21 Rola działań konkretnych w procesie uczenia się uczniów młodszych

Działania konkretne odgrywają czynną rolę w realizacji zadań szkolnych uczniów w młodszym wieku. Uczniowie manipulując na konkretach uczą się w trakcie własnej aktywności. W ten sposób potrzebną wiedzę i umiejętności nabywaja w sposób trwały i przyjemny. Działania konkretne przyczyniają się do powstawania wrażeń. Wrażenia te powstają na skutek oddziaływania materialnego na narządy zmysłowe człowieka. Dla nauczania szkolnego szczególnie duże znaczenie ma rozwój wrażliwśoœci wzrokowej i słuchowej, którą dziecko rozwija poprzez manipulowanie na konkretach. Poprzez działania konkretne rozwijają się przede wszystkim podstawowe funkcje sfery intelektualnej, analiza i synteza słuchowa, kinestetyczno – ruchowa, rozwijanie zdolnosći matematycznych, a osiągnięcie odpowiedniego ich poziomu jest warunkiem zdobycia umiejętnośœci czytania, pisania, liczenia i wykonywania działań artmetycznych - co staje się zdobyczą dwóch pierwszych lat nauki. Działania konkretne rozwijają także spostrzeganie (inaczej percepcja) jest to złożony proces poznawczy polegający na odzwierciedlaniu przez człowieka przedmiotów, zjawisk œświata zewnętrznego oraz proces zachowania wewnętrznej organizacji, który powstaje przez działanie na narządy zmysłowe okreœślonych bodŸźców. Rozwój spostrzegania łączy się z nauką i rozwojem uwagi. Nauczyciel powinien zachęcać uczniów do stawiania pytań i poszukiwania na nie odpowiedzi, stwarzać warunki do bycia odkrywcą i eksperymentatorem. Umożliwienie uczenia się poprzez działanie na konkretach powoduje, iż dzieci zapamiętują 90% tego co robią. Natomiast bierne przyswajanie wiadomości utrudnia uczniom ich zrozumienie i wykorzystanie w praktyce, a wiedza przekazywana w postaci gotowej jest powierzchowna i nietrwała.