Konstrukcja i analiza testu

Pomiar dydaktyczny:

• nieprzerwany w procesie nauki

• historycznie zmieniały się jedynie funkcje

• opisowa ocena

• kontrola, ocena, pomiar

Kontrola:

• porównanie stanu faktycznego z wymaganiami. Organizowana, aby sprawdzić i ocenić poczynione w jakimś zakresie postępy

Ocena:

• wyrażenie przez nauczyciela opinii w stosunku do osiągnięć

• w formie stopni, pisemnej, ustnej

Po co sprawdzamy?

• Czy nauczanie doprowadziło do zakładanych celów

• czy uczeń opanował zbiór wiadomości, umiejętności i postaw wyznaczonych przez cele

• forma kontroli okresowej lub bieżącej

Rodzaje pomiarów dydaktycznych:

RODZAJ	WYJAŚNIENIE	STOSOWANIE
Różnicujący	Ukł. Odniesienia wyników każdego ucznia do wyników innych uczniów	Gdy nie umiemy lub nie chcemy określić wymagań programowych
Sprawdzający	Ukł. Odniesienia wyników ucznia do wymagań programowych	Gdy chcemy określić stropień opanowanie wymagań programowych
Sprawdzający wielostopniowy	Oparty na wymaganiach wielostopniowych, oparty na skali ocen	Testy osiągnięć szkolnych

Test:

• jest zbiorem zadań przeznaczonych do rozwiązania w toku jednego zajęcia szkolnego, reprezentujących wybrany zakres treści kształcenia w taki sposób, by z ich wyników można było wnioskować o poziomie opanowania treści

Zasady aby pomiar był prawidłowy:

1. Sformułowanie koncepcji pomiaru

• jaki jest cel pomiaru

• jaki zakres jest objęty badaniem

• ile czasu nam zajmie

• jak zostaną wykorzystane wyniki

Kryteria dokonywanie oceny sprawdzianów

• Ustopniowanie wymagań

Plan testu

• polega na zestawieniu zadań ułożonych w teście w formie tabelarycznej lub w formie wykresu

Budowa testu:

• napisanie zdań według planu

• zadania dobierać w odpowiedniej kolejności, aby uczeń nie miał problemów z przechodzeniem od jednego zagadnienia do drugiego

• przejrzeć pod względem poprawności naukowej, językowej, zgodności z planem testu

Przygotowanie uczniów do testowania:

• uświadomienie techniki rozwiązywania zadań i udzielania odpowiedzi

Testowanie osiągnięć uczniów

• kierowanie pracą uczniów nad rozwiązywaniem zadań testowych

Analiza osiągnięć uczniów

• odpowiednio zestawić, wypunktować i podsumować wyniki pomiaru oraz wyciągnąć wnioski

Ocena pomiaru:

• ocena w jakiś sposób i na ile można polegać na uzyskanych wynikach

• obiektywność, rzetelność , trafność

• wszyscy uczniowie rozwiązują zadania w odpowiednich i takich samych warunkach oraz oceniani są w jednakowych kryteriach

• Trafność testowania polega na tym, iż mierzymy to, co chcemy i nic ponadto

Rodzaje testów:

• zasada podziału

  • rodzaj pomiaru

  • zaawansowane konstrukcyjne

  • zasięg stosowania

  • sposób udzielania odpowiedzi

Najważniejsze właściwości

• różnicujący – układ odniesienia wyników każdego ucznia do wyniku innych uczniów

• sprawdzający – układ odniesienia wyników ucznia do wymagań podstawowych

• spr. wielostopniowy – układem odniesienia są wielostopniowe wymagania programowe, może być oparty na skali stopni szkolnych

• nieformalny – nie był poddany analizom, recenzjom i próbnym zastosowaniom

• standaryzowany – przeszedł standaryzacje, tj, proces prób , ulepszeń i normowania

• nauczycielski – stosowany wyłącznie przez autora testu

• szerokiego użytku – stosowany masowo, powinien być standaryzowany

• praktyczny – uczeń demonstruje sposób wykonywania działan lub wytwór fizyczny

• ustny – uczeń wymawia słowa i zadania stanowiące rozwiązanie zadań

• pisemny

Formy zadań testowych:

• Pisemny

  • otwarty

    • rozszerzonej odpowiedzi (rozprawka, struktura i poprawność) 20/5 min

    • krótkiej odpowiedzi (pojedyncze słowa, liczby) 3/35

    • z luką (wstawienie słowa lub wyrażenia w zdaniu) 40s/150

  • zamknięty

    • wyboru wielokrotnego (wskazanie prawidłowej lub najlepszej odpowiedzi spośród kilku podanych) 90s/70

    • na dobieranie (dobranie jednej pary danych z dwóch kolumn) 1/100

    • prawda-fałsz (ocena prawdziwości podanego twierdzenia) 30s/200

• Praktyczny

  • próba pracy (wykonywanie czynności an stanowisku) 100/1

  • nisko symulowane (warunki zbliżone do prawdziwych) 20/5

  • wysoko symulowane (wykonanie zadań w sytuacji umownej) 10/10

Dobrze zbudowany test jest:

• wolny od nadmiaru zadań pamięciowych

• bogaty w zadania umiejętnościowe

• bogaty sytuacyjnie

• związany z życiem

• zawiera zadania o naturalnych formach

• wskazuje hierarchię sukcesów ucznia

• o dużym zróżnicowaniu wymagań

• przyjazny w treści i formie

• o długości odpowiadającej formie

• o umiarkowanych normach ilościowych

• rzetelny

• trafny, obiektywny

Strategie budowania pomiaru:

• analityczna

  • obraz osiągnięć budowany z jak największą liczbą możliwie prostych elementów

  • duży zbiór zadań reprezentujących pojedyncze czynności

  • liczba zadań kilkanaście/ kilkadziesiąt

  • interpretacja wyników jest dość dokładnie wyznaczona planem testu

• holistyczna

  • niewielka liczna złożonych zadań – daje możliwości zapoznania się z procesem poznawania ucznia

  • liczba zadań co najwyżej kilka

  • rozbudowany schemat oceniania

Budowanie testu

• opracowanie koncepcji testu – dla kogo, sprecyzowany pomiar, rodzaj testu, zakres trudności

• plan testu – analiza treści nauczania, lista czynności które miał opanować uczeń,,liczba zadań, wymagania na poszczególne poziomy, określenie normy zaliczenia

• układanie zadań i wersji testu

• próbny test

• zestawienie wyników

• ocena łatwości i mocy zadań

• przeliczenie wyników

Zalety zadań otwartych i zamkniętych

OTWARTE	ZAMKNIĘTE
Łatwe w konstrukcji	Pobudza proces myślowy ucznia, stawia go w sytuacji decyzyjnej
Nie sugerują odpowiedzi	Łatwe do sprawdzenia
Pokazują tok pracy ucznia	Obiektywizm punktowania
Pokazują samodzielność i oryginalność rozwiązania	Duża liczba pytań
	Tworzenie wersji równoległej stosunkowo łatwe

Wady zadań otwartych i zamkniętych

OTWARTE	ZAMKNIĘTE
Punktacja mało obiektywna	Odpowiedzi mogą być przypadkowe
Niewielka liczba zadań	Nie można ustalić drogi dochodzenia do wyniku
Formułowanie odpowiedzi jest czasochłonne	Trudne i czasochłonne w tworzeniu
Nie zawsze wiemy czy jest trafne
Trudne tworzenie wersji równoległej

Analiza ilościowa w teście

• ilość opuszczonych zadań w teście

• trudność zadań

• f – frakcja opuszczeń

• n0 – liczba uczniów, którzy opuścili zadanie

• n – liczba uczniów testowych

• p- łatwość zadania

• np. - liczba uczniów którzy rozwiązała zadanie

trudność zadania

• stosunek liczby uczniów, którzy nie rozwiązali zadania do liczby uczniów biorących udział w teście

Interpretacja wskaźnika trudności

• 0 – 0,19 – bardzo trudne

• 0,2 -0,4 – trudne

• 0,5 – 0,69 – umiarkowanie trudne

• 0,7 – 0,89 – łatwe

• 0,90-1 – bardzo łatwe