimy właściwie swym działaniem kierować.

11. Wyeliminujmy „...ścisłe wskaźniki liczbowe — liczby nie odzwierciedlają jakości

edukacji

i koncentrują naszą uwagę na realizowaniu zadań ilościowych" lub ilościowo

ocenianych.

12. Myślmy pozytywnie o naszych uczniach, ich rodzicach, o nas samych, dążmy do

sukcesów, cieszmy się nimi i mówmy o nich z naszymi uczniami i rodzicami,

przestańmy wciąż na wszystko narzekać.

13. Z pełną energią i wciąż doskonalmy się.

14. Działajmy tak, aby realizować powyższe założenia, aby filozofia jakości edukacyjnej

w szkole stała się kulturą organizacyjną naszej szkoły, a nawet naszą rutyną.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

93

93

Irena Dzierzgowska. Jakość edukacji. Materiały programu TERM, Warszawa

Irena Dzierzgowska. Jakość edukacji. Materiały programu TERM, Warszawa

1997

1997

1. "Jakość edukacji powstaje wewnątrz systemu, jakość pracy

1. "Jakość edukacji powstaje wewnątrz systemu, jakość pracy

l

l

szkoły nie może być

szkoły nie może być

narzucona przez żaden zewnętrzny system norm i kontroli. Aby uzyskać najwyższą

narzucona przez żaden zewnętrzny system norm i kontroli. Aby uzyskać najwyższą

jakość muszą wszyscy... akceptować i rozumieć filozofię jakości.

jakość muszą wszyscy... akceptować i rozumieć filozofię jakości.

2. Wszyscy zaangażowani w procesie edukacji pragną, aby dzieci osiągnęły możliwie

2. Wszyscy zaangażowani w procesie edukacji pragną, aby dzieci osiągnęły możliwie

najpełniejszy rozwój.

najpełniejszy rozwój.

3. U podstaw systemu zapewniania jakości leży partnerska współpraca wszystkich

3. U podstaw systemu zapewniania jakości leży partnerska współpraca wszystkich

zainteresowanych: rodziców, całego zespołu nauczycieli, dyrektora, władz

zainteresowanych: rodziców, całego zespołu nauczycieli, dyrektora, władz

oświatowych, personelu administracji i obsługi.

oświatowych, personelu administracji i obsługi.

4. Wszyscy uczestnicy procesu wychowawczego.. muszą znać i akceptować jasne

4. Wszyscy uczestnicy procesu wychowawczego.. muszą znać i akceptować jasne

i powszechnie przyjęte kryteria jakości.

i powszechnie przyjęte kryteria jakości.

5. Stałe podnoszenie jakości musi być powiązane z wizją i długoletnim programem

5. Stałe podnoszenie jakości musi być powiązane z wizją i długoletnim programem

rozwoju szkoły.

rozwoju szkoły.

6. Poprawienie jakości działania każdej instytucji, także Twojej szkoły wymaga dobrego

6. Poprawienie jakości działania każdej instytucji, także Twojej szkoły wymaga dobrego

planowania, a nie jest to możliwe bez rzetelnej informacji i diagnozy. Dlatego

planowania, a nie jest to możliwe bez rzetelnej informacji i diagnozy. Dlatego

planowanie powinno być poprzedzone mierzeniem jakości.

planowanie powinno być poprzedzone mierzeniem jakości.

7. Wszelkie ...mierzenie... pracy szkoły musi dostarczać informacje o jej silnych

7. Wszelkie ...mierzenie... pracy szkoły musi dostarczać informacje o jej silnych

i słabych stronach.

i słabych stronach.

8. Wnioski z mierzenia jakości pracy szkoły muszą być oparte o jasne

8. Wnioski z mierzenia jakości pracy szkoły muszą być oparte o jasne

i przekonujące dowody.

i przekonujące dowody.

9. Mierzenie jakości pracy szkoły musi być wykonane przy użyciu odpowiednio

9. Mierzenie jakości pracy szkoły musi być wykonane przy użyciu odpowiednio

przygotowanych i sprawdzonych narzędzi.

przygotowanych i sprawdzonych narzędzi.

10. Jakość to, to, co zadowala, a nawet zachwyca klientów. Dlatego opinie klientów są

10. Jakość to, to, co zadowala, a nawet zachwyca klientów. Dlatego opinie klientów są

bardzo ważne. Pamiętaj zawsze o nie pytać."

bardzo ważne. Pamiętaj zawsze o nie pytać."

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

94

94

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

WEWNĘTRZNY

WEWNĘTRZNY

SYSTEM

SYSTEM

ZAPEWNIANIA

ZAPEWNIANIA

JAKOŚCI

JAKOŚCI

PODSUMOWANIE

PODSUMOWANIE

Szkoła może mieć wewnętrzny system zapewniania jakości

Szkoła może mieć wewnętrzny system zapewniania jakości

obejmujący jeden lub kilka obszarów jej działania. System

obejmujący jeden lub kilka obszarów jej działania. System

ten może także mieć charakter całościowy.

ten może także mieć charakter całościowy.

1

. Szkoła lub placówka opracowuje - zgodnie z

rozporządzeniem o nadzorze - 5-letni program
rozwoju. Zapisuje w nim priorytety swego
rozwoju i efekty, które chce uzyskać.

2. Kolejnym dokumentem jest roczny program
rozwoju. Oczywiście musi być on zgodny z
programem 5-letnim.

3. W praktyce nie wystarczy tworzenie
programów
i zapisanie w nich zadań. Szkoła musi również
szczegółowo określić, w jaki sposób te zadania
będą realizowane, kto za nie odpowiada, jaki
jest planowany termin ich realizacji i
spodziewane efekty.

4. Na koniec warto, a nawet trzeba ustalić
sposób kontrolowania i ewaluacji etapów
realizacji programu rozwoju, tak aby na bieżąco
oceniać skuteczność
i efektywność działań.Tak zapisane działania
szkoły, których celem jest podniesienie jej
jakości, to właśnie Wewnątrzszkolny system
zapewniania jakości.

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

95

95

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

WEWNĘTRZNY

WEWNĘTRZNY

SYSTEM

SYSTEM

ZAPEWNIANIA

ZAPEWNIANIA

JAKOŚCI

JAKOŚCI

PODSUMOWANIE

PODSUMOWANIE

Wewnątrzszkolny system zapewniania jakości

Wewnątrzszkolny system zapewniania jakości

może dotyczyć wszystkich działań szkoły lub

może dotyczyć wszystkich działań szkoły lub

wybranych obszarów. Opracowanie tego

wybranych obszarów. Opracowanie tego

systemu powinno mieć następującą strukturę:

systemu powinno mieć następującą strukturę:

1. Cele i planowane, długoterminowe efekty

1. Cele i planowane, długoterminowe efekty

działań.

działań.

2. Rezultaty spodziewane w bieżącym roku

2. Rezultaty spodziewane w bieżącym roku

szkolnym.

szkolnym.

3. Zadania prowadzące do uzyskania

3. Zadania prowadzące do uzyskania

planowanych rezultatów: konkretne działania,

planowanych rezultatów: konkretne działania,

sposób i terminy ich realizacji, osoby

sposób i terminy ich realizacji, osoby

odpowiedzialne.

odpowiedzialne.

4. Sposób ewaluacji planowanych zadań i

4. Sposób ewaluacji planowanych zadań i

rezultatów

rezultatów.

Warunkiem koniecznym podnoszenia

Warunkiem koniecznym podnoszenia

jakości pracy szkoły jest

jakości pracy szkoły jest

zaangażowanie wszystkich podmiotów

zaangażowanie wszystkich podmiotów

szkoły. Można to osiągnąć

szkoły. Można to osiągnąć

w rozmaity sposób. Najbardziej

w rozmaity sposób. Najbardziej

efektywne wydaje się włączenie ich w

efektywne wydaje się włączenie ich w

tworzenie systemu jakości, planowanie

tworzenie systemu jakości, planowanie

określonych zadań, odpowiedzialność

określonych zadań, odpowiedzialność

za ich realizację i udział

za ich realizację i udział

w ewaluacji uzyskiwanych efektów.

w ewaluacji uzyskiwanych efektów.

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

96

96

I

II

III

I
V

Stratyfikacja

Stratyfikacja

Pomiar w systemie

Pomiar w systemie

Orientacja systemu

Orientacja systemu

Modyfikacja

Modyfikacja

Narzędzia mierzenia

Narzędzia mierzenia

Realizacja mierzenia

Realizacja mierzenia

Plan/harmonogram,

Plan/harmonogram,

procedury

procedury

Analiza danych

Analiza danych

Raportowanie

Raportowanie

Wskaźniki

Wskaźniki

Standardy

Standardy

Obszary

Obszary

Doraźne

Doraźne

programy naprawcze

programy naprawcze

Modyfikowanie

Modyfikowanie

programu

programu

Roczny program rozwoju

Roczny program rozwoju

w zakresie doskonalenia jakości

w zakresie doskonalenia jakości

Wizja, misja placówki

Wizja, misja placówki

Pięcioletni program rozwoju

Pięcioletni program rozwoju

szkoły/placówki

szkoły/placówki

System zapewniania jakości pracy szkoły

System zapewniania jakości pracy szkoły

I

II

III

I
V

Stratyfikacja

Stratyfikacja

Pomiar w systemie

Pomiar w systemie

Orientacja systemu

Orientacja systemu

Modyfikacja

Modyfikacja

Narzędzia mierzenia

Narzędzia mierzenia

Realizacja mierzenia

Realizacja mierzenia

Plan/harmonogram,

Plan/harmonogram,

procedury

procedury

Analiza danych

Analiza danych

Raportowanie

Raportowanie

Wskaźniki

Wskaźniki

Standardy

Standardy

Obszary

Obszary

Doraźne

Doraźne

programy naprawcze

programy naprawcze

Roczny program rozwoju

Roczny program rozwoju

w zakresie doskonalenia jakości

w zakresie doskonalenia jakości

Wizja, misja placówki

Wizja, misja placówki

Pięcioletni program rozwoju

Pięcioletni program rozwoju

szkoły/placówki

szkoły/placówki

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

97

97

SYS

TEM

ZAP

EW

NIA

NIA

JAK

OŚC

I

MAM

MAM

SYSTEM!!!!

SYSTEM!!!!

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

98

98

SCHEMAT PROJEKTU BADAWCZEGO

SCHEMAT PROJEKTU BADAWCZEGO

1. Określenie przedmiotu badań.

1. Określenie przedmiotu badań.

2. Określenie celu badań i głównego

2. Określenie celu badań i głównego

problemu badawczego.

problemu badawczego.

3. Sformułowanie problemów szczegółowych.

3. Sformułowanie problemów szczegółowych.

4. Wybór metod zbierania danych.

4. Wybór metod zbierania danych.

5. Dobór / opracowanie narzędzi badawczych.

5. Dobór / opracowanie narzędzi badawczych.

6. Dobór próby.

6. Dobór próby.

7. Zbieranie danych.

7. Zbieranie danych.

8. Analiza wyników.

8. Analiza wyników.

9. Raport końcowy.

9. Raport końcowy.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

99

99

Projekt zewnętrznego mierzenia jakości pracy

Projekt zewnętrznego mierzenia jakości pracy

Szkoły Podstawowej w ................................... w roku szkolnym .........

Dziedzina:.....................................................................................................Obsz
ar: ........................................................................................................

Przedmiot badań: .......................................................................................

Cel/cele badania: .......................................................................................

Problematyka

Problematyka

badań

badań

/standardy,

/standardy,

wskaźniki/

wskaźniki/

Procedury

Procedury

Metody

Metody

Narzędzia

Narzędzia

Próba

Próba

badawcz

badawcz

a

a

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

100

100

PLANOWANIE

PLANOWANIE

– zamierzanie czegoś, proces projektowania,

– zamierzanie czegoś, proces projektowania,

w wyniku którego powstaje plan realizacji określonych

w wyniku którego powstaje plan realizacji określonych

działań.

działań.

CELE PLANOWANIA (wg D. Elsner):

CELE PLANOWANIA (wg D. Elsner):

modelowanie przyszłości,

modelowanie przyszłości,

posiadanie poczucia kierunku działań,

posiadanie poczucia kierunku działań,

optymalne wykorzystanie zasobów,

optymalne wykorzystanie zasobów,

wyznaczenie realnych zadań, czynności,

wyznaczenie realnych zadań, czynności,

świadome przygotowanie do uporządkowanego,

świadome przygotowanie do uporządkowanego,

racjonalnego działania.

racjonalnego działania.

ZASADY PLANOWANIA:

ZASADY PLANOWANIA:

planowanie można rozpocząć w dowolnym momencie

planowanie można rozpocząć w dowolnym momencie

procesu,

procesu,

kluczowym elementem planowania jest monitorowanie,

kluczowym elementem planowania jest monitorowanie,

planowanie może dotyczyć różnych obszarów i

planowanie może dotyczyć różnych obszarów i

poziomów pracy szkoły,

poziomów pracy szkoły,

planowanie musi być realistyczne, oparte na

planowanie musi być realistyczne, oparte na

posiadanych zasobach.

posiadanych zasobach.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

101

101

ETAPY DZIAŁANIA

ETAPY DZIAŁANIA

(

(

na podst. Materiałów dla trenerów Programu

na podst. Materiałów dla trenerów Programu

Nowa Szkoła

Nowa Szkoła

):

):

określenie celu działania,

określenie celu działania,

ocena sytuacji (ustalenie zasobów i możliwości osiągnięcia

ocena sytuacji (ustalenie zasobów i możliwości osiągnięcia

celów),

celów),

analiza szans i zagrożeń realizacji działań

analiza szans i zagrożeń realizacji działań

(co sprzyja,

(co sprzyja,

a co przeszkadza),

a co przeszkadza),

opracowanie zbioru działań prowadzących

opracowanie zbioru działań prowadzących

do osiągnięcia celów.

do osiągnięcia celów.

PLAN DZIAŁAŃ:

PLAN DZIAŁAŃ:

dokument opisujący działania projektowane

dokument opisujący działania projektowane

do wykonania w określonym czasie,

do wykonania w określonym czasie,

wcześniej ustalony porządek tego, co ma być zrobione.

wcześniej ustalony porządek tego, co ma być zrobione.

HARMONOGRAM

HARMONOGRAM

– wykaz obrazujący kolejność i czas trwania

– wykaz obrazujący kolejność i czas trwania

poszczególnych czynności przewidzianych do realizacji w

poszczególnych czynności przewidzianych do realizacji w

ogólnym planie działań.

ogólnym planie działań.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

102

102

Przepisy dla nauczycieli (1872):

Przepisy dla nauczycieli (1872):

Nauczyciel każdego dnia powinien zadbać o to, aby lampy były

Nauczyciel każdego dnia powinien zadbać o to, aby lampy były

napełnione a kominek czysty.

napełnione a kominek czysty.

Każdy nauczyciel winien codziennie przynosić wiadro wody i kubeł

Każdy nauczyciel winien codziennie przynosić wiadro wody i kubeł

węgla.

węgla.

Pióra należy przygotowywać starannie. Końcówki piór można

Pióra należy przygotowywać starannie. Końcówki piór można

ostrzyc zgodnie z indywidualnymi upodobaniami wychowanków.

ostrzyc zgodnie z indywidualnymi upodobaniami wychowanków.

Nauczycielowi płci męskiej zezwala się na wykorzystanie jednego

Nauczycielowi płci męskiej zezwala się na wykorzystanie jednego

wieczoru w tygodniu na sprawy osobiste

wieczoru w tygodniu na sprawy osobiste

(bądź też dwóch

(bądź też dwóch

wieczorów jeśli regularnie uczęszcza do kościoła).

wieczorów jeśli regularnie uczęszcza do kościoła).

Po spędzeniu dziesięciu godzin w szkole, nauczyciele mogą oddać

Po spędzeniu dziesięciu godzin w szkole, nauczyciele mogą oddać

się czytaniu biblii lub innych pożytecznych ksiąg.

się czytaniu biblii lub innych pożytecznych ksiąg.

Nauczycielki, które wychodzą za mąż bądź angażują się w

Nauczycielki, które wychodzą za mąż bądź angażują się w

romanse dostaną natychmiastowe wypowiedzenie.

romanse dostaną natychmiastowe wypowiedzenie.

Nauczyciel, który pali, używa alkoholu w jakiejkolwiek formie,

Nauczyciel, który pali, używa alkoholu w jakiejkolwiek formie,

uczęszcza do kasyna lub domu publicznego, lub tez goli się u

uczęszcza do kasyna lub domu publicznego, lub tez goli się u

fryzjera dostarcza znakomitych powodów, by żywić poważne

fryzjera dostarcza znakomitych powodów, by żywić poważne

wątpliwości co do jego wartości, zamiarów, prawości i uczciwości.

wątpliwości co do jego wartości, zamiarów, prawości i uczciwości.

Nauczyciel powinien odkładać drobne sumy z każdej wypłacanej

Nauczyciel powinien odkładać drobne sumy z każdej wypłacanej

mu pensji, aby w latach starości nie stać się ciężarem dla

mu pensji, aby w latach starości nie stać się ciężarem dla

społeczeństwa.

społeczeństwa.

Nauczyciel wykonujący swą pracę sumiennie i wiernie przez 5 lat

Nauczyciel wykonujący swą pracę sumiennie i wiernie przez 5 lat

spodziewać się może podwyżki w wysokości dwudziestu pięciu

spodziewać się może podwyżki w wysokości dwudziestu pięciu

centów tygodniowo, o ile zarząd wyrazi na to zgodę.

centów tygodniowo, o ile zarząd wyrazi na to zgodę.

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

103

103

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Działania w ramach procesu mierzenia

Działania w ramach procesu mierzenia

jakości pracy szkoły/placówki:

jakości pracy szkoły/placówki:

kontrolowanie realizacji wymagań

określonych w przepisach prawa
oświatowego;

diagnozowanie i ocena stopnia

spełniania standardów oceny (ust.1 i
2);

diagnozowanie osiągnięć uczniów;

monitorowanie działań

podejmowanych na rzecz doskonalenia
pracy;

hospitacje zajęć (hospitacje

diagnozujące);

ewaluacja.

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

104

104

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Działania w ramach procesu mierzenia

Działania w ramach procesu mierzenia

jakości pracy szkoły/placówki:

jakości pracy szkoły/placówki:

Kontrola –

Kontrola –

porównanie stanu faktycznego z

porównanie stanu faktycznego z

wymaganym

wymaganym

Mały słownik języka polskiego PWN

Mały słownik języka polskiego PWN

porównanie wykonania z normami i

porównanie wykonania z normami i

planami

planami

Wielka

Wielka

encyklopedia PWN

encyklopedia PWN

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

105

105

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Działania w ramach procesu mierzenia

Działania w ramach procesu mierzenia

jakości pracy szkoły/placówki:

jakości pracy szkoły/placówki:

Diagnoza -

Diagnoza -

rozpoznanie badanego stanu rzeczy i

rozpoznanie badanego stanu rzeczy i

jego tendencji rozwojowych

jego tendencji rozwojowych

S.Ziemski: Problemy dobrej diagnozy,Warszawa

S.Ziemski: Problemy dobrej diagnozy,Warszawa

1973.

1973.

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

106

106

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Działania w ramach procesu mierzenia

Działania w ramach procesu mierzenia

jakości pracy szkoły/placówki:

jakości pracy szkoły/placówki:

Monitorowanie -

Monitorowanie -

systematyczne i

systematyczne i

zorganizowane obserwowanie

zorganizowane obserwowanie

osiąganej jakości pracy szkół i

osiąganej jakości pracy szkół i

placówek.

placówek.

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

107

107

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Działania w ramach procesu mierzenia

Działania w ramach procesu mierzenia

jakości pracy szkoły/placówki:

jakości pracy szkoły/placówki:

Hospitacja -

Hospitacja -

forma nadzoru pedagogicznego, polegająca

forma nadzoru pedagogicznego, polegająca

na prowadzeniu bezpośredniej obserwacji

na prowadzeniu bezpośredniej obserwacji

realizowania przez nauczycieli statutowych

realizowania przez nauczycieli statutowych

zadań szkoły lub placówki, w szczególności

zadań szkoły lub placówki, w szczególności

zajęć prowadzonych

zajęć prowadzonych

z uczniami lub wychowankami, a także

z uczniami lub wychowankami, a także

czynności hospitacyjnych dyrektora i innych

czynności hospitacyjnych dyrektora i innych

nauczycieli zajmujących stanowiska

nauczycieli zajmujących stanowiska

kierownicze w szkole lub placówce

kierownicze w szkole lub placówce

.

.

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

108

108

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Działania w ramach procesu mierzenia

Działania w ramach procesu mierzenia

jakości pracy szkoły/placówki:

jakości pracy szkoły/placówki:

Hospitacja diagnozująca -

Hospitacja diagnozująca -

hospitacja, której celem jest ocena

hospitacja, której celem jest ocena

rezultatów procesu dydaktycznego,

rezultatów procesu dydaktycznego,

wychowawczego

wychowawczego

i opiekuńczego, na podstawie

i opiekuńczego, na podstawie

bezpośredniej obserwacji wiedzy,

bezpośredniej obserwacji wiedzy,

umiejętności i postaw uczniów lub

umiejętności i postaw uczniów lub

wychowanków.

wychowanków.

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

109

109

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Działania w ramach procesu mierzenia

Działania w ramach procesu mierzenia

jakości pracy szkoły/placówki:

jakości pracy szkoły/placówki:

Ewaluacja -

Ewaluacja -

ocena przydatności i skuteczności

ocena przydatności i skuteczności

podejmowanych działań edukacyjnych

podejmowanych działań edukacyjnych

w odniesieniu do założonych celów,

w odniesieniu do założonych celów,

służąca doskonaleniu tych działań.

służąca doskonaleniu tych działań.

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

110

110

ANALIZA

ANALIZA

DANYCH

DANYCH

...

...

analiza

analiza

to wszystkie

to wszystkie

sposoby przekształcania

sposoby przekształcania

surowych danych w

surowych danych w

końcowe doniesienie, toteż

końcowe doniesienie, toteż

jakość doniesienia jest

jakość doniesienia jest

najlepszym sprawdzianem

najlepszym sprawdzianem

jakości analizy.”

jakości analizy.”

Krzysztof Konarzewski „Jak uprawiać badania

Krzysztof Konarzewski „Jak uprawiać badania

oświatowe

oświatowe

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

111

111

ANALIZA

ANALIZA

DANYCH

DANYCH

1. Techniczne opracowanie

1. Techniczne opracowanie

materiału badawczego: arkusz

materiału badawczego: arkusz

kalkulacyjny

kalkulacyjny

Excel, edytor Word.

Excel, edytor Word.

5. Wnioskowanie

5. Wnioskowanie

i uogólnianie na

i uogólnianie na

podstawie

podstawie

zgromadzonych

zgromadzonych

dowodów.

dowodów.

2. Uporządkowanie

2. Uporządkowanie

materiału

materiału

badawczego:

badawczego:

kategoryzacja,

kategoryzacja,

kodowanie.

kodowanie.

4. Uporządkowanie

4. Uporządkowanie

i odwzorowanie danych,

i odwzorowanie danych,

arkusze zbiorcze,

arkusze zbiorcze,

tablice, matryce,

tablice, matryce,

tabele, diagramy,

tabele, diagramy,

wykresy.

wykresy.

3. Sporządzanie i

3. Sporządzanie i

uogólnianie notatek –

uogólnianie notatek –

selekcja materiału.

selekcja materiału.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

112

112

ŹRÓDŁA

ŹRÓDŁA

TRUDNOŚCI

TRUDNOŚCI

W ANALIZIE

W ANALIZIE

ZEBRANYCH

ZEBRANYCH

DANYCH.

DANYCH.

1.

Nieporównywalność danych

zgromadzonych z różnych źródeł
różnymi metodami, przy użyciu
różnych skal
i narzędzi.

7.

7.

Nieporównywalność

Nieporównywalność

statystyczna grup.

statystyczna grup.

2.

Różnorodność

zgromadzonych
danych.

4.

4.

Dane oświetlające

Dane oświetlające

tylko fragmenty, punkty

tylko fragmenty, punkty

badanego problemu.

badanego problemu.

3.

3.

Dane niedające

Dane niedające

odpowiedzi na pytanie

odpowiedzi na pytanie

kluczowe

kluczowe

(często

(często

interesujące poznawczo).

interesujące poznawczo).

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

6.

6.

Niereprezentatywność

Niereprezentatywność

próby badawczej.

próby badawczej.

5.

5.

Nieuwzględnienie

Nieuwzględnienie

kontekstu badanych

kontekstu badanych

zjawisk.

zjawisk.

8.

8.

Interferencja

Interferencja

osobistych postaw

osobistych postaw

badacza.

badacza.

9.

9.

Subiektywizm

Subiektywizm

badacza.

badacza.

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

113

113

Rezultaty analizy i

Rezultaty analizy i

interpretacji danych.

interpretacji danych.

Dowody

Dowody

– dane i inne informacje zgromadzone podczas

– dane i inne informacje zgromadzone podczas

mierzenia

mierzenia

Konkluzje

Konkluzje

– synteza danych poprzez proces redukcji,

– synteza danych poprzez proces redukcji,

reprezentacji i weryfikacji.

reprezentacji i weryfikacji.

Sądy

Sądy

– wartości zastosowane do konkluzji pozwalające

– wartości zastosowane do konkluzji pozwalające

stwierdzić, w jakim stopniu badany obiekt spełnia

stwierdzić, w jakim stopniu badany obiekt spełnia

standardy jakości.

standardy jakości.

Rekomendacje

Rekomendacje

– sugerowanie kierunków przyszłych zmian

– sugerowanie kierunków przyszłych zmian

na podstawie zebranych danych oraz sformułowanych

na podstawie zebranych danych oraz sformułowanych

konkluzji i sądów.

konkluzji i sądów.

Wnioski

Wnioski

– generalizacja niedotycząca bezpośrednio

– generalizacja niedotycząca bezpośrednio

zebranych danych, pozwalająca na usprawnienie i

zebranych danych, pozwalająca na usprawnienie i

doskonalenie przyszłych działań o podobnym charakterze,

doskonalenie przyszłych działań o podobnym charakterze,

dotycząca także organizacji działań podejmowanych w

dotycząca także organizacji działań podejmowanych w

procesie zewnętrznego mierzenia jakości.

procesie zewnętrznego mierzenia jakości.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

114

114

Kiedy uzyskane informacje uznamy za

Kiedy uzyskane informacje uznamy za

rzetelne?

rzetelne?

Kryteria:

Kryteria:

Liczba i różnorodność źródeł

Liczba i różnorodność źródeł

jeśli pochodzą z różnych źródeł,

jeśli pochodzą z różnych źródeł,

Wiarygodność statystyczna

Wiarygodność statystyczna

jeśli próba badawcza jest

jeśli próba badawcza jest

odpowiednio dobrana,

odpowiednio dobrana,

Trafność doboru źródeł

Trafność doboru źródeł

informacji

informacji

– jeśli źródła informacji

– jeśli źródła informacji

są trafnie dobrane,

są trafnie dobrane,

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

115

115

Kiedy uzyskane informacje uznamy za

Kiedy uzyskane informacje uznamy za

rzetelne?

rzetelne?

Kryteria:

Kryteria:

Trafność pytań badawczych

Trafność pytań badawczych

jeśli pytania badawcze są właściwie

jeśli pytania badawcze są właściwie

sformułowane,

sformułowane,

Przestrzeganie procedur

Przestrzeganie procedur

– jeśli

– jeśli

zbieranie informacji odbywa się

zbieranie informacji odbywa się

zgodnie

zgodnie

z procedurami,

z procedurami,

Udokumentowanie

Udokumentowanie

– jeśli poparte

– jeśli poparte

są dowodami

są dowodami

(dokumenty, cytaty,

(dokumenty, cytaty,

itp.)

itp.)

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

116

116

Prowadzenie

Prowadzenie

badań

badań

1. Zbieranie informacji odbywa się anonimowo

1. Zbieranie informacji odbywa się anonimowo

i gwarantuje bezpieczeństwo tych, którzy

i gwarantuje bezpieczeństwo tych, którzy

udzielają informacji.

udzielają informacji.

2. Jedną z fundamentalnych zasad prowadzenia

2. Jedną z fundamentalnych zasad prowadzenia

badań, która zapewnia wiarygodność wniosków,

badań, która zapewnia wiarygodność wniosków,

jest

jest

zasada triangulacji.

zasada triangulacji.

Polega na spojrzeniu na

Polega na spojrzeniu na

badany problem z kilku (przynajmniej dwóch)

badany problem z kilku (przynajmniej dwóch)

punktów widzenia.

punktów widzenia.

K. Konarzewski wyróżnia

K. Konarzewski wyróżnia

cztery typy

cztery typy

triangulacji:

triangulacji:

-

pozyskiwanie danych od różnych osób (z

pozyskiwanie danych od różnych osób (z

różnych źródeł),

różnych źródeł),

-

porównywanie wyników uzyskanych przez

porównywanie wyników uzyskanych przez

różnych badaczy,

różnych badaczy,

-

stosowanie przez każdego z badaczy różnych

stosowanie przez każdego z badaczy różnych

metod zbierania danych,

metod zbierania danych,

-

stosowanie różnych teorii w celu interpretacji

stosowanie różnych teorii w celu interpretacji

danych

danych

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

117

117

TRIANGULACJA

TRIANGULACJA

Triangulacja

Triangulacja

(...) ma za zadanie potwierdzać

(...) ma za zadanie potwierdzać

wyniki poprzez wykazanie, że niezależne

wyniki poprzez wykazanie, że niezależne

pomiary są

pomiary są

z nimi zgodne, a przynajmniej nie są z nimi

z nimi zgodne, a przynajmniej nie są z nimi

sprzeczne.

sprzeczne.

W jaki sposób możemy dokonywać

W jaki sposób możemy dokonywać

triangulacji?

triangulacji?

Korzystając z różnych źródeł

Korzystając z różnych źródeł

danych

danych

(rodzice, uczniowie,

(rodzice, uczniowie,

nauczyciele, inni pracownicy szkoły),

nauczyciele, inni pracownicy szkoły),

Korzystając z różnych typów danych

Korzystając z różnych typów danych

(teksty, dane ilościowe),

(teksty, dane ilościowe),

Używając różnych metod zbierania

Używając różnych metod zbierania

danych,

danych,

Zmieniając osoby zbierające dane.

Zmieniając osoby zbierające dane.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

118

118

ANALIZA

ANALIZA

DANYCH

DANYCH

Analiza ilościowa

Analiza ilościowa

to proces stawiania pytań twoim danym i

to proces stawiania pytań twoim danym i

otrzymywanie od nich odpowiedzi.

otrzymywanie od nich odpowiedzi.

Może być opisowa lub

Może być opisowa lub

wyjaśniająca, może obejmować jedną,

wyjaśniająca, może obejmować jedną,

dwie lub więcej zmiennych

dwie lub więcej zmiennych

.

.

Metody

Metody

jakimi gromadzimy dane ilościowe:

jakimi gromadzimy dane ilościowe:

Obserwacja ilościowa

Obserwacja ilościowa

Ankieta

Ankieta

Pomiar zmiennych nieobserwowalnych

Pomiar zmiennych nieobserwowalnych

(np. testy, skale postaw,)

(np. testy, skale postaw,)

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

119

119

ANALIZA

ANALIZA

DANYCH

DANYCH

Analiza danych jakościowych

Analiza danych jakościowych

jest nieliczbowym szacowaniem wartości

jest nieliczbowym szacowaniem wartości

obserwacji dokonanych dzięki

obserwacji dokonanych dzięki

zastosowaniu obserwacji uczestniczącej,

zastosowaniu obserwacji uczestniczącej,

analizy treści, wywiadów i innych technik

analizy treści, wywiadów i innych technik

jakościowych.

jakościowych.

Metody

Metody

jakimi gromadzimy dane jakościowe:

jakimi gromadzimy dane jakościowe:

Obserwacja jakościowa

Obserwacja jakościowa

Wywiad

Wywiad

Przeszukiwanie archiwów

Przeszukiwanie archiwów

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

120

120

ANALIZA

ANALIZA

DANYCH

DANYCH

Metody analizy danych

Metody analizy danych

Dane jakościowe

Dane jakościowe

o

kodowanie

kodowanie

- zastępowanie

- zastępowanie

fragmentów tekstu etykietami

fragmentów tekstu etykietami

reprezentującymi kategorie tekstu,

reprezentującymi kategorie tekstu,

o

analiza treści

analiza treści

- obiektywne

- obiektywne

ujawnienie cech tekstu,

ujawnienie cech tekstu,

o

analiza sekwencyjna

analiza sekwencyjna

-

-

respektowanie kolejności,

respektowanie kolejności,

o

wydobywanie regularności

wydobywanie regularności

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

121

121

ANALIZA

ANALIZA

DANYCH

DANYCH

Metody analizy danych

Metody analizy danych

Dane ilościowe

Dane ilościowe

o

rozkład liczebności,

rozkład liczebności,

o

miary tendencji

miary tendencji

centralnej,

centralnej,

o

miary zróżnicowania i

miary zróżnicowania i

miary

miary

współzmienności,

współzmienności,

o

miary

miary

współwystępowania

współwystępowania

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

122

122

 

 

Formy/sposoby uporządkowania

Formy/sposoby uporządkowania

i odwzorowania danych.

i odwzorowania danych.

Transkrypcje

Transkrypcje

wywiadów

wywiadów

Wyniki ankiety

Wyniki ankiety

Wyniki

Wyniki

obserwacji

obserwacji

Streszczenia i

Streszczenia i

wypisy z

wypisy z

dokumentów

dokumentów

Cytaty

Cytaty

Zestawienia

Zestawienia

ilościowe

ilościowe

Tabele,

Tabele,

Zestawienie

Zestawienie

ilościowe,

ilościowe,

Proporcje,

Proporcje,

Wykresy,

Wykresy,

Cytaty

Cytaty

Opisy: zdarzeń,

Opisy: zdarzeń,

osób, miejsc,

osób, miejsc,

działań,

działań,

Zestawienia

Zestawienia

ilościowe,

ilościowe,

Cytaty

Cytaty

Streszczenia

Streszczenia

dokumentów,

dokumentów,

Opisy

Opisy

dokumentów,

dokumentów,

Fragmenty

Fragmenty

dokumentów,

dokumentów,

fotografie

fotografie

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

123

123

Rodzaje uzyskiwanych informacji

Rodzaje uzyskiwanych informacji

Transkrypcje

Transkrypcje

wywiadów

wywiadów

Wyniki ankiet

Wyniki ankiet

Arkusze

Arkusze

obserwacji

obserwacji

Streszczenia

Streszczenia

i wypisy

i wypisy

z

z

dokumentów

dokumentów

Wiedza o:

Wiedza o:

doświadczenia

doświadczenia

ch uczestników,

ch uczestników,

ich

ich

przeżyciach,

przeżyciach,

ocenach,

ocenach,

odczuciach,

odczuciach,

spostrzeżeniac

spostrzeżeniac

h,

h,

interpretacjach

interpretacjach

.

.

Wiedza o:

Wiedza o:

rozkładzie

rozkładzie

cech,

cech,

ich

ich

częstotliwości,

częstotliwości,

właściwościa

właściwościa

ch

ch

Wiedza o:

Wiedza o:

rzeczywisty

rzeczywisty

ch działaniach

ch działaniach

podejmowany

podejmowany

ch przez

ch przez

uczestników,

uczestników,

kontekście,

kontekście,

w jakim miały

w jakim miały

one miejsce

one miejsce

Wiedza o:

Wiedza o:

formalnych

formalnych

aspektach

aspektach

działań

działań

uczestników,

uczestników,

zakładanyc

zakładanyc

h celach i

h celach i

wartościach

wartościach

sposobach

sposobach

realizacji

realizacji

celów

celów

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

124

124

Przesłanki do programu doskonalącego jakość

Przesłanki do programu doskonalącego jakość

kształcenia w szkole

kształcenia w szkole

Cztery etapy, które powinny być wykonane w

Cztery etapy, które powinny być wykonane w

szkołach:

szkołach:

I – komunikowanie wyników - analiza

I – komunikowanie wyników - analiza

(czerwiec),

(czerwiec),

II – tworzenie miniraportu (czerwiec),

II – tworzenie miniraportu (czerwiec),

III – planowanie ( czerwiec – 1 września),

III – planowanie ( czerwiec – 1 września),

IV – realizacja, wdrażanie ( 1 września – 26

IV – realizacja, wdrażanie ( 1 września – 26

czerwca).

czerwca).

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

125

125

Etapy

Etapy

tworzenia

tworzenia

raportu

raportu

szkolnego

szkolnego

a) przeprowadzenie posiedzenia rady pedagogicznej

a) przeprowadzenie posiedzenia rady pedagogicznej

w formie warsztatów mających

w formie warsztatów mających

na celu określenie „słabych i mocnych” stron szkoły, wskazanie umiejętności

na celu określenie „słabych i mocnych” stron szkoły, wskazanie umiejętności

opanowanych na najniższym poziomie, uporządkowanie wszystkich umiejętności

opanowanych na najniższym poziomie, uporządkowanie wszystkich umiejętności

badanych w bieżącym roku podczas egzaminu – od umiejętności najlepiej

badanych w bieżącym roku podczas egzaminu – od umiejętności najlepiej

opanowanych, poprzez te, które zostały opanowane dobrze i średnio, aż do tych,

opanowanych, poprzez te, które zostały opanowane dobrze i średnio, aż do tych,

które sprawiły uczniom najwięcej problemów.

które sprawiły uczniom najwięcej problemów.

b) określenie umiejętności opanowanych na najniższym poziomie.

b) określenie umiejętności opanowanych na najniższym poziomie.

Doskonaląc opanowanie umiejętności, z zakresu których zadania sprawiały uczniom

Doskonaląc opanowanie umiejętności, z zakresu których zadania sprawiały uczniom

trudności, nie można zapominać o rozwijaniu umiejętności opanowanych

trudności, nie można zapominać o rozwijaniu umiejętności opanowanych

zadowalająco.

zadowalająco.

Utrwalając np. umiejętności z II obszaru standardów wymagań (tworzenie własnego

Utrwalając np. umiejętności z II obszaru standardów wymagań (tworzenie własnego

tekstu),

tekstu),

nie można zapomnieć o poprawnym mówieniu.

nie można zapomnieć o poprawnym mówieniu.

c) określenie przyczyn (zewnętrznych i wewnętrznych) opanowania umiejętności

c) określenie przyczyn (zewnętrznych i wewnętrznych) opanowania umiejętności

w stopniu niezadowalającym

w stopniu niezadowalającym

Poniżej przypominamy tabelę zamieszczoną wcześniej w

Poniżej przypominamy tabelę zamieszczoną wcześniej w

„ Komunikowaniu wyników

„ Komunikowaniu wyników

egzaminu …”.

egzaminu …”.

Mamy nadzieję, że informacje w niej zawarte pomogą w analizie

Mamy nadzieję, że informacje w niej zawarte pomogą w analizie

czynników zewnętrznych i wewnętrznych mających wpływ na osiągnięcia

czynników zewnętrznych i wewnętrznych mających wpływ na osiągnięcia

edukacyjne uczniów.

edukacyjne uczniów.

d) dokładna analiza przyczyn wewnętrznych

d) dokładna analiza przyczyn wewnętrznych

, (np.

, (np.

odpowiedniego doboru programów nauczania,

odpowiedniego doboru programów nauczania,

wewnątrzszkolnego systemu oceniania, siatki godzin,

wewnątrzszkolnego systemu oceniania, siatki godzin,

planu lekcji, absencji nauczycieli i uczniów, bazy,

planu lekcji, absencji nauczycieli i uczniów, bazy,

zarządzania przez dyrektora, metod pracy

zarządzania przez dyrektora, metod pracy

nauczycieli,stosunku nauczycieli do uczniów, strategii

nauczycieli,stosunku nauczycieli do uczniów, strategii

nauczania, motywowania uczniów).

nauczania, motywowania uczniów).

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

126

126

Planowanie działań doskonalących proces

Planowanie działań doskonalących proces

nauczania.

nauczania.

W okresie od czerwca do 1 września należy zaplanować

W okresie od czerwca do 1 września należy zaplanować

czynności, które zostaną podjęte

czynności, które zostaną podjęte

w nowym roku szkolnym po to, aby wykorzystać wyniki

w nowym roku szkolnym po to, aby wykorzystać wyniki

egzaminu do weryfikacji, np. programów nauczania,

egzaminu do weryfikacji, np. programów nauczania,

planów wynikowych planów pracy wychowawczej i innych

planów wynikowych planów pracy wychowawczej i innych

szkolnych dokumentów.

szkolnych dokumentów.

Wprowadzenie w życie zaplanowanych

Wprowadzenie w życie zaplanowanych

działań umożliwi osiągnięcie przez kolejny rocznik

działań umożliwi osiągnięcie przez kolejny rocznik

trzecioklasistów wyższego poziomu opanowania

trzecioklasistów wyższego poziomu opanowania

umiejętności i uzyskania lepszych wyników na egzaminie.

umiejętności i uzyskania lepszych wyników na egzaminie.

a) Zaplanowanie pracy na lekcjach z poszczególnych

a) Zaplanowanie pracy na lekcjach z poszczególnych

przedmiotów kształcących umiejętności opanowanych na

przedmiotów kształcących umiejętności opanowanych na

najniższym poziomie

najniższym poziomie

(zaplanowanie konkretnych działań,

(zaplanowanie konkretnych działań,

metod i form pracy, zadań dla uczniów, ich sprawdzania i

metod i form pracy, zadań dla uczniów, ich sprawdzania i

recenzowania itp.).

recenzowania itp.).

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

127

127

Umiejętności opanowane

Umiejętności opanowane

na najniższym poziomie -

na najniższym poziomie -

egzamin 2004

egzamin 2004

.

.

umiejętności te powinny być kształcone podczas

umiejętności te powinny być kształcone podczas

lekcji następujących przedmiotów

lekcji następujących przedmiotów

1.

Pisanie poprawne pod

względem językowym,
ortograficznym i
interpunkcyjnym.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2. Dostrzeganie związków

między kulturą slarożytną i
współczesną.

+

+

+

+

+

+

+

+

3. Czytanie na poziomie

symbolicznym,
posługiwanie się językiem
s\mboli. znaków, wyrażeń
algebraicznych.

+

+

+

+

+

+ + +

+

+

+

4. Posługiwanie się pojęciami i

terminami.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5. Formułowanie opinii i

uzasadnianie za pomocą
argumentów.

+

+

+

+

+

+

+

6. Wykorzystanie informacji:

analizowanie,
porównywanie,

syntetyzowanie, wnioskowanie.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

7. Dostrzeganie związków

przyczynowo-skutkowych,

przestrzennych i czasowych

funkcjonalnych,
funkcyjnych.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

8. Formułowanie problemów i

ich rozwiązywanie z
zastosowaniem

zintegrowanej wiedzy.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

z

y

k

p

o

ls

k

i

h

is

to

ri

a

W

O

S

s

z

tu

k

a

re

li

g

ia

/e

ty

k

a

m

a

te

m

a

ty

k

a

fi

z

y

k

a

c

h

e

m

ia

b

io

lo

g

ia

g

e

o

g

ra

fi

a

in

fo

rm

a

ty

k

a

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

128

128

Przykładowe przesłanki dla doskonalenia opanowanych

Przykładowe przesłanki dla doskonalenia opanowanych

umiejętności:

umiejętności:

Pisanie poprawne pod względem językowym, ortograficznym

Pisanie poprawne pod względem językowym, ortograficznym

i interpunkcyjnym.

i interpunkcyjnym.

A. Należy jak najczęściej sprawdzać i oceniać – klasówki, wpisy w zeszytach,

zadania domowe; przy tym określić minimalną liczbę i rodzaj prac sprawdzanych i

ocenianych przez nauczyciela (w miesiącu, semestrze, roku); konieczny jest

komentarz, wskazujący mocne strony pracy oraz to, co wymaga pracy i ćwiczeń.

B. Urozmaicać formy ćwiczeń językowych, ortograficznych i interpunkcyjnych:
urządzać klasowe konkursy ortograficzne, pracować ze słownikami, wprowadzać

sprawdzanie tekstów sobie nawzajem przez uczniów (np. zabawa w korektora czy

redaktora pisma).

C. Dyktando należy traktować jako formę przede wszystkim kształcenia

poprawności ortograficznej, a nie tylko sprawdzania.

D. Odwołać się do percepcji wzrokowej: kolorowe plansze, ortogramy, ilustracje

prezentujące wyjątki od reguł pisowni.

E. Skorelować naukę ortografii ze słowotwórstwem i fonetyką.

F. Połączyć naukę interpunkcji z ćwiczeniami w budowaniu i logicznej analizie zdań.

G. Wprowadzać ćwiczenia w przekształcaniu tekstu (np. ze względu na zmianę

adresata).

H. Analizować przykłady błędów uczniowskich, formułować propozycje ich

poprawy.

I.

Nie tylko wskazywać (podkreślać) błędy językowe w tekstach uczniowskich, lecz

poprawnie formułować określone zdanie.

Nauczyciele wszystkich przedmiotów powinni zlecać uczniom pisanie

tekstów, sprawdzać zapisy w zeszytach oraz korygować błędy językowe w

zapisach, a także wymagać udzielania odpowiedzi „pełnych”, zawierających

argumentację, komentarz, opinię, właściwą terminologię.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

129

129

Aby sformułować kierunki działań, wpływających na poprawę

Aby sformułować kierunki działań, wpływających na poprawę

poziomu opanowania umiejętności kształconych w konkretnej szkole

poziomu opanowania umiejętności kształconych w konkretnej szkole

(opisanych w podstawie programowej)

(opisanych w podstawie programowej)

należy odpowiedzieć sobie

należy odpowiedzieć sobie

na pytania:

na pytania:

Czy w planie dydaktycznym, który realizuję, uwzględniam zadania

Czy w planie dydaktycznym, który realizuję, uwzględniam zadania

problemowe,

problemowe,

nietypowe (czy sam/a znam procedurę rozwiązywania problemów),?

nietypowe (czy sam/a znam procedurę rozwiązywania problemów),?

Czy uwzględniam zadania o kontekstach realistycznych, czy ćwiczę z

Czy uwzględniam zadania o kontekstach realistycznych, czy ćwiczę z

uczniami

uczniami

praktyczne stosowanie opanowanych wiadomości?

praktyczne stosowanie opanowanych wiadomości?

Czy stosuję aktywne metody nauczania, w których uczniowie muszą

Czy stosuję aktywne metody nauczania, w których uczniowie muszą

samodzielnie pokonywać trudności, dostrzegać związki przyczynowo –

samodzielnie pokonywać trudności, dostrzegać związki przyczynowo –

skutkowe i wyciągać wnioski, odnajdywać różne sposoby rozwiązywania

skutkowe i wyciągać wnioski, odnajdywać różne sposoby rozwiązywania

zadań?

zadań?

Czy po określonej lekcji uczniowie potrafią określić umiejętności, które

Czy po określonej lekcji uczniowie potrafią określić umiejętności, które

opanowali

opanowali

(czy ja, nauczyciel, mam świadomość kształconych na danej

(czy ja, nauczyciel, mam świadomość kształconych na danej

lekcji umiejętności)?

lekcji umiejętności)?

Czy robię rozpoznanie, w której klasie można wiedzę i umiejętności

poszerzać,

w której pogłębiać, a w której trzeba utrwalać, aby zaobserwować przyrost

umiejętności uczniowskich?

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

130

130

PRZEDMIOT

badań

HOSPITACJA

DIAGNOZUJĄCA

ANKIETOWANIE

TEST

ANALIZA

DOKUMENTÓW

OBSERWACJA

WYWIAD

R

A

P

O R

T

RAPORT

Z BADAŃ

T

E

C

H

N

IK

I

B

A

D

A

W

C

Z

E

S

P

O

S

O

B

Y

P

R

Z

E

P

R

O

W

A

D

Z

A

N

IA

W

Y

N

IK

Ó

W

B

A

D

A

Ń

-notatki,
-arkusze
zbiorcze,
-zestawienia,
-opracowania,
-wykresy,
-tabele,
-analizy.

Rys. Techniki badawcze
wykorzystywane
w tworzeniu wewnętrznego raportu

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

131

131

CECHY DOBREGO RAPORTU

Forma zwięzła, możliwie

krótka

Głównym przesłaniem

raportu jest przekazanie

faktów

Język zrozumiały

dla wszystkich odbiorców

Krótkie zdania z zachowaniem

płynności stylistycznej

Struktura z zachowaniem

podziału na części

Umiejętnie stosować

wielkości absolutne i względne

Posługując się wielkościami

szacunkowymi, oceniać

dokładność wyniku przy jego

zaokrągleniu

Dokładne informacje

źródłowe

Ostrożne przytaczanie

liczb, czytelność

zamieszczanych wykresów

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

132

132

CECHY DOBREGO RAPORTU

CECHY DOBREGO RAPORTU

Ilustruje stwierdzenia

tabelami, wykresami, liczbami

;

Zawiera informacje

Zawiera informacje

zebrane w wyniku

zebrane w wyniku

realizacji procesu

realizacji procesu

badawczego

badawczego

Czytelna struktura

Czytelna struktura

Zawiera stwierdzenia

Zawiera stwierdzenia

oparte na dowodach

oparte na dowodach

Dotyczy tylko badanego

Dotyczy tylko badanego

problemu

problemu

Podaje fakty a nie opinie

Podaje fakty a nie opinie

Napisany

bez emocji –

bez usprawiedliwiania

stwierdzonych nieprawidłowości;

zakończony informacjami o mocnych

zakończony informacjami o mocnych

stronach szkoły oraz, tych które wymagają

stronach szkoły oraz, tych które wymagają

doskonalenia w pierwszej kolejności.

doskonalenia w pierwszej kolejności.

Język prosty i zwięzły,

forma osobowa,

czas teraźniejszy

Nie powinien

Nie powinien

ukrywać ograniczeń,

ukrywać ograniczeń,

błędów, niedociągnięć

błędów, niedociągnięć

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

133

133

Ciekawe

Ciekawe

czy

czy

się spodoba

się spodoba

mój

mój

raport!!!!!

raport!!!!!

Raport z diagnozowania pracy szkoły

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

134

134

Lista błędów wg Henryka Mizerka

Lista błędów wg Henryka Mizerka

(raport ewaluacyjny)

(raport ewaluacyjny)

Unikaj tworzenia raportu typu

Unikaj tworzenia raportu typu

„opowieść w

„opowieść w

dziesięciu tomach”

dziesięciu tomach”

(dobry raport to 10 – 15 stron)

(dobry raport to 10 – 15 stron)

W raporcie nie koncentruj się na stronie

W raporcie nie koncentruj się na stronie

graficznej

graficznej

(to nie komiks),

(to nie komiks),

tabele umieść w

tabele umieść w

załączniku, w raporcie tylko wykres;

załączniku, w raporcie tylko wykres;

Określ do kogo piszesz raport

Określ do kogo piszesz raport

(język);

(język);

Raport nie może być o wszystkim

Raport nie może być o wszystkim

(niekończąca

(niekończąca

się historia”);

się historia”);

Raport

Raport

„opowieść Robinsona Kruzoe na bezludnej

„opowieść Robinsona Kruzoe na bezludnej

wyspie

wyspie

” – program bez jego kontekstu;

” – program bez jego kontekstu;

Raport typu

Raport typu

„powieść z kluczem

„powieść z kluczem

” – treści ukryte

” – treści ukryte

między wierszami czasami ze względów

między wierszami czasami ze względów

politycznych;

politycznych;

Raport typu

Raport typu

„książka telefoniczna

„książka telefoniczna

” – opis faktów

” – opis faktów

bez jakiejkolwiek analizy;

bez jakiejkolwiek analizy;

Raport typu

Raport typu

„ kasa pancerna w banku”

„ kasa pancerna w banku”

– dzieło

– dzieło

dla wybranych ze względu na hermetyczny język;

dla wybranych ze względu na hermetyczny język;

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

135

135

Lista błędów wg Henryka Mizerka

Lista błędów wg Henryka Mizerka

(raport ewaluacyjny)

(raport ewaluacyjny)

Raport typu

Raport typu

„romantyczny poemat”

„romantyczny poemat”

– górnolotne słowa

– górnolotne słowa

zamiast rzetelnego opisu;

zamiast rzetelnego opisu;

Raport Zagłoby”

Raport Zagłoby”

– autor się chwali – robimy to

– autor się chwali – robimy to

dobrze .......;

dobrze .......;

Raport typu

Raport typu

„parawan”

„parawan”

– pisany z intencją ukrycia

– pisany z intencją ukrycia

niepowodzeń;

niepowodzeń;

Raport

Raport

„mowa obrońcy”

„mowa obrońcy”

– nastawiony na usprawiedliwianie,

– nastawiony na usprawiedliwianie,

wybielanie;

wybielanie;

Raport typu

Raport typu

„paszkwil

„paszkwil

” – uwypuklone słabe strony;

” – uwypuklone słabe strony;

Raport

Raport

„dekalog”

„dekalog”

– cała uwaga skupiona na sądach

– cała uwaga skupiona na sądach

wartościujących i rekomendacjach;

wartościujących i rekomendacjach;

Raport

Raport

„instrukcja obsługi”

„instrukcja obsługi”

– uwaga skoncentrowana na

– uwaga skoncentrowana na

tym, co zrobić aby był sukces;

tym, co zrobić aby był sukces;

Raport

Raport

„po uważaniu”

„po uważaniu”

– uwzględnia interesy określonej

– uwzględnia interesy określonej

grupy ludzi;

grupy ludzi;

Raport typu

Raport typu

„krecia robota

„krecia robota

” - służy zniszczeniu programu

” - służy zniszczeniu programu

pod presja określonej grupy ludzi; Raport typu „krecia

pod presja określonej grupy ludzi; Raport typu „krecia

robota” - służy zniszczeniu programu pod presja określonej

robota” - służy zniszczeniu programu pod presja określonej

grupy ludzi;

grupy ludzi;

Stefan Wlazło – Mierzenie jakości pracy szkoły. Cz. I, Mar Mar, Wrocław 1999

Stefan Wlazło – Mierzenie jakości pracy szkoły. Cz. I, Mar Mar, Wrocław 1999

r.

r.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

136

136

Ciekawe

Ciekawe

czy

czy

się spodoba

się spodoba

mój

mój

raport!!!!!

raport!!!!!

Raport z diagnozowania pracy szkoły

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

137

137

STYLE I FORMY RAPORTU

STYLE I FORMY RAPORTU

(wg M.Q. Pattona)

(wg M.Q. Pattona)

1. Pisany

1. Pisany

Tradycyjny - akademicka monografia

Tradycyjny - akademicka monografia

badawcza, zawierająca m.in.:

badawcza, zawierająca m.in.:

- charakterystykę szkoły

- charakterystykę szkoły

/placówki,

/placówki,

- opis procedury badań,

- opis procedury badań,

- opis danych i ich analizę,

- opis danych i ich analizę,

- podsumowanie, wnioski.

- podsumowanie, wnioski.

2. Skrócony (konferencyjny

2. Skrócony (konferencyjny

)

)

z

z

dołączoną do wglądu wersją

dołączoną do wglądu wersją

tradycyjną.

tradycyjną.

3. Skrócony dla celów prezentacji

3. Skrócony dla celów prezentacji

sporządzony z uwzględnieniem zasad

sporządzony z uwzględnieniem zasad

wizualizacji (tabele, wykresy,

wizualizacji (tabele, wykresy,

schematy itp..).

schematy itp..).

4. W formie artykułu.

4. W formie artykułu.

5. W formie informacji prasowej.

5. W formie informacji prasowej.

5. Ustny z materiałami graficznymi.

5. Ustny z materiałami graficznymi.

6. Krótka prezentacja i następujące po niej

6. Krótka prezentacja i następujące po niej

pytania.

pytania.

7. Dyskusja grupowa na bazie opracowanych

7. Dyskusja grupowa na bazie opracowanych

materiałów.

materiałów.

8. Sesja z udziałem zainteresowanych.

8. Sesja z udziałem zainteresowanych.

9. Debata.

9. Debata.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

138

138

ROLA EWALUACJI W JAKOŚCIOWYM ROZWOJU SZKOŁY/PLACÓWKI OŚWIATOWEJ

ROLA EWALUACJI W JAKOŚCIOWYM ROZWOJU SZKOŁY/PLACÓWKI OŚWIATOWEJ

UKŁAD

UKŁAD

TREŚCI

TREŚCI

RAPORTU

RAPORTU

CZĘŚĆ

CZĘŚĆ

WPROOWADZAJĄCA

WPROOWADZAJĄCA

-ogólne informacje o szkole

z celem, sposobem

i uwarunkowaniami

przeprowadzonych badań.

CZĘŚĆ ANALITYCZNA

CZĘŚĆ ANALITYCZNA

-usystematyzowane,

prezentowane problemowo

wyniki badań

CZĘŚĆ WNIOSKOWA

CZĘŚĆ WNIOSKOWA

-wnioski wynikające

z przedstawionej analizy

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

139

139

STRUKTURA

STRUKTURA

RAPORTU

RAPORTU

Karta tytułowa

Karta tytułowa

Spis treści

Spis treści

Charakterystyka placówki

Charakterystyka placówki

Zakres badań (

Zakres badań (

badania całościowe czy wycinkowe)

badania całościowe czy wycinkowe)

Organizacja i przebieg mierzenia:

Organizacja i przebieg mierzenia:

- co?

- co?

- jak? (

- jak? (

metody, techniki, narzędzia);

metody, techniki, narzędzia);

-

-

próba badawcza;

próba badawcza;

-terminy;

-terminy;

-odpowiedzialni;

-odpowiedzialni;

Prezentacja i analiza uzyskanych wyników:

Prezentacja i analiza uzyskanych wyników:

- analiza ilościowa, jakościowa,

- analiza ilościowa, jakościowa,

- skrajności.

- skrajności.

Określenie słabych i mocnych stron;

Określenie słabych i mocnych stron;

Załączniki.

Załączniki.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

140

140

STRUKTURA

STRUKTURA

RAPORTU

RAPORTU

II

II

Strona tytułowa.

Strona tytułowa.

Spis treści

Spis treści

Wprowadzenie

Wprowadzenie

- charakterystyka szkoły

- charakterystyka szkoły

- uzasadnienie wyboru obszaru.

- uzasadnienie wyboru obszaru.

Założenia metodologiczne

Założenia metodologiczne

- opis projektu

- opis projektu

- opis narzędzi.

- opis narzędzi.

Generowanie i opis danych:

Generowanie i opis danych:

- okoliczności przeprowadzenia badań: ile

- okoliczności przeprowadzenia badań: ile

ankiet rozdano, ile zebrano, w jakich okolicznościach

ankiet rozdano, ile zebrano, w jakich okolicznościach

przeprowadzono ankiety, wywiady, obserwacje i

przeprowadzono ankiety, wywiady, obserwacje i

analizę dokumentów, ograniczenia, trudności,

analizę dokumentów, ograniczenia, trudności,

przeszkody w realizacji badań.

przeszkody w realizacji badań.

Prezentacja wyników z mierzenia jakości lub

Prezentacja wyników z mierzenia jakości lub

ewaluacji.

ewaluacji.

Wnioski.

Wnioski.

Załączniki.

Załączniki.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

141

141

ROLA EWALUACJI W JAKOŚCIOWYM ROZWOJU SZKOŁY/PLACÓWKI OŚWIATOWEJ

ROLA EWALUACJI W JAKOŚCIOWYM ROZWOJU SZKOŁY/PLACÓWKI OŚWIATOWEJ

PRZYKŁADOWA STRUKTURA RAPORTU EWALUACYJNEGO

PRZYKŁADOWA STRUKTURA RAPORTU EWALUACYJNEGO

1. OKŁADKA I STRONA TYTUŁOWA

1. OKŁADKA I STRONA TYTUŁOWA

Tytuł opracowania oraz miejsce napisania/wydania

Tytuł opracowania oraz miejsce napisania/wydania

Nazwiska autorów

Nazwiska autorów

Nazwiska/nazwy partnerów uczestniczących w

Nazwiska/nazwy partnerów uczestniczących w

przeprowadzeniu ewaluacji

przeprowadzeniu ewaluacji

Czas przeprowadzenia ewaluacji

Czas przeprowadzenia ewaluacji

Data napisania raportu

Data napisania raportu

2. SPIS TREŚCI

2. SPIS TREŚCI

3. WPROWADZENIE

3. WPROWADZENIE

OPIS PROGRAMU

OPIS PROGRAMU

Geneza

Geneza

(przyczyny i początki powstania)

(przyczyny i początki powstania)

danego programu,

danego programu,

projektu przedsięwzięcia itp.

projektu przedsięwzięcia itp.

Filozofia programu

Filozofia programu

Główne cele

Główne cele

Miejsce realizacji

Miejsce realizacji

Podejmowane działania

Podejmowane działania

Środki i zasoby wykorzystane w trakcie ewaluacji

Środki i zasoby wykorzystane w trakcie ewaluacji

Opis powinien zawierać dynamikę zjawiska poddawanego

Opis powinien zawierać dynamikę zjawiska poddawanego

ewaluacji, a więc wskazywać na wszelkie zmiany zachodzące na

ewaluacji, a więc wskazywać na wszelkie zmiany zachodzące na

przestrzeni czasu, określać przyczyny i skutki tych zmian.

przestrzeni czasu, określać przyczyny i skutki tych zmian.

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

142

142

ROLA EWALUACJI W JAKOŚCIOWYM ROZWOJU SZKOŁY/PLACÓWKI OŚWIATOWEJ

ROLA EWALUACJI W JAKOŚCIOWYM ROZWOJU SZKOŁY/PLACÓWKI OŚWIATOWEJ

PRZYKŁADOWA STRUKTURA RAPORTU EWALUACYJNEGO

PRZYKŁADOWA STRUKTURA RAPORTU EWALUACYJNEGO

OPIS EWALUACJI

OPIS EWALUACJI

Uzasadnienie podjęcia ewaluacji

Uzasadnienie podjęcia ewaluacji

Cele zastosowanej ewaluacji

Cele zastosowanej ewaluacji

Dla kogo została przeprowadzona

Dla kogo została przeprowadzona

Jak, gdzie, kiedy i przez kogo została wykonana

Jak, gdzie, kiedy i przez kogo została wykonana

Czynniki ograniczające przeprowadzenie ewaluacji

Czynniki ograniczające przeprowadzenie ewaluacji

(tło polityczne,

(tło polityczne,

ludzie, kontekstualność badanych obszarów)

ludzie, kontekstualność badanych obszarów)

4. EWALUACJA PROGRAMU

4. EWALUACJA PROGRAMU

Projekt ewaluacji

Projekt ewaluacji

Przedmiot ewaluacji

Przedmiot ewaluacji

Obszary ewaluacji

Obszary ewaluacji

Pytania kluczowe

Pytania kluczowe

Kryteria

Kryteria

Metody

Metody

Próba

Próba

Harmonogram przeprowadzonej ewaluacji (może być umieszczony w

Harmonogram przeprowadzonej ewaluacji (może być umieszczony w

aneksie)

aneksie)

Adresaci ewaluacji

Adresaci ewaluacji

5. BAZA DANYCH

5. BAZA DANYCH

Prezentacja ewaluowanego obszaru (obszarów) na podstawie

Prezentacja ewaluowanego obszaru (obszarów) na podstawie

zastosowanych metod i narzędzi badawczych.

zastosowanych metod i narzędzi badawczych.

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

143

143

ROLA EWALUACJI W JAKOŚCIOWYM ROZWOJU SZKOŁY/PLACÓWKI OŚWIATOWEJ

ROLA EWALUACJI W JAKOŚCIOWYM ROZWOJU SZKOŁY/PLACÓWKI OŚWIATOWEJ

PRZYKŁADOWA STRUKTURA RAPORTU EWALUACYJNEGO

PRZYKŁADOWA STRUKTURA RAPORTU EWALUACYJNEGO

6. ANALIZA DANYCH

6. ANALIZA DANYCH

Prezentacja metody (metod) analizy danych

Prezentacja metody (metod) analizy danych

(w skrócie)

(w skrócie)

Prezentacja wyników

Prezentacja wyników

Gdziekolwiek jest to możliwe należy przedstawiać mapy, tabele,

Gdziekolwiek jest to możliwe należy przedstawiać mapy, tabele,

rysunki

rysunki

i interpretacje danych jakościowych. Można włączyć do raportu cytaty

i interpretacje danych jakościowych. Można włączyć do raportu cytaty

z wywiadów (bezpośrednie cytaty mogą nam dużo powiedzieć na dany

z wywiadów (bezpośrednie cytaty mogą nam dużo powiedzieć na dany

temat).

temat).

7. WNIOSKI

7. WNIOSKI

Wnioski to odpowiedzi na główne pytania ewaluacyjne przedstawione

Wnioski to odpowiedzi na główne pytania ewaluacyjne przedstawione

w projekcie oraz na te, które ujawniły się w trakcie badań (bez

w projekcie oraz na te, które ujawniły się w trakcie badań (bez

powtarzania faktów przedstawionych w części raportu poświęconej

powtarzania faktów przedstawionych w części raportu poświęconej

bazie danych i ich analizie).

bazie danych i ich analizie).

8. ZALECENIA

8. ZALECENIA

Może to być jedyna część raportu czytana przez odbiorców. Zalecenia

Może to być jedyna część raportu czytana przez odbiorców. Zalecenia

należy przedstawić w kolejności ich ważności.

należy przedstawić w kolejności ich ważności.

9. ANEKS

9. ANEKS

W aneksie należy zamieścić szczegółowe informacje odnoszące się do

W aneksie należy zamieścić szczegółowe informacje odnoszące się do

innych części raportu, np. szczegóły dotyczące zastosowanych narzędzi

innych części raportu, np. szczegóły dotyczące zastosowanych narzędzi

oraz

metod,

wzór

np.

ankiety,

kwestionariusza,

arkusza

oraz

metod,

wzór

np.

ankiety,

kwestionariusza,

arkusza

obserwacyjnego, arkusza wywiadu, harmonogramy, spis osób, z

obserwacyjnego, arkusza wywiadu, harmonogramy, spis osób, z

którymi zostały przeprowadzone wywiady, spis przeczytanych

którymi zostały przeprowadzone wywiady, spis przeczytanych

materiałów, itp.

materiałów, itp.

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

144

144

STRUKTURA RAPORTU:

STRUKTURA RAPORTU:

Charakterystyka szkoły.

Charakterystyka szkoły.

Zakres diagnozowania, np. co

Zakres diagnozowania, np. co

zostało zbadane i ocenione.

zostało zbadane i ocenione.

Wyniki diagnozowania ich analiza

Wyniki diagnozowania ich analiza

i interpretacja.

i interpretacja.

Ocena diagnozowanych obszarów

Ocena diagnozowanych obszarów

pracy szkoły.

pracy szkoły.

Wnioski i rekomendacje.

Wnioski i rekomendacje.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Materiał KO w Lublinie

Materiał KO w Lublinie

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

145

145

Uwzględniając zapisy § 4 ust.1 pkt 12 rozporządzenia MENiS z dnia 23

Uwzględniając zapisy § 4 ust.1 pkt 12 rozporządzenia MENiS z dnia 23

kwietnia 2004 roku w sprawie szczegółowych zasad sprawowania

kwietnia 2004 roku w sprawie szczegółowych zasad sprawowania

nadzoru pedagogicznego... oraz przedstawioną przez ministerstwo

nadzoru pedagogicznego... oraz przedstawioną przez ministerstwo

strukturę tzw. raportu wojewódzkiego Wydział Pragmatyki i

strukturę tzw. raportu wojewódzkiego Wydział Pragmatyki i

Doskonalenia Nauczycieli uważa za istotne uwzględnienie przez

Doskonalenia Nauczycieli uważa za istotne uwzględnienie przez

dyrektorów

szkół

w

tzw.

raporcie

dyrektorów

szkół

w

tzw.

raporcie

z wewnętrznego mierzenia jakości informacji dotyczących:

z wewnętrznego mierzenia jakości informacji dotyczących:

przyjętego w danym roku szkolny zakresu mierzenia i zastosowanych

przyjętego w danym roku szkolny zakresu mierzenia i zastosowanych

w badaniu procedur, z uwzględnieniem metod, technik i narzędzi badań

w badaniu procedur, z uwzględnieniem metod, technik i narzędzi badań

poszczególnych zagadnień (obszarów);

poszczególnych zagadnień (obszarów);

wyników mierzenia jakości w przyjętych obszarach (zagadnieniach);

wyników mierzenia jakości w przyjętych obszarach (zagadnieniach);

sformułowanych na podstawie ww. wyników wniosków;

sformułowanych na podstawie ww. wyników wniosków;

realizacji zaplanowanych i zamieszczonych w programie rozwoju

realizacji zaplanowanych i zamieszczonych w programie rozwoju

zadań służących doskonaleniu jakości pracy szkoły (§5 ust.1 pkt 4

zadań służących doskonaleniu jakości pracy szkoły (§5 ust.1 pkt 4

rozporządzenia);

rozporządzenia);

sformułowanych,

przedstawionych

radzie

pedagogicznej

i

sformułowanych,

przedstawionych

radzie

pedagogicznej

i

zamieszczonych w protokole zebrania rady pedagogicznej ogólnych

zamieszczonych w protokole zebrania rady pedagogicznej ogólnych

wniosków wynikających ze sprawowanego w danym roku szkolnym

wniosków wynikających ze sprawowanego w danym roku szkolnym

nadzoru pedagogicznego (art.40 ust.7 ustawy o systemie oświaty).

nadzoru pedagogicznego (art.40 ust.7 ustawy o systemie oświaty).

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Materiał KO w Lublinie

Materiał KO w Lublinie

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

146

146

Ach ten

Ach ten

raport!!!!!

raport!!!!!

Raport z diagnozowania pracy szkoły

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

147

147

Mój raport

Mój raport

będzie

będzie

najlepszy…

najlepszy…

Tylko tego

Tylko tego

czasu

czasu

brakuje…

brakuje…

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

148

148

Nauczyciele

Nauczyciele

-

przekonywujący;

przekonywujący;

- zawierający ogólną ocenę

- zawierający ogólną ocenę

szkoły;

szkoły;

- to, co dotyczy ich własnej

- to, co dotyczy ich własnej

pracy.

pracy.

Toteż w trakcie prezentacji

Toteż w trakcie prezentacji

raportu czym prędzej przewracają

raportu czym prędzej przewracają

kartki, by dotrzeć do opinii uczniów

kartki, by dotrzeć do opinii uczniów

o przedmiocie, którego uczą. Z

o przedmiocie, którego uczą. Z

wielkim zainteresowaniem

wielkim zainteresowaniem

zapoznają się ze wszystkimi

zapoznają się ze wszystkimi

szczegółami - dla nich wartość

szczegółami - dla nich wartość

raportu tkwi

raportu tkwi

w drobiazgowej analizie odpowiedzi

w drobiazgowej analizie odpowiedzi

na poszczególne pytania.

na poszczególne pytania.

Raport z diagnozowania pracy szkoły

Oczekiwania czytelników

Oczekiwania czytelników

raportu diagnostycznego

raportu diagnostycznego

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

149

149

Rodzice

Rodzice

-

zainteresowani są ogólną

zainteresowani są ogólną

oceną szkoły;

oceną szkoły;

- ważne są dla nich efekty

- ważne są dla nich efekty

uczenia, wyniki egzaminów

uczenia, wyniki egzaminów

do szkół wyższego typu

do szkół wyższego typu

oraz problemy

oraz problemy

wychowawcze: atmosfera

wychowawcze: atmosfera

szkoły, przemoc i agresja

szkoły, przemoc i agresja

wśród dzieci.

wśród dzieci.

Należy przyjąć, że większości

Należy przyjąć, że większości

rodziców nie stanowią

rodziców nie stanowią

profesjonaliści - toteż raport

profesjonaliści - toteż raport

musi być napisany jasnym,

musi być napisany jasnym,

zrozumiałym językiem

zrozumiałym językiem

pozbawionym żargonu

pozbawionym żargonu

oświatowego.

oświatowego.

Raport z diagnozowania pracy szkoły

Oczekiwania czytelników

Oczekiwania czytelników

raportu diagnostycznego

raportu diagnostycznego

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

150

150

Uczniowie

Uczniowie

-

oczekują ujawnienia swych

oczekują ujawnienia swych

krytycznych uwag o szkole,

krytycznych uwag o szkole,

zwłaszcza, że często po raz

zwłaszcza, że często po raz

pierwszy pytani byli o opinie;

pierwszy pytani byli o opinie;

-

nie interesuje ich wiele

nie interesuje ich wiele

szczegółów, najistotniejsze w

szczegółów, najistotniejsze w

raporcie wydają się być

raporcie wydają się być

pytania i wnioski o kontakty

pytania i wnioski o kontakty

uczniów z nauczycielami.

uczniów z nauczycielami.

Raport z diagnozowania pracy szkoły

Oczekiwania czytelników

Oczekiwania czytelników

raportu diagnostycznego

raportu diagnostycznego

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

151

151

Organ prowadzący

Organ prowadzący

-

istotną informację stanowi

istotną informację stanowi

ogólna ocena szkoły i

ogólna ocena szkoły i

odpowiedź na pytanie – czy

odpowiedź na pytanie – czy

pieniądze przeznaczone na

pieniądze przeznaczone na

szkołę przynoszą

szkołę przynoszą

odpowiednie efekty;

odpowiednie efekty;

-

często władze gminne chcą

często władze gminne chcą

też wiedzieć, która szkoła jest

też wiedzieć, która szkoła jest

lepsza

lepsza

i jaka ocena dyrektora wynika

i jaka ocena dyrektora wynika

z raportu;

z raportu;

-

dla samorządu istotny byłby

dla samorządu istotny byłby

także raport zbiorczy

także raport zbiorczy

-zawierający porównanie i

-zawierający porównanie i

wyszczególnienie problemów

wyszczególnienie problemów

wspólnych, z którymi

wspólnych, z którymi

spotykają się szkoły na ich

spotykają się szkoły na ich

terenie

terenie.

Raport z diagnozowania pracy szkoły

Oczekiwania czytelników

Oczekiwania czytelników

raportu diagnostycznego

raportu diagnostycznego

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

152

152

Prasa

Prasa

(media)

(media)

-

prasa zainteresowana jest

prasa zainteresowana jest

głównie problemami o

głównie problemami o

charakterze

charakterze

społecznym, raczej

społecznym, raczej

sensacyjnymi takimi jak

sensacyjnymi takimi jak

agresja wewnątrzszkolna,

agresja wewnątrzszkolna,

prawa ucznia i ich

prawa ucznia i ich

przestrzeganie, udział

przestrzeganie, udział

rodziców w życiu szkoły;

rodziców w życiu szkoły;

-

przedstawiciele lokalnej

przedstawiciele lokalnej

prasy będą chcieli znać sporo

prasy będą chcieli znać sporo

szczegółów, także tych, które

szczegółów, także tych, które

są specyficzne dla danej

są specyficzne dla danej

szkoły;

szkoły;

-

przedstawicieli prasy

przedstawicieli prasy

centralnej interesują zwykle

centralnej interesują zwykle

problemy natury ogólnej,

problemy natury ogólnej,

powtarzające się w wielu

powtarzające się w wielu

szkołach

szkołach

i charakterystyczne dla

i charakterystyczne dla

całego systemu oświaty.

całego systemu oświaty.

Raport z diagnozowania pracy szkoły

Oczekiwania czytelników

Oczekiwania czytelników

raportu diagnostycznego

raportu diagnostycznego

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

153

153

Proszę opisać kryteria dobrej

Proszę opisać kryteria dobrej

prezentacji (np. wyników mierzenia

prezentacji (np. wyników mierzenia

jakości pracy szkoły lub

jakości pracy szkoły lub

Praca grupowa jednolita

Praca grupowa jednolita

Czas: 20 minut

Czas: 20 minut

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Cele ogólne:

Cele ogólne:

wyposażenie w wiedzę i umiejętności w zakresie dokumentowania mierzenia,

wyposażenie w wiedzę i umiejętności w zakresie dokumentowania mierzenia,

doskonalenie umiejętności opracowania, analizy i interpretacji danych, uzyskanych podczas

doskonalenie umiejętności opracowania, analizy i interpretacji danych, uzyskanych podczas

zewnętrznego mierzenia jakości pracy szkoły.

zewnętrznego mierzenia jakości pracy szkoły.

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

154

154

Tylko

Tylko

zdrowe

zdrowe

podejście

podejście

do

do

raportu!!!!

raportu!!!!

!!

!!

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

155

155

I TAK SIĘ NIE

I TAK SIĘ NIE

DAMY!!!

DAMY!!!

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

156

156

A JAK SIĘ

A JAK SIĘ

DAMY??!!!

DAMY??!!!

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

157

157

A JAK SIĘ

A JAK SIĘ

DAMY??!!!

DAMY??!!!

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

158

158

WRACAM DO

WRACAM DO

SZKOŁY!!!

SZKOŁY!!!

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

159

159

Teraz

Teraz

już mogę

już mogę

odpoczywać!!!!

odpoczywać!!!!

Raport z diagnozowania pracy szkoły

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

background image

mgr Augustyn Okoński

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

mg Alina Wojtyna

160

160

Niech żyją wakacje!!!!!!

Niech żyją wakacje!!!!!!

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI


Document Outline


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
PLAN MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY, Bałagan - czas posprzątać i poukładać
PLAN ZADAŃ WEWNĘTRZNEGO MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY, Bałagan - czas posprzątać i poukładać
PLAN MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY, Bałagan - czas posprzątać i poukładać
Mierzenie i ocenianie jakości pracy szkoły
OBSZARY I STANDARDY MIERZENIA JAKOŚCI PRACY PRZEDSZKOLA
MIERZENIE JAKOŚCI PRACY PRZEDSZKOLA
Mierzenie jakosci szkoly
Mierzenie jakosci szkoly
Programu Kontroli Jakości Pracy Ankieterów oraz jego podstawowe zasady
jakość pracy
rodzice w pracy szkoly 1, opracowane tematy na teoretyczne podstawy wychowania
przedszk., Opracowywanie i wdrażanie przedsięwzięć i programów na rzecz doskonalenia swojej pracy i
37 Problem mierzenia jakosci instytucji
Ocena jakosci pracy ukladu regu Nieznany
Prawo oświatowe w pracy szkoły i nauczycieli, Różne pedagogika

więcej podobnych podstron