Program zajęć korekcyjno - kompensacyjnych dla uczniów klasy pierwszej mających trudności w nauce

Opracowała:

Elżbieta Farfułowska

SPIS TREŚCI

1. Wstęp

2. Diagnoza uczniów

3. Cele ogólne

4. Cele szczegółowe

5. Treści programowe

6. Procedury osiągania celów

7. Uwagi o realizacji

8. Ewaluacja

9. Bibliografia

„Mów dziecku, że jest dobre,

że może, że potrafi...”

Janusz Korczak

I. Wstęp

Źródła niepowodzeń dzieci w nauce mogą być uwarunkowane środowiskowo (zaniedbania wychowawcze), bądź tkwić w samych uczniach (opóźniony lub nieharmonijny rozwój). Zadaniem nauczycieli i terapeutów jest rozpoznanie przyczyn i usuwanie następstw niepowodzeń w postaci zaburzeń zachowania.

Punktem wyjścia do planowania działań naprawczych jest prawidłowa diagnoza przyczyn trudności. Wśród dzieci z trudnościami w nauce spory odsetek stanowią uczniowie z zakłóceniami przebiegu rozwoju niektórych funkcji percepcyjno - motorycznych i poznawczych.

Zajęcia korekcyjno - kompensacyjne nastawione są na usprawnianie i eliminowanie zaburzeń psychoruchowego rozwoju dziecka. W zajęciach tych wykorzystuje się różnorodne metody i techniki terapeutyczne dobrane indywidualnie dla każdego dziecka stosownie do jego potrzeb i możliwości. Należy także pamiętać by podczas zajęć oddziaływać na dziecko jako całościową, kształtującą się osobowość, a nie tylko na wyizolowane funkcje poznawcze.

W Szkole Podstawowej w Radziłowie uczniowie klasy pierwszej na progu edukacji szkolnej mają trudności w nauce. Wychodząc naprzeciw potrzebom uczniów, rodziców jak również szkoły, zgodnie z rozporządzeniem MEN i S z dnia 7 stycznia 2003r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno - pedagogicznej opracowałam program zajęć korekcyjno - kompensacyjnych. Będzie on realizowany w wymiarze 2 godzin tygodniowo, dwa razy po jednej godzinie.

II. Diagnoza uczniów

Tomasz

Urodził się 19 sierpnia 1998 r. zdrowy z 10 punktami. Ma 7 lat. Wychowuje się w rodzinie pełnej. Ojciec ma podstawowe wykształcenie, matka zawodowe. W domu są dobre warunki do nauki, chłopiec ma swój pokój. Jest najmłodszy, ma brata w trzeciej klasie gimnazjum. Tomek jest alergikiem.

Ma wadę wymowy (nieprawidłowo wymawia głoski sz, rz). Wypowiada się prostymi zdaniami.

Rozpoznaje litery. Dokonuje analizy i syntezy słuchowej wyrazów. Czyta na poziomie klasy pierwszej (metoda B. Rocławskiego). Głoskuje dłuższe wyrazy, krótsze czyta sylabami lub wyrazami. Ma trudności w prawidłowym odtwarzaniu wzorów literopodobnych, figur geometrycznych (wg testu H. Spionek), liter i łączeniu ich. Nie potrafi ułożyć obrazka pociętego na sześć części. Myli pojęcia góra, dół oraz strona lewa, prawa.

Potrafi wymienić kolejne dni tygodnia, pory roku. Zna cyfry od 0 do 10 oraz znaki: >, <, +, -, =. Potrafi je stosować. Wykazuje średni poziom dziecięcego liczenia. Dodaje i odejmuje w zakresie 10 na konkretach. Z pomocą nauczyciela rozwiązuje proste zadanie tekstowe na dodawanie. Wymienia kolejno liczebniki do 150.

Ma trudności w wykonywaniu czynności samoobsługowych, wiązaniu sznurowadeł, zapinaniu zamka u kurtki.

 

Szymon

Urodził się 3 czerwca 1998 r. zdrowy, z 10 punktami. Ma 7 lat. Wychowuje się w rodzinie pełnej. Rodzice mają podstawowe wykształcenie. Chłopiec jest najstarszy z pięciorga dzieci.

Ma wadę wymowy; seplenienie. Wypowiada się prostymi zdaniami.

Zna większość liter, myli litery podobne b - p, D - G, Ł - L. Dokonuje analizy i syntezy słuchowej wyrazów. Czyta na poziomie zerowym, głoskuje (metoda B. Rocławskiego). Stwierdza się zaburzoną percepcję wzrokową. Chłopiec ma trudności z odwzorowaniem trudniejszych elementów literopodobnych oraz wzorów figur geometrycznych (wg testu H. Spionek). Ma trudności z pisaniem liter we właściwych liniach, poprawnym ich łączeniem. Nie potrafi ułożyć w całość obrazka pociętego na 6 części. Myli strony: lewą, prawą.

Myli kolejność dni tygodnia. Zna liczby od 0 do 10, znaki >,<, = , +, - i stosuje je poprawnie. Kolejno wymienia liczebniki do15. Wykazuje średni poziom dziecięcego liczenia. Dodaje i odejmuje w zakresie 10 na konkretach.

Często nie potrafi podporządkować się regułom. Ma trudności w skupieniu uwagi.

 

Paulina

Urodziła się 5 czerwca 1998 r. zdrowa. Ma 7 lat. Wychowuje się w rodzinie pełnej. Rodzice mają wykształcenie zawodowe. Paulina jest najstarsza, ma trzech braci w wieku 6 lat, 4lat i 1 miesiąca.

Dziewczynka ma wadę wymowy, niektóre słowa są niezrozumiałe. Zaczęła mówić w wieku 3 lat. Od marca 2005r. objęta jest opieką logopedyczną w poradni psychologiczno - pedagogicznej. Coraz częściej wypowiada się na swobodne tematy. Są to krótkie, proste zdania, często niepoprawne pod względem gramatycznym.

Paulina dokonuje syntezy słuchowej prostych wyrazów. Nie dokonuje analizy słuchowej wyrazów. Ma trudności ze wskazaniem w wyrazach pierwszej , ostatniej głoski. Czyta wyrazy dom, mama, tata. Rozpoznaje część liter. Nie rozpoznaje liter: F, N, G. Myli litery B - P, f - l, J - I, Ł - L, j - i, b - p, p - d, t - k, R - S, r - z, D - B. Nie odwzorowuje trudniejszych figur geometrycznych (test H. Spionek). Poprawnie pisze wzory literopodobne i wprowadzone litery. Ma trudności w prawidłowym łączeniu liter. Układa w całość obrazek pocięty na sześć części.

Myli dni tygodnia. Zna cyfry od 0 do 6, znaki: >, <, +, =. Wymienia kolejno liczebniki do 13. Dodaje w zakresie 6 na konkretach, z pomocą odejmuje w zakresie 6.

Zgodnie bawi się z rówieśnikami, jest życzliwa. Potrafi podporządkować się przyjętym regułom zachowania.

Hubert

Urodził się 12 sierpnia 1998r. Ma 7 lat. Wychowuje się w rodzinie pełnej, Ojciec ma podstawowe wykształcenie, a matka zawodowe. Ma siostrę w piątej klasie, brata w trzeciej klasie szkoły podstawowej i czteroletnią siostrę. W domu są trudne warunki materialne. Chłopiec korzysta z dożywiania.

Ma wadę wymowy. Wypowiada się krótkimi zdaniami.

Większość liter zna. Nie rozpoznaje liter F, L, l. Ma trudności z zapamiętaniem kształtu liter , prawidłowym łączeniu ich. Czyta na poziomie zerowym, głoskuje (metoda Rocławskiego). Czytając opuszcza wyrazy lub przekręca. Dokonuje syntezy sylabowej i głoskowej wyrazów, zdarzają się błędy w analizie słuchowej wyrazów. Ma trudności z zapamiętaniem kształtu liter, prawidłowym łączeniem ich. Myli pojęcia góra, dół, lewa, prawa strona.

Wymienia dni tygodnia , nie zachowując kolejności. Zna cyfry od 0 do 10, znaki >,< +, = i stosuje je z pomocą nauczyciela. Wykazuje średni poziom dziecięcego liczenia. Dodaje i odejmuje w zakresie 6, zawsze na konkretach. Zdarzają się pomyłki w zakresie 5. Samodzielnie nie rozróżnia dodawania i odejmowania. Wymienia kolejno liczebniki do 14.

Ma wolne tempo pracy. Jest nieśmiały. Potrafi podporządkować się przyjętym regułom zachowania.

 

III. Cele ogólne

•         Wspieranie indywidualnego rozwoju dziecka poprzez edukację i terapię.

•         Zaspokojenie potrzeb rozwojowych dziecka poprzez uwzględnienie specyfiki jego trudności w nauce oraz dostrzeganie mocnych stron.

•         Wzmacnianie w uczniach wiary we własne siły i możliwości.

•         Doskonalenie i usprawnianie funkcji percepcyjno - motorycznych biorących udział w nauce czytania i pisania.

 

 

III. Cele szczegółowe

•         Rozpoznaje litery drukowane, pisane małe i wielkie

•         Poprawnie odwzorowuje kształt liter i prawidłowo je łączy

•         Dzieli wyrazy na sylaby, sylaby na głoski

•         Dokonuje analizy i syntezy wzrokowo - słuchowej wyrazów (Paulina - wyrazów prostych 3, 4 głoskowych)

•         Rozpoznaje samogłoski

•         Czyta na wyższym poziomie (III - IV struktura sylabowa z metody E. Kujawy i M. Kurzyny)

•         Zna dni tygodnia, pory roku

•         Poprawnie stosuje określenia strona lewa - prawa, góra - dół, przód - tył

•         Rozpoznaje i zapisuje liczby do 25

•         Wymienia kolejne liczebniki w zakresie 25 (Paulina, Szymon, Hubert), Tomek w zakresie 200

•         Wykazuje wyższy poziom dziecięcego liczenia, dodawania i odejmowania

•         Porównuje liczebność zbiorów, stosuje znaki matematyczne: >, <, =

•         Rozwiązuje proste zadania tekstowe na dodawanie i odejmowanie

•         Buduje kilkuzdaniową wypowiedź na zadany temat i na podstawie obrazka

 

 

IV. Treści programowe

Ćwiczenia percepcji wzrokowej

Cele ćwiczeń	Rodzaje ćwiczeń
Współpraca analizatora wzrokowego i kinestetyczno ruchowego-	                    układanie z patyczków płotów, domków, wzorów z tasiemki, z mozaiki, postaci ludzi i zwierząt,                     układanki płaskie (obrazkowe, geometryczne), klockowe                     montowanie konstrukcji z gotowych elementów (klocków, krążków) 
Rozwijanie pamięci wzrokowej (pola spostrzegania), koncentracji wzrokowej	                    dobieranie par jednakowych obrazków (dobieranki, loteryjki, domino obrazkowe)                     układanie obrazków w kolejności, w jakiej były pokazywane                     rozpoznawanie zmian ilościowych i jakościowych w układach elementów - zabawa „Co tu się zmieniło?”                     segregowanie obrazków w grupy tematyczne, wyszukiwanie różnić i podobieństw
Ćwiczenie koordynacji wzrokowo - ruchowej i orientacji w kierunkach i w przestrzeni	                    określanie położenia                     dobieranie części do całości                     układanie obrazka z części (z wzoru i bez wzoru)
Ćwiczenie pamięci wzrokowej, spostrzegania wzrokowego	                    rozpoznawanie figur płaskich: koło, kwadrat, prostokąt, trójkąt                     dobieranie jednakowych par figur                     wypełnianie konturów większych figur mniejszymi                     dorysowywanie brakujących konturów
Ćwiczenie w analizie i spostrzeganiu. Klasyfikowanie	                    dzielenie większej figury na mniejsze                     komponowanie całości                     różnicowanie i układanie figur geometrycznych pod względem kształtu, koloru, wielkości

 

 

Ćwiczenia analizy i syntezy słuchowej, słuchu fonematycznego oraz pamięci słuchowej

Ćwiczenia wrażliwości słuchowej	         rozpoznawanie odgłosów wydawanych przez upadające lub uderzające o siebie przedmioty np. klucze, szklanka, łyżeczka          rozpoznawanie i różnicowanie dźwięków wydawanych przez instrumenty perkusyjne, lokalizacja tych dźwięków          różnicowanie i rozpoznawanie odgłosów przyrody
Ćwiczenia rytmiczne	         odtwarzanie struktur rytmicznych          odtwarzanie przestrzenne układów rytmicznych          odtwarzanie rytmiczne układów przestrzennych          dopasowywanie układu przestrzennego do usłyszanego rytmu
Ćwiczenia słuchu fonematycznego, analizy i syntezy słuchowej	         wyodrębnianie zdań i wyrazów w wypowiedziach innych osób, graficzne przedstawianie zdań za pomocą pasków papieru, liczmanów          uzupełnianie zdań brakującymi wyrazami          układanie rymowanek powtarzanie ciągów słownych          różnicowanie głosek dźwięcznych i bezdźwięcznych ze słuchu i w izolacji w wyrazach          słuchowe różnicowanie wyrazów podobnych, różniących się głoskami opozycyjnymi          wyodrębnianie głosek w słowach pierwszych, ostatnich, rozkładanie słów na głoski          dobieranie wyrazów rymujących się lub kończących się tą samą sylab          dobieranie par obrazków według pierwszej głoski          tworzenie wyrazów rozpoczynających się od danej głoski          dzielenie wyrazów na sylaby wg stopnia trudności          określanie długości wyrazów na podstawie liczby sylab          wydzielanie sylab i ich wzmacnianie sylabowe: liczmanami, ruchami          tworzenie wyrazów przez dodanie lub odjęcie sylaby          wykrywanie różnic i podobieństw w wyrazach (pierwsza i ostatnia głoska, liczba głosek, liczba sylab)          synteza głosek podanych ze słuchu          synteza słuchowa wyrazów z ostatnich głosek wydzielonych z nazw obrazków          synteza słuchowa wyrazów z pierwszych głosek wydzielonych z nazw obrazków

 

Ćwiczenia sprawności manualnej i grafomotorycznej

Ćwiczenia rozmachowe rąk, doskonalenie napięcia mięśniowego	         malowanie w powietrzu, malowanie na dużych arkuszach papieru pędzlem, ruchami pionowymi lub poziomymi z zachowaniem kierunku od lewej do prawej, z góry na dół          malowanie palcami, ręką, obiema rękami jednocześnie          zamalowywanie większych płaszczyzn, wypełnianie konturów          malowanie linii falistych poziomych, pionowych, spirali
Ćwiczenia sprawności dłoni i palców	         modelowanie (plastelina, modelina) kulek, wałeczków lepienie wzorków,
	         ozdabianie tekturowych talerzyków, butelek plasteliną          wycinanie - cięcie po linii prostej, falistej, bez narysowanej linii, wycinanie pasków, form geometrycznych, i konturowych rysunków          wycinanie obrazków          nawlekanie koralików, przewlekanie sznurków przez otwory w tekturkach          zwijanie sznurka          wycinanki - naklejanki z papieru, materiału, włóczki          łamanki papierowe (łódeczki, samoloty, czapki)
Kształcenie ruchów precyzyjnych	         pogrubianie konturów po wzorze figur geometrycznych,          rysowanie patykiem, świecą          kopiowanie rysunków prze kalkę techniczną          zamalowywanie kredkami małych powierzchni          kreskowanie - wypełnianie konturów za pomocą równoległych kresek poziomych lub pionowych          rysowanie szlaczków literopodobnych w liniaturze w zmniejszającym się wymiarze, aż do liniatury zeszytu          rysunki dowolne kredkami świecowymi lub ołówkowymi
Usprawnianie koordynacji wzrokowo - ruchowej	         kreślenie linii poziomych, pionowych, linii zamkniętych, kreślenie linii prostych łączących wyznaczone punkty          obrysowywanie szablonów          rysowanie szlaczków,

 

Ćwiczenia orientacji w schemacie ciała i przestrzeni

Ćwiczenia orientacji w schemacie ciała i przestrzeni

        utrwalanie odróżniania strona prawa - lewa, góra - dół, przód - tył, itp.         wyznaczanie kierunków w przestrzeni: z przodu, z tyłu, między, w górze, na dole, przed, za, pod, w środku (z punktu widzenia dziecka i z punktu widzenia osoby stojącej naprzeciwko)         dyktanda graficzne,         zabawy w zdalne sterowanie         ćwiczenia integrujące, naprzemienne z metody P. Dennisona

 

Ćwiczenia w czytaniu i pisaniu

Ćwiczenia utrwalające znajomość liter

         utrwalanie różnicowania liter bez kojarzenia znaku graficznego z dźwiękiem; dobieranie par jednakowych liter, segregowanie liter, wyszukiwanie danej litery w tekście          utrwalenie znajomości liter w skojarzeniu z dźwiękiem (dobieranki i domina obrazkowo - literowe, swobodne zestawienie par obrazków i liter, „kupowanie obrazków za litery”)          dobieranie par liter małych i wielkich, drukowanych i pisanych          pisanie liter odpowiadających pierwszej głosce nazwy obrazka (dotyczy liter opanowanych i utrwalonych wzrokowo)          wprowadzanie i utrwalanie pojęcia samogłoski i spółgłoski (dobieranki, odkrywanki literowe, gra „w wojnę” czerwone biją czarne, czyli samogłoski biją spółgłoski, wyszukiwanie samogłosek na planszy z alfabetem, podkreślanie samogłosek w tekście)          poznawanie liter - „Klik uczy czytać”

Ćwiczenia w czytaniu i pisaniu

         tworzenie sylaby dwuliterowej otwartej          wykonywanie ćwiczeń kolejnych struktur wyrazowych z metody 18 struktur E. Kujawy i M. Kurzyny          samodzielne układanie sylab wypowiedzianych przez nauczyciela, czytanie sylab,          przepisywanie, pisanie z pamięci sylab i prostych wyrazów          czytanie i rozpoznawanie całych sylab dwuliterowych otwartych          tworzenie wyrazów dwusylabowych z sylab otwartych          usprawnianie czytania sylab i całych wyrazów dwusylabowych (łamigłówki sylabowe, łańcuchy sylabowe, domina sylabowo - wyrazowe)          tworzenie sylab zamkniętych trzyliterowych przez łączenie sylaby otwartej ze spółgłoską          czytanie wyrazów trzyliterowych i rozpoznawanie wyrazów wypowiadanych przez nauczyciela          analiza dźwiękowa wyrazów trzygłoskowych; wysłuchiwanie samogłoski w środku wyrazów oraz spółgłosek na początku i na końcu, pisanie wyrazów          przekształcanie wyrazów złożonych z trzech liter przez zmianę środkowej samogłoski, pierwszej i ostatniej spółgłoski          przekształcanie wyrazów trzyliterowych jednosylabowych w dwusylabowe przez dodanie samogłoski np. kot - koty, las - lasy itp.          tworzenie wyrazów dwusylabowych z sylab mieszanych, z sylab zamkniętych          dowolne zestawienie sylab różnego typu - tworzenie wyrazów, czytanie, rozpoznawanie pisanie wyrazów wielosylabowych; układanie zdań i krótkich tekstów

 

 

Doskonalenie umiejętności czytania i pisania

Doskonalenie umiejętności czytania	  czytanie całościowe sylab i wyrazów   czytanie wyrazów, zdań i tekstów sylabami   czytanie sylab i wyrazów w krótkich ekspozycjach   ćwiczenia w czytaniu z wykorzystaniem z wykorzystaniem multimedialnego elementarza „Klik uczy czytać”
	  czytanie naprzemienne sylab, wyrazów i zdań   czytanie selektywne głośne i ciche   czytanie z przesłoną (w okienku)   czytanie chóralne   ćwiczenia w rozumieniu treści
Doskonalenie umiejętności pisania	  przepisywanie (tekst z lukami literowymi, z lukami sylabowymi, z lukami wyrazowymi)   przepisywanie z dodatkowymi poleceniami (np. podkreślanie liter, sylab lub wyrazów zawierających określoną trudność, wypisywanie sylab lub wyrazów z trudną literą, przekształcanie tekstu np. - zmiana liczby pojedynczej na mnogą )   pisanie z pamięci sylab, wyrazów, zdań

 

 

Doskonalenie umiejętności matematycznych

 

Dostrzeganie regularności	         układanie prostych i trudniejszych rytmów          ćwiczenia rytmiczne wykonywane ciałem          rytmiczna organizacja czasu (dzień i noc, pory roku, dni tygodnia)
Kształtowanie umiejętności liczenia	         monografia liczb od 0 do 10          liczenie w zakresie 25          gry usprawniające liczenie (dodawanie i odejmowanie liczb w zakresie 20 bez przekroczenia progu dziesiątkowego i z przekroczeniem progu dziesiątkowego) - loteryjki, gry liczbowe, domina liczbowe
Kształtowanie odporności emocjonalnej u dzieci	         konstruowanie gier - opowiadań          tworzenie wariantów gier i zabaw z czynnościami matematycznymi
Zapisywanie czynności matematycznych	         liczenie i układanie działań arytmetycznych          rozwiązywanie zadań z treścią          układanie zadań z treścią i ich rozwiązywanie

 

VI. Procedury osiągania celów

1. 1.      Treści realizowane będą na zajęciach terapeutycznych. W zajęciach będą uczestniczyć rodzice.

2. 2.      Terapia będzie kontynuowana przez uczniów w domu z udziałem rodziców jako przedłużenie ćwiczeń wykonywanych podczas zajęć.

3. 3.      Stawiane przed dziećmi zadania dostosowane będą do ich sfery najbliższego rozwoju i potrzeb.

4. 4.      Zwracana będzie uwaga na prawidłowe ułożenie ręki przy pisaniu, rysowaniu. Wykorzystane będą nasadki na ołówek.

5. 5.      Zajęcia grupowe będą zindywidualizowane.

6. 6.      Zastosowane będą oddziaływania psychoterapeutyczne poprzez umożliwianie doświadczenia sukcesu, uwzględnianie indywidualności dziecka, zaspokajanie potrzeby akceptacji i uznania.

 

W pracy terapeutycznej wykorzystane będą następujące metody i techniki:

- Metoda osiemnastu struktur wyrazowych E. Kujawy i M. Kurzyny

- metoda konstruowania gier i zabaw E. Gruszczyk - Kolczyńskiej

- ćwiczenia relaksacyjno-odpoczynkowe

- Metoda Kinezologii Edukacyjnej Dennisona

- ,,Skarbiec matematyczny” E. Gruszczyk Kolczyńskiej

- loteryjki, krzyżówki, zagadki, rysowane wierszyki, gry planszowe, uzupełnianki sylabowe, literowe

- dyktanda graficzne, domino sylabowo-literowe

- „Klik uczy czytać. Multimedialny elementarz dla dzieci w wieku 5-9 lat”.

 

Stosowane będą środki dydaktyczne: zeszyty, bloki, wycinanki, nasadki na ołówek, kredki, plastelina, farby, plansze gier itp.

 

 

VII. Uwagi o realizacji programu

Program realizowany będzie klasie pierwszej i drugiej, w wymiarze 2 godzin tygodniowo, dwa razy po jednej godzinie. Systematycznie prowadzone będą na każdych zajęciach krótkie, trwające kilka minut ćwiczenia doskonalące poprawną wymowę. W pierwszej kolejności prowadzone będą ćwiczenia usprawniające opóźnione i zaburzone funkcje percepcyjno - motoryczne oraz ćwiczenia z Metody Kinezjologii Edukacyjnej umożliwiające realizację naturalnej potrzeby ruchu w bezpiecznej formie. Będą one wykonywane na każdych zajęciach, a dzieci będą mogły je kontynuować w domu.

 

VIII. Ewaluacja

1. 1.      Obserwacja aktywności uczniów podczas zajęć - arkusze obserwacji

2. 2.      Diagnozy biernej i czynnej znajomości liter

3. 3.      Badanie poziomu analizy i syntezy słuchowej testem I. Styczek

4. 4.      Badanie poziomu analizy i syntezy wzrokowej zestawem figur geometrycznych H. Spionek, pisanie wzorów literopodobnych, oraz składanie obrazka z części.

5. 5.      Badanie tempa i techniki czytania tekstem Rocławskiego oraz w oparciu o własne próby badawcze.

6. 6.      Badanie umiejętności matematycznych

7. 7.      Analiza prac, wytworów dzieci

8. 8.      Ankieta dla rodziców w zakresie oceny postępów uczniów

9. 9.      Notatki z przeprowadzonych z dziećmi rozmów

 

 

IX. Bibliografia

1. 1.      Bogdanowicz M. Ćwiczenia w rysowaniu. Zeszyt ćwiczeń. Wyd. Marek Rożak Gdańsk 1992

2. 2.      Bogdanowicz M. Trudne litery. Wyd. Marek Rożak Gdańsk 1992

3. 3.      Chmielewska E. Zabawy logopedyczne i nie tylko. Poradnik dla nauczycieli i rodziców. MAC Kielecka Oficyna Wydawnicza Kielce1995

4. 4.      Czajkowska J., Herda K., Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne w szkole. WSiP, Warszawa 1989

5. 5.      Grabałowska K., Jastrząb J. Mickiewicz J. Wojak M., Ćwiczenia w czytaniu i pisaniu. Poradnik metodyczny do terapii dzieci dyslektycznych „Dom Organizatora” Toruń 2005

6. 6.      Gruszczyk-Kolczyńska E., Ewa Zielińska, Edukacja matematyczna dzieci, książka dla rodziców i nauczycieli, WSiP, Warszawa 1997

7. 7.      Gruszczyk-Kolczyńska E. Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Przyczyny, diagnoza, zajęcia korekcyjno-wyrównawcze. WSiP Warszawa 1997

8. 8.      Kujawa E., Kurzyna M. Metoda 18 struktur wyrazowych. WSiP, Warszawa 1998

9. 9.      Szumanówna W. Rysowane wierszyki. CMPP-P MEN Warszawa 1995

10. 10.  Zakrzewska B., Trudności w czytaniu i pisaniu. Modele ćwiczeń. WSiP Warszawa 1989

 

Opracowała:

Elżbieta Farfułowska

---