Konstrukcja i

Konstrukcja i

analiza testu

analiza testu

Pomiar dydaktyczny

Pomiar dydaktyczny



Nieprzerwany w procesie nauki

Nieprzerwany w procesie nauki



Historycznie zmieniały się jedynie

Historycznie zmieniały się jedynie

funkcje

funkcje



Opisowa ocena

Opisowa ocena



Kontrola, ocena, pomiar

Kontrola, ocena, pomiar

Kontrola

Kontrola



Porównanie stanu faktycznego z

Porównanie stanu faktycznego z

wymaganiami. Organizowana, aby

wymaganiami. Organizowana, aby

sprawdzić i ocenić poczynione w

sprawdzić i ocenić poczynione w

jakimś zakresie postępy

jakimś zakresie postępy

Ocena

Ocena



Wyrażenie przez nauczyciela opinii

Wyrażenie przez nauczyciela opinii

w stosunku do osiągnięć

w stosunku do osiągnięć



W formie stopnia, pisemnej, ustnej

W formie stopnia, pisemnej, ustnej

Po co sprawdzamy?

Po co sprawdzamy?



Czy nauczanie doprowadziło do

Czy nauczanie doprowadziło do

zakładanych celów

zakładanych celów



Czy uczeń opanował zbiór

Czy uczeń opanował zbiór

wiadomości, umiejętności i postaw

wiadomości, umiejętności i postaw

wyznaczonych przez cele

wyznaczonych przez cele



Forma kontroli okresowej lub

Forma kontroli okresowej lub

bieżącej

bieżącej

Rodzaje pomiarów

Rodzaje pomiarów

dydaktycznych

dydaktycznych

Rodzaj

Rodzaj

Wyjaśnienie

Wyjaśnienie

Stosowanie

Stosowanie

Różnicujący

Różnicujący

Ukł. odniesienia

Ukł. odniesienia

wyników

wyników

każdego ucznia

każdego ucznia

do wyników

do wyników

innych uczniów

innych uczniów

Gdy nie umiemy

Gdy nie umiemy

lub nie chcemy

lub nie chcemy

określić

określić

wymagań

wymagań

programowych

programowych

Sprawdzający

Sprawdzający

Ukł. odniesienia

Ukł. odniesienia

wyników

wyników

każdego ucznia

każdego ucznia

do wymagań

do wymagań

programowych

programowych

Gdy chcemy

Gdy chcemy

określić stopień

określić stopień

opanowania

opanowania

wymagań

wymagań

programowych

programowych

Sprawdzający

Sprawdzający

wielostopniow

wielostopniow

y

y

Oparty na

Oparty na

wymaganiach

wymaganiach

wielostopniowyc

wielostopniowyc

h, oparty na

h, oparty na

skali ocen

skali ocen

Testy osiągnięć

Testy osiągnięć

szkolnych

szkolnych

Test

Test



Jest zbiorem zadań przeznaczonych

Jest zbiorem zadań przeznaczonych

do rozwiązania w toku jednego

do rozwiązania w toku jednego

zajęcia szkolnego, reprezentujących

zajęcia szkolnego, reprezentujących

wybrany zakres treści kształcenia w

wybrany zakres treści kształcenia w

taki sposób, by z ich wyników można

taki sposób, by z ich wyników można

było wnioskować o poziomie

było wnioskować o poziomie

opanowania treści

opanowania treści

Zasady aby pomiar był

Zasady aby pomiar był

prawidłowy

prawidłowy

1.

1.

Sformułowanie koncepcji pomiaru

Sformułowanie koncepcji pomiaru

•

Jaki jest cel pomiaru

Jaki jest cel pomiaru

•

Jaki zakres jest objęty badaniem

Jaki zakres jest objęty badaniem

•

Ile czasu nam zajmie

Ile czasu nam zajmie

•

Jak zostaną wykorzystane wyniki

Jak zostaną wykorzystane wyniki

Kryteria dokonywania oceny

Kryteria dokonywania oceny

sprawdzianów

sprawdzianów



Ustopniowanie wymagań

Ustopniowanie wymagań

Plan testu

Plan testu



Polega na zestawieniu zadań

Polega na zestawieniu zadań

ułożonych w teście w formie

ułożonych w teście w formie

tabelarycznej lub w formie wykresu

tabelarycznej lub w formie wykresu

Budowa testu

Budowa testu



Napisanie zdań według planu.

Napisanie zdań według planu.



Zadania dobierać w odpowiedniej

Zadania dobierać w odpowiedniej

kolejności, by uczeń nie miał

kolejności, by uczeń nie miał

problemów z przechodzeniem od

problemów z przechodzeniem od

jednego zagadnienia do drugiego

jednego zagadnienia do drugiego



Przejrzeć pod względem

Przejrzeć pod względem

poprawności naukowej, językowej,

poprawności naukowej, językowej,

zgodności z planem testu

zgodności z planem testu

Przygotowanie uczniów do

Przygotowanie uczniów do

testowania

testowania



Uświadomienie techniki

Uświadomienie techniki

rozwiązywania zadań i udzielania

rozwiązywania zadań i udzielania

odpowiedzi

odpowiedzi

Testowanie osiągnięć

Testowanie osiągnięć

uczniów

uczniów



Kierowanie pracą uczniów nad

Kierowanie pracą uczniów nad

rozwiązaniem zadań testowych

rozwiązaniem zadań testowych

Analiza osiągnięć

Analiza osiągnięć

uczniów

uczniów



Odpowiednio zestawić,

Odpowiednio zestawić,

wypunktować, i podsumować wyniki

wypunktować, i podsumować wyniki

pomiaru oraz wyciągnąć wnioski

pomiaru oraz wyciągnąć wnioski

Ocena pomiaru

Ocena pomiaru



Ocena w jakiś sposób i na ile można

Ocena w jakiś sposób i na ile można

polegać na uzyskanych wynikach

polegać na uzyskanych wynikach



Obiektywność, rzetelność, trafność

Obiektywność, rzetelność, trafność



Wszyscy uczniowie rozwiązują zadania

Wszyscy uczniowie rozwiązują zadania

w odpowiednich i takich samych

w odpowiednich i takich samych

warunkach oraz oceniani są w

warunkach oraz oceniani są w

jednakowych kryteriach

jednakowych kryteriach



Trafność testowania polega na tym, iż

Trafność testowania polega na tym, iż

mierzymy to, co chcemy i nic ponadto

mierzymy to, co chcemy i nic ponadto

Rodzaje testów

Rodzaje testów



Zasada podziału

Zasada podziału



Rodzaj pomiaru

Rodzaj pomiaru



Zaawansowanie konstrukcyjne

Zaawansowanie konstrukcyjne



Zasięg stosowania

Zasięg stosowania



Sposób udzielania odpowiedzi

Sposób udzielania odpowiedzi

Nazwa testu

Nazwa testu



Różnicujący

Różnicujący



Sprawdzający

Sprawdzający



Sprawdzający

Sprawdzający

wielostopniowy

wielostopniowy



Nieformalny

Nieformalny



Standaryzowany

Standaryzowany



Nauczycielski

Nauczycielski



Szerokiego użytku

Szerokiego użytku



Praktyczny

Praktyczny



Ustny

Ustny



pisemny

pisemny



Rodzaj pomiaru

Rodzaj pomiaru



Zaawansowanie

Zaawansowanie

konstrukcyjne

konstrukcyjne



Zasięg stosowania

Zasięg stosowania



Sposób udzielania

Sposób udzielania

odpowiedzi

odpowiedzi

Najważniejsze

Najważniejsze

właściwości

właściwości



Różnicujący – układ odniesienia wyników

Różnicujący – układ odniesienia wyników

każdego ucznia do wyniku innych uczniów

każdego ucznia do wyniku innych uczniów



Sprawdzający – układ odniesienia wyników

Sprawdzający – układ odniesienia wyników

ucznia do wymagań podstawowych

ucznia do wymagań podstawowych



Spr. Wielostopniowy – układem odniesienia

Spr. Wielostopniowy – układem odniesienia

są wielostopniowe wymagania

są wielostopniowe wymagania

programowe; może być oparty na skali

programowe; może być oparty na skali

stopni szkolnych

stopni szkolnych



Zasada podziału – rodzaj pomiaru

Zasada podziału – rodzaj pomiaru



Nieformalny – nie był poddany

Nieformalny – nie był poddany

analizom, recenzjom i próbnym

analizom, recenzjom i próbnym

zastosowaniom

zastosowaniom



Standaryzowany – przeszedł

Standaryzowany – przeszedł

standaryzację, tj. proces prób,

standaryzację, tj. proces prób,

ulepszeń i normowania

ulepszeń i normowania



Zasada podziału – zaawansowanie

Zasada podziału – zaawansowanie

konstrukcyjne

konstrukcyjne



Nauczycielski – stosowany wyłącznie

Nauczycielski – stosowany wyłącznie

przez autora testu

przez autora testu



Szerokiego użytku – stosowany

Szerokiego użytku – stosowany

masowo, powinien być standaryzowany

masowo, powinien być standaryzowany

i zaopatrzony w dostatecznie

i zaopatrzony w dostatecznie

szczegółowy podręcznik stosowania

szczegółowy podręcznik stosowania



Zasada podziału – zasięg stosowania

Zasada podziału – zasięg stosowania



Praktyczny – uczeń demonstruje sposób

Praktyczny – uczeń demonstruje sposób

wykonywania działań lub wytwór fizyczny

wykonywania działań lub wytwór fizyczny



Ustny – uczeń wymawia słowa i zadania

Ustny – uczeń wymawia słowa i zadania

stanowiące rozwiązanie zadań

stanowiące rozwiązanie zadań



Pisemny – uczeń zapisuje swoje

Pisemny – uczeń zapisuje swoje

rozwiązania zadań lub wskazuje gotowe

rozwiązania zadań lub wskazuje gotowe

odpowiedzi

odpowiedzi



Zasada podziału – sposób udzielania

Zasada podziału – sposób udzielania

odpowiedzi

odpowiedzi



Zadanie testowe jest

Zadanie testowe jest

najmniejszą względnie

najmniejszą względnie

niezależną cząstką testu

niezależną cząstką testu

wymagającą od ucznia

wymagającą od ucznia

udzielenia odpowiedzi!

udzielenia odpowiedzi!

Formy zadań testowych

Formy zadań testowych



Pisemny

Pisemny



Otwarty

Otwarty



Rozszerzonej odpowiedzi (rozprawka, struktura i poprawność) –

Rozszerzonej odpowiedzi (rozprawka, struktura i poprawność) –

20/5

20/5



Krótkiej odpowiedzi (pojedyncze słowa, liczby) – 3/35

Krótkiej odpowiedzi (pojedyncze słowa, liczby) – 3/35



Z luką (wstawianie słowa lub wyrażenia w zdaniu) 40s/150

Z luką (wstawianie słowa lub wyrażenia w zdaniu) 40s/150



Zamknięty

Zamknięty



Wyboru wielokrotnego (wskazanie prawidłowej lub najlepszej

Wyboru wielokrotnego (wskazanie prawidłowej lub najlepszej

odpowiedzi spośród kilku podanych) – 90s/70

odpowiedzi spośród kilku podanych) – 90s/70



Na dobieranie (dobranie jednej pary danych z dwóch kolumn) –

Na dobieranie (dobranie jednej pary danych z dwóch kolumn) –

1/100

1/100



Prawda-fałsz (ocena prawdziwości podanego twierdzenia) –

Prawda-fałsz (ocena prawdziwości podanego twierdzenia) –

30s/200

30s/200



Napisz po 2 przykłady każdego

Napisz po 2 przykłady każdego

rodzaju

rodzaju

Formy zadań testowych

Formy zadań testowych



Praktyczny

Praktyczny



Próba pracy (wykonywanie czynności na

Próba pracy (wykonywanie czynności na

stanowisku – 100/1

stanowisku – 100/1



Nisko symulowane (warunki zbliżone do

Nisko symulowane (warunki zbliżone do

prawdziwych) – 20/5

prawdziwych) – 20/5



Wysoko symulowane (wykonanie zadań

Wysoko symulowane (wykonanie zadań

w sytuacji umownej) 10/10

w sytuacji umownej) 10/10

Dobrze zbudowany test

Dobrze zbudowany test

jest

jest



Wolny od nadmiaru zadań pamięciowych

Wolny od nadmiaru zadań pamięciowych



Bogaty w zadania umiejętnościowe

Bogaty w zadania umiejętnościowe



Bogaty sytuacyjnie

Bogaty sytuacyjnie



Związany z życiem

Związany z życiem



Zawiera zadania o naturalnych formach

Zawiera zadania o naturalnych formach



Wskazuję hierarchię sukcesów ucznia

Wskazuję hierarchię sukcesów ucznia



O dużym zróżnicowaniu wymagań

O dużym zróżnicowaniu wymagań



Przyjazny wtreści i formie

Przyjazny wtreści i formie



O długości odpowiadającej formie

O długości odpowiadającej formie



O umiarkowanych normach ilościowych

O umiarkowanych normach ilościowych



Rzetelny

Rzetelny



Trafny obiektywny

Trafny obiektywny

Strategie budowania

Strategie budowania

pomiaru

pomiaru



Analityczna

Analityczna



Obraz osiągnięć budowany z jak największą liczbą

Obraz osiągnięć budowany z jak największą liczbą

możliwie prostych elementów

możliwie prostych elementów



Duży zbiór zadań reprezentujących pojedyncze

Duży zbiór zadań reprezentujących pojedyncze

czynności

czynności



Liczba zadań kilkanaście/kilkadziesiąt

Liczba zadań kilkanaście/kilkadziesiąt



Interpretacja wyników jest dość dokładnie

Interpretacja wyników jest dość dokładnie

wyznaczona planem testu

wyznaczona planem testu



Holistyczna

Holistyczna



Niewielka liczba złożonych zadań – daje możliwość

Niewielka liczba złożonych zadań – daje możliwość

zapoznania się z procesem poznawczym ucznia

zapoznania się z procesem poznawczym ucznia



Liczba zadań co najwyżej kilka

Liczba zadań co najwyżej kilka



Rozbudowany schemat oceniania, co budzi

Rozbudowany schemat oceniania, co budzi

wątpliwości

wątpliwości

Budowanie testu

Budowanie testu



Opracowanie koncepcji testu – dla kogo,

Opracowanie koncepcji testu – dla kogo,

sprecyzowany pomiar, rodzaj testu, zakres treści

sprecyzowany pomiar, rodzaj testu, zakres treści



Plan testu – analiza treści nauczania, lista

Plan testu – analiza treści nauczania, lista

czynności, które miał opanować, liczba zadań,

czynności, które miał opanować, liczba zadań,

wymagania na poszczególne poziomy, określenie

wymagania na poszczególne poziomy, określenie

normy zaliczenia

normy zaliczenia



Układanie zadań i wersji testu

Układanie zadań i wersji testu



Próbny test

Próbny test



Zestawienie wyników

Zestawienie wyników



Ocena łatwości i mocy zadań,

Ocena łatwości i mocy zadań,



Przeliczenie wyników

Przeliczenie wyników

Zalety zadań otwartych i

Zalety zadań otwartych i

zamkniętych

zamkniętych



OTWARTE

OTWARTE



Łatwe w

Łatwe w

konstrukcji

konstrukcji



Nie sugerują odp

Nie sugerują odp



Pokazują tok pracy

Pokazują tok pracy

ucznia

ucznia



Pokazują

Pokazują

samodzielność i

samodzielność i

oryginalność

oryginalność

rozwiązania

rozwiązania



ZAMKNIĘTE

ZAMKNIĘTE



Pobudza proces

Pobudza proces

myślowy ucznia, stawia

myślowy ucznia, stawia

go w sytuacji

go w sytuacji

decyzyjnej

decyzyjnej



Łatwe do sprawdzenia

Łatwe do sprawdzenia



Obiektywizm pkt

Obiektywizm pkt



Duża liczba pytań

Duża liczba pytań



Tworzenie wersji

Tworzenie wersji

równoległej

równoległej

stosunkowo łatwe

stosunkowo łatwe

Wady zadań zamkniętych i

Wady zadań zamkniętych i

otwartych

otwartych



OTWARTE

OTWARTE



Pkt mało obiektywne

Pkt mało obiektywne



Niewielka liczba

Niewielka liczba

zadań

zadań



Formułowanie odp.

Formułowanie odp.

jest czasochłonne

jest czasochłonne



Nie zawsze wiemy,

Nie zawsze wiemy,

czy jest trafne

czy jest trafne



Trudne tworzenie

Trudne tworzenie

wersji równoległej

wersji równoległej



ZAMKNIĘTE

ZAMKNIĘTE



Odpowiedzi mogą

Odpowiedzi mogą

być przypadkowe

być przypadkowe



Nie można ustalić

Nie można ustalić

drogi dochodzenia

drogi dochodzenia

do wyniku

do wyniku



Trudne i

Trudne i

czasochłonne w

czasochłonne w

tworzeniu

tworzeniu

Analiza ilościowa w

Analiza ilościowa w

teście

teście

1.

1.

Ilość opuszczonych zadań w teście

Ilość opuszczonych zadań w teście

2.

2.

Trudność zadań

Trudność zadań



f – frakcja opuszczeń

f – frakcja opuszczeń



n0 – liczba uczniów, którzy opuścili zadanie

n0 – liczba uczniów, którzy opuścili zadanie



n – liczba uczniów testowych

n – liczba uczniów testowych



p – łatwośc zadania

p – łatwośc zadania



np – liczba uczniów, którzy rozwiązali

np – liczba uczniów, którzy rozwiązali

zadanie

zadanie



n – liczba uczniów testowanych

n – liczba uczniów testowanych

Trudność zadania

Trudność zadania



Stosunek liczby uczniów, którzy nie

Stosunek liczby uczniów, którzy nie

rozwiązali zadania do liczby uczniów

rozwiązali zadania do liczby uczniów

biorących udział w teście

biorących udział w teście



q = 1 – p

q = 1 – p



Im wskaźnik mniejszy tym zadanie

Im wskaźnik mniejszy tym zadanie

trudniejsze

trudniejsze

Interpretacja wskaźnika

Interpretacja wskaźnika

trudności

trudności



0,00 – 0,19 – bardzo trudne

0,00 – 0,19 – bardzo trudne



0,20 – 0,49 – trudne

0,20 – 0,49 – trudne



0,50 – 0,69 – umiarkowanie trudne

0,50 – 0,69 – umiarkowanie trudne



0,70 – 0,89 – łatwe

0,70 – 0,89 – łatwe



0,90 – 1,00 – bardzo łatwe

0,90 – 1,00 – bardzo łatwe