DECROLY

Szkoła dla życia

przez życie

DECROLY

Założenia organizacyjne



Grupy uczących się dzieci powinny
być jednolite, podział na klasy
normalne, równoległe i anormalne



Istotna twórcza postawa nauczyciela



Rodziców zaznajamiano z metodami
stosowanymi w szkole

Decroly

Implikacja dla

zintegrowanej edukacji

wczesnoszkolnej

Implikacje dla zintegrowanej
edukacji wczesnoszkolnej

„Spontaniczna aktywność dziecka w

jego naturalnym środowisku stanowi
najbardziej dynamiczny czynnik jego
przygotowania do życia i do uczenia
się.”

O. Decroly

Implikacja dla zintegrowanej
edukacji wczesnoszkolnej

Każde dziecko „mogłoby

co dnia obserwować
zjawiska przyrody,
przejawy życiowe
wszelkich istot, a w
szczególności człowieka,
i być światkiem
wysiłków tego świata
żyjącego w celu
przystosowania się do
warunków otoczenia. „

O. Decroly

Implikacja dla zintegrowanej
edukacji wczesnoszkolnej



2 idee Declory:

 zbliżenie nauki początkowej do

życia

 globalna metodę nauki pisania i

czytania.

Ta pierwsza idea oznaczała

przewrót w myśleniu nauczycieli
przyzwyczajonych do nauki
książkowej, do metod werbalno-
pamieciowego nauczania.

Implikacja dla zintegrowanej
edukacji wczesnoszkolnej



Ogród szkolny
(bogata
roślinność)



Hodowla zwierząt



Obserwacja
bezpośrednia i
pośrednia
(środowiska
przyrodniczego
ludzkie
chemicznego,
fizyczne i
astronomiczne)

Implikacja dla zintegrowanej
edukacji wczesnoszkolnej



Obserwacja

bezpośrednia:

Za pomocą zmysłów

i bezpośredniego

doświadczenia.



Obserwacja

pośrednia:

przez posłużenie się

własnymi

wspomnieniami,

czy też badanie

różnych

dokumentów

odnoszących się

do rzeczy i zjawisk

minionych

Implikacja dla zintegrowanej
edukacji wczesnoszkolnej



Rezygnacja Decroly z przedmiotów
nauczania stanowiły punkt wyjścia
do kształtowania ośrodków
zainteresowań.



Wielka waga obserwacji dała o sobie
znać w toku prowadzenia lekcji:
obserwacja, kojarzenie, wyrażanie.
(wyrażenie konkretne lub oderwane)

Implikacja dla zintegrowanej
edukacja wczesnoszkolnej

OBSERWACJA



Respektowanie
wiedzy uprzedniej
dziecka na dany
temat



Aktywne
wykorzystywanie
narządów zmysłowych
dziecka

KOJARZENIE



Doprowadzanie do
tego, by to, co dziecko
zauważyło w danej
chwili było
zestawione z tym co
kiedyś już spostrzegło



Kojarzenie 
porównywanie 
szeroki zakres

Implikacja dla zintegrowanej
edukacji wczesnoszkolnej



Po obserwacji i kojarzeniu
następował ostatni z element
wyrażanie

obserwa

cja

kojarzeni

e

wyrażani

e

Implikacja dla zintegrowanej
edukacji wczesnoszkolnej

WYRAŻANIE
KONKRETNE



Dotyczyło
modelowanie,
rysowania, lepienia
czy wycinania różnych
przedmiotów

WYRAŻANIE
RZECZOWE



Mogła być to
wypowiedź ustna,
praca pisemna,
pogadanka

Implikacja dla zintegrowanej
edukacji wczesnoszkolnej



Gry wychowawcze. Decroly
wykorzystywał je wraz z
nauczycielami do pracy z dziećmi
niedorozwiniętymi i normalnymi.



Gier wychowawczych nie tworzył on
sam ale wzorował się na grach już
powstałych E.Claparede’a



Przejście między pracą a zabawą 
dają radość implikują cel.



Towarzyszy im autoedukacja

Implikacja dla zintegrowanej
edukacji wczesnoszkolnej

KLASYFIKACJA GIER I
ZABAW



Indywidualne
ćwiczenia- gry w
których
zainteresowanie
dziecka utrzymuje się
dzięki weryfikowaniu
przez nie samo
swojego wyniku,
zadania w tym samym
czasie co inne dzieci
poddając się
współzawodnictwu.



Ćwiczenia-gry
wykonywane w
małych grupach.
Dzieci jednoczą swoje
siły pod kierunkiem
szefa grupy który
inicjuje, stymuluje i
kontroluje rezultaty

Implikacja dla zintegrowanej
edukacji wczesnoszkolnej



Ćwiczenia- gry dla całej klasy  kolektywne

Poprzednie dwie wersje zabaw można było

adaptować dla dzieci „izolowanych”

Implikacja dla zintegrowanej
edukacji wczesnoszkolnej

INNY PODZIAŁ



Choć w szkole Decroly
większe znaczenie
miał inny podział.
Znacząca była tu
klasyfikacja ze
względu na znaczenie
praktyczne.



Podział ten
klasyfikował gry na
4grupy.



Wszystkie te grupy miały na
celu: Stymulowanie uwagi,
wyrabianie sprawności
ruchowej, sprzyjające
rozwojowi obserwacji.

np. gry wzrokowe, na

rozróżnienie kształtów,
wzrokowo-ruchowe, słuchowo-
ruchowe, ruchowe. Miały one
sprzyjać rozwojowi
umiejętności ułatwiających
uczenie się arytmetyki, pojęcia
czasu, wprowadzenie do lektur
czy tez nauki języka.

(lekcje czytania i pisania przeprowadzane metodą wyrazową)

O wychowaniu
społecznym



Uznanie wolności i samodzielności
wychowanków



Poczucie odpowiedzialności



Brak podręczników – zastąpione
dzienniczkami obserwacji



Tworzenie ośrodków zainteresowań –
wysiłek nauczyciela i aktywność
uczniów

ZA UWAGĘ !!

Dziękujemy !