katalog practest 2007

Katalog

Testy

k s i ą ż k i

programy reedukacyjne

Pracownia Testów Psychologicznych

2007

Przed złożeniem zamówienia należy zapoznać się z
rubryką „Jak kupować” (str. 6).

Zarówno osoby prywatne, jak instytucje obowiązuje
bezwzględny wymóg przysłania kserokopii dyplomu
psychologa, który będzie użytkownikiem testów.

Druk: Zakład Poligraficzny Jerzy Engel, ul. Okrzei 13, 05-220 Zielonka, tel./fax (0-22) 781-97-70

PIS

REŚCI

Informacje o pracowni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Jak kupować . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Alfabetyczny spis testów i przyrządów . . . . . . . . . .10
Testy:

inteligencja i procesy poznawcze . . . . . . . . . .13
osobowość . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
zainteresowania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85
promocja i psychologia zdrowia . . . . . . . . . . .91
neuropsychologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95
rodzina, szkoła . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103
programy komputerowe . . . . . . . . . . . . . . . . .111

Przyrządy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121
Inne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125
Kontakt z Pracownią . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141
Wzór zamówienia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143
Wzór upoważnienia do przetwarzania danych
klienta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145

Informacje o Pracowni

W latach siedemdziesiątych Polskie Towarzystwo Psychologiczne i Instytut
Psychologii Uniwersytetu Warszawskiego podjęły wspólną inicjatywę stworzenia
placówki opracowującej i rozpowszechniającej testy psychologiczne.

Inicjatywa ta znalazła opiekunów w osobach Prof. Marii Żebrowskiej – Przewod-
niczącej Polskiego Towarzystwa Psychologicznego oraz prof. Tadeusza
Tomaszewskiego – Dyrektora Instytutu Psychologii UW. Powstanie placówki stało się
możliwe dzięki umowie podpisanej w roku 1975 przez Polskie Towarzystwo Psycho-
logiczne i Wydział Psychologii UW, a przede wszystkim dzięki donacji, na którą
składały się m. in. pokaźne zbiory biblioteczne. Donatorem był Prof. Bohdan
Zawadzki – psycholog działający przez wiele lat w Stanach Zjednoczonych. W ten
sposób powstało Laboratorium Technik Diagnostycznych im. Bohdana
Zawadzkiego. Celem tej placówki było prowadzenie działalności naukowej, szkole-
niowej i wydawniczej, z której mieli korzystać zarówno studenci psychologii jak i
pracownicy poradni psychologiczno-pedagogicznych. Kierownikami Laboratorium
zostali kolejno mgr Ewa Oleszkiewicz i mgr Włodzimierz Grodzicki. Od roku 1981
Laboratorium było kierowane przez dr Teresę Szustrową, a w skład zespołu tej
placówki wchodziły: dr Anna Ciechanowicz, mgr Joanna Filipczuk, dr Aleksandra
Jaworowska. Przy Laboratorium działała Komisja Ekspertów, do której należeli:
prof. Maria Manturzewska, Prof. Janusz Kostrzewski, Prof. Jerzy Brzeziński, Prof. Jacek
Paluchowski, Prof. Elżbieta Hornowska. Laboratorium skupiło się przede wszystkim na
realizacji zadania najważniejszego dla środowiska polskich psychologów,
a mianowicie rozpoczęło prace nad adaptacją i normalizacją testów uznanych
przez Komisję Ekspertów za kanon narzędzi diagnostycznych. W okresie od 1981
roku do 1990, mimo trudności wynikających z nieuregulowanych jeszcze wówczas
warunków politycznych i gospodarczych, psychologowie-praktycy zaczęli mieć
dostęp do licencjonowanych, znormalizowanych, poprawnie przygotowanych
pod względem edytorskim testów autorów polskich i zagranicznych oraz do lite -
ratury. Wśród pierwszych wydanych na polskim rynku narzędzi znalazły się: Testy
Matryc Ravena, Kwestionariusz Osobowości Eysencka EPQ-R, Inwentarz Stanu i
Cechy Lęku, Skala Inteligencji Wechslera dla Dzieci WISC-R i Skala Dojrzałości
Umysłowej Columbia.

W roku 1990 umowa, na podstawie której działało Laboratorium, została
rozwiązana. Powstały wówczas dwie niezależne placówki: Laboratorium Technik
Diagnostycznych Wydziału Psychologii UW, którego zadaniem miało być przede
wszystkim wspomaganie dydaktyki uniwersyteckiej oraz Pracownia Testów Psycho-
logicznych – samodzielna pod względem finansowym i merytorycznym, wydzielona
jednostka Polskiego Towarzystwa Psychologicznego, która stała się największym
wydawcą testów w Polsce.

W latach 1990-2006 Pracownia Testów Psychologicznych Polskiego Towarzystwa
Psychologicznego kierowana była kolejno przez dr Teresę Szustrową i dr Annę
Ciechanowicz. Merytoryczny zespół Pracowni Testów Psychologicznych Polskiego
Towarzystwa Psychologicznego stopniowo powiększał się. W 2006 roku w jego skład
wchodziły: dr Aleksandra Jaworowska (w Pracowni – od początku jej istnienia),
prof. Anna Matczak (w Pracowni od1996 roku), mgr Joanna Stańczak (w Pracowni
– od 1990 roku), mgr Diana Fecenec (w Pracowni – od 1995 roku) i mgr Ewa
Zalewska (w Pracowni – od 2004 roku). Zorganizowana została kierowana przez
mgr Joannę Filipczuk księgarnia prowadząca sprzedaż testów i książek psycholo -
gicznych.

Pracownia dokonała w tym czasie adaptacji i normalizacji ponad stu testów
autorów polskich i zagranicznych. Wydała testy, które w latach poprzedzających
działalność Pracowni były oczekiwane przez praktyków; w ofercie Pracowni
znalazły się Skale Inteligencji Wechslera (WAIS-R, WISC-R), wszystkie Testy Matryc
Ravena, testy zdolności ogólnych dla dzieci, młodzieży i dorosłych, kwestionariusze
do badania osobowości i temperamentu, narzędzia przygotowane z myślą o po-
radnictwie zawodowym i selekcji pracowników. Opublikowane zostały programy
reedukacyjne dla dzieci mających trudności w nauce czytania i pisania oraz pro-
gramy do diagnozy i terapii zaburzeń spowodowanych uszkodzeniami centralnego

Początki

Powstanie Laboratorium

Technik Diagnostycznych

Pracownia Testów

Psychologicznych

Polskiego Towarzystwa

Psycho logicznego –

okoliczności powstania i

skład zespołu

Pracownia Testów

Psychologicznych PTP –

Działalność

Informacje o Pracowni

układu nerwowego. Pracownia publikowała też książki dotyczące technik diag-
nozy, a także różnych problemów i kierunków terapii psychologicznej. Obok
działalności badawczej i wydawniczej Pracownia prowadziła też cenione przez
praktyków szkolenia dotyczące stosowania i interpretacji wybranych testów. Księ-
garnia zorganizowana i prowadzona przez Pracownię stała się bardzo ważnym i
cennym elementem w życiu środowiska. Odbiorcami narzędzi diagnozy psycho-
logicznej przygotowywanych przez Pracownię były poradnie psychologiczno-
pedagogiczne, uniwersytety, placówki służby zdrowia, wojsko, policja, banki,
urzędy państwowe, organizacje pozarządowe oraz rosnąca z każdym rokiem
grupa psychologów pracujących samodzielnie i rozwijających własne, prywatne
miejsca pracy. Pracownia osiągała z prowadzonej działalności dochody pozwala-
jące na finansowanie kolejnych programów badawczych. Wspomagała także
działalność statutową Polskiego Towarzystwa Psychologicznego, na którą
corocznie przeznaczane było 15% z zysku Pracowni.

W roku 2006 Zarząd Główny Polskiego Towarzystwa Psychologicznego podjął
decyzję o przekształceniu Pracowni Testów Psychologicznych w spółkę z ogra ni -
czoną odpowiedzialnością, w której jedynym wspólnikiem jest Polskie Towarzystwo
Psychologiczne. Spółka o nazwie „Pracownia Testów Psychologicznych” sp. z o. o.
została zarejestrowana w lipcu. Przejęła ona działalność merytoryczną,
wydawniczą i popularyzatorską, a także majątek poprzedniczki. W nowej firmie
znaleźli się też wszyscy dotychczasowi pracownicy poprzedniej placówki. Prezesem
Spółki została dr Aleksandra Jaworowska.

Pracownia Testów Psychologicznych Polskiego Towarzystwa Psychologicznego,
kierowana przez dr Annę Ciechanowicz, do 31 grudnia 2007 roku będzie placówką
w likwidacji. Jej zadaniem jest zakończenie realizacji dotowanego przez Komitet
Badań Naukowych programu poświęconego stworzeniu Dziecięcego Inwentarza
Rozwojowego.

Zespół Pracowni składa się ze stałych pracowników oraz grupy kilkudziesięciu
współpracowników – psychologów zatrudnionych w różnych placówkach na tere-
nie całej Polski.

Prezes Zarządu „Pracowni Testów Psychologicznych” sp. z o.o.

Aleksandra Jaworowska

Dział Merytoryczny

Anna Matczak – kierownik

Anna Ciechanowicz

Diana Fecenec

Aleksandra Jaworowska

Joanna Stańczak

Ewa Zalewska

Dział Handlowy

Joanna Filipczuk – kierownik

Anna Budyńska

Artur Joński

Wiesław Kaczyński

Agnieszka Macioszczyk

Magdalena Skrzeczyńska

Przekształcenie Pracowni

Testów Psychologicznych

PTP w spółkę z o. o.

Nasz Zespół

Jak kupować?

„Pracownia Testów Psychologicznych” sp. z o. o. prowadzi sprzedaż:

■ książek z zakresu psychologii i nauk pokrewnych

■ programów reedukacyjnych

■ testów przeznaczonych do samobadania (powszechnego użytku, dostęp-

nych dla wszystkich)

■ testów przeznaczonych dla wybranych grup użytkowników nie będących

psychologami

■ testów psychologicznych przeznaczonych wyłącznie dla psychologów (w

katalogu oznaczone Ψ)

Pracownia jest jedynym dystrybutorem własnych testów.

Testy psychologiczne są chronionymi narzędziami pracy psychologa (na mocy
Ustawy o zawodzie psychologa i samorządzie zawodowym psychologów z 8 czer-
wca 2001). Dlatego może je nabyć osoba, która legitymuje się dyplomem
ukończenia magisterskich studiów psychologicznych.

Przy zakupie testów psychologicznych obowiązuje bezwzględny wymóg przed-
stawienia kserokopii dyplomu psychologa, który będzie użytkownikiem testów.
Dotyczy to zarówno osób prywatnych, jak i instytucji.

Prosimy o wyrozumiałość i nie traktowanie tych wymagań jako restrykcji. W interesie
całego środowiska psychologów jest ochrona testów psychologicznych przed
osobami nieuprawnionymi do ich stosowania.

■ Kupując po raz pierwszy test psychologiczny należy wysłać najlepiej faksem

pod numer 0-22 831-08-72 lub pocztą na adres: „Pracownia Testów Psycho-
logicznych” sp. z o. o., ul. Stawki 5/7, 00-183 Warszawa kserokopię dyplomu
– tylko strony z numerem i datą jego otrzymania.

■ Nie honorujemy dyplomów doktorskich, specjalizacji czy legitymacji PTP.

■ Osoby, które nie odebrały jeszcze dyplomu mogą okazać zaświadczenie z

uczelni o odbytym egzaminie magisterskim.

■ Pracownia prowadzi rejestr dyplomów; kserokopia dokumentu przysłana

przy pierwszym zamówieniu na testy zostanie włączona do naszej bazy.
Kolejne zamówienia będą realizowane bez konieczności przedstawiania
dyplomu, klient może być poproszony jedynie o pokazanie dowodu
tożsamości.

■ Reguły zakupu testów psychologicznych dotyczą zarówno sprzedaży

stacjonarnej (w Księgarni), jaki i wysyłkowej.

Klienci mogą kupować wydawnictwa na miejscu – w Księgarni lub drogą
wysyłkową.

Księgarnia „Pracowni Testów Psychologicznych” sp. z o. o. mieści się w gmachu
Wydziału Psychologii UW, ul. Stawki 5/7, w pokoju 11 na parterze.

Jest czynna od poniedziałku do piątku w godzinach od 9 do 18, a w soboty od 10
do 14. W sierpniu księgarnia jest nieczynna z powodu inwentaryzacji. W połowie
sierpnia jest zorganizowana jedna wysyłka – wysyłamy wtedy tylko testy.

■ Osobom prywatnym (także prowadzącym działalność gospodarczą)

sprzedajemy wydawnictwa wyłącznie za gotówkę. Można też płacić kartą
płatniczą.

■ Instytucje płacące przelewem muszą mieć zamówienie poświadczone przez

księgowego (na określone wydawnictwa lub na zakup za określoną kwotę).

■ Nie należy wysyłać zamówień, jeśli towar ma być kupiony w Księgarni; należy

Nasza oferta

Kto może być nabywcą i

użytkownikiem testów

psychologicznych

wydawanych i

sprzedawanych przez

Pracownię?

Jak kupować testy?

Zakupy w Księgarni

Jak kupować?

jednak uprzedzić nas o swojej wizycie, jeżeli zakup jest duży, np. przekracza
200 arkuszy jednego rodzaju.

Zamówienia można składać w Księgarni Internetowej, pocztą, faksem lub telefo -
nicznie.

Zachęcamy do zarejestrowania się na naszej stronie www.practest.com.pl. Jest tam
Księgarnia Internetowa, w której można zamawiać testy i książki.

Jest to wygodna forma zamawiania, gdyż dane do rejestracji wprowadza się tylko
raz. Należy zapamiętać login i hasło! Przy każdym zamówieniu można zmienić
dane do faktury (tak więc raz zarejestrowany klient może zamawiać dla różnych in-
stytucji oraz prywatnie) i miejsce odbioru.

Klient rejestruje się w Księgarni Internetowej zawsze jako osoba fizyczna (nie jako
instytucja). Zamówienia może składać wyłącznie osoba zarejestrowana; złożenie
zamówienia przez zarejestrowanego klienta jest równoznaczne z jego
zobowiązaniem do odbioru przesyłki i zapłaty za zamówiony towar. Nie należy
zatem udostępniać loginu i hasła osobom trzecim.

Przy rejestracji należy zaznaczyć, czy jest się psychologiem. Jeżeli tak, to należy:

■ wpisać numer dyplomu oraz przysłać kopię dokumentu pocztą lub faksem

na numer 0-22 831 08 72 z dopiskiem „rejestracja w Internecie”. Wpisany
numer musi być zgodny z numerem na dyplomie. Jeśli numer dyplomu nie
zostanie wpisany – nazwisko klienta nie znajdzie się na liście nazwisk do au-
toryzacji .

■ Po porównaniu przysłanej kserokopii dyplomu ze zgłoszeniem rejestracyjnym

umożliwiamy klientowi do tego uprawnionemu zamawianie testów. Bez tej
procedury klient może zamawiać jedynie książki i inne wydawnictwa nieza-
strzeżone dla psychologów.

Osoba prywatna może zlecić wysłanie testów do innej osoby prywatnej wyłącznie
pod warunkiem dostarczenia dyplomu magistra psychologii odbiorcy.

Zamówienie może być napisane na zwykłej kartce lub wg wzoru zamieszczonego
na stronie 143. Zamówienie musi zawierać:

□

Dokładne nazwy zamawianych pozycji. Należy te nazwy przepisać z cen-

nika. Jest to ważne zwłaszcza przy zamawianiu elementów testów, np.
arkusze WISC-R występują w dwóch rodzajach: pełne (z Labiryntami) lub bez
Labiryntów – jeśli opis arkuszy nie jest precyzyjny, wysyłamy arkusze z Labiryn-
tami i nie uwzględniamy reklamacji.

UWAGA! W cenniku przy każdej pozycji podana jest w ramce cena kompletu
danego testu i wymienione są wszystkie elementy wchodzące w skład kompletu.
Zamawiając komplet testu należy napisać jego nazwę (lub skrót nazwy), a następ-
nie ilość określić jako 1 komplet. Nie należy przepisywać elementów kompletu.

Każdy element testu wymieniony w cenniku można kupić oddzielnie. W miarę możli-
wości i zapotrzebowania sprzedajemy także takie części testów, które w cenniku
nie figurują, np. poszczególne układanki do skal WISC-R czy WAIS-R(PL).

□

Jasno określoną ilość zamawianych pozycji. Należy kierować się jednos-

tkami z cennika. Arkusze testowe sprzedajemy w ilości 25 bądź wielokrotność,
tzn. nie można kupić 20 czy 30, a tylko 25, 50, 75, 100,......1000 czy 2500.

□

Określoną formę płatności:

■ przelewem mogą płacić wyłącznie instytucje. Termin płatności widnieje

na fakturze.

■ za zaliczeniem (pobraniem) pocztowym – oznacza opłatę w momencie

odbioru przesyłki – u listonosza lub na poczcie. Ta forma płatności jest

Zakupy drogą wysyłkową

W Księgarni Internetowej

Zamawianie pocztą lub

faksem

Jak kupować?

obowiązkowa dla klientów indywidualnych (również prowadzących
działalność gospodarczą, np. prywatny gabinet) i dopuszczalna dla in-
stytucji.

UWAGA! Powyższe formy płatności wykluczają się wzajemnie.

□

Numer NIP. „Pracownia Testów Psychologicznych” sp. z o. o. jest płatnikiem

podatku VAT i wystawia wszystkim klientom faktury VAT. W związku z tym
należy koniecznie podać numer NIP.

□

Podpisy – na zamówieniach instytucji płacących przelewem muszą być

podpisy księgowego i/lub dyrektora. Przy zamawianiu testów obowiązkowy
jest także podpis psychologa.

□

Numer telefonu. Podanie numeru Państwa telefonu pozwoli na szybsze wy-

jaśnienie ewentualnych wątpliwości.

Osoby prywatne prosimy o przesłanie, z pierwszym zamówieniem, upoważnienia
do przechowywania i przetwarzania swoich danych.

Należy wysłać zamówienie – pocztą, na adres: „Pracownia Testów Psycholo -
gicznych” sp. z o.o., ul. Stawki 5/7, 00-183 Warszawa lub faksem: 0-22 817-13-12.

Prosimy o nie powielanie zamówień. Jeśli zamówienie zostało wysłane faksem, nie
należy wysyłać go pocztą – i odwrotnie. Jeżeli z powodu podwójnie wysłanego za-
mówienia otrzymają Państwo towar dwa razy, reklamacja nie będzie uwzględ-
niona. Również, kiedy dzwonią Państwo w sprawie przyspieszenia wysyłki, należy
wyraźnie zaznaczyć, że prośba dotyczy zamówienia już wysłanego.

Prosimy o terminowy odbiór przesyłek. Jeśli paczka wróci z adnotacją nie podjęto
w terminie, kosztami zwrotu i powtórnej wysyłki zostanie obciążony klient.

Krótkie zamówienia (maksymalnie na 3 pozycje) przyjmujemy pod telefonem Księ-
garni 0-22 817 13 12 (telefon w Księgarni odbiera sprzedawca obsługujący jed-
nocześnie klientów, dlatego nie może przyjmować zbyt długich zamówień). Jeśli
zamówienie obejmuje więcej niż trzy pozycje, należy przesłać je pocztą, faksem
lub skorzystać z Księgarni Internetowej. Klientom zamawiającym testy po raz pier-
wszy zalecamy wysłanie zamówienia pocztą lub faksem – ze względu na
konieczność dostarczenia kopii dyplomu psychologa.

Uwaga! W listopadzie i grudniu zamówień telefonicznych nie przyjmujemy.

Zamówienia telefoniczne realizujemy wyłącznie za pobraniem pocztowym – tj. są
płatne przy odbiorze przesyłki (chyba, że zostanie to wcześniej ustalone z Księgar-
nią).

1. Reklamacje towaru zakupionego w naszej Księgarni stacjonarnej w związku z

wykonywaną działalnością gospodarczą i zawodową (dotyczy to firm, instytucji
i prywatnej praktyki) regulują przepisy o rękojmi (art. 556–576 Kodeksu
cywilnego), zgodnie z którymi należy w pierwszym możliwym terminie po otrzy-
maniu przesyłki, bez nieuzasadnionej zwłoki sprawdzić jakość przysłanego
towaru oraz, czy ilość i rodzaj towaru są zgodne z zamówieniem i natychmiast
zgłosić do Księgarni ewentualną reklamację.

2. Reklamacje towaru zakupionego w Księgarni stacjonarnej przez osoby fizyczne

do użytku prywatnego, a nie w związku z własną działalnością gospodarczą lub
zawodową, reguluje Ustawa o Szczególnych warunkach sprzedaży kon-
sumenckiej oraz o zmianie Kodeksu cywilnego (Ustawa z 27 lipca 2002 roku).

3. Reklamacje towaru zakupionego poprzez sprzedaż wysyłkową (np. w Księgarni

Internetowej lub na zamówienia składane faksem i telefonicznie) reguluje
Ustawa o ochronie niektórych praw konsumentów oraz odpowiedzialność za
szkodę wyrządzoną przez produkt niebezpieczny (Ustawa z 2 marca 2000 roku).
Zgodnie z nią klient może zrezygnować z towaru bez podania przyczyny w ciągu
10 dni od daty otrzymania przesyłki – o ile produkt nie był używany, kopiowany
ani nie został w żaden sposób zniszczony. Dotyczy to tylko książek, czasopism i

Zamawianie telefoniczne

Reklamacje

Jak kupować?

programów reedukacyjnych – nie przyjmujemy zwrotów testów psycholo

gicznych. Gwarantujemy zwrot wartości produktu. Pieniądze zwracamy
przelewem na podane konto lub przekazem pocztowym. Koszt dostawy i
odesłania towaru nie podlega zwrotowi.

4. Wszystkie towary objęte są gwarancją producenta. Jeżeli po otrzymaniu towaru

klient znajdzie w nim wady techniczne lub uszkodzenia powstałe w trakcie
dostawy, powinien odesłać towar na adres Księgarni przesyłką pocztową. Nie
przyjmujemy żadnych przesyłek odsyłanych do nas za pobraniem pocztowym.

5. Koszty związane z odesłaniem towaru reklamowanego zwracamy po otrzymaniu

przesyłki i rozpatrzeniu reklamacji. Produkt wymieniamy na pełnowartościowy,
a jeśli nie jest to możliwe (np. kiedy nakład jest wyczerpany) – zwracamy
pieniądze.

Książki

■ do 250 PLN – opłata zryczałtowana 9,50 PLN

■ powyżej 250 PLN – 0 PLN (koszty pokrywa Pracownia)

Testy

■ do 500 PLN – opłata zryczałtowana 11 PLN

■ powyżej 500 PLN – 0 PLN (koszty pokrywa Pracownia)

Na życzenie klienta wysyłamy przesyłki pocztą kurierską. Wtedy koszty przesyłki w
całości pokrywa klient.

UWAGA! Jeśli nie z naszej winy (nieodebranie paczki w terminie itp.) musimy wysłać
paczkę ponownie, klient pokrywa rzeczywisty koszt zwrotu i ponownej wysyłki
(poczta + pakowanie).

W sprawie zamówień testów i książek z Działem Handlowym Pracowni można kon-
taktować się następująco:

pisząc na adres:

„Pracownia Testów Psychologicznych” sp. z o. o.
ul. Stawki 5/7, 00-183 Warszawa

wysyłając faks:

0-22 831 08 72

dzwoniąc:

0-22 817 13 12

przez Księgarnię Internetową:

www.practest.com.pl

Telefon komórkowy kierownika Działu Handlowego

0-601 24 50 40 – pod tym telefonem nie przyjmujemy zamówień.

Adres e-mail: testshop@practest.com.pl

Pod tym adresem nie przyjmujemy zamówień; zamówienia drogą elektroniczną
można składać jedynie za pośrednictwem Księgarni Internetowej (patrz: str. 7)

Wszystkie testy i książki wydawane przez „Pracownię Testów Psychologicznych”
sp. z o. o. są chronione przez prawo autorskie. Oznacza to, że nie mogą być one
(w całości lub w części) reprodukowane, powielane i rozpowszechniane – w
jakiejkolwiek formie – bez pisemnej zgody wydawcy.

Koszty wysyłki

Kontakt z Działem

Handlowym w sprawie

zamówień i dystrybucji

wydawnictw

Kierownik Działu

Handlowego

Ochrona praw autorskich

LFABETYCZNY

PIS

ESTÓW I

RZYRZĄDÓW

AAPEP – Profil psychoedukacyjny dla młodzieży i dorosłych . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
AFA-SKALA – Skala do badania mowy dziecka z niedokształceniem mowy
o typie afazji . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101
AIS – Skala Akceptacji Choroby . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
APIS-P(R) – Bateria Testów APIS-P(R) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
APIS-Z – Bateria Testów APIS-Z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
A-R – Kwestionariusz Atak-Rezygnacja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84
BENDER – Wzrokowo-Motoryczny Test Gestalt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98
BENTON – Test Pamięci Wzrokowej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97
BHI-12 – Kwestionariusz Nadziei Podstawowej BHI-12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76
BPCQ – Kwestionariusz Przekonań na Temat Kontroli Bólu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
CAT-A – Test Apercepcji Tematycznej dla Dzieci. Wersja z postaciami zwierząt . .48
CAT-H – Test Apercepcji Tematycznej dla Dzieci. Wersja z postaciami ludzi . . . . . .49
CECS – Skala Kontroli Emocji . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
CISS – Kwestionariusz Radzenia Sobie w Sytuacjach Stresowych CISS . . . . . . . . . . .71
COLUMBIA – Skala Dojrzałości Umysłowej Columbia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
CSQ – Kwestionariusz Strategii Radzenia Sobie z Bólem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
DINEMO – Dwuwymiarowy Inwentarz Inteligencji Emocjonalnej . . . . . . . . . . . . . . .69
DMI – Diagnoza Możliwości Intelektualnych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30
DMI-2 – Diagnoza Możliwości Intelektualnych – wersja DMI-2 . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
DUM – Diagnozowanie Uszkodzeń Mózgu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99
EAS – Kwestionariusz Temperamentu EAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65
EPQ-R – Kwestionariusz Osobowości Eysencka EPQ-R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60
FCZ-KT – Formalna Charakterystyka Zachowania – Kwestionariusz Temperamentu 63
GHQ – Ocena Zdrowia Psychicznego wg D. Goldberga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93
GSES – Skala Uogólnionej Własnej Skuteczności . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
HERMANS – Metoda Konfrontacji z Sobą . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57
HLC – Skala Umiejscowienia Kontroli Zdrowia dla Dzieci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
I-E – Skala I-E w Pracy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80
INTE – Kwestionariusz Inteligencji Emocjonalnej INTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67
IPP – Inwentarz do Oceny Płci Psychologicznej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78
IZ – Inwentarz Zainteresowań . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88
IZZ – Inwentarz Zachowań Zdrowotnych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
JA I MOJA SZKOŁA – Kwestionariusz Ja i moja szkoła . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108
KALKULIA III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44
KANH – Kwestionariusz Twórczego Zachowania KANH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
KBPK – Kwestionariusz do Badania Poczucia Kontroli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81
KKS – Kwestionariusz Kompetencji Społecznych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72
KKW – Kwestionariusz do Badania Kryzysu w Wartościowaniu . . . . . . . . . . . . . . . . .75
„Klasa wobec mnie”; „Ja wobec klasy” – kwestionariusze . . . . . . . . . . . . . . . . . .109
KNS – Kwestionariusz Nadziei na Sukces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77

Alfabetyczny spis testów i przyrządów

KompOs – Skala Kompetencji Osobistej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
LEITER – Międzynarodowa Wykonaniowa Skala Leitera P-93 (MWSL) . . . . . . . . . . . .28
LEKSYKON – Test Językowy LEKSYKON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
LKZ – Lista Kryteriów Zdrowia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
LOT-R – Test Orientacji Życiowej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
LÜSCHER – Diagnostyka Kolorami Maxa Lüshera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54
LWO – Lista Wartości Osobistych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
ŁUCKI – Zestaw prób do badania procesów poznawczych u pacjentów z
uszkodzeniami mózgu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100
MFF – Test Porównywania Znanych Kształtów . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
MHLC – Wielowymiarowa Skala Umiejscowienia Kontroli Zdrowia . . . . . . . . . . . . . .94
Mini-MAC – Skala Przystosowania Psychicznego do Choroby Nowotworowej . . . .94
NEO-FFI – Inwentarz Osobowości NEO-FFI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
NEO-PI-R – Inwentarz Osobowości NEO-PI-R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62
OMNIBUS – Test Inteligencji . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
PKIE – Popularny Kwestionariusz Inteligencji Emocjonalnej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70
PKIE – Popularny Kwestionariusz Inteligencji Emocjonalnej – wersja
do samobadania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117
PRF – Lista Oczekiwań Pacjenta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
PSI – TESTY . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116
Psychogalwanometr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123
PTI – Popularny Test Inteligencji . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118
PTK – Psychologiczne Testy Komputerowe PTK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113
PTK – Psychologiczne Testy Komputerowe PTK – DEMO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115
PTS – Kwestionariusz Temperamentu PTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
RFFT – Test Płynności Figuralnej Ruffa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102
RISB – Test Niedokończonych Zdań Rottera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
Rysunek Rodziny . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105
SD – Skala Dyrektywności . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79
SEG – Skala Ekspresji Gniewu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
SIE-T – Skala Inteligencji Emocjonalnej – Twarze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68
SKALA F – Skala Umiejętności Fonologicznych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
SPK-DP – Skala Poczucia Kontroli u Dzieci Przedszkolnych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82
STAI – Inwentarz Stanu i Cechy Lęku STAI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58
STAIC – Inwentarz Stanu i Cechy Lęku dla Dzieci (STAIC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
SW – Skala Wartości . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73
SWLS – Skala Satysfakcji z Życia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
SWS – Skala Wartości Schelerowskich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74
SZONDI – Eksperymentalna Diagnostyka Potrzeb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
TAB – Skala Typu A/B-wersja DM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
TAT – Test Apercepcji Tematycznej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47
TCT-DP – Rysunkowy Test Twórczego Myślenia TCT-DP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
TEST d2 do Badania Uwagi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
Test Dojrzałości Szkolnej Dziecka z Wadą Słuchu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110
Test Drzewa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50
TEST FROSTIG – Test Rozwoju Percepcji Wzrokowej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
Testy w diagnozowaniu osób starających się o pozwolenie na broń . . . . . . . . . . .56
TKZ R-D – Test Komunikacji Zadaniowej Rodzic-Dziecko . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106

Alfabetyczny spis testów i przyrządów

TMK – Test Matryc Ravena w wersji Kolorowej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
TMR – Podręczniki oryginalne do Testów Matryc Ravena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
TMS-K – Test Matryc Ravena w wersji Standard – forma Klasyczna . . . . . . . . . . . . .18
TMS Plus – Test Matryc Ravena w wersji Standard – forma Plus . . . . . . . . . . . . . . . . .20
TMS-R – Test Matryc Ravena w wersji Standard – forma Równoległa . . . . . . . . . . .19
TMZ – Test Matryc Ravena w wersji dla Zaawansowanych . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
TO – Test Osobowości . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51
TO-Z – Test Osobowości i Zainteresowań . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83
TPB – Test Piramid Barwnych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
TSS – Test Stosunków Szkolnych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107
TUF – Test Układania Figur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
TUM – Test Uzdolnień Muzycznych E. E. Gordona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
TUS – Testy Uwagi i Spostrzegawczości . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40
TYP A – SKALA Typu A-Framingham . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
TZ – Test Zainteresowań . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89
TZJ – Test Zdolności Językowych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
UMACL – Przymiotnikowa Skala Nastroju UMACL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66
WAIS-R(PL) – Skala Inteligencji Wechslera dla Dorosłych. Wersja Zrewidowana . .15
WCST – Test Sortowania Kart z Wisconsin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
WISC-R – Skala Inteligencji Wechslera dla Dzieci. Wersja Zmodyfikowana . . . . . .16
WKP – Wielowymiarowy Kwestionariusz Preferencji WKP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87
WOZ – Wstępna Orientacja Zawodowa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119
ZTU – Zestaw Testów Uzdolnień . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38

Inteligencja

procesy
poznawcze

NTELIGENCJA I

ROCESY

OZNAWCZE

AAPEP – Profil Psychoedukacyjny dla Młodzieży i Dorosłych . . . . . . . . . . . . . . . . .43
APIS-P(R) – Bateria Testów APIS-P(R) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
APIS-Z – Bateria Testów APIS-Z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
COLUMBIA – Skala Dojrzałości Umysłowej Columbia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
DMI – Diagnoza Możliwości Intelektualnych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30
DMI-2 – Diagnoza Możliwości Intelektualnych – wersja DMI-2 . . . . . . . . . . . . . . . . .31
KALKULIA III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44
KANH – Kwestionariusz Twórczego Zachowania KANH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
LEITER – Międzynarodowa Wykonaniowa Skala Leitera P-93 . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
LEKSYKON – Test Językowy LEKSYKON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
MFF – Test Porównywania Znanych Kształtów . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
OMNIBUS – Test Inteligencji . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
SKALA F – Skala Umiejętności Fonologicznych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
TCT-DP – Rysunkowy Test Twórczego Myślenia TCT-DP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
TEST d2 do Badania Uwagi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
TEST FROSTIG – Test Rozwoju Percepcji Wzrokowej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
TMK – Test Matryc Ravena w wersji Kolorowej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
TMR – Podręczniki oryginalne do Testów Matryc Ravena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
TMS-K – Test Matryc Ravena w wersji Standard – forma Klasyczna . . . . . . . . . . . . .18
TMS Plus – Test Matryc Ravena w wersji Standard – forma Plus . . . . . . . . . . . . . . . .20
TMS-R – Test Matryc Ravena w wersji Standard – forma Równoległa . . . . . . . . . . .19
TMZ – Test Matryc Ravena w wersji dla Zaawansowanych . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
TUF – Test Układania Figur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
TUM – Test Uzdolnień Muzycznych E. E. Gordona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
TUS – Testy Uwagi i Spostrzegawczości . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40
TZJ – Test Zdolności Językowych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
WAIS-R(PL) – Skala Inteligencji Wechslera dla Dorosłych. Wersja Zrewidowana .15
WCST – Test Sortowania Kart z Winconsin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
WISC-R – Skala Inteligencji Wechslera dla Dzieci. Wersja Zmodyfikowana . . . . . .16
ZTU – Zestaw Testów Uzdolnień . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38

Materiały

● Komplet (pomoce w pudełku, podręcznik, 25 protokołów)

● Pomoce w pudełku
● Podręcznik
● Protokoły (25 egz.)

WAIS-R(PL)

SKALA INTELIGENCJI WECHSLERA DLA DOROSŁYCH

WERSJA ZREWIDOWANA

Polska standaryzacja i podręcznik: Jerzy Brzeziński, Marek Gaul, Elżbieta Hornowska, Aleksandra Jaworowska,

Andrzej Machowski, Marzenna Zakrzewska (2004)

Inteligencja i procesy poznawcze

Wiek

Młodzież, dorośli (16 – 79 lat).

Procedura

Badanie indywidualne; przeciętnie ok. 80 minut.

Skala służy do pomiaru poziomu inteligencji ogólnej.

Aktualne wydanie oparte jest na wynikach badań renormalizacyjnych prowadzonych w
latach 2003/2004. W porównaniu z wydaniem z 1996 roku częściowo zmienione zostały
zadania oraz klucze do oceny odpowiedzi w testach: Wiadomości, Słownik, Rozumienie,
Podobieństwa. Zmieniona jest też kolejność zadań w kilku testach – są one uporząd-
kowane według aktualnego stopnia trudności. Zmodyfikowany został sposób zamiany
wyników surowych w testach na wyniki przeliczone (tabele zamiany dla każdej grupy
wieku oddzielnie). Po raz pierwszy w polskim wydaniu opracowano normy dla wyników
czynnikowych.

Opis

WAIS-R(PL) składa się z sześciu testów słownych (Wiadomości, Powtarzanie Cyfr, Słownik,
Arytmetyka, Rozumienie, Podobieństwa) oraz pięciu testów bezsłownych (Braki w
Obrazkach, Porządkowanie Obrazków, Klocki, Układanki, Symbole Cyfr). Wyniki surowe w
poszczególnych testach zamienia się na wyniki przeliczone (dla każdej grupy wieku jest
oddzielna tabela przeliczeniowa), a następnie oblicza się ilorazy inteligencji w Skalach
Słownej, Bezsłownej i Pełnej oraz w czynnikach Rozumienie Werbalne, Organizacja Per-
cepcyjna, Pamięć i Odporność na Dystraktory.

Rzetelność

Wysoka zgodność wewnętrzna Skal, wyników czynnikowych oraz ośmiu testów (niższa
testu Układanki), a także umiarkowanie wysoka stabilność bezwzględna dwóch testów
(Powtarzanie Cyfr i Symbole Cyfr).

Trafność

Wyniki korelują istotnie z wynikami innych testów uznawanych za miarę czynnika „g”
(TMS Plus, Test Płynności Figuralnej Ruffa) i rozumowania abstrakcyjnego (WCST). Wzrastają
też ze wzrostem poziomu wykształcenia. Uzyskane dane przemawiają za tym, że Skala
Bezsłowna mierzy raczej inteligencję płynną, natomiast Skala Słowna – skrystalizowaną.
Podręcznik za wiera też korelacje między wynikami WAIS-R(PL) a dwoma zmiennymi
osobowościowymi – lękiem i sposobem radzenia sobie w sytuacjach stresowych.

Normy

Dla osób w wieku 16 – 79 lat (próba ogólnopol ska).

Zastosowanie

Przede wszystkim w praktyce psycholo gicznej do diagnozy intelektu.

Materiały

● Komplet (pomoce w pudełku, podręcznik, 25 zestawów protokołów)

● Pomoce w pudełku
● Podręcznik
● Protokoły (25 zestawów pełnych)
● Protokoły (25 zestawów bez Labiryntów)

Uwaga! można kupować pełne zestawy
protokołów lub zestawy bez Labiryntów.

WISC-R

Inteligencja i procesy poznawcze

SKALA INTELIGENCJI WECHSLERA DLA DZIECI

WERSJA ZMODYFIKOWANA

Polska standaryzacja i podręcznik: Anna Matczak, Anna Piotrowska, Wanda Ciarkowska (1991)

Wiek

Dzieci w wieku szkolnym (6 – 16 lat).

Procedura:

Badanie indywidualne; przeciętnie ok. 60 minut.

Skala służy do pomiaru poziomu inteligencji ogólnej.

Opis

WISC-R składa się z sześciu testów słownych (Wiadomości, Podobieństwa, Arytmetyka,
Słownik, Rozumienie oraz Powtarzanie Cyfr jako test zastępczy) i sześciu testów
bezsłownych (Uzupełnianie Obrazków, Porządkowanie Obrazków, Wzory z Klocków,
Układanki, Kodowanie oraz Labirynty jako test zastępczy).

Rzetelność

Wysoka zgodność wewnętrzna skal (Słownej, Bezsłownej i Pełnej) oraz dziesięciu testów,
a także wysoka stabilność bezwzględna dwóch testów (Kodowanie i Powtarzanie Cyfr).

Trafność

Istotne korelacje z wynikami Testu Matryc Ravena w wersji Standard oraz wysoka trafność
czyn nikowa.

Normy

Dla dzieci w wieku od 6;0 do 16;11 lat (próba ogólnopolska).

Zastosowanie

Przede wszystkim w praktyce psycholo gicznej do diagnozy in telektu.

TESTY MATRYC RAVENA

Testy Matryc Ravena – niewerbalne testy inteligencji ogólnej – mają kilka wersji. Najbardziej znana jest
wersja Standard Testu Matryc, która obecnie ma także formę Równoległą oraz Plus (występująca do
tej pory forma Testu Matryc określana jest teraz jako forma Klasyczna). Oprócz wersji Standard istnieje
Test Matryc w wersji Kolorowej oraz Test Matryc w wersji dla Zaawansowanych. Poszczególne wersje
przeznaczone są dla osób o różnym poziomie intelektualnym.

Materiały

● Komplet 4 podręczników (zarys ogólny, TMK, TMS, TMZ)

● 1. ZARYS OGÓLNY (wydanie z 1998 roku informujące o równoległych wersjach TMK

i TMS oraz trudniejszej wersji TMS czyli TMS Plus).

● 2. Test Matryc – wersja kolorowa (TMK). Wydanie z roku 1998 dotyczące także formy

Równoległej TMK.

● 3. Wersja Standard, w tym forma Równoległa oraz Plus, wydanie z 2000 roku

zawierające normy do TMS Plus oraz propozycję sposobu oceniania zmian w
wynikach.

● 4. Wersja dla Zaawansowanych (TMZ). Wydanie z 1998 roku zawierające normy dla

dorosłych oraz nowe normy dla grup w różnych krajach.

PODRĘCZNIK DO TESTU MATRYC RAVENA

ORAZ SKAL SŁOWNIKOWYCH

Autorzy: J. Raven, J.C. Raven, J.H. Court

Inteligencja i procesy poznawcze

Zawiera szczegółowe informacje na temat teoretycznych podstaw Testów Matryc
Ravena, ich zastosowań kli nicznych, zawodowych, a także zastosowań w dziedzinie
edukacji oraz na temat Skal Słownikowych.

Materiały

● Komplet (5 zeszytów testowych, podręcznik, klucz, 25 arkuszy odpowiedzi)

● Zeszyty testowe (5 egz.)
● Podręcznik (do wszystkich form TMS)
● Klucz
● Arkusze odpowiedzi (25 egz.)

● Materiały źródłowe: J. Raven, J.C. Raven, J.H. Court: Podręcznik do Testu Matryc

Ravena oraz Skal Słow nikowych.
1. ZARYS OGÓLNY (wydanie z 1998 roku informujące o równoległych wersjach TMK
i TMS oraz trudniejszej wersji TMS czyli TMS Plus).
2. Wersja Standard, w tym forma Równoległa oraz Plus. Wydanie z 2000 roku zawie -
rające normy do TMS Plus oraz propozycję sposobu oceniania zmian w wynikach.

TMS-K

Inteligencja i procesy poznawcze

TEST MATRYC RAVENA w wersji

STANDARD –

forma Klasyczna

Polska standaryzacja i podręcznik: Aleksandra Jaworowska, Teresa Szustrowa (2000)

Wiek

Dzieci (od 6. roku życia), młodzież, dorośli.

Procedura

Badanie grupowe lub indywidualne; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 35 minut.

Test służy do pomiaru poziomu inteligencji ogólnej rozumianej jako inteligencja płynna.

Opis

TMS-K składa się z 60 zadań ułożonych w 5 serii (A,B,C,D,E), po 12 zadań każda. Zadania
mają postać niepełnych wzorów (matryc), a osoba badana ma dobrać brakujący frag-
ment spośród podanych.

Rzetelność

Wysoka zgodność wewnętrzna i stabilność bezwzględna.

Trafność

Istotne korelacje z ocenami szkolnymi oraz z wynikami w WISC-R dla populacji dzieci i
młodzieży.

Normy

Dla dzieci i młodzieży w wieku od 6 do 16 lat; dla dorosłych powyżej 16. roku życia (próby
ogólnopolskie).

Zastosowanie

Przede wszystkim do celów selekcyjnych w populacji dzieci, młodzieży i dorosłych repre -
zentujących przeciętny poziom intelektualny.

Materiały

● Komplet (5 zeszytów testowych, podręcznik, klucz, 25 arkuszy odpowiedzi)

● Zeszyty testowe (5 egz.)
● Podręcznik (do wszystkich form TMS)
● Klucz
● Arkusze odpowiedzi (25 egz.)

● Materiały źródłowe: J. Raven, J.C. Raven, J.H. Court: Podręcznik do Testu Matryc

TMS-R

TEST MATRYC RAVENA w wersji

STANDARD –

forma Równoległa

Polska standaryzacja: Aleksandra Jaworowska

Autorzy podręcznika: Aleksandra Jaworowska, Teresa Szustrowa (2000)

Inteligencja i procesy poznawcze

Wiek

Dzieci, młodzież, dorośli.

Procedura

Badanie grupowe lub indywidualne; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 35 minut.

Test służy do pomiaru poziomu inteligencji ogólnej rozumianej jako inteligencja płynna.

Opis

TMS-R, podobnie jak TMS-K, składa się z 60 zadań ułożonych w 5 serii (A,B,C,D,E), po 12
zadań każda. Zadania mają postać niepełnych wzorów (matryc), a osoba badana ma
dobrać brakujący fragment spośród podanych. Forma Równoległa TMS jest równoważna
względem formy Klasycznej: zadania w TMS-R są równoważne w stosunku do zadań
TMS-K zarówno pod względem strategii ich rozwiązywania, jak i empirycznie określonej
trudności.

Rzetelność

Wysoka zgodność wewnętrzna.

Trafność

Nie była sprawdzana.

Normy

Dla żołnierzy zasadniczej służby wojskowej; ponieważ TMS-R jest równoważne względem
TMS-K można też korzystać z norm do TMS-K przy ocenie wyników TMS-R.

Zastosowanie

Przede wszystkim do celów selekcyjnych w populacji dzieci, młodzieży i dorosłych o prze-
ciętnym poziomie intelektualnym.

Materiały

● Komplet (5 zeszytów testowych, podręcznik, klucz, 25 arkuszy odpowiedzi)

● Zeszyty testowe (5 egz.)
● Podręcznik (do wszystkich form TMS)
● Klucz
● Arkusze odpowiedzi (25 egz.)

● Materiały źródłowe: J. Raven, J.C. Raven, J.H. Court: Podręcznik do Testu Matryc

TMS Plus

Inteligencja i procesy poznawcze

TEST MATRYC RAVENA w wersji

STANDARD –

forma

Plus

Polska standaryzacja: Aleksandra Jaworowska

Autorzy podręcznika: Aleksandra Jaworowska, Teresa Szustrowa (2000)

Wiek

Młodzież, dorośli.

Procedura

Badanie grupowe lub indywidualne; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 60 minut.

Test służy do pomiaru poziomu inteligencji ogólnej rozumianej jako inteligencja płynna.

Opis

TMS Plus składa się z 60 zadań ułożonych w 5 serii (A,B,C,D,E), po 12 zadań każda. Zadania
mają postać niepełnych wzorów (matryc), a osoba badana ma dobrać brakujący frag-
ment spośród podanych. TMS Plus jest trudniejszy od TMS-K i TMS-R.

Rzetelność

Wysoka zgodność wewnętrzna i stabilność.

Trafność

Istotne korelacje z ocenami szkolnymi dla po pulacji uczniów szkół średnich oraz z wynikami
w WAIS-R dla populacji dorosłych między 55. a 79. rokiem życia.

Normy

Dla uczniów szkół średnich w wieku 15 – 19 lat; dla dorosłych w wieku 20 – 79 lat (próby
ogólnopolskie); dla żołnierzy zasadniczej służby wojskowej.

Zastosowanie

Przede wszystkim do celów selekcyjnych w populacji młodzieży i dorosłych.

Materiały

● Komplet (5 zeszytów, podręcznik, 25 arkuszy odpowiedzi, klucz)

● Zeszyty testowe (5 egz.)
● Podręcznik
● Arkusze odpowiedzi (25 egz.)
● Klucz
● Materiały źródłowe: J.C. Raven, J.H. Court, J. Raven:

Podręcznik do Testu Matryc Ravena oraz Skal Słownikowych Ravena.
1. ZARYS OGÓLNY (wydanie z 1998 roku informujące o równoległych wersjach TMK
i TMS oraz trudniejszej wersji TMS czyli TMS Plus).
2. Test Matryc – wersja Kolorowa (TMK). Wydanie z roku 1998 zawierające informacje
na temat formy Równoległej TMK.

TMK

TEST MATRYC RAVENA w wersji

KOLOROWEJ

Polska standaryzacja i podręcznik: Aleksandra Jaworowska, Teresa Szustrowa (2003)

Inteligencja i procesy poznawcze

Wiek

Dzieci (4 – 10 lat); osoby o obniżonych zdolnościach intelektualnych.

Procedura

Indywidualnie (najmłodsze dzieci) lub w małych grupach; bez ograniczenia czasu, prze-
ciętnie 15 minut.

Test służy do pomiaru poziomu inteligencji ogólnej rozumianej jako inteligencja płynna.

Opis

TMK składa się z 36 zadań ujętych w trzy serie (A, AB, B), po 12 zadań każda. Zadania
mają postać niepełnych wzorów (matryc), wydrukowanych w większości na barwnym
tle, a osoba badana ma dobrać brakujący fragment spośród podanych.

Rzetelność

Szacowana zgodność wewnętrzna i stabilność bezwzględna.

Trafność

Potwierdzona trafność diagnostyczna – istotne korelacje z wynikami testów inteligencji
(WISC, KSI, DMI-2M, Skala Leitera, Skala Dojrzałości Umysłowej Columbia), testów bada-
jących percepcję wzrokową (Test Rozwoju Percepcji Wzrokowej M. Frostig, Test Integracji
Wzrokowo-Ruchowej Bender-Koppitz), testami osiągnięć szkolnych oraz z osiągnię ciami
szkolnymi.

Normy

Dla dzieci w wieku 4 – 10 lat (standaryzacja 1991; próba ogólnopolska). Weryfikacja ak-
tualności tych norm sugeruje, że mogą one być nieco zaniżone.

Zastosowanie

Przede wszystkim do celów selekcyjnych.

Materiały

● Komplet (5 zeszytów I, 5 zeszytów II, podręcznik, klucz, 25 arkuszy odpowiedzi)

● Zeszyty serii I (5 egz.)
● Zeszyty serii II (5 egz.)
● Podręcznik
● Arkusze odpowiedzi (25 egz)
● Klucz

● Materiały źródłowe: J.C. Raven, J.H. Court, J. Raven: Podręcznik do Testu Matryc

Ravena oraz Skal Słownikowych Ravena.
1. ZARYS OGÓLNY (wydanie z 1998 roku informujące o równoległych wersjach TMK
i TMS oraz trudniejszej wersji TMS czyli TMS Plus).
2. Wersja dla Zaawansowanych (TMZ). Wydanie z 1998 roku zawierające normy dla
dorosłych oraz nowe normy dla grup w różnych krajach.

TMZ

Inteligencja i procesy poznawcze

TEST MATRYC RAVENA w wersji

dla

ZAAWANSOWANYCH

Polska standaryzacja i podręcznik: Aleksandra Jaworowska, Teresa Szustrowa (1991)

Wiek

Młodzież i dorośli ponadprzeciętnie inteligentni.

Procedura

Badanie grupowe, choć można też badać pojedyncze osoby. W Polsce standaryzowany
jako test sprawności (czas badania ograniczony: seria I – 5 minut, seria II – 30 minut).

Test służy do pomiaru poziomu inteligencji ogólnej rozumianej jako inteligencja płynna.

Opis

TMZ składa się z dwóch serii zadań:
I – ćwiczeniowa, zawiera 12 zadań; II – test właściwy, 36 zadań. Zadania mają postać
niepełnych wzorów (matryc), a osoba badana ma dobrać brakujący fragment spośród
podanych.

Rzetelność

Zadowalająca zgodność wewnętrzna.

Trafność

Istotne korelacje z ocenami szkolnymi.

Normy

Dla młodzieży od 13. do 19. roku życia (próba ogólnopolska); dla dobrych studentów.

Zastosowanie

Przede wszystkim do celów selekcyjnych we wszystkich tych przypadkach, w których
chodzi o wybranie osób o ponadprzeciętnej sprawności intelektualnej.

Materiały

● Komplet (podręcznik z normalizacją dla dorosłych, klucz, 10 zeszytów testowych,

25 arkuszy odpowiedzi)

● Podręcznik z normalizacją dla dorosłych
● Aneks do wersji APIS P/APIS Z z arkuszami odpowiedzi
● Klucz
● Zeszyty testowe (10 egz.)
● Arkusze odpowiedzi (25 egz.)

APIS-Z

BATERIA TESTÓW APIS-Z

Autorzy testu: Anna Ciechanowicz, Aleksandra Jaworowska, Anna Matczak, Teresa Szustrowa

Autorzy podręcznika: Anna Matczak, Aleksandra Jaworowska, Anna Ciechanowicz, Joanna Stańczak (2006)

Inteligencja i procesy poznawcze

Wiek:

Młodzież kończąca szkołę średnią oraz młodzież studiująca; dorośli.

Procedura

Badanie grupowe; czas wykonywania każdego testu ściśle ograniczony; czas łączny – 60
minut.

APIS-Z jest wielowymiarową baterią służącą do pomiaru inteligencji ogólnej.

Opis

APIS-Z składa się z ośmiu testów: Zachowania, Kwadraty, Synonimy, Klasyfikacja, Przeksz-
tałcenia Liczb, Nowe Słowa, Klocki, Historyjki. Konstruując APIS-Z uwzględniono cztery typy
zdolności: abstrakcyjno-logiczne, werbalne, wzrokowo-przestrzenne i społeczne. Każdą z
tych zdolności reprezentują dwa testy. Pięć testów ma po 15 zadań, a trzy – po 10. W
dwóch testach zadania mają charakter zamknięty, w pozostałych – otwarty.

Rzetelność

Wysoka zgodność wewnętrzna wyniku ogólnego, niższa – wyników poszczególnych
testów. Zado walająca stabilność dla studentów, niska – dla uczniów.

Trafność

Wyniki APIS-Z korelują dodatnio, choć niewysoko, z ocenami szkolnymi w próbie uczniów.
Wyniki analiz czynnikowych, różnice między wynikami studentów w zależności od kierunku
studiów oraz różnice międzypłciowe potwierdzają, że poszczególne testy baterii mierzą
różne zdolności.

Normy

Dla uczniów klas II szkół średnich (klas III przed reformą szkolnictwa), dla studentów III roku
(próby ogólnopolskie), dla dorosłych z wykształceniem średnim i wyższym (próby incy-
dentalne).

Zastosowanie

Przede wszystkim selekcja oraz doradztwo zawodowe. Łatwiejszą wersją baterii APIS jest
bateria APIS-P.

Uwaga! Bateria testów APIS-Z jest dostępna w wersji zeszytowej oraz w wersji z arkuszem
odpowiedzi.

Wiek

Uczniowie kończący naukę w szkole podstawowej, uczęszczający do gimnazjum i
rozpoczynający naukę w szkole ponad gimnazjalnej.

Procedura

Badanie grupowe; czas wykonywania każdego testu ściśle ograniczony; czas łączny –
58 minut.

APIS-P(R) – wielowymiarowa bateria służąca do pomiaru inteligencji ogólnej – stanowi
zmodyfikowaną i zrenormalizowaną wersję APIS-P.

Opis

APIS-P(R) składa się z ośmiu testów: Zachowania, Kwadraty, Synonimy, Klasyfikacja, Prze -
kształcenia Liczb, Nowe Słowa, Klocki, Historyjki. Konstruując baterię APIS uwzględniono
cztery typy zdolności: abstrakcyjno-logiczne, werbalne, wzrokowo-przestrzenne i
społeczne. Każdą z tych zdolności reprezentują dwa testy. Pięć testów ma po 15 zadań,
a trzy – po 10. W dwu testach zadania mają charakter zamknięty, w pozostałych –
otwarty.

Rzetelność

Bardzo wysoka zgodność wewnętrzna wyniku ogólnego, niższa – wyników poszczególnych
testów.

Trafność

Badania potwierdziły trafność baterii APIS-P(R) jako narzędzia mierzącego inteligencję
ogólną. Najlepszym wskaźnikiem inteligencji mierzonej przez APIS-P jest wynik ogólny.
Wyniki baterii wysoko korelują też z ocenami szkolnymi. Poszczególne testy nasycone są
przede wszystkim czynnikiem ogólnym, ale mają też swoją specyfikę, czego dowiodły
rezultaty analizy czynnikowej.

Normy

Dla uczniów klas VI szkół podstawowych, I, II i III gimnazjum oraz klas I szkół ponadgimna -
zjalnych (próby ogólnopolskie); wersja wcześniejsza, czyli APIS-P ma normy dla żołnierzy za-
sadniczej służby wojskowej.

Zastosowanie

Przede wszystkim selekcja, także doradz two zawodowe i poradnictwo szkolne. Dane
wa lidacyjne sugerują, że APIS-P(R) może pozwalać na trafne prognozowanie osiągnięć
szkolnych. Trudniejszą wersją baterii APIS jest bateria APIS-Z.

Uwaga! Bateria testów APIS-P(R) jest dostępna w wersji z arkuszem odpowiedzi oraz w
wersji zeszytowej.

BATERIA TESTÓW APIS-P(R)

Autorzy testu: Anna Ciechanowicz, Aleksandra Jaworowska, Anna Matczak, Teresa Szustrowa

Autorzy podręcznika: Anna Matczak, Aleksandra Jaworowska, Anna Ciechanowicz, Joanna Stańczak, Ewa Zalewska (2005)

Inteligencja i procesy poznawcze

Materiały

● Komplet (podręcznik, klucz, aneks, 10 zeszytów testowych, 25 arkuszy odpowiedzi)

● Podręcznik
● Aneks do wersji P/Z z arkuszami odpowiedzi
● Klucz
● Zeszyty testowe (10 egz.)
● Arkusze odpowiedzi (25 egz.)

APIS-P(R)

Wiek:

Studenci, dorośli z wyższym wykształ ceniem.

Procedura

Badanie grupowe; czas ograniczony – 60 minut.

OMNIBUS jest testem służącym do pomiaru inteligencji ogólnej.

Opis

Omnibus składa się z 60 zadań. Są to: antonimy, analogie werbalne, szeregi liczb, wyraże-
nia frazeolo giczne i sylogizmy. Wszystkie zadania mają charakter zamknięty; badany
wybiera poprawną odpowiedź spośród podanych pięciu (lub trzech) możliwości.
Odpowiedzi zaznacza się na oddzielnym arkuszu. Wynikiem ogólnym w teście jest liczba
poprawnych odpowiedzi.

Rzetelność

Zadowalająca zgodność wewnętrzna wyniku ogólnego.

Trafność

Wyniki Omnibusa korelują dodatnio z wynikami innych testów inteligencji (TMS Plus, APIS-Z).
O trafności teoretycznej Omnibusa świadczy też wzrastanie wyników z wiekiem i ze
wzrostem poziomu wykształ cenia.

Normy

Dla studentów oraz dla dorosłych z wyższym wykształceniem (próby incydentalne).

Zastosowanie

Przede wszystkim selekcja.

Inteligencja i procesy poznawcze

OMNIBUS

Test Inteligencji

Autorzy testu: Anna Matczak, Aleksandra Jaworowska, Anna Ciechanowicz

Autorzy podręcznika: Aleksandra Jaworowska, Anna Matczak (2002)

Materiały

● Komplet (podręcznik, klucz, 10 zeszytów testowych, 25 arkuszy odpowiedzi)

● Podręcznik
● Zeszyt testowy
● Arkusz odpowiedzi (25 egz.)
● Klucz

OMNIBUS

Materiały

● Komplet (pomoce w pudełku, podręcznik, 25 arkuszy)

● Pomoce w pudełku
● Podręcznik
● Arkusze zapisu (25 egz.)

WCST

Inteligencja i procesy poznawcze

TEST SORTOWANIA KART Z WISCONSIN

Autorzy testu: R.K. Heaton, G.J. Chelune, J.L. Talley, G.G. Kay, G. Curtiss

Polska standaryzacja i podręcznik: Aleksandra Jaworowska (2002)

Wiek

Dzieci, młodzież, dorośli.

Procedura

Badanie indywidualne; przeciętnie 20 – 25 minut.

Test Sortowania Kart z Wisconsin służy do pomiaru funkcji wykonawczych rozumianych
jako funkcje nadzorcze, kontrolujące i kierujące poznawczą aktywnością człowieka.

Opis

WCST składa się z dwóch talii liczących po 64 karty. Zadanie osoby badanej polega na
dopasowaniu każdej karty z talii do jednej z czterech kart wzorcowych. Badany musi sam
określić regułę sortowania, wykorzystując otrzymywaną po każdej reakcji informację, czy
jego odpowiedź była dobra, czy zła.

Rzetelność

W polskiej standaryzacji sprawdzana stabilność bezwzględna oraz zgodność ocen
sędziów.

Trafność

W polskiej standaryzacji sprawdzano korelacje z innymi miarami intelektu.

Normy

Dla dorosłych w wieku od 20 do 79 lat (próba ogólnopolska).

Zastosowanie

Diagnoza funkcjonowania poznawczego; dane walidacyjne dla wersji oryginalnej
wskazują na możliwość wykorzystania w diagnozie neuropsycholo gicznej.

Materiały

● Komplet (pomoce w pudełku, podręcznik, 25 arkuszy)

● Pomoce w pudełku
● Podręcznik
● Arkusze zapisu (25 egz.)

COLUMBIA

SKALA DOJRZAŁOŚCI UMYSŁOWEJ COLUMBIA

Autorzy testu: Bessie B. Burgemeister, Lucille Hollander Blum, Irving Lorge

Polska standaryzacja i podręcznik: Anna Ciechanowicz (1990)

Inteligencja i procesy poznawcze

Wiek

Dzieci od 4. do 10. roku życia.

Procedura

Badanie indywidualne; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 20 – 25 minut.

Test niewerbalny służący do oceny poziomu dojrzałości umysłowej dziecka, definiowanej
jako „zdolność do rozumowania”.

Opis

Test składa się z 70 tablic z rysunkami (3 tablice przykładowe i 67 tablic stanowiących
właściwe zadania). Zadaniem osoby badanej jest wskazanie na każdej z tablic rysunku nie
wiążącego się z pozostałymi.

Rzetelność

Wysoka zgodność wewnętrzna i stabilność bezwzględna.

Trafność

Istotne korelacje z ocenami szkolnymi.

Normy

Dla dzieci od 4. do 10. roku życia (próba ogólnopolska).

Zastosowanie

Diagnoza rozwoju umysłowego. Test szczególnie przydatny do badania dzieci głuchych
oraz cierpiących na porażenie mózgowe.

Materiały

● Komplet (pomoce testowe, podręcznik, normy tymczasowe dla dzieci głuchych

w wieku 3 – 5 lat, instrukcja, 25 arkuszy zapisu, 25 arkuszy do anali zy jakościowej)

● Pomoce testowe (trzy pudła z klockami i wzorami, w torbie)
● Podręcznik
● Instrukcja do badania
● Normy tymczasowe dla dzieci głuchych w wieku 3 – 5 lat
● Arkusze zapisu (25 egz.)
● Arkusze do analizy jakościowej (25 egz.)

LEITER

Inteligencja i procesy poznawcze

MIĘDZYNARODOWA WYKONANIOWA

SKALA LEITERA

Polska standaryzacja (P-93) 1993 i podręcznik (1996): Aleksandra Jaworowska, Anna Matczak, Teresa Szustrowa

Wiek

Dzieci (3 – 15 lat).

Procedura

Badanie indywidualne; bez ograniczenia czasu (z wyjątkiem 4 prób); liczba zadań, jakie
dziecko otrzymuje zależy od odno szonych sukcesów i porażek; czas badania jest więc
bardzo zróżnicowany – u dzieci najmłodszych wynosi przeciętnie 20 minut, u najstarszych
– około 60 minut.

Niewerbalny test inteligencji.

Opis

Skala Leitera P-93 składa się z 52 zadań uporządkowanych według stopnia trudności
ustalonego w badaniach standaryzacyjnych. Zadania pogrupowane są po cztery,
tworząc serie od A do M. Badany ma odtworzyć, przy pomocy klocków, układ określony
przez informacje zawarte we wzorze narysowanym na pasku kartonu.

Rzetelność

Zadowalająca zgodność wewnętrzna.

Trafność

Sprawdzona trafność teoretyczna (zgodne z przewidywaniami różnice międzygrupowe,
istotne korelacje z ocenami szkol nymi) oraz trafność diagnostyczna (istotne korelacje z
WISC-R oraz z Testem Matryc Ravena w wersji Standard i Kolorowej).

Normy

Dla dzieci w wieku 3 – 15 lat oraz dla dzieci głuchych w wieku 3 – 14 lat (próby ogólno -
polskie).

Zastosowanie

W praktyce psychologicznej do diagnozy intelektu. Skala jest szczególnie przydatna do
badania dzieci, z którymi kontakt werbalny jest utrud niony lub niemożliwy, nie wymaga
bowiem od nich ani używania, ani rozumienia mowy.

Materiały

● Komplet (10 zeszytów testowych, podręcznik, klucz)

● Podręcznik
● Zeszyt testowy (10 egz.)
● Klucz

LEKSYKON

TEST JĘZYKOWY LEKSYKON

Autor testu i podręcznika: Andrzej Jurkowski (1997)

Inteligencja i procesy poznawcze

Wiek

Młodzież.

Procedura

Badanie grupowe; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 50 minut.

Test przeznaczony do oceny zasobu słownictwa i sprawności korzystania z tego zasobu
stoso wnie do kontekstu.

Opis

Leksykon składa się z 60 pozycji, zgrupowanych w dziewięć zadań jednorodnych pod
względem formy i sposobu pracy. Zadania polegają na odnajdowaniu synonimów
określonych wyrazów, sensownym uzupełnianiu zdań, ustalaniu nazw dla rzeczy zde fi -
niowanych lub opisanych oraz znajdowaniu typowych określeń przymiotnikowych dla
danych rzeczowników. Połowa pozycji testowych wchodzi w skład zadań typu
zamkniętego, a połowa – w skład zadań typu otwartego. Wszystkie zadania
wydrukowane są w jednym zeszycie testowym. Ostateczny rezultat badania obejmuje
trzy wskaźniki: wynik ogólny, który jest sumą punktów uzyskanych za poprawnie rozwiązane
pozycje, wynik charakteryzujący słownik bierny i wynik charakteryzujący słownik czynny.

Rzetelność

Szacowana zgodność wewnętrzna – wysoka dla wyniku ogólnego i nieco tylko niższa dla
słownika biernego i czynnego.

Trafność

Potwierdzona trafność teoretyczna oraz diagnostyczna – istotne korelacje z Testem
Matryc Ravena w wersji dla Zaawansowanych.

Normy

Dla młodzieży w wieku 12;6 – 17;5 (próby ogólnopolskie).

Zastosowanie

Badania naukowe, poradnictwo szkolne, doradztwo zawodowe. W diagnozie poziomu
intelektualnego może stanowić uzupełnienie Testu Matryc Ravena.

Materiały

● Komplet (podręcznik, 2 zeszyty Klasy, 2 zeszyty Relacje, 25 arkuszy odpowiedzi, klucz

Klasy, klucz Relacje, teczka)

● Podręcznik
● Zeszyt testowy Klasy
● Zeszyt testowy Relacje
● Arkusze odpowiedzi (25 egz.)
● Klucz Klasy
● Klucz Relacje

DMI

Inteligencja i procesy poznawcze

DIAGNOZA MOŻLIWOŚCI INTELEKTUALNYCH

Autor testu: Anna Matczak (1992)

Wiek

Dzieci w wieku szkolnym.

Procedura

W zasadzie badanie indywidualne; czas badania nieograniczony; test stosuje się w trakcie
dwóch sesji, każda trwa około 40 minut. Możliwe jest modyfikowanie procedury w celu
uzyskania danych pozwalających na pogłębioną analizę jakościową.

DMI jest narzędziem służącym do oceny możliwości intelektualnych.

Opis

DMI obejmuje 192 zadania oparte na materiale obrazkowym, geometrycz

nym,

liczbowym i werbalnym. Wymagają one uzupełniania klas lub serii, tworzenia ich na za-
sadzie analogii oraz mnożenia logicznego. Zadania zestawione są w dwu zeszytach; w
jednym z nich ma teriał ma charakter klas, w drugim relacji. Właściwe odpowiedzi badany
każdorazowo wybiera spośród czterech po danych.

Rzetelność

Zadowalająca zgodność wewnętrzna.

Trafność

Istotne korelacje z Testem Matryc Ravena w wersji Standard, Ogól nym Testem Klasyfika-
cyjnym i ocenami szkolnymi; potwierdzona trafność teore tyczna.

Normy

Tymczasowe normy stenowe dla dzieci w wieku 10 i 14 lat; ponadto, po dane są wartości
średnie i odchylenia standardowe dla dzieci w wieku 8 i 12 lat oraz dla dorosłych.

Zastosowanie

DMI można stosować zamiast testu inteligencji lub jako jego uzu pełnienie. Wyniki dostar-
czają jakościowych informacji o stopniu rozwoju ope racji umysłowych, a także o zróżni-
cowaniu sprawności intelektualnej w zależności od rodzaju materiału (diagnoza
profilowa). DMI może być wykorzysty wane w toku od działywań korekcyjno-wyrównaw-
czych oraz stymulu jących roz wój myślenia.

Materiały

● Komplet (podręcznik, 5 zeszytów RM, 5 zeszytów KM, 5 zeszytów RS, 5 zeszytów KS, 25

arkuszy RM–grupowe, 25 arkuszy KM–grupowe, 25 arkuszy RS–grupowe, 25 arkuszy
KS–grupowe, 25 arkuszy RM–indyw., 25 arkuszy KM–indyw., 25 arkuszy RS–indyw.,
25 arkuszy KS–indyw., komplet kluczy)

● Podręcznik
● Zeszyty testowe RM (5 egz)

● Zeszyty testowe KM (5 egz)

● Zeszyty testowe RS (5 egz)

● Zeszyty testowe KS (5 egz)

● Arkusz RM-grupowe (25 egz.)

● Arkusz KM-grupowe (25 egz.)

● Arkusz RS-grupowe (25 egz.)

● Arkusz KS-grupowe (25 egz.)

● Arkusz RM-indyw. (25 egz.)

● Arkusz KM-indyw. (25 egz.)

● Arkusz RS-indyw. (25 egz.)

● Arkusz KS-indyw. (25 egz.)

● Klucz (komplet - 4 egz.)

DMI-2

DIAGNOZA MOŻLIWOŚCI INTELEKTUALNYCH

Autor testu i podręcznika: Anna Matczak (2001)

Inteligencja i procesy poznawcze

Wiek

Dzieci w wieku 6 – 10 lat (DMI-2M) i 9 – 13 lat (DMI-2S).

Procedura

Testy przeprowadza się indywidualnie lub grupowo (zależnie od wersji), w trakcie dwu
sesji; czas badania nieograniczony; w wersji przeznaczonej do badań indywidualnych
przewidziane jest zbieranie od dzieci uzasadnień odpowiedzi.

Testy DMI-2M i DMI-2S są daleko idącymi modyfikacjami wcześniejszego testu DMI, służą-
cymi do diagnozy możliwości intelektualnych dzieci na podstawie sprawności operacji
konkretnych. Wersje przeznaczone do badań indywidualnych stanowią próbę
połączenia diagnozy psychometrycznej z ideami diagnozy dynamicznej, umożliwiając
ocenę stopnia rozwojowego zaawansowania myślenia operacyjnego i wykrywania jego
deficytów.

Opis

Każdy z testów składa się z 76 zadań, opartych na materiale werbalnym, rysunkowym i
liczbowym, zgru powanych w dwu zeszytach. Zadania te wymagają uzupełniania klas,
serii i analogii przez każdorazowe wybieranie potrzebnego elementu spośród pięciu po-
danych oraz (w wersjach do badań idywidualnych) uzasadnianie dokonywanych
wyborów. Odpowiedzi punktuje się w skali od 0 do 3 (w zależności od stopnia ich
poprawności). Możliwa jest też analiza jakościowa dotycząca typu popełnianych błędów
i (w wersjach do badań indywidualnych) rodzaju podawanych uzasadnień.

Rzetelność

Wysokie współczynniki zgodności wew nętrznej.

Trafność

Potwierdzona trafność teoretyczna oraz diagnostyczna (zmiany rozwojowe, korelacje z
ocenami szkolnymi, korelacje z Testem Matryc Ravena).

Normy

Opracowano normy stenowe na reprezentatywnych próbach ogólnopolskich, osobne
dla badań indywidualnych i grupowych: DMI-2M – dla poziomów wieku 8, 9 i 10 lat (bada-
nia grupowe) oraz 6, 7, 8, 9 i 10 lat (badania indywidualne); DMI-2S – dla poziomów wieku
9, 10, 11 i 13 lat (badania grupowe) oraz 11 i 13 lat (badania indywidualne).

Zastosowanie

DMI-2 można stosować zamiast lub w uzupełnieniu testu inteligencji dla oceny ogólnego
poziomu umysłowego dziecka, a także w celu diagnozy poziomu rozwoju operacji
konkretnych jako istotnej przesłanki przy prognozowaniu osiągnięć szkolnych lub wykrywa-
niu przyczyn trudności w nauce. Uzyskiwane informacje jakościowe (zwłaszcza
pochodzące z badań indywidualnych) mogą być pomocne przy planowaniu oddziały-
wań korekcyjno-wychowawczych.

Materiały

● Komplet ( podręcznik, 25 arkuszy testowych)

● Podręcznik
● Arkusze testowe (25 egz.)

TZJ

Inteligencja i procesy poznawcze

TEST ZDOLNOŚCI JĘZYKOWYCH

Autor testu i podręcznika: Marcin Wojtowicz (2006)

Wiek

Uczniowie kończący naukę w szkole podstawowej, uczęszczający do gimnazjum, dorośli.

Procedura

Badanie grupowe; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 50 minut.

Test przeznaczony do diagnozy zdolności językowych, rozumianych jako zdolności do
nauki języków obcych.

Opis

TZJ składa się z 43 pozycji pogrupowanych w czternaście rodzajów zadań. Zadania te
tworzą trzy odrębne skale. Są to: Dyskurs (umiejętność operowania tekstem jako całością),
Słownictwo (zasób słów i form znaczeniowych oraz umiejętność ich wykorzystania w tekś-
cie) i Gramatyka (zdolność do dostrzegania relacji dotyczących budowy słów i zdań).
W każdej skali znajdują się pozycje testowe odnoszące się do sprawności językowych
związanych mówieniem i pisaniem (zdolności produktywne) oraz słuchaniem i czytaniem
(zdolności receptywne). Część zadań ma charakter otwarty, część – zamknięty. Materiał
testowy pochodzi głównie z języka polskiego, ale wykorzystano także elementy języka
angielskiego, hinduskiego, hiszpańskiego, łaciny oraz języka fikcyjnego. W podręczniku
testowym znajdują się szczegółowe zasady oceny odpowiedzi wraz z przykładami.

Rzetelność

Bardzo wysoka zgodność wewnętrzna wyniku ogólnego, niższa – wyników poszczególnych
skal; bardzo wysokie współczynniki zgodności ocen sędziów kompetentnych obliczane
dla zadań mających charakter otwarty.

Trafność

Potwierdzona na podstawie korelacji z Wałbrzyskim Testem Predyspozycji Językowych,
ocenami z języków obcych, deklarowaną znajomością języków obcych.

Normy

Dla uczniów kończących szkołę podstawową, uczniów gimnazjum oraz osób dorosłych.

Zastosowanie:

Selekcja uczniów do profilowanych klas językowych, poradnictwo pedagogiczne, prog-
noza możliwości szybkiego opanowania nowego języka obcego.

Materiały

● Komplet (podręcznik, zeszyt testowy, 25 arkuszy odpowiedzi)

● Zeszyt testowy
● Podręcznik
● Arkusze odpowiedzi (25 egz.)

MFF

TEST PORÓWNYWANIA ZNANYCH KSZTAŁTÓW

Autor testu: Jerome Kagan

Polska adaptacja i podręcznik: Anna Matczak (1992)

Inteligencja i procesy poznawcze

Wiek

Dzieci w wieku szkolnym.

Procedura

Badanie indywidualne; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 15 minut.

MFF służy do pomiaru refleksyjności-impulsywności. Jest to wymiar stylu poznawczego
związany z kontrolą, jaką jednostka sprawuje nad przebiegiem włas nych czynności poz-
nawczych.

Opis

MFF składa się z 12 zadań (oraz dwóch próbnych). Materiał ma charakter obrazkowy.
Zadanie polega na wyszukaniu wśród sześciu wariantów rysunku tego, który jest identy-
czny z równocześnie prezentowanym wzorcem.

Rzetelność

Zadowalająca zgodność wewnętrzna oraz stabilność bezwzględna (test-retest w odstępie
6 miesięcy).

Trafność

Stwierdzony związek refleksyjności-impulsywności z ocenami szkol nymi. Wyniki badań
potwierdzają trafność teoretyczną.

Normy

Tymczasowe normy (średnie, mediany, kwartyle, odchylenia standar dowe) dla dzieci w
wieku 9 – 17 lat.

Zastosowanie

Jako uzupełnienie diagnozy intelektu. Styl poznawczy jest bowiem ważnym czynnikiem
decydującym o stopniu wykorzystania posiadanych możli wości intelektualnych.

Materiały

● Komplet (podręcznik, 4 kartonowe elementy, 25 arkuszy odpowiedzi do wersji A,

25 arkuszy odpo wiedzi do wersji B, wyniki polskiej standaryzacji)

● Arkusze odpowiedzi (25 egz. wersji A i 25 egz. wersji B)

* Wydawcą testu jest wydawnictwo ERDA.

TUF

Inteligencja i procesy poznawcze

TEST UKŁADANIA FIGUR*

Autor testu: G.A. Lienert

Polska adaptacja i podręcznik: Elżbieta Renata Dajek (1996)

Wiek

Młodzież, dorośli.

Procedura

Badanie indywidualne lub grupowe; czas ograniczony – 20 minut.

Test służy do oceny inteligencji praktycznej.

Opis

Test ma dwie równoległe wersje. Zadaniem osoby badanej jest ułożenie kartonowych
elementów na konturze figury narysowanej w arkuszu odpowiedzi.

Rzetelność

Zadowalająca równoważność międzypołówkowa obu wersji testu.

Trafność

Sprawdzona trafność diagnostyczna dla uczniów klas VIII szkół podstawowych (obecnie
II klasa gimnazjum) – wyniki w teście różnicują uczniów dobrych i słabych.

Normy

Dla uczniów klasy VIII szkoły podstawowej (obecnie II klasa gimnazjum) oraz klasy III liceum
ogólnokształcącego (obecnie II klasa liceum) (szkoły warszawskie).

Zastosowanie

Poradnictwo zawodowe.

Materiały

● Komplet (25 zeszytów testowych, podręcznik, zes taw tablic, zestaw do oceny wyników)

● Zeszyty testowe (25 egz.)
● Podręcznik
● Zestaw tablic pomocniczych
● Zestaw wzorców do oceny wyników

FROSTIG

TEST ROZWOJU PERCEPCJI WZROKOWEJ

Autor testu: Marianna Frostig

Polska standaryzacja i podręcznik: Ewa Pietsch-Szurek, Barbara Szmigielska-Siuta, Jerzy Siuta (1999)

Inteligencja i procesy poznawcze

Wiek

Dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym szkolnym.

Procedura

Dzieci młodsze – badanie indywidualne, przeciętnie 30 – 45 minut; dzieci starsze – badanie
grupowe, przeciętnie 60 minut.

Niewerbalny test służący do badania poziomu rozwoju per cepcji wzrokowej.

Opis

Test składa się z 72 prób rysunkowych zgrupowanych w pięciu podtestach badających
koordynację wzrokowo-ruchową, spostrzeganie figury i tła, stałości kształtu, położenia
figur, stosunków przestrzennych.

Rzetelność

Zadowalająca zgodność wewnętrzna i stabilność bezwzględna.

Trafność

Zadowalająca trafność czynnikowa.

Normy

Dla dzieci od 4. do 8. roku życia.

Zastosowanie

Ocena poziomu percepcji wzrokowej i wiążącej się z nią doj rzałości szkolnej, diagnoza
zaburzeń motorycznych u dzieci.

Uwaga! Do ćwiczeń z dziećmi wykazującymi deficyty w sferze analizatora wzro kowego
służy program M. Frostig, D. Horne’a: Wzory i Obrazki. Program Rozwi jający Percepcję
Wzrokową (zob. str. 127).

Materiały

● Komplet (podręcznik, 25 arkuszy testowych i arkuszy ocen wersji A, 25 arkuszy testowych

i arkuszy ocen wersji B)

● Podręcznik
● Arkusze testowe i arkusze ocen wersji A (po 25 egz.)
● Arkusze testowe i arkusze ocen wersji B (po 25 egz.)

TCT-DP

Inteligencja i procesy poznawcze

RYSUNKOWY TEST TWÓRCZEGO MYŚLENIA TCT-DP

Autor testu: K.K. Urban, H.G. Jellen

Polska adaptacja i podręcznik: Anna Matczak, Aleksandra Jaworowska, Joanna Stańczak (2000)

Wiek

Dzieci (od 5. roku życia), młodzież, dorośli.

Procedura

Badanie grupowe lub indywidualne; czas badania jedną wersją – 15 min.

Opis

Składa się z dwóch wersji: A i B. Badany wykonuje kolejno obie wersje testu. Zadaniem
osoby badanej jest uzupełnienie w dowolny sposób niekompletnych rysunków. Osoba
badana może rysować co chce i jak chce: wszystko jest dozwolone i prawidłowe.

Rzetelność

Wysoka zgodność ocen sędziów i umiar kowana zgodność wewnętrzna obu wersji.

Trafność

Sprawdzona trafność diagnostyczna – wyniki w TCT-DP różnicują grupy zawodowe wyse-
lekcjonowane ze względu na oczekiwane wysokie i niskie natężenie cechy mierzonej
przez test. Dla młodzieży sprawdzona trafność teoretyczna – w obu grupach wieku wyniki
w TCT-DP korelują z zachowaniami twórczymi sprawdzanymi na materiale werbalnym oraz
z ocenami szkolnymi i inteligencją płynną u osób w wieku 18 – 19 lat, natomiast nie korelują
z tymi dwoma wymiarami u osób w wieku 14 – 15 lat.

Normy

TCT-DP znormalizowano dla młodzieży w dwóch grupach wieku: 14 – 15 i 18 – 19 lat.
Podane są też średnie i odchylenia standardowe dla różnych grup osób dorosłych.

Zastosowanie

W celach przesiewowych (treningi twór czości; jako jedno z narzędzi selekcyjnych przy
naborze kandydatów do szkół czy zawodów), w diagnozie indywidualnej (wzbogacenie
diagnozy intelektu; prognozowanie sukcesów w działaniach wymagających twórczego
funkcjonowania) oraz do celów naukowych (badania nad naturą, rozwojem i uwa run -
kowaniami twórczości oraz badania międzykulturowe).

Materiały

● Podręcznik (zawiera kwestionariusz i klucz)

* Wydawcą testu jest Wydawnictwo UMCS, Lublin.

KANH

KWESTIONARIUSZ TWÓRCZEGO ZACHOWANIA*

Autor testu i podręcznika: Stanisław Popek (2000)

Inteligencja i procesy poznawcze

Wiek

Młodzież od 12;6. roku życia, dorośli.

Procedura

Badania indywidualne i grupowe; bez ograniczenia czasu.

Kwestionariusz Twórczego Zachowania prze znaczony jest do badania uzdolnień twór-
czych, pojmowanych jako właściwości osobowościowe człowieka (postawa twórcza).
Wyniki oceniane są w ramach czterech skal: konformizmu – K, non konformizmu – N, za-
chowań algorytmicz nych – A, zachowań heurystycznych – H. Możliwe jest też uzyskanie in-
nych wskaźników – dla postawy twórczej, postawy odtwórczej, sfery poznawczej oraz sfery
charakterolo gicznej.

Opis

Kwestionariusz występuje w dwóch wersjach: KANH-I przeznaczonej do badania
młodzieży szkolnej i studentów oraz KANH-II do badania nauczycieli (właściwości psy-
chometryczne były sprawdzane wyłącznie dla wersji KANH-I). Każda wersja składa się z 60
stwierdzeń, mających postać zdań oznajmujących, dotyczących zachowania się osoby
badanej w sytuacjach uczenia się i działania. Badany ocenia stopień zgodności zdania
z własnym zachowaniem na skali trzystopniowej: prawdziwe, częściowo prawdziwe,
błędne.

Rzetelność

Wysokie współczynniki zgodności wewnętrznej dla skal konformizmu, nonkonformizmu, za-
chowań algorytmicznych, zachowań heurystycznych; wysokie współczynniki stabilności
bezwzględnej dla skal K, A, N, H.

Trafność

Dla wersji KANH-I potwierdzona trafność diagnostyczna (korelacje z innym testem do
badania postaw twórczych).

Normy

Stenowe opracowane oddzielnie dla każdej skali kwestionariusza dla uczniów lubelskich
szkół średnich.

Zastosowanie

W poradnictwie do oceny uzdolnień twórczych.

* Wydawcą testu jest wydawnictwo ERDA.

Materiały

● Komplet (podręcznik, polska standaryzacja ZTU, 50 arkuszy odpowiedzi w wersji A,

50 arkuszy odpowiedzi w wersji B, klucz do wersji A, klucz do wersji B)

● Arkusze odpowiedzi wersji A (50 egz.)
● Arkusze odpowiedzi wersji B (50 egz.)

ZTU

Inteligencja i procesy poznawcze

ZESTAW TESTÓW UZDOLNIEŃ*

Autor testu: Wolfgang Horn

Polska adaptacja i podręcznik: Elżbieta Renata Dajek (1998)

Wiek

Dzieci od 12. roku życia, młodzież.

Procedura

Badanie grupowe lub indywidualne. Czas badania jedną wersją – ok. 75 minut.

Test służy do badania inteligencji.

Opis

ZTU ma dwie wersje równoległe (A i B), każda z nich składa się z ośmiu następujących
werbalnych i niewerbalnych podtestów: 1. Dokończenie wzoru, 2. Szukanie zasady, 3. Uzu-
pełnianie liter, 4. Działania arytmetyczne, 5. Pisownia wyrazów, 6. Niepotrzebne skreślić,
7. Liczenie liter, 8. Koncentracja. Każdy podtest ma określony limit czasu, zaczyna się od
zadań bardzo łatwych, kończy się na coraz trudniejszych. Różnorodność zadań i prostota
ich wykonania utrzymują stałą koncentrację uwagi badanych oraz motywację do
rozwiązania jak największej liczby zadań. Obliczanie za pomocą kluczy trwa kilka minut.

Rzetelność

Jest wysoka.

Trafność

Wystarczająca.

Normy

Opracowano polskie normy stenowe dla następujących grup wieku: 12;6 – 13;5 (klasa
VI), 14;6 – 15;5 (klasa VIII – obecnie II klasa gimnazjum), 15;6–16;5 (klasa I LO – obecnie III
klasa gimnazjum) i 17;6 – 18;5 (klasa III LO – obecnie II klasa Liceum).

Materiały

● Komplet (podręcznik, wyniki polskiej standaryzacji, klucz, 100 arkuszy)

● Arkusze (100 egz.)

* Wydawcą testu jest wydawnictwo ERDA.

TEST d2

TEST d2 DO BADANIA UWAGI*

Autor testu: Rolf Brickenkamp

Polska standaryzacja: Elżbieta Renata Dajek (2003)

Inteligencja i procesy poznawcze

Wiek

Dzieci w wieku szkolnym, młodzież i dorośli.

Procedura

Badanie grupowe lub indywidualne; czas badania właściwego ograniczony do 280
sekund.

Jest to technika niewerbalna dostarczająca kilku wskaźników uwagi, które dotyczą
szybkości spostrzegania, ilości błędów oraz ogólnej zdolności spostrzegania (skorygowany
wskaźnik szybkości uwzględniający liczbę błędów) i koncentracji.

Opis

Test mieści się na dwustronnie zadrukowanym arkuszu formatu A4. Zadanie badanego
polega na skreślaniu odpowiednio oznakowanych liter "d" w szeregach różnie oz-
nakowanych liter "p" i "d".

Rzetelność

Wysoka rzetelność połówkowa dwu najważniejszych wskaźników; zadowalające
współczynniki stabilności bezwzględnej.

Trafność

Oceniona przez Autorkę adaptacji jako wystarczająca; określona na podstawie korelacji
d2 z testami do badania zdolności intelektualnych (ZTU Horna i TMZ Ravena), Testem Szy-
bkości i Dokładności Spostrzegania Grimsleya, Rucha i Warrena oraz ocenami szkolnymi.

Normy

Pod postacią rang procentowych, opracowane dla pięciu poziomów wieku (z przedziału
od 11;6 do 19;5).

Zastosowanie

Poradnictwo szkolne i zawodowe, diagnoza kliniczna.

Materiały

● Komplet (podręcznik, 25 arkuszy b/k, 25 arkuszy 3-8, 25 arkuszy 6-9, 25 arkuszy gw)

● Podręcznik
● Arkusze testowe b/k (25 egz.)
● Arkusze testowe 3-8 (25 egz.)
● Arkusze testowe 6-9 (25 egz.)
● Arkusze testowe gw (25 egz.)

TUS

Inteligencja i procesy poznawcze

TESTY UWAGI I SPOSTRZEGAWCZOŚCI

Autor testu: Anna Ciechanowicz

Autorzy podręcznika: Anna Ciechanowicz, Joanna Stańczak (2006)

Wiek

Młodzież, dorośli.

Procedura

Badanie indywidualne lub grupowe; czas ograniczony – 3 min.

Test służy do badania uwagi.

Opis

Wykonanie testu polega na wykreśleniu w czasie trzech minut zadanych symboli spośród
innych podobnych. TUS składa się z 4 niezależnych wersji, różniących się symbolami, które
należy skreślać: „b i k”, „3 i 8”, „6 i 9” oraz „gw” (gwiazdki).

Rzetelność

Zadowalające współczynniki stabilności bezwzględnej, sprawdzanej na grupie uczniów.

Trafność

Potwierdzona trafność teoretyczna – wyniki istotnie korelują z tymi testami ze Skali WAIS-
R(PL), które badają uwagę i spostrzegawczość.

Normy

Dla uczniów szkół średnich, studentów, osób dorosłych oraz żołnierzy zasadniczej służby
wojskowej.

Zastosowanie

Do celów badawczych oraz jako narzędzie w badaniach kwalifikacyjnych na określone
stanowiska pracy w różnych zawodach, w których wymagana jest uwaga.

Materiały

● Komplet (tłumaczenie oryginalnego podręcznika, polska standaryzacja, płyta kom-

paktowa z nagraniem testu, 100 arkuszy odpowiedzi do Testu Melodii, 100 arkuszy
odpowiedzi do Testu Rytmu, karta profilowa, klucz)

*Wydawcą testu jest Akademia Muzyczna im. F. Chopina w Warszawie. Centrum Edukacji Artystycznej.

TUM

TEST UZDOLNIEŃ MUZYCZNYCH*

Średnia miara słuchu muzycznego

Edwin E. Gordon

Polska adaptacja: Barbara Kamińska, Halina Kotarska (2000)

Inteligencja i procesy poznawcze

Wiek

Dzieci od 6 do 9 lat.

Procedura

Badania indywidualne lub grupowe, czas badania – 20 minut.

Test Średnia miara słuchu muzycznego prze znaczony jest do pomiaru zdolności muzy-
cznych (melodycznych i rytmicznych) dzieci w wieku 6 – 9 lat. Test ten ma służyć nauczy-
cielom i ro dzicom do obiektywnej oceny zdolności muzycznych dzieci. Nie wymaga od
badanego żadnego formalnego wykształcenia muzycznego, ani też umiejętności czyta-
nia, pisania i liczenia.

Opis

Średnia miara słuchu muzycznego składa się z dwóch części: testu Melodii i testu Rytmu.
Każdy test składa się z 40 zadań oraz przykładów. W każdym zadaniu dziecko porównuje
dwa motywy melodyczne (test Melodii) lub rytmiczne (test Rytmu) i ma zdecydować czy
są one takie same, czy różne. Oba testy nagrane są na płycie kompaktowej. Rezultatem
badania jest wynik ogólny będący wskaźnikiem poziomu uzdolnień muzycznych oraz dwa
wyniki cząstkowe świadczące o zdolnościach melodycznych i rytmicznych dziecka.

Rzetelność

Zadowalająca zgodność wewnętrzna wyniku ogólnego oraz testu Melodii, niższa testu
Rytmu; zróżnicowane dla różnych grup wieku współczynniki stabilności bezwzględnej
(najwyższe dla dzieci najmłodszych, najniższe – dla najstarszych).

Trafność

Potwierdzona trafność diagnostyczna (korela cje z ocenami z egzaminów wstępnych)
oraz sprawdzona trafność prognostyczna (korelacje z ocenami uzyskanymi przez uczniów
po jednym lub więcej roku nauki).

Normy

Centylowe dla dzieci w wieku od 6 do 9 lat: uczniów szkół muzycznych, kandydatów do
szkół muzycznych, dzieci z przedszkoli i szkół podstawowych ogólnokształcących.

Zastosowanie

Diagnoza różnicowa dzieci kandydujących do szkół muzycznych; indywidualne programy
rozwijające zdolności muzyczne.

Materiały

● Podręcznik
● Arkusze zapisu

* Wydawcą testu jest Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej.

SKALA-F

Inteligencja i procesy poznawcze

SKALA UMIEJĘTNOŚCI FONOLOGICZNYCH*

Autorzy opracowania i podręcznika: Elżbieta Koźniewska i Andrzej Matuszewski (2003)

Wiek

Uczniowie klas I – IV szkoły podstawowej.

Procedura

Badanie indywidualne; czas zależny od tempa pracy i umiejętności dziecka.

Test jest wynikiem adaptacji i psychometrycznego opracowania „Prób percepcji słu-
chowej wyrazów”, autorstwa Barbary Zakrzewskiej. Służy do oceny umiejętności fonolo -
gicznych i metafonologicznych.

Opis

Test zawiera trzy typy zadań, które wymagają: syntezy słuchowej wyrazów (10 zadań),
analizy słuchowej wyrazów (10 zadań) oraz różnicowania słuchowego wyrazów
(48 zadań). Wyniki podlegają analizie ilościowej i jakościowej.

Rzetelność

Wysokie współczynniki stabilności bezwzględnej i zgodności wewnętrznej.

Trafność

Korelacje z wynikami Testów czytania i pisania dla klas I – III oraz ocenami szkolnymi
potwierdzają trafność diagnostyczną i prognostyczną narzędzia.

Normy

Stenowe dla sześciu przedziałów wieku od 6;10 do 10;9, opracowane na próbie
ogólnopolskiej obejmującej 400 uczniów klas I – IV szkoły podstawowej (200 chłopców i
200 dziewcząt).

Zastosowanie

W ocenie gotowości szkolnej i diagnozie trudności w nauce czytania i pisania.

*Wydawca: Twigger

AAPEP

PROFIL PSYCHOEDUKACYJNY DLA MŁODZIEŻY I DOROSŁYCH*

Tom IV. Zindywidualizowana ocena i terapia dzieci autystycznych oraz dzieci z zaburzeniami rozwojowymi

Autorzy testu: Gary Mesibov, Eric Schopler, Bruce Schaffer, Rhoda Landrus

Tłumaczenie: Zespół współpracowników Fundacji „ADAMA” (2002)

Inteligencja i procesy poznawcze

Wiek

Młodzież i dorośli.

Procedura

Badanie indywidualne, trwające ok. 1,5 godziny; dwa wywiady – z rodzicem lub
opiekunem oraz nauczycielem lub przełożonym w miejscu pracy, zajmujące po 1 godzinie
każdy.

Narzędzie służy ocenie funkcjonowania osób autystycznych w sześciu obszarach,
określonych jako: umiejętności wykonawcze, samodzielne funkcjonowanie, umiejętności
spędzania wolnego czasu, adaptacja do zawodu, komunikatywność i zachowania inter-
personalne.

Opis

Narzędzie składa się z trzech stosowanych oddzielnie skal. Pierwsza z nich ma charakter
testu złożonego z 72 prób ocenianych na podstawie wykonania przez osobę badaną
poszczególnych zadań lub obserwacji jego zachowania w trakcie badania. 96 prób za-
wartych w pozostałych dwu skalach ocenia się na podstawie informacji z wywiadów na
temat funkcjonowania badanego w środowisku domowym oraz szkolnym lub za-
wodowym.

Rzetelność i trafność

Brak informacji.

Normy

Brak.

Zastosowanie

W praktyce klinicznej jako pomoc przy opracowywaniu zindywidualizowanych pro-
gramów te rapii autystycznej młodzieży i dorosłych.

Materiały

● Komplet (podręcznik, 25 arkuszy testowych, klucz).

● Podręcznik
● Arkusze testowe (25 egz.)
● Klucz

* Wydawcą testu jest Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej.

KALKULIA III

Inteligencja i procesy poznawcze

TEST KALKULIA III*

Autorzy testu: Ladislav Košč, Romuald Ponczek (1998)

Wiek

Dzieci, młodzież.

Procedura

Badania indywidualne lub grupowe; czas ograniczony, 35 minut.

Kalkulia III to test badający zdolności matematyczne, służy do diagnozy poziomu rozwoju
zdolności matematycznych i oceny ich struktury.

Opis

Test Kalkulia III składa się z 75 zadań o jednorodnej formie umieszczonych na 3 stronach
arkusza A4. Materiał testowy stanowią kwadraty, w które wpisane jest 100 pierścieni,
tworzących cztery grupy liczące po 25 pierścieni (Tabelka Setek Rosego). Niektóre z pierś-
cieni są zaczernione. Zadaniem osoby badanej jest policzenie zaczernionych pierścieni i
wpisanie ich liczby w wyzna czonym miejscu.

Rzetelność

Wysoka zgodność wewnętrzna, zadowalająca stabilność bezwzględna.

Trafność

Potwierdzona na podstawie korelacji z Testem Figury Złożonej (TFZ) Rey-Osterrietha, a
także ocenami szkolnymi z matematyki.

Normy

Dla dzieci w wieku 8 – 15 lat.

Zastosowanie

Test przeznaczony do wstępnej diagnozy dzieci z dyskalkulią, niższym poziomem zdolności
matematycznych, lub o zaburzonej ich strukturze.

sobowość

SOBOWOŚĆ

A-R – Kwestionariusz Atak-Rezygnacja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84
BHI-12 – Kwestionariusz Nadziei Podstawowej BHI-12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76
CAT-A – Test Apercepcji Tematycznej dla Dzieci. Wersja z postaciami zwierząt .48
CAT-H – Test Apercepcji Tematycznej dla Dzieci. Wersja z postaciami ludzi . . . . .49
CISS – Kwestionariusz Radzenia Sobie w Sytuacjach Stresowych CISS . . . . . . . . . .71
DINEMO – Dwuwymiarowy Inwentarz Inteligencji Emocjonalnej . . . . . . . . . . . . . .69
EAS – Kwestionariusz Temperamentu EAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65
EPQ-R – Kwestionariusz Osobowości Eysencka EPQ-R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60
FCZ-KT – Formalna Charakterystyka Zachowania – Kwestionariusz Temperamentu .63
HERMANS – Metoda Konfrontacji z Sobą . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57
I-E – Skala I-E w Pracy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80
INTE – Kwestionariusz Inteligencji Emocjonalnej INTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67
IPP – Inwentarz do Oceny Płci Psychologicznej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78
KBPK – Kwestionariusz do Badania Poczucia Kontroli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81
KKS – Kwestionariusz Kompetencji Społecznych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72
KKW – Kwestionariusz do Badania Kryzysu w Wartościowaniu . . . . . . . . . . . . . . . . .75
KNS – Kwestionariusz Nadziei na Sukces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77
LÜSHER – Diagnostyka Kolorami Maxa Lüshera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54
NEO-FFI – Inwentarz Osobowości NEO-FFI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
NEO-PI-R – Inwentarz Osobowości NEO-PI-R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62
PKIE – Popularny Kwestionariusz Inteligencji Emocjonalnej . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70
PTS – Kwestionariusz Temperamentu PTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
RISB – Test Niedokończonych Zdań Rottera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
SD – Skala Dyrektywności . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79
SIE-T – Skala Inteligencji Emocjonalnej – Twarze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68
SPK-DP – Skala Poczucia Kontroli u Dzieci Przedszkolnych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82
STAI – Inwentarz Stanu i Cechy Lęku STAI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58
STAIC – Inwentarz Stanu i Cechy Lęku dla Dzieci STAIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
SW – Skala Wartości . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73
SWS – Skala Wartości Schelerowskich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74
SZONDI – Eksperymentalna Diagnostyka Potrzeb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
TAT – Test Apercepcji Tematycznej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47
Test Drzewa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50
TPB – Test Piramid Barwnych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
Testy w diagnozowaniu osób starających się o pozwolenie na broń . . . . . . . . . . .56
TO – Test Osobowości . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51
TO-Z – Test Osobowości i Zainteresowań . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83
UMACL – Przymiotnikowa Skala Nastroju UMACL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66

Materiały

● Komplet (tablice + podręcznik)

● Podręcznik

TAT

TEST APERCEPCJI TEMATYCZNEJ

Autor testu i podręcznika: Henry Murray (1987)

Osobowość

Wiek

Młodzież, dorośli.

Procedura

Badanie indywidualne; bez ograniczenia czasu; pełne badanie obejmuje dwie sesje, na
których przedstawia się po 10 obrazków.

Projekcyjny test do badania osobowości.

Opis

Materiał testowy stanowi 31 plansz: 30 obrazków czarno-białych i jedna biała karta.
Zadaniem badanego jest ułożenie historii do 20 plansz.

Analiza i interpretacja

System analizy i interpretacji nawiązujący do teorii po trzeb autorstwa Murraya.

Zastosowanie

W praktyce psychologicznej, do diagnozy osobowości.

Materiały

● Komplet (10 tablic testowych w pudełku + podręcznik)

● Arkusze zapisu CAT-A/CAT-H (25 egz.)
● Podręcznik CAT-A/CAT-H

CAT-A

Osobowość

TEST APERCEPCJI TEMATYCZNEJ DLA DZIECI

WERSJA Z POSTACIAMI ZWIERZĄT

Autorzy testu: Leopold Bellak i Sonya Sorel Bellak (1987)

Wiek

Dzieci od 3 do 10 lat.

Procedura

Badanie indywidualne; bez ograniczenia czasu.

Projekcyjny test do badania osobowości.

Opis

Materiał testowy stanowi 10 obrazków czarno-białych przedstawiających zwierzęta w
różnych sytuacjach. Zadaniem badanego jest ułożenie historyjki do każdego obrazka.

Analiza i interpretacja

System interpretacji opracowany przez Bellaka, nawiązujący do psychoanalitycznej kon-
cepcji rozwoju osobowości.

Zastosowanie

W praktyce psychologicznej, do diagnozy osobowości.

Materiały

● Komplet (10 tablic testowych w pudełku + podręcznik)

● Arkusze zapisu CAT-A/CAT-H (25 egz.)
● Podręcznik CAT-A/CAT-H

CAT-H

TEST APERCEPCJI TEMATYCZNEJ DLA DZIECI

WERSJA Z POSTACIAMI LUDZI

Autorzy testu i pdręcznika: Leopold Bellak i Sonya Sorel Bellak (1987)

Osobowość

Wiek

Dzieci od 3 do 10 lat.

Procedura

Badanie indywidualne; bez ograniczenia czasu.

Projekcyjny test do badania osobowości.

Opis

Materiał testowy stanowi 10 obrazków czarno-białych przedstawiających ludzi w różnych
sytuacjach - analogicznych do sytuacji w wersji CAT-A (ze zwie rzętami).

Analiza i interpretacja

System interpretacji opracowany przez Bellaka, nawiązujący do psychoanalitycznej kon-
cepcji rozwoju osobowości.

Zastosowanie

W praktyce psychologicznej, do diagnozy osobowości.

* Wydawcą testu jest wydawnictwo ERDA

Materiały

● Komplet (podręcznik + 50 arkuszy)

● Podręcznik
● Arkusze (50 egz.)

TEST DRZEWA

Osobowość

TEST DRZEWA*

Autot testu i podręcznika: Charles Koch (1994)

Wiek

Dzieci, młodzież, dorośli.

Procedura

Badanie indywidualne; bez ograniczenia czasu.

Projekcyjna metoda badania osobowości.

Opis

Zadaniem badanego jest narysowanie drzewa.

Analiza i interpretacja

System analizy i interpretacji opracowany przez autora testu.

Zastosowanie

W praktyce psychologicznej, do diagnozy osobowości.

Materiały

● Komplet (Polska standaryzacja, 10 zeszytów testo wych, 100 arkuszy odpowiedzi, 5 kluczy

na folii)

● Arkusze odpowiedzi 100 egz.
● Zeszyty testowe 10 egz.

* Wydawcą testu jest wydawnictwo ERDA

TEST OSOBOWOŚCI*

Autorzy testu: Erich Mittenecker i Walter Toman

Polska adaptacja i podręcznik: Elżbieta Renata Dajek (1998)

Osobowość

Wiek

Młodzież, dorośli.

Procedura

Badania indywidualne i grupowe, czas badania – około 30 minut.

Kwestionariusz do badania osobowości.

Opis

Jest to skrócona wersja testu Osobowości i Zainteresowań. Metoda przeznaczona do
badania osób zdrowych. W krótkim czasie dostarcza cennych informacji o osobowości
badanego, jego umiejętności przy stosowania czy o ewentualnych zaburzeniach. Test
składa się ze 120 stwierdzeń ułożonych w następujące skale: A (samokrytyka – brak
samokrytyki), B (nastawienie społeczne – nastawienie aspołeczne), C (ekstrawersja – in-
trowersja), D (nieneurotyczny – neurotyczny), E (niemaniakalny – maniakalny), F (niede-
presyjny – depresyjny), G (nieschizoidalny – schizoidalny), H (nieparanoidalny –
paranoidalny), I (wegetatywnie stabilny – wegetatywnie labilny). Możliwe odpowiedzi:
słuszne – niesłuszne – nie wiem. Instrukcja do testu jest prosta. Obliczanie przy pomocy
klucza trwa kilka minut. Arkusz odpowiedzi może być stosowany zarówno do badań indy-
widualnych jak i grupowych. Test Osobowości został wystandaryzowany na grupie
uczniów III klasy LO (obecnie II klasa LO), ale z powodzeniem można go stosować
zarówno u osób dorosłych jak i u absolwentów gimnazjów.

Materiały

● Komplet (podręcznik; 6 kompletów obrazków, 100 arkuszy zapisu)

● Podręcznik
● Klasyfikacja popędów
● Arkusze zapisu (100 egz.)

SZONDI

Osobowość

TEST SZONDIEGO*

EKSPERYMENTALNA DIAGNOSTYKA POTRZEB

(1996)

Projekcyjny test osobowości.

Opis

Materiał testowy stanowią zdjęcia ludzkich twarzy – 6 serii, po 8 portretów każda.
Zadaniem badanego jest wybór dwóch najbardziej i dwóch najmniej sympatycznych
portretów.

Analiza i interpretacja

System analizy oparty na opracowanej przez L. Szondiego koncepcji czterech popędów
i ośmiu potrzeb popędowych.

Zastosowanie

Do diagnozy osobowości.

* Wydawcą testu jest wydawnictwo ERDA

Materiały

●

Komplet (podręcznik, zestaw 210 barwnych kwadracików, 2 plansze-piramidy,

50 arkuszy)

● Arkusze (50 egz.)

TPB

TEST PIRAMID BARWNYCH*

Autorzy testu i podręcznika: Rober Heiss i Petra Halder (1995)

Osobowość

Wiek

Starsze dzieci, młodzież, dorośli.

Procedura

Badanie indywidualne; bez ograniczenia czasu.

Projekcyjna metoda badania afektywnej struktury osobowości człowieka.

Opis

Zadaniem badanego jest ułożenie trzech „ładnych” i trzech „brzydkich” pi

ramid z

kolorowych kwadracików.

Analiza i interpretacja

System analizy i interpretacji opracowany przez autora testu.

Zastosowanie

W praktyce psychologicznej, do diagnozy afektywności starszych dzieci, młodzieży i
dorosłych.

LÜSCHER

Materiały

● Podręcznik

Osobowość

TEST KOLORÓW LÜSCHERA

Autor testu: Max Lüscher

Tłumaczenie i kompozycja podręcznika: Krystyna Dąbowa i Franciszek L. Leśniak

Wiek

Dzieci, młodzież, dorośli

Procedura

Badanie indywidualne; bez ograniczenia czasu.

Projekcyjna metoda badania stanu psychosomatycznego.

Opis

Test składa się z ośmiu tablic; na siedmiu znajdują się różne zestawienia kolorów, na jednej
– zestaw siedmiu form geometrycznych. Zadaniem badanego jest określenie, które kolory
podobają mu się mniej, a które bardziej.

Analiza i interpretacja

System analizy i interpretacji opracowany przez autora testu.

Zastosowanie

W praktyce psychologicznej, do zaplanowania terapii.

Materiały

● Komplet (podręcznik,arkusze dla dzieci, młodzieży, studentów i dorosłych po 25 egz.,

aneks)

● Podręcznik
● Arkusze testowe wersji dla dzieci (25 egz.)
● Arkusze testowe wersji dla młodzieży (25 egz.)
● Arkusze testowe wersji dla studentów (25 egz.)
● Arkusze testowe wersji dla dorosłych (25 egz.)
● Arkusze testowe dla żołnierzy (25 egz.).
● Standaryzacja dla żołnierzy zasadniczej służby wojskowej (też: APIS-P i STAI).

RISB

TEST NIEDOKOŃCZONYCH ZDAŃ ROTTERA

Autorzy testu: J.B. Rotter, M.I. Lah, J.E. Rafferty

Polska adaptacja: Aleksandra Jaworowska, Anna Matczak, Teresa Szustrowa. Podręcznik: Aleksandra Jaworowska, Anna Matczak

Aneks do podręcznika. Normalizacja dla osób dorosłych.

Autorzy podręcznika: Anna Matczak i Aleksandra Jaworowska (2003)

Osobowość

Wiek

Dzieci, młodzież, studenci, dorośli.

Procedura

Badanie grupowe lub indywidualne; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 25 minut.

RISB jest narzędziem służącym do oceny przystosowania. Ma cztery wersje: dla dzieci, dla
młodzieży, dla studentów i dla dorosłych.

Opis

Składa się z 40 trzonów, czyli początków zdań, które badany ma uzupełnić.

Rzetelność

Dla wszystkich wersji wysoka zgodność ocen sędziów, umiarkowana zgodność
wewnętrzna dla dzieci i młodzieży, wysoka dla dorosłych.

Trafność

Dla wszystkich wersji sprawdzona trafność diagnostyczna – wyniki w RISB różnicują osoby
uznane na podstawie innych danych za przystosowane od osób nieprzystosowanych. Dla
wersji dla dzieci sprawdzona trafność teoretyczna – wyniki w RISB korelują z lękiem,
postawami rodzicielskimi, a nie korelują z ocenami szkolnymi. O trafności teoretycznej wer-
sji dla dorosłych świadczą korelacje między nieprzystosowaniem mierzonym RISB a
wynikami testów mierzących lęk, samoocenę, inteligencję emocjonalną, kompetencje
społeczne i style radzenia sobie ze stresem. Trafność kryterialną wersji dla dorosłych
sprawdzano porównując wyniki w RISB grup, które – jak można przyjąć – różnią się
poziomem przystosowania (między innymi bezrobotnych, alkoholików, więźniów, a z
drugiej strony – policjantów, pracowników ochrony, zawodowych żołnierzy).

Normy

RISB znormalizowano dla uczniów VII klas szkół podstawowych (obecnie I klasa gim-
nazjum) (wersja dla dzieci), dla uczniów III klas szkół ponadpodstawowych (obecnie II
klasa szkoły średniej) (wersja dla młodzieży), dla studentów (wersja dla studentów), dla
dorosłych oraz dla żołnierzy zasadniczej służby wojskowej.

Zastosowanie

Przede wszystkim do celów przesiewowych. Uzyskane rezultaty pozwalają rekomendować
RISB w diagnozie indywidualnej, która ma służyć wykrywaniu osób wymagających po-
mocy psycholo gicznej oraz dokonywaniu selekcji kandydatów do prac wymagających
odpowiedzialności i opanowania.

Osobowość

TESTY W DIAGNOZOWANIU OSÓB

STARAJĄCYCH SIĘ O POZWOLENIE NA BROŃ

(STAI, CISS, RISB)

Autorka: Aleksandra Jaworowska (2003)

Praca stanowi sprawozdanie z badań poświęconych możliwości wykorzystania trzech
testów osobowości w toku badań psychologicznych osób ubiegających się o pozwolenie
na broń. Testy te to: Inwentarz Stanu i Cechy Lęku (STAI), Test Niedokończonych Zdań Rot-
tera (RISB) oraz Kwestionariusz Stylów Radzenia Sobie ze Stresem (CISS). Uzyskane dla
każdej z metod dane walidacyjne pozwoliły na określenie wyników granicznych, czyli ta-
kich, których nie powinny przekraczać osoby starające się o pozwolenie na posiadanie
broni. W pracy omówiona jest też kwestia wpływu zmiennej aprobaty społecznej na wyniki
testowe osób badanych w sytuacjach selekcyjnych.

Materiały

● Komplet (podręcznik, zestaw pytań, zestaw instrukcji, 25 arkuszy U, 25 arkuszy W, czyste

kartki)

● Podręcznik
● Zestaw pytań (70 sztuk)
● Instrukcja dla badającego (5 egz.)
● Instrukcja dla badanego Uczucia (5 egz.)
● Instrukcja dla badanego Wpływy (5 egz.)
● Ocena Uczuć (25 arkuszy)
● Ocena Wpływów (25 arkuszy)

HERMANS

METODA KONFRONTACJI Z SOBĄ

Autorzy: Hubert J. M. Hermans

Polska adaptacja i podręcznik: Piotr Oleś (1992)

Osobowość

Wiek

Osoby powyżej 15. roku życia o co najmniej przeciętnym poziomie inteligencji.

Procedura

Badanie indywidualne; przebiega w kilku etapach, z których każdy trwa 1 – 2 godz.

Jest to metoda badania doświadczenia człowieka, jednocześnie umożliwiająca mu lep-
sze samopoznanie.

Opis

Metoda Konfrontacji z Sobą oparta jest na fenomenologicznej koncepcji osobowości H.
J. M. Hermansa. Pacjent (badany) ma sformułować odpowiedzi na szereg pytań,
dokonując w ten sposób przeglądu tego wszystkiego, co aktualnie uważa za ważne w
swoim życiu. W wyniku badania uzyskuje całościowy, uporządkowany obraz własnego
doświadczenia. Analiza wyników ma charakter zarówno jakościowy, jak i ilościowy.
Metoda Konfrontacji z Sobą przeznaczona jest dla osób mających motywację do
samopoznania lub zmiany.

Zastosowanie

Jest to metoda przede wszystkim psychoterapeutyczna, ale może być stosowana do
celów badawczych i diagnostycznych. Najbardziej ty powym zastosowaniem Metody
Konfrontacji z Sobą jest wykorzystanie jej w po radnictwie dla osób przeżywających trud-
ności i problemy, kryzysy tożsamości, konflikty z innymi lub poważne trudności decyzyjne.

Materiały

● Komplet (podręcznik, klucz, 25 arkuszy testowych)

● Podręcznik
● Arkusze testowe (25 egz.)
● Klucz
● Standaryzacja dla żołnierzy zasadniczej służby wojskowej (też: APIS-P i RISB)

STAI

INWENTARZ STANU I CECHY LĘKU STAI

Autorzy testu: C.D. Spielberger, R.L. Gorsuch, R.E. Lushene

Polska adaptacja: C.D. Spielberger, J. Strelau, M. Tysarczyk, K. Wrześniewski

Autorzy podręcznika: Kazimierz Wrześniewski, Tytus Sosnowski, Aleksandra Jaworowska, Diana Fecenec

Wydanie trzecie, rozszerzone (2006)

Wiek

Młodzież w wieku 15 i 16 lat, dorośli (21 – 79 lat), żołnierze zasadniczej służby wojskowej.

Procedura

Badanie indywidualne lub grupowe; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 15 – 20 minut.

STAI jest narzędziem przeznaczonym do badania lęku rozumianego jako przejściowy i
uwarunkowany sytuacyjnie stan jednostki oraz lęku rozumia nego jako względnie stała
cecha osobowości.

Opis

STAI składa się z dwu podskal, z których jedna (X-1) służy do pomiaru lęku-stanu, a druga
(X-2) – lęku-cechy. Pytania składające się na obie skale umieszczone są po obu stronach
jednego arkusza testowego. Każda podskala składa się z 20 pozycji, na które badany
odpowiada wybierając jedną z czterech skategoryzowanych odpowiedzi.

Rzetelność

Zgodność wewnętrzna obu skal jest wysoka, nieco niższa stabilność bezwzględna,
zwłaszcza skali X-1.

Trafność

Trafność teoretyczna obu skal potwierdzona w wielu badaniach: wyniki w STAI korelują is-
totnie z wynikami narzędzi mierzących podobne do lęku konstrukty teoretyczne; trafność
skali X-1 dodatkowo zweryfikowana i potwierdzona w licznych badaniach eksperymen-
talnych. Trafność diagnostyczna i prognostyczna badana w próbie żołnierzy: wyniki w
obu skalach STAI pozwalają zarówno diagnozować żołnierzy słabo przystosowanych do
pełnienia służby jak i przewidywać wystąpienie takich zachowań w przyszłości.

Normy

Dla młodzieży w wieku 15 i 16 lat, dla osób dorosłych w wieku 21 – 79 lat oraz dla żołnierzy
zasadniczej służby wojskowej.

Zastosowanie

Do diagnozy przesiewowej i indywidualnej; skala X-1 przydatna dodatkowo w badaniach
eksperymentalnych wymagających rejestrowania zmian nasilenia lęku.

Osobowość

Materiały

● Komplet (podręcznik, klucz, 25 kwestionariuszy)

● Podręcznik
● Kwestionariusze (25 egz.)
● Klucz

STAIC

INWENTARZ STANU I CECHY LĘKU DLA DZIECI STAIC

Autorzy testu: Ch.D. Spielberger, C.D. Edwards, R.E. Lushene, J. Montuori, D. Platzek

Polska adaptacja: C. D. Spielberger, T. Sosnowski, D. Iwaniszczuk

Autor podręcznika: Aleksandra Jaworowska (2005)

Wiek

Dzieci, młodzież.

Procedura

Badanie indywidualne lub grupowe; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 15 minut.

STAIC jest narzędziem przeznaczonym do badania lęku rozumianego jako przejściowy i
uwarunkowany sytuacyjnie stan jednostki oraz lęku rozumianego jako względnie stała
cecha osobowości.

Opis

STAIC składa się z dwu podskal, z których jedna (C-1) służy do pomiaru lęku-stanu, a druga
(C-2) – lęku-cechy. Pytania składające się na podskale umieszczone są po obu stronach
jednego arkusza testowego. Każda podskala składa się z 20 pozycji, na które badany
odpowiada wybierając jedną z czterech skategoryzowanych odpowiedzi.

Rzetelność

Zgodność wewnętrzna obu skal jest wysoka, niższa stabilność bezwzględna, zwłaszcza
skali C-1

Trafność

Trafność teoretyczna obu skal potwierdzona w wielu badaniach: wyniki w STAIC korelują
istotnie dodatnio z lękiem szkolnym oraz ujemnie z motywacją do nauki i osiągnięciami
szkolnymi.

Normy

Dla uczniów w wieku 10 – 14 lat.

Zastosowanie

Do diagnozy przesiewowej – w celu wyłonienia dzieci, które mogą mieć trudności w
funkcjonowaniu szkolnym oraz indywidualnej – przy diagnozie przyczyn niepowodzeń
szkolnych; skala C-1 może być przydatna dodatkowo w badaniach eksperymentalnych
wymagających rejestrowania zmian nasilenia lęku, a skala C-2 w wykrywaniu dzieci o
skłonnościach neurotycznych.

Osobowość

Materiały

● Komplet (podręcznik, komplet kluczy, 25 arkuszy pytań, 25 arkuszy odpowiedzi)

● Podręcznik
● Arkusze pytań (25 egz.)
● Arkusze odpowiedzi (25 egz.)
● Klucze (komplet – 4 egz.)

EPQ-R

KWESTIONARIUSZ OSOBOWOŚCI EYSENCKA EPQ-R

Autorzy testu: Sybil Eysenck, Hans J. Eysenck, Paul Barrett

Polska adaptacja i podręcznik: Piotr Brzozowski i Radosław Ł. Drwal (1995)

Wiek

Młodzież, dorośli.

Procedura

Badanie indywidualne lub grupowe; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 25 minut.

EPQ-R służy do badania podstawowych – w teorii Eysencka – wymiarów osobowości.

Opis

EPQ-R obejmuje 100 pytań tworzących cztery skale: Neurotyzmu (N), Ekstrawersji (E), Psy-
chotyzmu (P) i Kłamstwa (K). Pytania umieszczone są na arkuszu testowym; odpowiedzi
(TAK, NIE) udziela się na oddzielnym arkuszu odpowiedzi.

Rzetelność

Zadowalająca stabilność bezwzględna oraz zgodność wewnętrzna skal N, E i K, niższa –
skali P.

Trafność

Sprawdzona trafność teoretyczna, czynnikowa oraz zbieżna i różnicowa.

Normy

Opracowane na podstawie badania prób incydentalnych dla uczniów szkół ponadpod-
stawowych, studentów i osób dorosłych.

Zastosowanie

Przede wszystkim do celów badawczych.

Osobowość

Materiały

● Komplet (podręcznik, komplet kluczy, 25 arkuszy testowych)

● Podręcznik
● Arkusze testowe (25 egz.)
● Klucze (kpl. 5 szt.)

NEO-FFI

INWENTARZ OSOBOWOŚCI NEO-FFI

Autorzy testu: P.T. Costa, R.R. McCrae

Polska adaptacja i podręcznik: Bogdan Zawadzki, Jan Strelau, Piotr Szczepaniak, Magdalena Śliwińska (1998)

Wiek

Młodzież, dorośli.

Procedura

Badanie indywidualne lub grupowe, bez ograniczenia czasu, przeciętnie 15 minut.

Kwestionariusz do diagnozy cech osobowości uwzględnionych w popularnym modelu
pięcioczynnikowym, określanym jako model Wielkiej Piątki.

Opis

Pozycje kwestionariusza stanowi 60 twierdzeń o charakterze samoopisowym, których
prawdziwość w stosunku do własnej osoby badany ocenia na skali pięciostopniowej.
Pozycje te tworzą 5 skal mierzących: neurotyczność, ekstrawersję, otwartość na doświad-
czenie, ugodowość i sumienność.

Rzetelność

Ogólnie zadowalająca zgodność wewnętrzna, niższa dla skal Otwartość i Ugodowość niż
dla pozostałych.

Trafność

Wykazana na podstawie badań nad związkiem między wynikami kwestionariusza a oce-
nami osób badanych dokonywanymi przez obserwatorów, odziedziczalnością
mierzonych cech oraz ich korelacjach z innymi wymiarami osobowości i temperamentu;
sprawdzano też trafność czynnikową.

Normy

Stenowe, dla 5 grup wieku (15 – 19, 20 – 29, 30 – 39, 40 – 49 i 50 – 80 lat), opracowane –
oddzielnie dla kobiet i mężczyzn – na podstawie badań próby o liczebności 2041 osób.

Zastosowanie

Wyniki pozwalają na pełny opis osobowości badanego i ostrożne (ze względu na
niewysoką rzetelność niektórych skal) prognozowanie jego możliwości adaptacyjnych do
środowiska szkolnego lub zawodowego; autorzy adaptacji szczególnie jednak polecają
to narzędzie do badań naukowych.

Osobowość

Materiały

● Komplet (podręcznik, 25 arkuszy pytań z instrukcją, 25 arkuszy odpowiedzi z kluczem,

arkusze „Profil osobowości” – po 25 egz. dla każdej grupy normalizacyjnej, 25 arkuszy
„Twój wynik w Inwentarzu NEO-PI-R”

● Podręcznik
● Arkusze pytań z instrukcją (25 egz.)
● Arkusze odpowiedzi z kluczem (25 egz.)
● Arkusze „Profil osobowości” dla kobiet 17 – 29 lat (25 egz.)
● Arkusze „Profil osobowości” dla kobiet 30 – 79 lat (25 egz.)
● Arkusze „Profil osobowości” dla mężczyzn 17 – 29 lat (25 egz.)
● Arkusze „Profil osobowości” dla mężczyzn 30 – 79 lat (25 egz.)
●Arkusze „Twój wynik w Inwentarzu NEO-PI-R” (25 egz.)

NEO-PI-R

INWENTARZ OSOBOWOŚCI NEO-PI-R

Autorzy testu: P. T. Costa Jr, R. R. McCrae

Polska adaptacja i podręcznik: Jerzy Siuta (2006)

Wiek

Młodzież i dorośli.

Procedura

Badanie indywidualne lub grupowe, bez ograniczenia czasu (przeciętnie trwa 35 – 45
minut).

Kwestionariusz do diagnozy cech osobowości zawartych w modelu pięcioczynnikowym,
uwzględniający także poszczególne składniki każdej z cech „Wielkiej Piątki”, czym różni się
od znanego u nas inwentarza NEO-FFI.

Opis

Kwestionariusz obejmuje 240 twierdzeń, których prawdziwość badany ocenia w skali pię-
ciostopniowej (od „całkowicie się nie zgadzam” do „całkowicie się zgadzam”). Odnoszą
się one do pięciu czynników osobowości (skale), a w ramach każdego z nich do sześciu
składników (podskale); są to: Neurotyczność (Lęk, Agresywna wrogość, Depresyjność,
Nadmierny krytycyzm, Impulsywność i Nadwrażliwość), Ekstrawertyczność (Serdeczność,
Towarzyskość, Asertywność, Aktywność, Poszukiwanie doznań i Emocje pozytywne),
Otwartość na doświadczenie (Wyobraźnia, Estetyka, Uczucia, Działanie, Idee i Wartości),
Ugodowość (Zaufanie, Prostolinijność, Altruizm, Ustępliwość, Skromność i Skłonność do
rozczulania się), Sumienność (Kompetencja, Skłonność do porządku, Obowiązkowość,
Dążenie do osiągnięć, Samodyscyplina i Rozwaga). Interpretacja może dotyczyć
zarówno wyników poszczególnych skal i podskal z osobna, jak i ich konfiguracji
(np. wyników par czynników).

Rzetelność

Wysokie wskaźniki zgodności wewnętrznej każdej z pięciu skal (0,81 – 0,86), niższe (w więk-
szości wypadków 0,60 – 0,70) dla poszczególnych podskal.

Trafność

Sprawdzano trafność czynnikową, stwierdzając, że mimo pewnych odstępstw od oczeki-
wań uzyskana struktura czynnikowa podskal odpowiada założeniom teoretycznym twór-
ców narzędzia.

Normy

Stenowe, dla dwu grup wieku: 17 – 29 lat i 30 – 79, osobno dla kobiet i mężczyzn, opraco -
wane na podstawie badania próby obejmującej 603 osoby różniące się wiekiem, płcią,
poziomem wykształcenia i miejscem zamieszkania.

Zastosowanie

Narzędzie rekomendowane zarówno do celów badań naukowych, jak i do stosowania w
diagnozie indywidualnej dokonywanej na potrzeby praktyki, w tym zwłaszcza w obszarze
psychologii klinicznej, psychologii zdrowia i medycyny behawioralnej, a także w dzie dzi-
nach edukacji oraz doradztwa zawodowego i selekcji.

Osobowość

Materiały

● Komplet (podręcznik, komplet kluczy, 25 kwestio nariuszy)

● Podręcznik
● Kwestionariusze (25 egz.)
● Klucze (kpl. 6 szt.)

FCZ-KT

FORMALNA CHARAKTERYSTYKA ZACHOWANIA

KWESTIONARIUSZ TEMPERAMENTU

Autorzy testu i podręcznika: Bogdan Zawadzki i Jan Strelau (1997)

Wiek

Młodzież, dorośli.

Procedura

Badanie indywidualne lub grupowe; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 30 minut.

Kwestionariusz do diagnozy podstawowych, biologicznie zdeterminowanych wymiarów
osobowości, opisujących formalne aspekty zachowania.

Opis

Kwestionariusz ma charakter samoopisowy. Składa się ze 120 pozycji, które są stwierdze -
niami wymagającymi od badanego ustosunkowania się w formie odpowiedzi „Tak” lub
„Nie”. Pozycje tworzą 6 skal: Żwawości, Perseweratywności, Wrażliwości sensorycznej,
Reak tywności emocjonalnej, Wytrzymałości i Aktywności. Teoretyczną podstawę
kwes tionariusza stanowi Regulacyjna Teoria Temperamentu przedstawiona w pracach
J. Strelaua.

Rzetelność

Zadowalająca zgodność wewnętrzna wszystkich sześciu skal.

Trafność

Oszacowana m. in. na podstawie związku wyników kwestionariusza z wybranymi
wskaźnikami psychofizjologicznymi oraz wynikami innych kwestionariuszy lub testów –
badających temperament, osobowość i zdolności poznawcze.

Normy

Normy staninowe, opracowane na podstawie badania próby obejmującej przeszło 4000
osób, podane są dla sześciu grup wieku (15 – 19 lat, 20 – 29 lat, 30 – 39 lat, 40 – 49 lat, 50
– 59 lat i 60 – 80 lat), oddzielnie dla mężczyzn i kobiet.

Zastosowanie

W poradnictwie zawodowym, wychowawczym, w badaniach naukowych i klinicznych.

Osobowość

Materiały

● Komplet (podręcznik, komplet kluczy, 25 arkuszy testowych)

● Podręcznik
● Arkusze testowe (25 egz.)
● Klucze (kpl. 3 szt.)

PTS

KWESTIONARIUSZ TEMPERAMENTU PTS

Autorzy testu i podręcznika: Jan Strelau i Bogdan Zawadzki (1998)

Wiek

Młodzież, dorośli.

Procedura

Badanie indywidualne lub grupowe, bez ograniczenia czasu, przeciętnie do 15 minut.

Kwestionariusz do diagnozy temperamentu opisywanego zgodnie z koncepcją Pawłowa,
będący nową wersją narzędzia znanego jako Kwestionariusz Temperamentu (KT)
Strelaua.

Opis

Kwestionariusz składa się z 57 twierdzeń, których prawdziwość w odniesieniu do własnej
osoby badany ocenia na skali czterostopniowej (od „zdecydowanie zgadzam się” do
„zdecydowanie nie zgadzam się”). Pozycje tworzą trzy podstawowe skale: Siły procesu
pobudzenia (SPP), Siły procesu hamowania (SPH) i Ruchliwości procesów nerwowych
(RPP); ponadto określa się równowagę procesów nerwowych, ujmowaną jako stosunek
SPP do SPH.

Rzetelność

Satysfakcjonująca zgodność wewnętrzna oraz stabilność.

Trafność

Wykazana na podstawie korelacji wyników PTS i innych narzędzi do pomiaru tempera-
mentu i osobowości, badań nad genetycznym uwarunkowaniem cech mierzonych PTS
oraz analiz czynnikowych.

Normy

Stenowe, dla 6 grup wieku (15 – 19, 20 – 29, 30 – 39, 40 – 49, 50 – 59 i 60 – 80 lat), opraco -
wane – oddzielnie dla mężczyzn i kobiet – na podstawie badań próby obejmującej
łącznie ponad 4000 osób.

Zastosowanie

Do celów badawczych i praktycznych – szczególnie w poradnictwie zawodowym
(selekcja) i wychowawczym; pozwala zwłaszcza na prognozowanie funkcjonowania
badanych w sytuacjach trudnych.

Osobowość

Materiały

● Komplet – wersja pełna (podręcznik, 25 arkuszy i klucz dla dorosłych, 25 arkuszy i klucz

dla ro dziców, 25 arkuszy i klucz dla nauczycieli)

● Komplet – wersja dla dorosłych (podręcznik, 25 arku szy, klucz dla dorosłych)

● Komplet – wersja dla dzieci (podręcznik, 25 arkuszy i klucz dla rodziców, 25 arkuszy i

klucz dla nauczycieli)

● Podręcznik (do wszystkich wersji)
● Arkusze dla dorosłych (25 egz.)
● Arkusze dla rodziców (25 egz.)
● Arkusze dla nauczycieli (25 egz.)
● Klucze (kpl. 3 szt.)

EAS

KWESTIONARIUSZ TEMPERAMENTU EAS

Autorzy testu: Arnold H. Buss, Robert Plomin

Polska adaptacja i podręcznik: Włodzimierz Oniszczenko (1997)

Wiek

Dzieci, młodzież, dorośli.

Procedura

Badanie indywidualne lub grupowe; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 10 minut.

Kwestionariusz do diagnozy temperamentu rozumianego jako zespół dziedziczonych
cech osobowości. Posiada trzy wersje – jedna przeznaczona dla dorosłych i dwie przez-
naczone dla dzieci.

Opis

Wersja dla dorosłych ma charakter samoopisowy. Wersje dla dzieci odwołują się do
danych obserwacyjnych uzyskiwanych w jednej wersji od rodziców, w drugiej – od
nauczycieli. Każda z trzech wersji składa się z 20 pozycji. Mają one charakter stwierdzeń,
których prawdziwość odpowiadający ocenia na skali pięciostopniowej (od „Zdecy-
dowanie nie” do „Zdecydowanie tak”). Wersja dla dorosłych zawiera pięć skal: Emocjo -
nalności, Strachu, Złości, Aktywności oraz Towarzyskości, a wersje dla dzieci – po cztery:
Nieśmiałości, Towarzys

kości, Aktywności i Emocjonalności. Teoretyczną podstawę

narzędzia stanowi Genetyczna Teoria Temperamentu A. H. Bussa oraz R. Plomina.

Przeznaczenie

Normy pozwalają na stosowanie wersji dla dorosłych wobec osób w wieku 16 – 50 lat, a
wersji dla dzieci – wobec badanych w wieku 3 – 11 lat. Są to normy stenowe. W odniesie-
niu do dorosłych podane są dla czterech grup wieku (16 – 19; 18 – 30; 31 – 40 i 41 – 50 lat),
oddzielnie dla mężczyzn i kobiet, w odniesieniu do dzieci – dla dwu grup wieku (3 – 7 i
8 – 11 lat), dla obu płci łącznie.

Osobowość

Materiały

● Komplet (podręcznik, 25 arkuszy testowych, klucze)

● Podręcznik
● Arkusze testowe (25 egz.)
● Klucze (komplet)

UMACL

PRZYMIOTNIKOWA SKALA NASTROJU UMACL

Autorzy testu: G. Mathews, A.G. Chamberlain, D.M. Jones

Polska adaptacja i podręcznik: Ewa Goryńska (2005)

Wiek

Młodzież, dorośli.

Procedura

Badanie indywidualne lub grupowe; czas nieograniczony, przeciętnie ok. 15 min.

Test służy do pomiaru nastroju, rozumianego jako doświadczenie afektywne o
umiarkowanym czasie trwania (co najmniej kilka minut), niezwiązane z obiektem lub
związane z quasi obiektem, obejmujące trzy wymiary rdzennego afektu: pobudzenie
napięciowe, pobudzenie energetyczne, tonus hedonistyczny.

Opis

UMACL składa się z arkusza, na którym wydrukowanych jest 29 przymiotników. Osoba
wypełniająca ma za zadanie określić na czterostopniowej skali (od zdecydowanie tak
do zdecydowanie nie), w jakim stopniu każdy z nich opisuje jej obecny nastrój.

Rzetelność

Wysokie współczynniki zgodności wewnętrznej dla wszystkich trzech skal.

Trafność

Potwierdzona na drodze analizy czynnikowej oraz wykazane korelacje z miarami funkcji
poznawczych i cech osobowości. Skala UMACL różnicuje osoby z rozpoznaną depresją.

Normy

Dla osób w wieku od 16. do 79. roku życia (próba ogólnopolska).

Zastosowanie

Przede wszystkim do badań.

Osobowość

Materiały

● Komplet (podręcznik, 25 arkuszy)

● Podręcznik
● Kwestionariusze (25 egz.)

INTE

KWESTIONARIUSZ INTELIGENCJI EMOCJONALNEJ

INTE

Autorzy testu: N.S. Schutte, J.M. Malouff, L.E. Hall, D.J. Haggerty, J.T. Cooper, Ch.J. Golden, L.Dornheim

Polska adaptacja: Anna Ciechanowicz, Aleksandra Jaworowska, Anna Matczak

Autorzy podręcznika: Aleksandra Jaworowska i Anna Matczak (2001)

Wiek

Młodzież, dorośli.

Procedura

Badanie grupowe lub indywidualne; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 10 minut.

Kwestionariusz służy do pomiaru inteligencji emocjonalnej rozumianej jako zdolność do
rozpoznawania, rozumienia i kontrolowania własnych oraz cudzych emocji, a także zdol-
ność do efektywnego wykorzystywania emocji w kierowaniu własnym oraz cudzym
działaniem.

Opis

INTE składa się z 33 pozycji o charakterze samo opisowym, których prawdziwość w stosunku
do własnej osoby badany ocenia na pięciostopniowej skali.

Rzetelność

Zadowalająca zgodność wewnętrzna oraz stabilność bezwzględna.

Trafność

Wykazana na podstawie analizy różnic międzygrupowych oraz na podstawie korelacji
wyników INTE i innych narzędzi do pomiaru inteligencji, osobowości oraz kompetencji
społecznych.

Normy

Dla uczniów szkół średnich w wieku 15 – 19 lat oraz dla dorosłych w wieku 20 – 54 lat (próby
ogólnopolskie).

Zastosowanie

Przede wszystkim do celów badawczych.

Osobowość

Materiały

● Komplet (podręcznik, 5 zeszytów testowych, 25 arkuszy odpowiedzi, klucz)

● Podręcznik
● Klucze (komplet)
● Zeszyty testowe (5 egz.)
● Arkusze odpowiedzi (25 egz.)

SIE-T

SKALA INTELIGENCJI EMOCJONALNEJ – TWARZE

Autorzy testu i podręcznika: Anna Matczak, Joanna Piekarska, Elżbieta Studniarek (2005)

Wiek

Młodzież od 16. roku życia i dorośli.

Procedura

Badania grupowe lub indywidualne, bez ograniczenia czasu, przeciętnie 20 minut.

Test służy do pomiaru zdolności do rozpoznawania ekspresji mimicznej; zdolność ta trak-
towana jest jako jeden z podstawowych komponentów inteligencji emocjonalnej.

Opis

Materiał testowy stanowi 18 fotografii twarzy (na połowie widnieje mężczyzna, na połowie
– kobieta). Poszczególnym fotografiom przypisane są zestawy sześciu nazw emocji.
Badany ma każdorazowo zdecydować, czy widoczna na fotografii twarz wyraża
wymienione emocje. Łączna liczba pozycji testowych wynosi 108 (18 fotografii x 6 emocji).

Rzetelność

Zadowalająca zgodność wewnętrzna.

Trafność

Za trafnością teoretyczną przemawiają głównie stwierdzone w badaniach walidacyjnych
związki wyników SIE-T ze zdolnościami wchodzącymi w skład inteligencji emocjonalnej,
mierzonymi innymi testami, z inteligencją ogólną, cechami temperamentu oraz pewnymi
właściwościami wychowania w rodzinie.

Normy

Opracowano normy stenowe dla uczniów szkół średnich, studentów oraz nie studiujących
osób dorosłych.

Zastosowanie

W badaniach naukowych oraz – jako narzędzie pomocnicze – w praktyce diagnostycznej
(poradnictwo, doradztwo, selekcja).

Osobowość

Materiały

● Komplet (podręcznik, 25 arkuszy, klucz)

● Podręcznik
● Kwestionariusze (25 egz.)
● Klucz

DINEMO

DWUWYMIAROWY INWENTARZ

INTELIGENCJI EMOCJONALNEJ

Autorzy testu: Aleksandra Jaworowska, Anna Matczak, Anna Ciechanowicz, Joanna Stańczak, Ewa Zalewska

Autorzy podręcznika: Anna Matczak i Aleksandra Jaworowska, (2006)

Wiek

Młodzież, dorośli.

Procedura

Badanie grupowe lub indywidualne; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 15 minut.

Dwuwymiarowy Inwentarz Inteligencji Emocjonalnej przeznaczony jest do pomiaru pod-
stawowych komponentów inteligencji emocjonalnej, takich jak zdolności do pozyskiwania
przez jednostkę dostępu do własnych i cudzych emocji, respektowania ich i rozumienie
ich funkcji, ocenianych na podstawie tego, jak badany interpretuje różne emocjogenne
sytuacje i jak skłonny jest na nie reagować. Teoretyczne podłoże prac nad konstrukcją
narzędzia stanowiła koncepcja P. Saloveya i J.D. Mayera.

Opis

DINEMO składa się z 33 pozycji, zawierających opisy różnych sytuacji stanowiących źródła
emocji. W odniesieniu do każdej sytuacji wymienione są cztery różne sposoby reagowa-
nia. Badany za każdym razem wybiera tę reakcję, która jest dla niego najbardziej typowa.
Inwentarz pozwala na interpretację wyników w odniesieniu do dwóch skal czynnikowych
oraz wyniku ogólnego. Skale wchodzące w skład DINEMO, to: INNI – zdolność do rozpoz-
nawania, rozumienia i respektowania emocji innych ludzi, oraz JA – zdolność do
uświadamiania sobie, rozumienia, respektowania i wyrażania własnych emocji.

Rzetelność

Zróżnicowane współczynniki zgodności wewnętrznej w zależności od skali (najniższe dla
skali JA) oraz grupy osób badanych (najniższe dla uczennic, najwyższe dla dorosłych
kobiet i mężczyzn).

Trafność

Potwierdzona na drodze analiz czynnikowych i korelacji z innymi miarami inteligencji
emocjonalnej oraz zmiennymi demograficznymi.

Normy

Stenowe dla uczniów gimnazjów, dla uczniów szkół średnich oraz dla osób dorosłych
(próby incydentalne).

Zastosowanie

Przede wszystkim do celów badań naukowych; w ograniczonym zakresie do diagnozy
indywidualnej.

Osobowość

Materiały

● Komplet (podręcznik, 25 arkuszy, klucz)

● Podręcznik
● Kwestionariusze (25 egz.)
● Klucz

PKIE

POPULARNY KWESTIONARIUSZ

INTELIGENCJI EMOCJONALNEJ

Autorzy testu: Aleksandra Jaworowska, Anna Matczak, Anna Ciechanowicz, Joanna Stańczak,Ewa Zalewska

Autorzy podręcznika: Aleksandra Jaworowska i Anna Matczak (2005)

Wiek

Młodzież, dorośli.

Procedura

Badanie grupowe lub indywidualne; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 20 minut.

Popularny Kwestionariusz Inteligencji Emocjonalnej oparty jest na koncepcji inteligencji
emocjonalnej stworzonej przez amerykańskich psychologów P. Saloveya i J.D. Mayera.
W myśl tej koncepcji inteligencja emocjonalna rozumiana jest jako zbiór różnych zdolności
o charakterze poznawczym, dzięki którym człowiek wykorzystuje własne emocje przy
rozwiązywaniu problemów nie tylko emocjonalnych. Jest to papierowa wersja kwes tio -
na riusza do samobadania wydanego w wersji komputerowej.

Opis

PKIE składa się 94 pozycji o charakterze samo opisowym. Osoba badana każdorazowo
ocenia na skali pięciopunktowej stopień, w jakim każde stwierdzenie odnosi się do niej
samej. Kwestionariusz pozwala na obliczenie wyników w czterech skalach czynnikowych
oraz wyniku ogólnego. Skale wchodzące w skład PKIE, to: AKC – akceptowanie,
wyrażanie i wykorzystywanie własnych emocji w działaniu, EMP – empatia, czyli rozumie-
nie i rozpoznawanie emocji innych ludzi, KON – kontrola, także poznawcza, nad własnymi
emocjami oraz ROZ – rozumienie i uświadamianie sobie własnych emocji.

Rzetelność

Wysoka zgodność wewnętrzna wyniku ogólnego, niższe wartości współczynników dla
poszczególnych skal.

Trafność

Potwierdzona na drodze analiz czynnikowych i korelacji z kwestionariuszem INTE.

Normy

Dla uczniów w wieku 14 – 20 lat oraz dla dorosłych w wieku od 18 do 71 lat (próby incy-
dentalne).

Zastosowanie

Do celów badawczych oraz do diagnozy indywidualnej przy wyborze przyszłego kierunku
kształcenia lub zawodu. Pozwala także określić mocne i słabe strony osoby badanej, co
może stanowić punkt wyjścia do oddziaływań uwzględniających indywidualne zapotrze-
bowanie danej osoby.

Osobowość

Materiały

● Komplet (podręcznik, klucz, 25 kwestionariuszy)

● Podręcznik
● Arkusze testowe (25 egz.)
● Klucz

CISS

KWESTIONARIUSZ RADZENIA SOBIE

W SYTUACJACH STRESOWYCH CISS

Autorzy testu: N.S. Endler, J.D.A. Parker

Polska adaptacja: Piotr Szczepaniak, Jan Strelau, Kazimierz Wrześniewski

Autorzy podręcznika: Jan Strelau, Aleksandra Jaworowska, Kazimierz Wrześniewski, Piotr Szczepaniak (2005)

Wiek

Młodzież, dorośli.

Procedura

Badanie grupowe lub indywidualne; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 15 minut.

Kwestionariusz do diagnozowania stylów radzenia sobie ze stresem.

Opis

CISS składa się z 48 stwierdzeń dotyczących różnych zachowań, jakie ludzie mogą
po dejmować w sytuacjach stresowych. Badany określa na 5-stopniowej skali częstotli-
wość, z jaką podejmuje dane działanie w sytuacjach trudnych, stresowych. Wyniki
ujmowane są na trzech skalach: SSZ – styl skoncentrowany na zadaniu; SSE – styl skoncen-
trowany na emocjach; SSU – styl skoncentrowany na unikaniu. Ten ostatni styl może przyj-
mować dwie formy: ACZ – angażowanie się w czynności zastępcze i PKT – poszukiwanie
kontaktów towarzyskich.

Rzetelność

Wysoka zgodność wewnętrzna poszczególnych skal (współczynniki w granicach
0,78 – 0,90), i zado walająca stabilność (współczynniki korelacji między dwukrotnym
badaniem w odstępie 2 – 3 tygodni w granicach 0,73 – 0,80).

Trafność

Wykazana trafność czynnikowa. Trafność teoretyczną sprawdzano poszukując zależności
między stylami radzenia sobie ze stresem a cechami osobowości, cechami tempera-
mentu, lękiem, inteligencją, kompetencjami społecznymi i inteligencją emocjonalną.
Analiza trafności kryterialnej obejmowała między innymi porównanie wyników w CISS
różnych grup zawodowych i kli nicznych.

Normy

Stenowe dla osób z trzech grup wieku: 16 – 24 lat, 25 – 54 lat i 55 – 79 lat oraz dla żołnierzy
zasadniczej służby wojskowej.

Zastosowanie

Do celów badawczych i praktycznych, na przykład jako narzędzie w badaniach kwalifika-
cyjnych na określone stanowiska pracy w pewnych zawodach (poli cjanci, strażacy,
wojskowi, kierowcy), czy w badaniach osób ubiegających się o zezwolenie na posiadanie
broni.

Osobowość

Materiały

● Komplet (podręcznik, klucz, 25 arkuszy M, 25 arkuszy D)

● Podręcznik
● Arkusz M (25 egz.)
● Arkusz D (25 egz.)
● Klucz

KKS

KWESTIONARIUSZ KOMPETENCJI

SPOŁECZNYCH

Autor testu i podręcznika: Anna Matczak (2001)

Wiek

Młodzież, dorośli.

Procedura

Badanie grupowe lub indywidualne; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 20 minut.

KKS służy do oceny kompetencji społecznych rozumianych jako nabyte umiejętności
warun kujące efektywność funkcjonowania człowieka w różnych sytuacjach społecznych.
Oprócz wskaźnika ogólnego kwestionariusz dostarcza też trzech wskaźników
szczegółowych, określających poziom kompetencji ujawnianych w: sytuacjach ekspozycji
społecznej, sytuacjach wymagających asertywności oraz sytuacjach bliskiego kontaktu
interpersonalnego.

Opis

Kwestionariusz składa się z 90 pozycji, stanowiących bezokolicznikowe określenia różnych
czynności. Badany ocenia na skali czterostopniowej efektywność, z jaką je wykonuje. 60
spośród nich (i tylko te uwzględnione są w kluczu) to czynności oznaczające radzenie
sobie w różnego rodzaju sytuacjach społecznych, które mogą być uznane za sytuacje
trudne.

Rzetelność

Wysokie współczynniki zgodności wew nętrznej.

Trafność

Trafność kwestionariusza została potwierdzona głównie na drodze analizy czynnikowej
oraz porównań międzygrupowych.

Normy

Opracowano normy stenowe dla młodzieży

licealnej (15 – 19 lat), studentów oraz

dorosłych osób pracujących.

Zastosowanie

KKS może być stosowany zarówno do celów badań naukowych, jak i – w charakterze
narzędzia pomocniczego – w praktyce diagnostycznej (poradnictwo kliniczne, doradztwo
zawodowe) i w celach selekcyjnych.

Osobowość

Materiały

● Komplet (podręcznik, 25 arkuszy)

● Podręcznik
● Arkusze (25 egz.)

SKALA WARTOŚCI

Autor testu: Milton Rokeach

Polska adaptacja i podręcznik: Piotr Brzozowski (1989)

Wiek

Młodzież, dorośli.

Procedura

Badanie indywidualne lub grupowe; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 20 minut.

Skala służy do badania systemu wartości.

Opis

SW składa się z listy 18 wartości ostatecznych i 18 wartości instrumental nych. Zadanie
badanego polega na porangowaniu wartości ze względu na ich ważność. Rangowania
dokonuje się oddzielnie dla wartości ostatecznych i in stru mentalnych.

Rzetelność i trafność

Znana jest rzetelność (bardzo wysoka stabilność bezwzględna) oraz wybrane aspekty
trafności teoretycznej.

Normy

Podane są przeciętne systemy wartości dla uczniów szkół średnich, stu dentów oraz
dorosłych obu płci (próby z terenu Lublina).

Zastosowanie

Przede wszystkim do celów badawczych.

Osobowość

Materiały

● Komplet (podręcznik, komplet kluczy, 25 arkuszy testowych, 25 arkuszy wyników)

● Podręcznik
● Arkusze testowe (25 egz.)
● Arkusze wyników (25 egz.)
● Klucze (kpl - A,B,C)

SWS

SKALA WARTOŚCI SCHELEROWSKICH

Autor testu: Piotr Brzozowski (1995)

Wiek

Dorośli.

Procedura

Badanie indywidualne lub grupowe; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 20 minut.

SWS nawiązuje do Schelerowskiej teorii obiektywnej hierarchii wartości. Umożliwia poz-
nanie subiektywnej ważności 50 wartości, a także pozwala na ocenę podobieństwa
wartości subiektywnych do obiektywnego i idealnego proto typu.

Opis

SWS składa się z listy 50 wartości, tworzących 10 grup (skale podstawowe: wartości Hedo-
nistyczne, Witalne, Estetyczne, Prawda, Moralne, Święte; skale czynnikowe: Sprawność i
Siła Fizyczna, Wytrzymałość, Świętości Świeckie, Świętości Religijne). Zadanie badanego
polega na dokonaniu, na 101-punktowej skali, oceny subiektywnej ważności każdej
wartości.

Rzetelność

Zadowalająca stabilność i wysoka zgodność wewnętrzna wyników w skalach.

Trafność

Wysoka trafność czynnikowa oraz trafność zbieżna i różnicowa.

Normy

Dla dorosłych (losowa próba dorosłych mieszkańców Lublina).

Zastosowanie

Przede wszystkim do celów badawczych.

Osobowość

Materiały

● Komplet (podręcznik, klucz, 25 arkuszy)

● Podręcznik
● Kwestionariusze (25 egz.)
● Klucz

KKW

KWESTIONARIUSZ DO BADANIA

KRYZYSU W WARTOŚCIOWANIU

Autor testu i podręcznika: Piotr Oleś (1998)

Wiek

Dorośli (studenci).

Procedura

Badanie indywidualne lub grupowe; bez ograniczenia czasu.

Kwestionariusz służy do badania trudności i zaburzeń związanych z funkcjo no waniem sys-
temu wartości.

Opis

KKW składa się z 25 pytań (w tym 24 pytania diagnostyczne). Oprócz wyniku ogólnego,
można też obliczać wyniki w podskalach: H – Trudność uporządkowania systemu wartości
w hierarchię, Z – Poczucie zagubienia wartości, D – Dezintegracja wartościowania,
R – Poczucie nierealizowania wartości.

Rzetelność

Wysoka zgodność wewnętrzna całej skali i nieco niższa – podskal. Wysoka stabilność
bezwzględna.

Trafność

Zadowalająca trafność teoretyczna i diagnostyczna. Wyniki hierar chicz nej analizy skupień
potwierdziły celowość wyodrębnienia podskal.

Normy

Opracowane dla incydentalnych grup: uczniów w wieku 15 – 19 lat, studentów (próba
studentów uczelni lubelskich) i dorosłych w wieku 34 – 60 lat.

Zastosowanie

Przede wszystkim do celów badawczych w populacji młodzieży akademickiej.

Osobowość

Materiały

● Komplet (podręcznik, 25 arkuszy)

● Podręcznik
● Kwestionariusze (25 egz.)

BHI-12

KWESTIONARIUSZ NADZIEI PODSTAWOWEJ BHI-12

Autorzy testu i podręcznika: Jerzy Trzebiński i Mariusz Zięba (2003)

Wiek

Młodzież szkolna (powyżej 16. roku życia) lub studiująca oraz dorośli z wykształceniem co
najmniej średnim.

Procedura

Badania grupowe lub indywidualne; czas badania nie przekracza 10 minut.

Mierzona kwestionariuszem BHI-12 nadzieja podstawowa rozumiana jest, zgodnie z teorią
E. Eriksona, jako przeświadczenie jednostki o uporządkowaniu i sensowności świata oraz
jego przychylności ludziom. Przeświadczenie to stanowi czynnik warunkujący konstruk -
tywne reagowanie człowieka na zmiany i przełomowe wydarzenia, zwłaszcza na sytuacje
ponoszenia nieodwracalnych strat.

Opis

Kwestionariusz składa się z 12 stwierdzeń; badany określa stopień, w jakim się zgadza z
każdym z nich, korzystając ze skali od 1 ("zdecydowanie nie zgadzam się" do 5 ("zdecy-
dowanie zgadzam się).

Rzetelność

Zadowalająca zgodność wewnętrzna oraz stabilność, stwierdzone w badaniach starszych
licealistów.

Trafność

Wyniki BHI-12 korelują dodatnio ze zmiennymi osobowościowymi wskazującymi na dobre
przystosowanie (np. z optymizmem, satysfakcją z życia, poczuciem wewnętrznej kontroli,
otwartością na doświadczenia), a ujemnie z lękiem i depresyjnością. Stwierdzono też
związek nadziei podstawowej mierzonej BHI-12 z konstruktywnym i prorozwojowym
reagowaniem na sytuacje trudne. Analiza czynnikowa kwestionariusza ujawniła, zgodnie
z oczekiwaniami teoretycznymi, dwa czynniki, z których pierwszy odnosi się do przekonań
na temat przychylności świata, a drugi – do przekonań na temat jego porządku i
przewidywalności.

Normy

Stenowe, opracowane na próbie 592 licealistów.

Zastosowanie

W badaniach naukowych oraz w diagnozie indywidualnej (zwłaszcza przy prognozowa-
niu łatwości adaptacji, sposobów reagowania na stres i traumę oraz szans oddziaływań
edukacyjnych czy psychoterapeutycznych).

Osobowość

Materiały

● Komplet (podręcznik, 25 arkuszy)

● Podręcznik
● Arkusze (25 egz.)

KNS

KWESTIONARIUSZ NADZIEI NA SUKCES

Autorzy testu i podręcznika: Mariola Łaguna, Jerzy Trzebiński, Mariusz Zięba (2005)

Wiek

Młodzież szkolna (powyżej 16. roku życia) lub studiująca oraz dorośli.

Procedura

Badania grupowe lub indywidualne; czas badania nie przekracza 10 minut.

Mierzona kwestionariuszem KNS nadzieja na sukces odnosi się do siły oczekiwania pozy-
tywnych efektów własnych działań. Składają się na nią dwa komponenty: przekonanie
o posiadaniu silnej woli, czyli świadomość własnej skuteczności ujawniana w inicjowaniu
dążenia do celu i trwaniu w nim, oraz przekonanie o umiejętności znajdowania rozwiązań,
czyli świadomość własnej wiedzy i kompetencji intelektualnych, ujawniana w sytuacjach
wymagających wymyślenia lub poznania nowych sposobów prowadzących do osiągnię-
cia celu.

Opis

Kwestionariusz składa się z 12 stwierdzeń; badany określa stopień, w jakim dane stwierdze-
nie jest w stosunku do niego prawdziwe, korzystając ze skali od 1 („zdecydowanie
nieprawdziwe”) do 8 („zdecydowanie prawdziwe”).

Rzetelność

Zadowalająca zgodność wewnętrzna, stwierdzona w badaniach licealistów, studentów
i bezrobotnych oraz stabilność, sprawdzona w grupie licealistów.

Trafność

Wyniki KNS korelują dodatnio ze zmiennymi osobowościowymi wskazującymi na dobre
przystosowanie (z nadzieją podstawową, optymizmem, przekonaniem o własnej
skuteczności i ogólną samooceną, a także z ekstrawersją i sumiennością), a ujemnie z
cechą lęku, depresją i neurotycznością. Analiza czynnikowa kwestionariusza ujawniła,
zgodnie z oczekiwaniami teoretycznymi, dwa czynniki, z których pierwszy odnosi się do
przekonań o silnej woli, a drugi do przekonań o umiejętności znajdowania rozwiązań.
Stwierdzono też związek nadziei na sukces mierzonej KNS ze skutecznością oddziaływań
terapeutycznych oraz jej adaptacyjną rolę w radzeniu sobie w sytuacji trudnej.

Normy

Stenowe, opracowane na próbie 464 licealistów i 157 studentów.

Zastosowanie

W badaniach naukowych oraz w diagnozie indywidualnej do prognozowania łatwości
adaptacji do środowiska i nowych wyzwań (np. w poradnictwie zawodowym, szkoleniu
pracowników, wstępnej fazie treningów zwiększających kompetencje osobiste, a także w
psychoterapii).

Osobowość

Materiały

● Komplet (podręcznik, 25 arkuszy, klucz SM, klucz SK)

● Podręcznik
● Kwestionariusze (25 egz.)
● Klucz SM (do skali Męskości)
● Klucz SK (do skali Kobiecości)

IPP

INWENTARZ DO OCENY PŁCI PSYCHOLOGICZNEJ

Autorka testu i podręcznika: Alicja Kuczyńska (1992)

Wiek

Dorośli.

Procedura

Badanie grupowe; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 10 minut.

IPP jest narzędziem służącym do oceny płci psychologicznej jednostki. Płeć psy cholo -
giczna rozumiana jest jako spontaniczna gotowość do posługiwania się wymiarem płci w
odniesieniu do siebie i świata.

Opis

IPP składa się z 35 pozycji (15 – skala Kobiecości, 15 – skala Męskości, 5 – pozycje neu-
tralne), na które odpowiada się stosując 5-stopniową skalę ocen.

Rzetelność

Zadowalająca zgodność wewnętrzna.

Trafność

Sprawdzona trafność teoretyczna.

Normy

Wyniki ocenia się odnosząc je do mediany w próbie normalizacyjnej. Po dane są mediany
(także średnie i odchylenia standardowe) dla studentów.

Zastosowanie

Przede wszystkim do celów badawczych.

Osobowość

Materiały

● Komplet (podręcznik, klucz do wersji D-26, klucz do wersji D-15, 25 arkuszy D-26,

25 arkuszy D-15)

● Podręcznik
● Klucz do wersji D 26
● Klucz do wersji D-15
● Arkusze do wersji D-26 (25 egz.)
● Arkusze do wersji D-15 (25 egz.)

SKALA DYREKTYWNOŚCI

Autor testu: John J. Ray

Polska adaptacja i podręcznik: Piotr Brzozowski (1997)

Wiek

Młodzież od 16 lat, dorośli.

Procedura

Badanie indywidualne lub grupowe; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 10 minut.

SD powstała w nurcie badań nad osobowością autorytarną. Służy do badania dyrek ty-
w ności rozumianej jako agresywna dominacja (tendencja do narzucania innym własnej
woli).

Opis

Istnieją dwie wersje skali: pełna (D-26), która składa się z 26 pytań i skrócona (D-15), która
składa się z 15 pytań. Badany udziela odpowiedzi na arkuszu testowym wybierając jedną
z trzech możliwości (TAK, ?, NIE).

Rzetelność

Zadowalająca zgodność wewnętrzna oraz stabilność bezwzględna obu wersji skali.

Trafność

Zgodne z oczekiwaniami korelacje z wynikami innych skal (Kwestionariusza Aprobaty
Społecznej, Skali Wartości Schelerowskich, Skali Uczuć Pozytywnych i Negatywnych).

Normy

Opracowane na podstawie badania losowej próby dorosłych mieszkańców Lublina oraz
incydentalnych prób studentów.

Zastosowanie

Do celów badawczych.

Osobowość

Materiały

● Komplet (podręcznik, klucz, 25 arkuszy K, 25 arkuszy M)

● Podręcznik
● Arkusz pytań K – dla kobiet (25 egz.)
● Arkusz pytań M – dla mężczyzn (25 egz.)
● Klucz

I-E w Pracy

SKALA I-E W PRACY

Autor testu i podręcznika: Xymena Gliszczyńska (1990)

Wiek

Dorośli.

Procedura

Badanie indywidualne lub grupowe; bez ograniczenia czasu, zwykle nie przekracza 30
minut.

Skala przeznaczona jest do badania poczucia kontroli; wzorowana na Skali I-E Rottera.

Opis

Skala składa się z 25 pozycji, które tworzą dwie podskale: Filozofii Życiowej (12 pozycji),
dotyczącą zgene ralizowanego poczucia kontroli oraz Sytuacji Pracy (13 pozycji), doty-
czącą poczucia kontroli w kwestiach związanych ze środo wiskiem pracy. Wynikiem (w
całej skali i każdej z podskal) jest liczba odpowiedzi świadczących o poczuciu kontroli
wewnętrznej.

Rzetelność i trafność

Znana jest rzetelność (stabilność bezwzględna, zgodność wewnętrzna) oraz wybrane as-
pekty trafności.

Normy

Funkcję tymczasowych norm pełnią miary tendencji centralnej (średnia) i miary zmien-
ności (odchylenie standardowe) w próbie osób dorosłych pracujących zawodowo.

Zastosowanie

Skala I-E w Pracy przeznaczona jest przede wszystkim do celów badawczych. Może być
pomocna w doradztwie zawodowym i w badaniach selek cyjnych.

Osobowość

Materiały

● Komplet (podręcznik, klucz, 25 arkuszy K, 25 arkuszy M, 50 arkuszy odpowiedzi)

● Podręcznik
● Arkusz pytań K – dla dziewcząt (25 egz.)
● Arkusz pytań M – dla chłopców (25 egz.)
● Arkusz odpowiedzi (50 egz.)
● Klucz

KBPK

KWESTIONARIUSZ DO BADANIA

POCZUCIA KONTROLI

Autorzy testu: Grażyna Krasowicz i Anna Kurzyp-Wojnarska (1990)

Wiek

Młodzież.

Procedura

Badanie grupowe; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 20 minut.

Kwestionariusz służy do pomiaru zmiennej osobowościowej zwanej poczuciem kontroli
następstw zachowania, opisanej w teorii społecznego uczenia się J. B. Rottera.

Opis

KBPK składa się z 46 pytań, w tym 36 to pytania diagnostyczne. Pytania dotyczące
zdarzeń pozytywnych tworzą skalę Sukcesów; pytania dotyczące zdarzeń negatywnych
tworzą skalę Porażek. Niskie wyniki świadczą o poczuciu kontroli zewnętrznej, a wysokie –
o poczuciu kontroli wewnętrznej. Kwes

tionar iusz ma dwie wersje – dla dziewcząt i

chłopców – różniące się wyłącznie formą gramatyczną pytań.

Rzetelność i trafność

KBPK charakteryzuje się zadowalającą zgodnością wewnętrzną. Wyniki przeprowa

dzonych badań potwierdzają też trafność diag nostyczną i teoretyczną metody.

Normy

Dla młodzieży w wieku 13 – 17 lat.

Zastosowanie

Przede wszystkim do celów badawczych, ewentualnie jako me toda wspomagająca
diagnozę osobowości w praktyce psychologicznej.

Osobowość

SPK-DP

Materiały

● Komplet (podręcznik, 25 arkuszy testowych)

● Podręcznik
● Arkusze testowe (25 egz.)

SKALA POCZUCIA KONTROLI

U DZIECI PRZEDSZKOLNYCH

Autor testu: Barbara Szmigielska (1996)

Wiek

Dzieci w wieku przedszkolnym.

Procedura

Badanie indywidualne (badający czyta dziecku kolejne pozycje); bez ograni czenia czasu,
przeciętnie 20 minut.

Skala służy do pomiaru zmiennej osobowościowej zwanej poczuciem kontroli wzmocnień,
opisanej w teorii społecznego uczenia się J. B. Rottera.

Opis

SPK-DP składa się z 18 pytań opisujących różne sytuacje z życia dziecka. Na każde pytanie
dziecko ma do wyboru dwie odpowiedzi. Połowa pytań tworzy skalę Sukcesów, a połowa
– skalę Porażek. Wysoki wynik w SPK-DP wskazuje na poczucie kontroli zewnętrznej.

Rzetelność

Zadowalająca zgodność wewnętrzna wyniku ogólnego i skali Porażek, niższa – skali
Sukcesów.

Trafność

Sprawdzona trafność diagnostyczna i teoretyczna.

Normy

Dla dzieci w wieku 4;6 – 7;11.

Zastosowanie

Przede wszystkim do celów badawczych.

Osobowość

TO-Z

Materiały

● Komplet (podręcznik, kwestionariusz, 50 arkuszy odpowiedzi, 7 kluczy na folii, wyniki pol-

skiej standaryzacji, w tym normy)

● Kwestionariusz (w formie zeszytu)
● Arkusze odpowiedzi (50 egz.)

* Wydawcą testu jest wydawnictwo ERDA

TEST OSOBOWOŚCI I ZAINTERESOWAŃ*

Autorzy testu: Erich Mittenecker i Walter Toman

Polska adaptacja i podręcznik: Elżbieta Renata Dajek (1993)

Wiek

Młodzież.

Procedura

Badanie indywidualne lub grupowe; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 45 minut.

Jest to wielowymiarowy inwentarz służący do pomiaru cech osobowości i zainteresowań.

Skale osobowości

Samokrytyka–brak samokrytyki, nastawienie społeczne–nastawienie aspołeczne, ekstra -
wersja–introwersja, nieneurotyczny–neurotyczny, niemaniakalny–maniakalny, niede-
presyjny–depresyjny, nieschizoidalny–schizoidalny, nieparanoidalny–paranoidalny,
wegetatywnie stabilny–wegetatywnie labilny.

Skale zainteresowań

Zamiłowanie do życia na wsi-zamiłowanie do życia w mieście, rzemieślni cze, naukowe,
rachunkowość i administracja, umiejętność obcowania z ludźmi w sklepach i lokalach
gastronomicznych, sztuki plastyczne, językowe i literackie, muzyczne, zawody społeczne.

Opis

Test O-Z ma postać zeszytu zawierającego 214 stwierdzeń (120 dotyczy osobowości, a 94
– zainteresowań), które badany ocenia na specjalnym arkuszu odpowiedzi.

Rzetelność

Umiarkowanie wysoka stabilność bezwzględna.

Trafność

Sprawdzana była trafność diagnostyczna.

Normy

Dla uczniów klasy VIII szkoły podstawowej (obecnie II klasa gimnazjum) oraz uczniów klasy
III i IV szkoły średniej (obecnie II i III klasa szkoły średniej) (młodzież warszawska).

Zastosowanie

W poradnictwie zawodowym.

Osobowość

Wiek

Od 15. roku życia.

Procedura

Badanie grupowe lub indywidualne, bez ograniczenia czasu.

Opis

Kwestionariusz składa się z 47 stwierdzeń, które tworzą trzy skale: Ataku (21 stwierdzeń),
Bezwzględności (6 stwierdzeń), Rezygnacji (20 stwierdzeń). Zadaniem osoby badanej jest
ocena na pięciopunktowej skali, w jakim stopniu dane stwierdzenie odnosi się do niej.

Rzetelność

Zadowalająca rzetelność skal Atak i Rezygnacja, niska rzetelność skali Bezwzględność,
jakkolwiek rozkład wyników w tej skali nie odbiega od rozkładu normalnego.

Trafność

Sprawdzona trafność teoretyczna i diagnostyczna.

Normy

Ogólnopolskie normy stenowe dla uczniów klas VIII szkół podstawowych (obecnie II klasa
gimnazjum) i klas II szkół ponadpodstawowych (obecnie I klasa ponadgimnazjalna).
Dla celów badawczych kwestionariusz może być stosowany wobec osób starszych niż
wchodzące do próby normalizacyjnej.

Zastosowanie

Kwestionariusz jest przeznaczony do określania całościowego stylu funkcjonowania
osobowości. Wyróżnione strategie rezygnacji, ataku i bezwzględności informują, w jaki
sposób osoba badana ocenia swoje możliwości działania w warunkach nacisku zagraża-
jącego ważnym dla niej wartościom.

KWESTIONARIUSZ ATAK-REZYGNACJA*

Autorka testu: Krystyna Ostrowska (2002)

A-R

* Wydawcą testu jest Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej

Materiały

● Komplet (podręcznik, 25 kwestionariuszy, klucz)

● Podręcznik
● Kwestionariusze (25 egz.)
● Klucz

ainteresowania

AINTERESOWANIA

IZ – Inwentarz Zainteresowań . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88
TO-Z – Test Osobowości i Zainteresowań . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90
TZ – Test Zainteresowań . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89
WKP – Wielowymiarowy Kwestionariusz Preferencji WKP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87

WKP

Materiały

● Komplet (podręcznik, 25 arkuszy testowych, klucz)

● Podręcznik
● Arkusze testowe (25 egz.)
● Klucz

WIELOWYMIAROWY KWESTIONARIUSZ PREFERENCJI WKP

Autorzy testu: Anna Matczak, Aleksandra Jaworowska, Anna Ciechanowicz, Ewa Zalewska, Joanna Stańczak (2006)

Wiek

Uczniowie gimnazjum, szkół średnich, dorośli.

Procedura

Badania grupowe i indywidualne; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 20 minut.

Kwestionariusz pozwalający na diagnozę preferencji w zakresie zainteresowań typami
czynności oraz warunków pracy. Pozwala na wygenerowanie listy preferowanych i
odradzanych zawodów.

Opis

Kwestionariusz składa się ze 133 stwierdzeń dotyczących siedmiu grup zainteresowań
odnoszących się do typów wykonywanych czynności (Zainteresowań Językowych;
Zainteresowań Matematyczno-Logicznych; Zainteresowań Praktyczno-Technicznych;
Zainteresowań Praktyczno-Estetycznych; Zainteresowań Opiekuńczo-Usługowych;
Zainteresowań Kierowniczo-Organizacyjnych; Zainteresowań Biologicznych) oraz
pre fe rowanych przez badanego warunków pracy: związanych z planowaniem bądź
improwizowaniem, a także wymagających słabo bądź silnie stymulującego środowiska
pracy. Osoba badana określa na pięciostopniowej skali, jak bardzo zgadza się, że dane
stwierdzenie odnosi się do niej.

Rzetelność

Wysokie współczynniki zgodności wewnętrznej.

Trafność

Wykazana na podstawie analizy czynnikowej, porównań międzygrupowych (kobiety i
mężczyźni; różne grupy zawodowe), korelacji z innymi miarami zainteresowań
zawodowych.

Normy

Dla uczniów gimnazjów i szkół średnich oraz dla osób dorosłych.

Zastosowanie

Wyniki kwestionariusza mogą okazać się pomocne w wyborze kierunku kształcenia i
dokształcania się, w wyborze zawodu, w podejmowaniu decyzji o zmianie kwalifikacji itp.

Uwaga! W przygotowaniu – wersja komputerowa testu oraz program umożliwiający
wprowadzanie danych z papierowego arkusza, automatyczne dokonywanie obliczeń,
generowanie wydruków.

Zainteresowania

* Wydawcą testu jest Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej

Materiały

● Komplet (podręcznik, 25 kwestionariuszy, 25 arkuszy odpowiedzi)

● Podręcznik
● Kwestionariusze (25 egz.) i arkusze odpowie dzi (25 egz.)

INWENTARZ ZAINTERESOWAŃ*

Autorzy testu: Anna Frydrychowicz, Jadwiga Jaworska, Teresa Woynarowska, Andrzej Matuszewski (1994)

Wiek

Młodzież.

Procedura

Badanie grupowe lub indywidualne; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 20 minut.

Inwentarz pozwala na ocenę 9 grup zainteresowań (Handlowo-Biurowe, Techniczne,
Literackie, Rolnicze, Opiekuńcze, Wojskowe, Plastyczne, Naukowe, Muzyczne).

Opis

Inwentarz składa się z dwóch części. Pierwsza – zawiera 178 pytań, na które badany
odpowiada wybierając jedną z trzech odpowiedzi. Część drugą, uzu pełniającą, tworzy
lista 11 dziedzin ludzkiej działalności, spośród których badany ma wybrać trzy, do których,
wg własnej oceny, ma największe pre dyspozycje.

Rzetelność

Zadowalająco wysoka stabilność, bardzo wysoka zgodność wewnętrz na.

Trafność

Sprawdzona trafność teoretyczna i diagnostyczna. Także wyniki analiz czynnikowych
potwierdzają trafność metody.

Normy

Dla VIII klas szkół podstawowych (obecnie II klasa gimnazjum) oraz III klas liceów ogólno -
kształcących (obecnie II klasa LO) (próby ogólnopolskie).

Zastosowanie

W doradztwie zawodowym.

Zainteresowania

* Wydawcą testu jest wydawnictwo ERDA

Materiały

● Komplet (podręcznik – polska standaryzacja TZ, 20 arkuszy pytań, 100 arkuszy

odpowiedzi, 3 klucze na folii)

● Arkusze odpowiedzi (100 egz.)

TEST ZAINTERESOWAŃ*

Autorzy testu: Erich Mittenecker i Walter Toman

Polska adaptacja i podręcznik: Elżbieta Renata Dajek (1995)

Wiek

Młodzież.

Procedura

Badanie indywidualne lub grupowe; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 25 minut.

Jest to skrócona wersja „Testu Osobowości i Zainteresowań” tych samych auto rów,
opublikowanego w Polsce w 1993 roku. Służy do pomiaru zainteresowań.

Skale zainteresowań: zamiłowanie do życia na wsi-zamiłowanie do życia w mieście,
rzemieślni cze, naukowe, rachunkowość i administracja, umiejętność obcowania z ludźmi
w sklepach i lokalach gastronomicznych, sztuki plastyczne, językowe i literackie, muzy-
czne, zawody społeczne.

Opis

Test ma postać zeszytu zawierającego 94 stwierdzenia, które badany ocenia na
specjalnym arkuszu odpowiedzi.

Rzetelność

Umiarkowanie wysoka stabilność bezwzględna.

Trafność

Sprawdzana była trafność diagnostyczna.

Normy

Dla uczniów klasy VIII szkoły podstawowej (obecnie II klasa gimnazjum) oraz uczniów
klasy III liceum ogólnokształcącego (obecnie II klasa LO) (młodzież warszawska).

Zastosowanie

W poradnictwie zawodowym.

Zainteresowania

TEST OSOBOWOŚCI I ZAINTERESOWAŃ*

Autorzy testu: Erich Mittenecker i Walter Toman

Polska adaptacja i podręcznik: Elżbieta Renata Dajek (1993)

TO-Z

Materiały

● Komplet (podręcznik, kwestionariusz, 50 arkuszy odpowiedzi, 7 kluczy na folii, wyniki pol-

skiej standaryzacji, w tym normy)

● Kwestionariusz (w formie zeszytu)
● Arkusze odpowiedzi (50 egz.)

* Wydawcą testu jest wydawnictwo ERDA

Wiek

Młodzież.

Procedura

Badanie indywidualne lub grupowe; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 45 minut.

Jest to wielowymiarowy inwentarz służący do pomiaru cech osobowości i zainteresowań.

Skale osobowości

Skale zainteresowań

Opis

Test O-Z ma postać zeszytu zawierającego 214 stwierdzeń (120 dotyczy osobowości, a 94
– zainteresowań), które badany ocenia na specjalnym arkuszu odpowiedzi.

Rzetelność

Umiarkowanie wysoka stabilność bezwzględna.

Trafność

Sprawdzana była trafność diagnostyczna.

Normy

Dla uczniów klasy VIII szkoły podstawowej (obecnie II klasa gimnazjum) oraz uczniów
klasy III i IV szkoły średniej (obecnie II i III klasa szkoły średniej) (młodzież warszawska).

Zastosowanie

W poradnictwie zawodowym.

Zainteresowania

Promocja

psychologia
zdrowia

ROMOCJA I

SYCHOLOGIA

DROWIA

GHQ – Ocena Zdrowia Psychicznego wg D. Goldberga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93

Narzędzia pomiaru w promocji psychologii zdrowia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94

● AIS - Skala Akceptacji Choroby (autorzy: Barbara J. Felton, T.A. Revenson

i G.A. Hinrichsen; adaptacja: Zygfryd Juczyński)

● BPCQ - Kwestionariusz Przekonań na Temat Kontroli Bólu (autor: Suzanne

Skevington; adaptacja: Zygfryd Juczyński)

● CECS - Skala Kontroli Emocji (autorzy: Maggie Watson i Steven Greer;

adaptacja: Zygfryd Juczyński)

● CSQ - Kwestionariusz Strategii Radzenia Sobie z Bólem (autorzy: Anne C.

Rosenstiel i Frances J. Keefe; adaptacja: Zygfryd Juczyński)

● GSES - Skala Uogólnionej Własnej Skuteczności (autorzy: Ralf Schwarzer,

Michael Jerusalem i Zygfryd Juczyński)

● HLC - Skala Umiejscowienia Kontroli Zdrowia dla Dzieci (autorzy: Guy S. Par-

cel i Michael D. Meyer; adaptacja: Zygfryd Juczyński)

● IZZ - Inwentarz Zachowań Zdrowotnych (autor: Zygfryd Juczyński)

● KompOs - Skala Kompetencji Osobistej (autor: Zygfryd Juczyński)

● LKZ - Lista Kryteriów Zdrowia (autor: Zygfryd Juczyński)

● LOT-R - Test Orientacji Życiowej (autorzy: Michael F. Scheier, Charles S.

Carver, Michael W. Bridges; adaptacja: Ryszard Poprawa i Zygfryd
Juczyński)

● LWO - Lista Wartości Osobistych (autor: Zygfryd Juczyński)

● MHLC - Wielowymiarowa Skala Umiejscowienia Kontroli Zdrowia (autorzy:

Kenneth A. Wallston, Barbara S. Wallston, Robert DeVellis; adaptacja:
Zygfryd Juczyński)

● Mini-MAC - Skala Przystosowania Psychicznego do Choroby No

wo -

tworowej (autorzy: Maggie Watson, Matthew Law, Maria dos Santos,
Steven Greer, John Baruch i Judith Bliss; adaptacja: Zygfryd Juczyński)

● PRF - Lista Oczekiwań Pacjenta (autorzy: Peter Salmon i John Quine; adap-

tacja: Zygfryd Juczyński)

● SEG - Skala Ekspresji Gniewu (autorzy: Nina Ogińska-Bulik i Zygfryd

Juczyński)

● SWLS - Skala Satysfakcji z Życia (autorzy: Ed Diener, R.A. Emmons, R.J. Lar-

son, S. Griffin; adaptacja: Zygfryd Juczyński)

● TAB - Skala TypuA/B-wersja DM (autorzy: Nina Ogińska-Bulik i Zygfryd

Juczyński)

● TYP-A - Skala Typu A-Framingham (autorzy: grupa badawcza w ramach

Framingham Heart Study; adapta cja: Zygfryd Juczyński)

GQH

* Wydawcą testu jest Instytut Medycyny Pracy im. prof. J. Nofera w Łodzi

Materiały

● Komplet (podręcznik, 20 arkuszy GHQ-12, 20 arkuszy GHQ-28)

● Podręcznik
● Arkusze GHQ-12 (20 egz.)
● Arkusze GHQ-28 (20 egz.)

OCENA ZDROWIA PSYCHICZNEGO

D. Goldberga*

Autor testu: David Goldberg

Polska adaptacja: Zofia Makowska i Dorota Merecz (2001)

Wiek

Dorośli.

Procedura

Badania indywidualne lub grupowe, czas badania na ogół nie przekracza 10 min.

Kwestionariusze Ogólnego Stanu Zdrowia GHQ-12 i GHQ-28 służą do oceny stanu zdrowia
psychicznego osób dorosłych. Pozwalają na wyłonienie osób, których stan psychiczny
uległ czasowemu lub długookresowemu załamaniu w wyniku doświadczanych trudności,
problemów lub na skutek choroby psychicznej oraz takich, u których występuje istotne
ryzyko zaburzeń zdrowia psychicznego.

Opis

Kwestionariusze Ogólnego Stanu Zdrowia, 12-pytaniowy (GHQ-12) oraz 28-pytaniowy
(GHQ-28), wywodzą się z wersji podstawowej 60-pytaniowej Kwestionariusza Ogólnego
Stanu Zdrowia Davida Goldberga. W wersji GHQ-12 uzyskuje się jedynie wynik ogólny
będący wskaźnikiem stanu zdrowia psychicznego pacjenta, natomiast wersja GHQ-28
oprócz wyniku ogólnego ma cztery skale: symptomy somatyczne; niepokój, bezsenność;
zaburzenia funkcjonowania i symptomy depresji.

Rzetelność

Wysokie współczynniki zgodności wewnętrznej obu kwestionariuszy oraz zadowalająca
stabilność bezwzględna.

Trafność

Potwierdzona metodą porównań międzygrupowych oraz analiz czynnikowych wersji
GHQ-28.

Normy

Opracowano normy stenowe (oddzielne dla ko biet i mężczyzn) dla pracujących osób
dorosłych, pacjentów podstawowej opieki zdrowotnej.

Zastosowanie

Badania przesiewowe mające na celu ujawnienie osób z zaburzeniami psychicznymi oraz
badania kondycji psychicznej różnych populacji.

Promocja i psychologia zdrowia

Materiały

● Komplet (podręcznik, po 25 arkuszy do 18 testów)

● Podręcznik
● Arkusze do 18 testów (po 25 egz.)

NARZĘDZIA POMIARU W PROMOCJI I

PSYCHOLOGII ZDROWIA

Autor testu: Zygfryd Juczyński (2001)

Jest to zbiór zawierający dane o psychometrycznych właściwościach i instrukcje do 18
narzędzi wymienionych na stronie 92.

Opis

Wszystkie narzędzia należą do typu „papier-ołówek” i oparte są na samoopisie. Są to
krótkie i łatwe w stosowaniu skale i kwestionariusze. Badani udzielają odpowiedzi na
arkuszach testowych.

Rzetelność

W większości przypadków oceniano zgodność wewnętrzną, a niekiedy – także stabilność
wyników, powtarzając badanie po upływie sześciu tygodni.

Trafność

Ustalano trafność diagnostyczną korelując wyniki danego narzędzia z wynikami innych
testów; dla większości narzędzi oceniano też trafność teoretyczną stosując analizę czyn-
nikową.

Normy

Normy stenowe dla prób ogólnych; średnie arytmetyczne dla różnych grup klinicznych.

Zastosowanie

Dla celów naukowych oraz dla celów diagnostycznych (praktycznych). Mogą być
stosowane nie tylko przez psychologów, ale także przez lekarzy, socjologów, pedagogów
oraz innych specjalistów zajmujących się promocją zdrowia, edukacją zdrowotną, profi-
laktyką i terapią.

Promocja i psychologia zdrowia

europsychologia

EUROPSYCHOLOGIA

AFA-SKALA – Skala do badania mowy dziecka z niedokształceniem mowy

o typie afazji . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101

BENDER – Wzrokowo-Motoryczny Test Gestalt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98
BENTON – Test Pamięci Wzrokowej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97
DUM – Diagnozowanie Uszkodzeń Mózgu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99
ŁUCKI – Zestaw prób do badania procesów poznawczych u pacjentów z

uszkodzeniami mózgu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100

RFFT – Test Płynności Figuralnej Ruffa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102

BENTON

Materiały

● Komplet (podręcznik, książeczka ze wzorami, 25 zeszytów odpowiedzi)

● Podręcznik (przekład podręcznika oryginalnego)
● Książeczka z wzorami
● Zeszyty odpowiedzi (25 egz.)

TEST PAMIĘCI WZROKOWEJ

Autor testu: Arthur L. Benton

(wydanie piąte z 1992 roku) (1996)

Wiek

Dzieci, młodzież, dorośli.

Procedura

Badanie indywidualne, bez ograniczenia czasu, badanie jedną wersją trwa około 5 minut.

Test służy do badania pamięci i percepcji wzrokowej.

Opis

Test posiada trzy alternatywne, równoległe wersje: C, D i E, które mogą być zastosowane
w badaniu czterema alternatywnymi metodami (A, B, C, D). Badany rysuje przedstawione
wzory z pamięci lub je przerysowuje.

Rzetelność (dane amerykańskie)

W odniesieniu do wersji oryginalnej badana zgodność ocen między sędziami. Uzyskano
bardzo wysokie współczynniki zgodności.

Trafność (dane amerykańskie)

Sprawdzana i potwier dzona trafność diagnostyczna i teoretyczna testu.

Normy (dane amerykańskie)

Dla dzieci w wieku 8 – 14 lat oraz dla dorosłych w wieku 15 – 69 lat, dla trzech spośród
czterech metod badania.

Zastosowanie

Diagnoza neuropsychologiczna, badania naukowe.

Neuropsychologia

BENDER

Materiały

● Komplet (podręcznik, wzory testowe, 25 arkuszy zapisu)

● Podręcznik (przekład oryginalnej instrukcji i monografii)
● Wzory testowe
● Arkusze zapisu (25 egz.)

WZROKOWO-MOTORYCZNY TEST GESTALT

Autor testu: Lauretta Bender (1998)

Wiek

Dzieci, młodzież, dorośli.

Procedura

Badanie indywidualne, bez ograniczenia czasu.

Test służy do badania orientacji przestrzennej w toku kopiowania dziewięciu wzorów
rysunkowych.

Powszechnie stosowany w badaniach kli nicznych przy diagnozowaniu różnych rodzajów
organicznych schorzeń mózgu, upośledzenia umysłowego, psychoz alkoholowych,
demencji starczej. Stosowany także do wykrywania przypadków symulacji upośledzenia
umysłowego i chorób psychicznych.

Normy

Brak; dane jakościowe dla dzieci w wieku 3 – 11 lat; liczne dane kliniczne służące ocenie
dzieci i dorosłych.

Zastosowanie

Diagnoza neuropsychologiczna, badania naukowe.

Neuropsychologia

DUM

* Wydawcą testu jest wydawnictwo ERDA.

Materiały

● Komplet (podręcznik, dwa zestawy kartoników z rysunkami, 5 drewnianych patyczków,

100 arkuszy zapisu)

● Arkusze zapisu (100 egz.)

DIAGNOZOWANIE USZKODZEŃ MÓZGU*

wg F. Hillersa Sigrid Weidlich, Georg Lamberti (1996)

Wiek

Dzieci, młodzież, dorośli.

Procedura

Badanie indywidualne, bez ograniczenia czasu.

Jest to metoda przeznaczona do oceny zaburzeń pamięci, w czasie uczenia się na ma-
teriale figuralnym.

Opis

Test posiada dwie równoległe wersje. Zadaniem badanego jest zapamiętanie serii figur
przedstawionych na rysunkach, a następnie odtworzenie ich z pamięci przy pomocy
drewnianych patyczków.

Rzetelność (dane niemieckie)

Sprawdzona stabilność bezwzględna oraz stabilność względna.

Trafność (dane niemieckie)

Sprawdzana trafność diagnostyczna.

Normy (dane niemieckie)

Dla dzieci i młodzieży (5 – 21 lat) oraz dla dorosłych.

Zastosowanie

Diagnoza neuropsychologiczna, badania przesiewowe.

Neuropsychologia

Materiały

● Komplet (4 zeszyty z próbami)

100

ZESTAW PRÓB DO BADANIA PROCESÓW POZNAWCZYCH

U PACJENTÓW Z USZKODZENIAMI MÓZGU

Autor testu: Włodzimierz Łucki

Wydanie drugie (poprawione i rozszerzone) (1995)

Zestaw Prób nie ma charakteru testu. Wykorzystywany jest w badaniu klinicz nym osób
wykazujących objawy zaburzeń po uszkodzeniu centralnego układu nerwowego. Zestaw
pomaga w określeniu charakteru i rozmiarów zaburzeń, w podjęciu decyzji dotyczących
metod rehabi litacji zaburzonych funkcji, a wreszcie – w ocenie stopnia, w jakim owe
zaburzone funkcje zostały przywrócone w wyniku prowadzonych zajęć.

Neuropsychologia

ŁUCKI

*Wydawcą testu jest Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków

101

AFA-SKALA*

Skala do badania mowy dziecka z niedokształceniem mowy o typie

afazji

Autorzy testu: Anna Paluch, Elżbieta Drewniak-Wołosz, Lucyna Mikosza

Wydanie II poprawione (2005)

Wiek

Przedszkolny i młodszy szkolny.

Procedura

Badanie indywidualne za pomocą zestawu prób.

Narzędzie służy do oceny sprawności językowej i komunikacyjnej dziecka.

Opis

Skala składa się z 9 prób opartych na materiale werbalnym i graficznym o przydatności
potwierdzonej w codziennej praktyce Autorek; dokładnemu zapisowi i późniejszej analizie
poddaje się wszystkie werbalne i niewerbalne reakcje dziecka.

Rzetelność i trafność

Brak danych.

Normy

Brak; narzędzie przeznaczone jest do oceny jakościowej, zarówno „pozytywnej” (uwzględ-
niającej posiadane przez dziecko zasoby), jak i „negatywnej” (dotyczącej rodzaju i
rozmiaru zaburzeń).

Zastosowanie

W praktyce klinicznej jako podstawa indywidualnych programów terapii dzieci
afatycznych.

Neuropsychologia

AFA-SKALA

RFFT

Materiały

● Komplet (podręcznik, 10 zeszytów testowych).

● Podręcznik.
● Zeszyty testowe (10 egz.)

102

TEST PŁYNNOŚCI NIEWERBALNEJ RUFFA

Autor testu: Ronald M. Ruff

Polska standaryzacja: Emilia Łojek i Joanna Stańczak (2005)

Wiek

Młodzież, dorośli.

Procedura

Badanie indywidualne, czas ograniczony – 5 min.

Test służy do pomiaru płynności niewerbalnej, traktowanej jako sprawność tworzenia
nowych wzorów w ograniczonym czasie.

Opis

RFFT składa się z 5 części – plansz. Na każdej planszy wydrukowanych jest 35 kwadratów,
z rozmieszczonym w nich określonym układem kropek oraz bodźców zakłócających.
Zadaniem osoby badanej jest połączenie prostą linią co najmniej dwóch kropek w
każdym kwadracie, tak jednak, żeby za każdym razem powstała nowa figura. Na wyko-
nanie każdej części testu przeznaczonych jest po 60 sekund. Poszczególne części
poprzedzone są zadaniami przykładowymi.

Rzetelność

W polskiej standaryzacji sprawdzana stabilność bezwzględna oraz zgodność ocen
sędziów.

Trafność

Sprawdzone korelacje z miarami funkcji poznawczych oraz potwierdzona trafność diag-
nostyczna metodą porównań międzygrupowych – osoby z różnymi lokalizacjami i różną
etiologią uszkodzenia mózgu.

Normy

Dla osób w wieku od 16. do 79. roku życia (próba ogólnopolska).

Zastosowanie

Diagnoza neuropsychologiczna.

Neuropsychologia

odzina

szkoła

104

ODZINA

, S

ZKOŁA

JA I MOJA SZKOŁA – Kwestionariusz „Ja i moja szkoła ” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108
KLASA WOBEC MNIE; JA WOBEC KLASY – Kwestionariusze „Klasa wobec mnie”;
„Ja wobec klasy” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109
Rysunek rodziny . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105
Test Dojrzałości Szkolnej Dziecka z Wadą Słuchu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110
TKZ R-D – Test Komunikacji Zadaniowej Rodzic – Dziecko . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106
TSS – Test Stosunków Szkolnych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107

* Wydawcą testu jest Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedago gicznej

Materiały

● Podręcznik

RYSUNEK RODZINY

105

RYSUNEK RODZINY*

Autor testu: Anna Frydrychowicz (1996)

Wiek

Dzieci od 6. do 11. roku życia.

Procedura

Badanie indywidualne; bez ograniczenia czasu.

Jest to metoda projekcyjna przeznaczona do badania stosunków wewnątrzrodzinnych.

Opis

Część pierwsza badania to rysunek dziecka według instrukcji „Narysuj rodzinę, jaką
chcesz”. Część druga, to wywiad z dzieckiem prowadzony na podstawie wykonanego
rysunku. Rysunek ocenia się za względu na formę i treść, według podanych w
podręczniku reguł.

Rzetelność

Sprawdzano zgodność ocen sędziów, uzyskując dla poszczególnych kryteriów zróżnico -
wane wskaźniki zgodności.

Trafność

Sprawdzano trafność kryterialną.

Rodzina, Szkoła

* Wydawcą testu jest Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedago gicznej

TKZ R-D

Materiały

● Komplet (podręcznik, plansza dla dziecka, plansza dla rodzica, przesłona, 25 arkuszy)

● Podręcznik
● Plansza z zadaniem dla dziecka
● Plansza z zadaniem dla rodzica
● Przesłona oddzielająca dziecko od rodzica
● Arkusze (25 egz.)

106

TEST KOMUNIKACJI ZADANIOWEJ

RODZIC – DZIECKO*

Autor testu: Anna Frydrychowicz (2003)

Procedura

Badanie indywidualne dziecka i rodzica w sytuacji wykonywania przez nich zadania
testowego; przeciętnie badanie zajmuje kilkanaście minut.

Test służy do diagnozy efektywności zachowań komunikacyjnych dziecka i rodzica w
sytua cjach zadaniowych.

Opis

Badający obserwuje zachowanie dziecka i rodzica (ojca lub matki), korzystając z dwu
osobnych skal obserwacyjnych (D i R) złożonych – odpowiednio – z 15 i 19 pozycji.
Zadanie, podczas którego dokonywana jest obserwacja, polega na „przeprowadzeniu”
dziecka przez rodzica, za pomocą wyjaśnień słownych, po odpowiedniej drodze na
schematycznym planie miasta.

Rzetelność

Zadowalająca zgodność wewnętrzna i stabilność bezwzględna obu skal.

Trafność

Określana na podstawie korelacji między skalami (w zależności od płci badanych),
analizy czynnikowej, a także związku wyników z temperamentem dzieci i ro dziców oraz
rozwojem umysłowym dzieci.

Normy

Tymczasowe normy stenowe dla dwu poziomów wieku: 6 – 7 i 8 – 9 lat (skala D) oraz trzech
poziomów wykształcenia rodziców (skala R).

Zastosowanie

Poradnictwo szkolne (optymalizowanie pomocy w nauce udzielanej dzieciom przez
rodziców czy profesjonalistów).

Rodzina, Szkoła

* Wydawcą testu jest Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej.

TSS

Materiały

● Komplet (podręcznik, pomoce, 25 arkuszy)

● Podręcznik
● Pomoce
● Arkusze ocen (25 egz.)

107

TEST STOSUNKÓW SZKOLNYCH*

Autor testu: Elżbieta Zwierzyńska (2000)

Wiek

Dzieci od 10 do 14 lat.

Procedura

Badanie indywidualne, bez ograniczenia czasu – przeważnie 30 minut.

TSS jest testem projekcyjnym. Służy do badania obrazu relacji interpersonalnych
związanych z nauką szkolną u dzieci.

Opis

TSS składa się z 12 czarno-białych obrazków przedstawiających dziecko lub dzieci same
lub w obecności dorosłego w różnych sytuacjach związanych ze szkołą. Badany ma
ułożyć opowiadanie do każdego obrazka. Opowiadania ocenia się wg kategorii po-
danych w podręczniku. Kategorie te dotyczą obszaru interakcji i emocji.

Rzetelność

Sprawdzono obiektywność klucza stoso wanego przy kategoryzacji wyników. Współczyn-
niki zgodności ocen sędziów są wysokie.

Trafność

Analiza trafności przyjętego klucza pozwoliła stwierdzić jego użyteczność dla różnicowa-
nia grup dzieci mających skrajnie odmienne doświadczenie szkolne.

Zastosowanie

W pracy psychologa szkolnego.

Rodzina, Szkoła

* Wydawcą testu jest Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej

JA I MOJA SZKOŁA

Materiały

● Komplet (podręcznik, pomoce, 25 arkuszy)

● Podręcznik
● Pomoce
● Arkusze ocen (25 egz.)

108

KWESTIONARIUSZ JA I MOJA SZKOŁA*

Autorzy testu: Elżbieta Zwierzyńska, Andrzej Matuszewski (2002)

Wiek

Dzieci od 10 do 15 lat.

Procedura

Badanie indywidualne (w uzasadnionych przypadkach także grupowe); bez ograniczenia
czasu – przeciętnie około 20 minut.

Kwestionariusz przeznaczony jest do badania motywacji do nauki oraz lęku szkolnego.

Opis

Kwestionariusz składa się z 73 twierdzeń o charakterze samoopisowym, do których badany
ustosunkowuje się, zakreślając odpowiedź TAK, NIE lub „?”. Pozycje te tworzą skale
Motywacji do Nauki, Lęku Szkolnego oraz skalę Kłamstwa.

Rzetelność

Wysoka zgodność wewnętrzna i stabilność skal Motywacji do Nauki i Lęku Szkolnego.

Trafność

Wykazana na podstawie badań nad związkiem między wynikami obu skal a ocenami
szkolnymi, ocenami z zachowania, popularnością w klasie, przystosowaniem do szkoły i
wynikami skal lęku kwestionariusza „Jak się czujesz?".

Normy

Stenowe dla dziewcząt i chłopców z klas IV–VI szkół podstawowych oraz z klas I i II gim-
nazjum.

Zastosowanie

W diagnozowaniu czynników emocjonalno-motywacyjnych wpływających na poziom
osiągnięć szkolnych dziecka.

Rodzina, Szkoła

KLASA WOBEC MNIE

* Wydawcą testu jest Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedago gicznej

Materiały

● Komplet (podręcznik, 25 arkuszy odpowiedzi, 25 kwestionariuszy „Klasa wobec mnie”,

25 kwestionariuszy „Ja wobec klasy”, klucz)

● Podręcznik
● Arkusze odpowiedzi (25 egz.)
● Kwestionariusze „Klasa wobec mnie” (25 egz.)
● Kwestionariusze „Ja wobec klasy” (25 egz.)
● Klucz

109

KWESTIONARIUSZE „KLASA WOBEC

MNIE”, „JA WOBEC KLASY”*

Autorzy testu: Anna Zwierzyńska, Andrzej Matuszewski (2006)

Wiek

Dzieci od 10 do 15 lat.

Procedura

Przede wszystkim badania indywidualne; badany wypełnia oba kwestionariusze; czas
badania nieograniczony – przeciętnie wynosi 30 minut.

Zestaw kwestionariuszy stworzono na potrzeby diagnozy nieprzystosowania społecznego
dzieci w klasie szkolnej.

Opis

Narzędzie składa się z dwóch kwestionariuszy: A – Klasa wobec mnie (26 pozycji) i B – Ja
wobec klasy (24 pozycji). Na pozycje testowe składają się opisy różnych sytuacji występu-
jących w szkole oraz, pojawiające się w odpowiedzi na nie, reakcje. Badany ocenia – na
pięciostopniowej skali – z jaką częstotliwością doświadcza tych reakcji.

Rzetelność

Szacowaną zgodność wewnętrzną testu można określić jako zadowalająco wysoką.

Trafność

Korelacje wyników kwestionariuszy z różnymi zmiennymi związanymi ze społecznym i poz-
nawczym funkcjonowaniem w szkole.

Normy

Dziewczęta i chłopcy z IV–VI klasy szkoły podstawowej oraz I – III klasy gimnazjum.

Zastosowanie

Diagnozowanie nieprzystosowania społecznego dzieci w sytuacji szkolnej.

Rodzina, Szkoła

* Wydawcą testu jest Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej

Materiały

● Podręcznik (zawiera materiał testowy)

110

TEST DOJRZAŁOŚCI SZKOLNEJ DZIECKA

Z WADĄ SŁUCHU*

Autor testu: Urszula Eckert (2001)

Wiek

Dzieci głuche i niedosłyszące – uczniowie klas I szkoły podstawowej.

Procedura

Badanie indywidualne.

Test jest w całości bezsłowny, przeznaczony do badania dzieci z wadami słuchu. Mierzy
stopień rozwoju procesów poznawczych, podstawowych umiejętności arytmetycznych,
poziomu rewalidacji, a także samodzielność dziecka czyli elementy składające się na
dojrzałość szkolną dzieci głuchych i niedosłyszących.

Opis

Test składa się z 17 serii prób, po 4 zadania w każdej próbie. Zadania badają zachowania
społeczne, procesy poznawcze, grafopercepcję, umiejętności matematyczne oraz
poziom rewalidacji, tzn. umiejętność odczytywania mowy z ruchu ust, posługiwania się
głosem i mową, wykorzystywania resztek słuchu. Do testu dołączona jest instrukcja oraz
reguły oceny zachowań dziecka.

Rzetelność

Brak danych.

Trafność

Korelacje z osiągnięciami w nauce ocenionymi pół roku po badaniu testem.

Normy

Brak danych.

Zastosowanie

W ocenie gotowości szkolnej dzieci z wadami słuchu; w planowaniu pracy w klasie I oraz
ewentualnych działań korygujących.

Rodzina, Szkoła

rogramy

komputerowe

112

ROGRAMY

OMPUTEROWE

Psychologiczne Testy Komputerowe PTK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113
Psychologiczne Testy Komputerowe PTK – Demo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115
PSI-TESTY . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116
Inne programy komputerowe

PKIE – Popularny Kwestionariusz Inteligencji Emocjonalnej – wersja do
samobadania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117
PTI – Popularny Test Inteligencji . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118
WOZ – Wstępna Orientacja Zawodowa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119

PTK

113

PSYCHOLOGICZNE TESTY KOMPUTEROWE –

komputerowe wersje testów psychologicznych

Autorzy programu: Robert Bielewski, Sławomir Panasiuk

Autorzy podręcznika: Robert Bielewski, Joanna Stańczak

PTK to nowa wersja programu TESTY, pracującego w systemie DOS, przystosowana do
pracy w środowisku WINDOWS. Umożliwia przeprowadzenie badania, obliczenie wyników,
odniesienie ich do norm. Rejestruje czas odpowiedzi dla każdego zadania. Pozwala na
otrzymanie różnego rodzaju wydruków z wynikami, w tym wydruku dla osoby badanej.

Dostępne są komputerowe wersje następujących testów:

Bateria testów APIS-P(R)
Bateria testów APIS-Z
Formalna Charakterystyka Zachowania – Kwestionariusz Temperamentu (FCZ-KT)
Inwentarz Osobowości NEO-FFI
Inwentarz Stanu i Cechy Lęku STAI
Kwestionariusz Kompetencji Społecznych (KKS)
Kwestionariusz Osobowości Eysencka EPQ-R
Kwestionariusz Temperamentu PTS
Test Matryc Ravena w Wersji Standard – forma Klasyczna (TMS-K)
Test Matryc Ravena w Wersji Standard – forma Plus (TMS Plus)

Procedura

Procedura badania komputerowymi wersjami testów psychologicznych jest analogiczna
do procedury badania testami w wersji papier-ołówek. Dlatego do prawidłowego
przeprowadzenia badania przy pomocy PTK oraz poprawnej interpretacji psycholog-
icznej uzyskanych w ten sposób wyników konieczne jest zapoznanie się z podręcznikiem
testowym danego testu (do wersji „papier-ołówek”).

● W Testach Matryc Ravena – czas badania bez ograniczenia lub z ograniczeniem

ustalonym przez użytkownika przed zadaniem testu do wykonania.

Wymagania sprzętowe

● Komputer IBM PC z systemem Windows '95, '98, 2000,NT lub XP;
● Dysk twardy, na którym jest co najmniej 40 MB wolnego miejsca;
● Karta graficzna o osiągalnej rozdzielczości 800x600 pikseli; monitor najlepiej 15".

Rzetelność i trafność

Własności psychometryczne wersji komputerowych większości testów nie były
sprawdzane za wyjątkiem dwóch: Testu Matryc Ravena w wersji Standard – forma Klasy-
czna (TMS-K) i Kwestionariusza Osobowości Eysencka EPQ-R.

● wyniki badań komputerową wersją TMS-K oraz jego wersją papierową prowadzone na

reprezentatywnej grupie dzieci w wieku 13 – 14 lat i dorosłych w wieku 24 – 34 lat
wykazały, że bez względu na sposób badania, własności psychometryczne testu są
bardzo podobne. Trafność oszacowano na podstawie wyników uzyskanych przez
dzieci; wyniki komputerowego TMS-K istotnie korelowały z ocenami szkolnymi.

● wyniki podobnych badań przeprowadzonych z wykorzystaniem komputerowej wersji

EPQ-R w reprezentatywnej grupie młodzieży w wieku 18 lat potwierdziły zadowalającą
zgodność wewnętrzną testu. Natomiast trafność komputerowego EPQ-R nie była
sprawdzana.

Normy

Program umożliwia korzystanie z norm opracowanych dla papierowych wersji testów
(zawartych w podręcznikach), a także wprowadzanie lub generowanie własnych norm.

● FCZ-KT – Podręczniki do wersji komputerowej pracującej w systemie DOS oraz do PSI-

TEST zawierają dodatkowo normy opracowane dla wskaźników eksperymentalnych
odnoszących się do struktury temperamentu w zakresie cech energetycznych.

Programy komputerowe

PTK

Materiały

● Komplet (podręcznik użytkownika do obsługi programu PTK, dysk instalacyjny, licencja

uruchamiająca test)

● Podręcznik użytkownika do obsługi programu PTK
● Licencja (100 badań)

Dysk instalacyjny nabywa się raz – przy zakupie pierwszego testu.

Prosimy o wcześniejsze telefoniczne informowanie o terminie zakupu testu ze względu na
konieczność przygotowania dyskietek licencyjnych.

114

Zastosowanie

Komputerowe wersje testów powinny być stosowane zgodnie z rekomendacją autorów
danego narzędzia przedstawioną w podręczniku testowym do wersji „papier-ołówek”.
Zgromadzona przez użytkownika baza danych może być przenoszona do innych pro-
gramów (np. statystycznych). Testy komputerowe, ze względu na to, że ułatwiają orga-
nizację badań oraz automatycznie obliczają i rejestrują wyniki są szczególnie użyteczne
w badaniach selekcyjnych z udziałem dużej liczby osób badanych oraz do celów
naukowo-badawczych.

Uwaga!
Dla użytkowników, którzy wcześniej korzystali z programu TESTY pracującego w systemie
DOS oraz z programu PSI-TEST służącego do obliczania wyników dołączony został
program KONWERSJA BAZY. Umożliwia on przeniesienie do nowego programu wcześniej
zebranych wyników (bazy danych).

Programy komputerowe

PTK-DEMO

Materiały

● Dysk instalacyjny

115

WERSJA DEMONSTRACYJNA PTK

Wersja DEMO programu Psychologiczne Testy Komputerowe umożliwia jedynie zapoz-
nanie się z podstawowymi funkcjami i możliwościami PTK.

W wersji demonstracyjnej dostępne są wszystkie testy oferowane w programie PTK

W DEMO istnieje możliwość przeprowadzenia trzech badań (wgrane są trzy licencje)
każdym z wymienionych wyżej testów oraz obejrzenie na ekranie wyników i przykładów
wydruków interpretacji. Niektóre, bardziej zaawansowane, funkcje programu w wersji
demonstracyjnej są nieaktywne, ale na ekranie ukazuje się informacja, do czego służą.

Programy komputerowe

PSI-TESTY

Materiały

● Komplet (podręcznik użytkownika do obsługi programu, dysk instalacyjny z programem

BDE i STER, dysk instalacyjny do testu)

● Podręcznik użytkownika do obsługi programu
● Dysk instalacyjny do testu

116

PSI-TESTY

Autorzy programu: Robert Bielewski, Sławomir Panasiuk

Autorzy podręcznika: Robert Bielewski, Joanna Stańczak

PSI-TEST jest to program ułatwiający pracę psychologom realizującym badania
papierowymi wersjami testów. Przeznaczony jest do obliczania wyników i sporządzania
raportów z badań.

Dostępne są PSI-TESTY do następujących testów:

Bateria testów APIS-P(R)
Bateria testów APIS-Z
Formalna Charakterystyka Zachowania - Kwestionariusz Temperamentu (FCZ-KT)
Inwentarz Osobowości NEO-FFI
Kwestionariusz Kompetencji Społecznych (KKS)
Kwestionariusz Osobowości Eysencka EPQ-R
Kwestionariusz Temperamentu PTS
OMNIBUS – Test Inteligencji

Wymagania sprzętowe

● komputer IBM PC z systemem Windows '95, '98, 2000 lub NT;
● dysk twardy, na którym jest co najmniej 2 MB wolnego miejsca.

Posługując się klawiaturą należy wpisać odpowiedzi udzielone przez osobę badaną we
wszystkich zadaniach, wybrać żądany poziom ufności oraz normy, do których chce się
odnieść wyniki tej osoby. Program automatycznie porównuje odpowiedzi z kluczem,
oblicza wyniki surowe, odnosi je do norm i wyświetla na ekranie. Następnie zostaje
sporządzony raport zawierający wyniki liczbowe oraz ich słowny opis. Raport można
wydrukować lub zamienić na zbiór tekstowy i poddać dalszej obróbce, korzystając z
dowolnego edytora tekstu. Program zapamiętuje wszystkie wpisane wyniki, dzięki czemu
stopniowo tworzy się baza danych. Bazę tę można przenieść do innego programu
(np. statystycznego) i wykorzystać do różnego rodzaju analiz.

Dysk instalacyjny z programem BDE i STER nabywa się raz – przy zakupie pierwszego testu.

Uwaga! Dla APIS-P (R) i APIS-Z istnieją odrębne programy PSI-TEST. Natomiast wspólny dla
obu wersji jest podręcznik użytkownika do obsługi programu.

Programy komputerowe

PKIE

Materiały

● Płyta instalacyjna

117

POPULARNY KWESTIONARIUSZ

INTELIGENCJI EMOCJONALNEJ

(2005)

Metoda przeznaczona do samobadania.

W myśl tej koncepcji inteligencja emocjonalna rozumiana jest jako zbiór różnych zdolności
o charakterze poznawczym, dzięki którym człowiek wykorzystuje własne emocje przy
rozwiązywaniu problemów nie tylko emocjonalnych.

Na inteligencję emocjonalną składają się różne zdolności bardziej szczegółowe, które
przejawiają się w codziennych zachowaniach każdego człowieka. Pytania kwestiona -
riusza dotyczą takich właśnie zachowań.

Kwestionariusz zawiera 94 stwierdzenia. Przy każdym z nich użytkownik ocenia, w jakim
stopniu zgadza się, że stwierdzenie to odnosi się do niego.

Po udzieleniu odpowiedzi na wszystkie pytania użytkownik dowiaduje się, jaki jest jego
poziom inteligencji emocjonalnej oraz jakie zdolności emocjonalne stanowią jego słabe
i mocne strony. Dowiaduje się także, co może zrobić, aby rozwijać swoją inteligencję
emocjonalną.

Wymagania sprzętowe:

● system Windows ('95/'98/NT/2000/Me/XP);
● karta graficzna o rozdzielczości co najmniej 800x600 pikseli;
● około 20 MB wolnego miejsca na dysku;
● napęd CD

Programy komputerowe

PTI

118

POPULARNY TEST INTELIGENCJI

(2004)

Metoda przeznaczona do samobadania.

Komputerowy test, prosty w obsłudze, interesujący i urozmaicony; zawiera wiele
ciekawych zadań dla każdego. Ich różnorodność skutecznie zapobiega znużeniu
użytkownika.

Stworzony przez grupę specjalistów z Pracowni Testów Psychologicznych Polskiego
Towarzystwa Psychologicznego. Sprawdzony na osobach z różnym poziomem wyksz-
tałcenia i w różnym wieku: 14 – 19 lat, 20 – 29 lat, 30 – 40 lat, powyżej 40 lat.

Test obejmuje 300 zadań tworzących pięć grup, które odnoszą się do poszczególnego
rodzaju zdolności składających się na inteligencję. Są to:

● zdolności słowne,
● zdolności logiczne,
● zdolności przestrzenne,
● zdolności liczbowe,
● wiedza o świecie.

W ramach każdej grupy znajdują się różnorodne zadania, tworzące w sumie 17 testów
szczegółowych.

Wymagania sprzętowe:

● system Windows ('95/'98/NT/2000/Me/XP);
● karta graficzna o rozdzielczości co najmniej 800x600 pikseli;
● około 500 MB wolnego miejsca na dysku;
● napęd CD

Programy komputerowe

WOZ

119

WSTĘPNA ORIENTACJA ZAWODOWA

(2004)

Wiek

Uczniowie gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych.

Procedura

Program komputerowy, który trwa ok. 40 min.

WOZ to komputerowy program wspomagający pracę szkolnego doradcy zawodowego.
Może być także przydatny dla nauczycieli przedsiębiorczości i pracowników biur karier.

WOZ pozwala na szybką, a zarazem wieloaspektową ocenę preferencji ucznia,
związanych z wyborem zawodu. Przy ocenie tej uwzględniane są zainteresowania, kom-
petencje społeczne i cechy temperamentu.

Opis

Program składa się z trzech części.

W pierwszej z nich uczeń wykonuje zadania angażujące różne zdolności umysłowe (wer-
balne, liczbowe, przestrzenno-techniczne i uwagę) potrzebne przy wykonywaniu różnego
rodzaju zawodów. Po rozwiązaniu tych zadań ocenia, które sprawiły mu największą satys-
fakcję. Na tej podstawie program informuje o zainteresowaniach ucznia oraz podaje
przykłady zawodów, w których takie zainteresowania są szczególnie pożądane.

Druga część programu składa się z pytań, które dotyczą preferencji związanych z czyn-
nościami lub działaniami społecznymi. Odpowiedzi uzyskane w tej części pozwalają
stwierdzić, czy uczniowi odpowiadałaby praca wymagająca kontaktów z ludźmi i jeśli
tak, to związana z jakiego typu kontaktami (o charakterze opiekuńczym, kierowniczo-
organizacyjnym, perswazyjnym czy dydaktycznym). Odpowiednio do tych ustaleń pro-
gram podaje przykłady zawodów, w których potrzebne są kompetencje społeczne
danego rodzaju.

W części trzeciej program informuje o warunkach fizycznych i cechach temperamental-
nych, które należy uwzględniać przy podejmowaniu decyzji zawodowych.

Na zakończenie pracy z programem uczeń może, jeśli chce, zobaczyć poprawne
rozwiązania zadań z części pierwszej. Informacje o swoich zainteresowaniach, preferen -
cjach społecznych i odpowiadających im zawodach uczeń może otrzymać w postaci
wydruku.

Program jest łatwy w obsłudze. Przejrzysty i intuicyjny interfejs umożliwia uczniowi
samodzielną pracę.

Wydruk z wynikami może stanowić podstawę rozmowy doradcy z uczniem na temat dal-
szego kształcenia (poziomu i kierunku) oraz ewentualnych dalszych badań diagnosty-
cznych. Wyniki badań i dodatkowe dane demograficzne osób badanych mogą być
groma dzone w bazie i w razie potrzeby wykorzystane przez doradców do sporządzania
raportów oraz wykonywania analiz. WOZ to program oryginalny, przygotowany specjalnie
dla Szkolnych Ośrodków Kariery.

WOZ jest bardzo prosty w obsłudze, nie wymaga specjalnego przygotowania ani ze strony
doradcy, ani ucznia. Jego atrakcyjna forma (różnorodność zadań, częste informacje
zwrotne), a jednocześnie krótki czas wykonania, skutecznie zapobiegają znudzeniu.

Zastosowanie

WOZ to program, z którego mogą korzystać szkolni doradcy zawodowi, nauczyciele
przedsiębiorczości w szkołach, pracownicy poradni psychologiczno-pedagogicznych,
biur karier zawodowych oraz Centrów Informacji Zawodowej.

Wymagania sprzętowe

● Komputer PC 133 MHz, 64 MB RAM, ok. 30 MB miejsca na twardym dysku,
● grafika kolor SVGA (High Color, small fonts),
● karta dźwiękowa,
● napęd CD-ROM,
● WINDOWS 95/98/NT/2000/Me/Xp.

Programy komputerowe

rzyrządy

122

RZYRZĄDY

Psychogalwanometr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123

Gwarancja producenta na 1 rok

123

PSYCHOGALWANOMETR

Konstrukcja i wykonanie: "Unisar" Adam Dyrka

Autor programu: Piotr Sybilski

Opracowanie merytoryczne: Zdzisław Sybilski (2004)

Psychogalwanometr, aparat służący do określania stopnia przewodnictwa skóry, mierzy
czynność sympatycznego układu autonomicznego, pozwala na zdiagnozowanie stopnia
aktywizacji organizmu.

Aparat został skonstruowany w oparciu o najnowszą technologię. Reakcja skórno-
galwaniczna (Galvanic Skin Response – GSR) monitorowana przez komputer pozwala na
rejestrowanie jej z częstotliwością przesyłania 10 razy na sekundę.

Wykorzystanie Psychogalwanometru w psychologii obejmuje zakres od badań
naukowych przez diagnozę, aż do stosowania w psychoterapii. Możliwe zastosowania to:

● Badania nad subcepcją, czyli autonomicznym rozróżnianiem bez udziału świado-

mości. GSR jest wywoływane przez bodźce, które nie są przez osobę badaną spostrze-
gane a wywołują u niej reakcję emocjonalne.

● Badania nad prawdziwością zeznań. Psycho gal wa nometr może być używany jako

aparat do wykrywania kłamstw. GSR jest wskaźnikiem emocji.

● Badania nad warunkowaniem. GSR łatwo się warunkuje i może być precyzyjnym

narzędziem badawczym procesów warunkowania.

● Badania nad hipnozą. GSR w stanie hipnozy może być informacją o profilu

emocjonalnym osoby badanej.

● Badania nad pracą umysłową. Istnieje wysoka korela cja między GSR, a takimi zmien-

nymi jak trudność, czy szybkość wykonania zadania intelektualnego.

● Badania nad biofeedbackiem. Monitorowana przez Psychogalwanometr oporność

skóry na opuszkach palców zostaje przetworzona przez komputer na informację
wzrokową i słuchową, dającą obraz poziomu aktywacji, inaczej poziomu mobilizowa-
nia emocji, podniecenia, napięcia, czujności, odprężenia, itd. organizmu. Zebrane,
przetworzone informacje przekazane osobie poddawanej badaniu pozwalają na
pożądaną modyfikację aktywności i kontrolę nad własną aktywnością biologiczną.
Kontrola ta może być sprawowana zarówno nad czynnościami dowolnymi, jak i nad
czynnościami autonomicznego układu nerwowego.

Zastosowanie Psychogalwanometru może być szersze, zależy to od inwencji badacza,
klinicysty, diagnosty.

Minimalne wymagania sprzętowe

● Komputer PC Pentium, 166 MHz.
● Windows NT, 98, ME, 2000, XP.
● 32 MB RAM.
● 20 MB wolnego miejsca na twardym dysku.
● Napęd CD-ROM.
● Karta dźwiękowa zgodna z systemem Windows.
● Monitor i karta graficzna w rozdzielczości 800x600 i trybie 16-bitowego koloru.

Przyrządy

nne

126

NNE

Książki Oficyny Wydawniczej Wydziału Psychologii UW . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138
Książki Pracowni Testów Psychologicznych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129
Programy reedukacyjne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127

127

Programy reedukacyjne

Materiały

● Komplet (3 podręczniki + 3 zeszyty)

● Podręcznik podstawowy
● Zeszyt podstawowy
● Podręcznik średni
● Zeszyt średni
● Podręcznik wyższy
● Zeszyt wyższy

WZORY I OBRAZKI PROGRAM
ROZWIJAJĄCY PERCEPCJĘ WZROKOWĄ

Autorzy programu: Marianna Frostig, David Horne (1994)

Program przeznaczony jest dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. Służy do przeprowadzania indywidual-
nych i grupowych ćwiczeń z dziećmi przygo towu jącymi się do nauki czytania i pisania, a także z tymi dziećmi w
wieku szkolnym, które nie robią postępów w nauce z powodu fragmentarycznego defi cytu rozwo jowego w sferze
analizatora wzrokowego.

Na Program składają się trzy podręczniki dla osoby prowadzącej zajęcia i trzy zeszyty z ćwiczeniami dla dziecka.
Zestawy (podręcznik + zeszyt) odpowiadają trzem poziomom: podstawowemu, średniemu i wyższemu.

W podręcznikach – oprócz bardzo dokładnych instrukcji dotyczących ćwiczeń w zeszycie dziecka – znajdują się
także opisy ćwiczeń fizycznych i zabaw rekomen dowanych przez autorów jako integralna część Programu.

Program może być z powodzeniem stosowany także w szkołach specjalnych i grupach terapii zajęciowej.
Instrukcje zostały opracowane tak, by zajęcia mogły prowadzić osoby nie mające zawodowego przygotowania
w tej dziedzinie – na przykład rodzice.

ZESTAW ĆWICZEŃ DLA DZIECI
Z TRUDNOŚCIAMI W NAUCE CZYTANIA

Autor programu: Joanna Baran (1993)

Zestaw ćwiczeń przeznaczony jest przede wszystkim dla dzieci, które w ciągu pierwszego roku (lub dalszych lat)
nie opanowały umiejętności czytania na po ziomie wymaganym przez szkołę. Może być również stosowany w
pierwszej kla sie jako materiał pomocniczy.

Zestaw składa się z trzech zeszytów przeznaczonych dla dziecka, przewodnika dla osoby dorosłej prowadzącej
zajęcia oraz z kompletu obrazków stanowiących uzupełnienie ćwiczeń zawartych w zeszytach dla dziecka.

Zestaw został opracowany jako pomoc w zajęciach indywidualnych, może być jednak wykorzystywany także
podczas zajęć lekcyjnych. Instrukcja (zawarta w przewodniku) została opracowana tak, by zajęcia wyrównawcze
mogły prowadzić osoby nie mające zawodowego przygotowania w tej dziedzinie – przede wszyst kim rodzice.

Materiały

● Komplet (3 zeszyty, przewodnik, obrazki)

● Zeszyt pierwszy
● Zeszyt drugi
● Zeszyt trzeci
● Przewodnik dla osoby prowadzącej zajęcia
● Obrazki

W sprzedaży dostępne są także materiały edukacyjne i
reedukacyjne innych wydaw

ców. Aktualna ich lista

wysyłana jest na życzenie klientów oraz dostępna na naszej
stronie www.practest.com.pl, link „książki”

128

Programy reedukacyjne

129

Książki Pracowni Testów Psychologicznych

TESTY PSYCHOLOGICZNE

Autorzy: Anne Anastasi i Susana Urbina

Tłumaczenie: Aleksandra Jaworowska, Anna Matczak, Teresa Szustrowa (1999)

Książka „łączy wysoki poziom naukowy i rzetelność z przystępnością sposobu prezentacji treści, w tym stosunkowo
złożonych problemów metodologicznych. Można więc ją zalecić przede wszystkim studentom psychologii i nauk
pokrewnych oraz praktykom – zarówno bezpośrednio stosującym testy, jak i tym, którzy są odbiorcami wyników
badań testowych – nauczycielom, pedagogom, lekarzom, osobom zajmującym się selekcją zawodową” (z przed-
mowy prof. dr hab. Anny Matczak).

Spis treści

Część I – Funkcje i źródła testów psychologicznych

1. Natura testów psychologicznych i ich stoso wanie
2. Historyczne źródła współczesnych badań testowych

Część II – Zagadnienia psychometryczne

3. Normy i znaczenie wyników testowych
4. Rzetelność
5. Trafność: podstawowe pojęcia
6. Trafność: pomiar i interpretacja
7. Analiza pozycji testowych

Część III – Testy zdolności

8. Testy indywidualne
9. Testy dla specjalnych populacji

10. Testy grupowe
11. Natura inteligencji
12. Kwestie psychologiczne związane z testo wym badaniem zdolności

Część IV – Testowe badania osobowości

13. Samoopisowe inwentarze osobowości
14. Pomiar zainteresowań i postaw
15. Techniki projekcyjne
16. Inne techniki diagnostyczne

Część V – Zastosowanie testów w praktyce

17. Główne obszary zastosowania testów
18. Etyczne i społeczne aspekty badań testo wych

Literatura

Materiały źródłowe

Dodatek A. Alfabetyczny spis testów i innych narzędzi diagnostycznych

Dodatek B. Adresy wydawców i dystrybutorów testów oraz pokrewnych organizacji

Angielsko-polski słownik terminów psychologicznych występujących w tekście

Indeks testów angielsko-polski

Indeks testów polsko-angielski

Indeks nazwisk

Indeks rzeczowy

130

Książki Pracowni Testów Psychologicznych

WYWIAD PSYCHOLOGICZNY

Redakcja: Katarzyna Stemplewska-Żakowicz i Krzysztof Krejtz (2005)

„Książka ta prezentuje zasady planowania i przeprowadzania wywiadu psychologicznego oraz analizowania
wyników, uzyskanych za pomocą tej metody badania. Wszystkie te zasady służą temu samemu celowi ogólnemu
– nadaniu dowolnemu wywiadowi struktury. […] Zamierzeniem niniejszej ksiązki jest pomoc przede wszystkim dla
osób uczących się trudnej sztuki prowadzenia wywiadu psychologicznego w badaniach i diagnostyce. Może
ona służyć jako podręcznik dla studentów psychologii i nauk pokrewnych podczas zajęć obejmujących tematykę
wywiadu i swobodnych metod diagnostycznych.” (z przedmowy dr hab. Katarzyny Stemplewskiej-Żakowicz i
dr Krzysztofa Krejtza)

Spis treści

Tom I – Wywiad jako postępowanie badawcze

● O różnorodności form wywiadu oraz prób jej uporządkowania – Katarzyna Stemplewska-Żakowicz
● Metoda wywiadu w psychologii – Katarzyna Stemplewska-Żakowicz
● Jak zrobić dobry wywiad (recepta metodologiczna) – Katarzyna Stemplewska-Żako wicz
● Kilka słów o sztuce interpretacji – Monika Grzesiak-Feldman
● Metoda analizy treści – teoria i praktyka badawcza – Krzysztof Krejtz, Izabela Krejtz

● Analiza Konstytucji Znaczenia – nowe podejście do planowania badań i analizy tekstu – Ewa Maria Kownacka,

Benjamin Sages

● Analiza dyskursu jako metoda analizy danych z wywiadu – Katarzyna Stemplewska-Żakowicz
● Wywiad poznawczy jako metoda wydobywania informacji z pamięci – Maria Rotkiel
● Rzetelność w analizie treści – Krzysztof Krejtz, Izabela Krejtz
● Wybrane statystyki zgodności między sędziami w analizie treści – Izabela Krejtz, Krzysztof Krejtz
● Programy komputerowe wspomagające analizę tekstu – Filip Barsky, Anna Gabińska, Bartosz Zalewski

Aneks

Swobodne techniki diagnostyczne. Wywiad i obserwacja
red. nauk. Teresa Szustrowa – reprint wydania z 1991 roku

● Kontakt interpersonalny w wywiadzie diagnostycznym – Sonia Geller, Maria Król
● Technika prowadzenia wywiadu – Helena Grzegołowska–Klarkowska, Teresa Szustrowa
● Tematyka wywiadu – Teresa Szustrowa
● Obserwacja swobodna - Helena Grzegołowska-Klarkowska
● Analiza i interpretacja danych z wywiadu i obserwacji – Teresa Szutrowa

Tom II – Wywiad jako spotkanie z człowiekiem

● Wywiad dziennikarski a wywiad psychologiczny: porównanie – Monika Grzesiak-Feldman
● Relacja diagnostyczna – Katarzyna Stemplewska-Żakowicz
● Specyfika kontaktu w wywiadzie psychologicznycm – Agata Engel-Bernatowicz
● Spotkanie z osobą z innej kultury – Halina Grzymała-Moszczyńska
● Dylematy etyczne i kontrowersje wokół pierwszego kontaktu klinicysty z pacjentem – Jakub Niedźwiedzki
● Kontrakt – Bartosz Zalewski
● Instrumenty konwersacyjne: rozróżnienia, klasyfikacje i badania – Dominika Ustjan

● Pytania i inne instrumenty konwersacyjne: zastosowania praktyczne podczas wywiadu diagnostycznego –

Dominika Ustjan

● Opór i praca z oporem – Katarzyna Romanowska
● Informacje zwrotne – Bartosz Zalewski
● Diagnosta jako „instrument własnej pracy” – Agata Engel-Bernatowicz

131

Książki Pracowni Testów Psychologicznych

Tom III – Wywiad w różnych kontekstach praktycznych

● Wywiad kliniczny z osobą chorującą na schizofrenię przed przyjęciem na oddział

dzienny szpitala psychiatrycznego – Dominika Ustjan

● Wywiad wstępny z osobą dorosłą zakwalifikowaną do psychoterapii poznawczo-behawioralnej – Maja Filipiak
● Wywiad wstępny z osobą dorosłą zakwalifikowaną do strategicznej psychoterapii krótkoterminowej – Maja Fil-

ipiak

● Wywiad z kobietą – ofiarą przemocy domowej – Katarzyna Jabłońska
● Wywiad psychologiczny z ofiarą przemocy seksualnej – Piotr Kiembłowski
● Wywiad psychologiczny na użytek postępowania sądowego – Bogdan Bielski
● Jak rozmawiać z rodziną osoby terminalnie chorej? – Bożena Winch
● Jakość życia z chorobą serca – wywiad z pacjentem leczonym kardiologiczne – Magdalena Śniegulska
● Wywiad przed przyjęciem do grupy wsparcia – Agata Engel-Bernatowicz
● Wywiad psychologiczny na potrzeby wspierania rozwoju osobowości – Dorota Kobylińska

● Kto będzie klientem? Nad czym będzie pracował? Wstępny wywiad w poradni psychologiczno-pedagogicznej

– Dorota Ziółkowska-Maciaszek

● Trudne rozmowy z uczniami. Wywiad psychologiczny z dzieckiem w pracy psychologa szkolnego – Aleksandra

Wilkin-Day

● Wywiad kulturowy – Anna Małgorzata Chodynicka, Joanna Więckowska
● Rozmowa kwalifikacyjna – Tamara Kasprzyk

Literatura cytowana

Indeks nazwisk

Indeks rzeczowy

132

Książki Pracowni Testów Psychologicznych

NOWE SPOJRZENIA NA TEST
NIEDOKOŃCZONYCH ZDAŃ J. B. ROTTERA.
INTERPRETACJA JAKOŚCIOWA

Praca zbiorowa pod redakcją Katarzyny Stemplewskiej-Żakowicz (1998)

Spis treści

Wprowadzenie – Katarzyna Stemplewska-Żakowicz

Część I. Możliwości zastosowania jakościowej interpretacji Testu Niedokończonych Zdań Rottera

● B. PIETKIEWICZ, E. SOKOŁOWSKA – Czy Test Niedokończonych Zdań Rottera jest testem? Możliwości wykorzysta-

nia tego narzędzia

● E. SOKOŁOWSKA, B. PIETKIEWICZ – Procedura postępowania diagnostycznego w analizie jakościowej Testu

Niedokończonych Zdań Rottera

● Z. TOEPLITZ – Test Niedokończonych Zdań Rottera jako metoda przygotowania wywiadu diagnostycznego

Część II. Interpretacja jakościowa Testu Niedokoń czonych Zdań Rottera w różnych orientacjach teoretycznych

● K. STEMPLEWSKA-ŻAKOWICZ – Podejście poznaw czo-fenomenologiczne w interpretacji Testu Niedokończonych

Zdań Rottera

● B. PIETKIEWICZ – Elementy psychoanalitycznej koncepcji Jacquesa Lacana w interpretacji Testu Niedokońc-

zonych Zdań Rottera

● E. SOKOŁOWSKA – Analiza transakcyjna jako teoretyczna podstawa interpretacji Testu Niedokończonych Zdań

Rottera

Część III. Przykłady

● Z. TOEPLITZ – Krystyna i Maciek: przykłady zastosowania Testu Niedokończonych Zdań Rottera w przygotowaniu

wywiadu

● K. STEMPLEWSKA-ŻAKOWICZ – Monika: przykład interpretacji Testu Niedokończonych Zdań Rottera w orien tacji

poznawczo-fenomenologicznej

● B. PIETKIEWICZ – Marcin: interpretacja protokołu z badania Testem Niedokończonych Zdań Rottera z zas-

tosowaniem elementów teorii psychoanalitycznej J. Lacana

● E. SOKOŁOWSKA – Kuba: interpretacja protokołu Testu Niedokończonych Zdań Rottera na podstawie analizy

transakcyjnej

● D. MAISON – Testy niedokończonych zdań w badaniach marketingowych

133

Książki Pracowni Testów Psychologicznych

ROZWOJOWE I INDYWIDUALNE ZRÓŻNICOWANIE
OPERACYJNOŚCI MYŚLENIA KONKRETNEGO A
DIAGNOZA MOŻLIWOŚCI INTELEKTUALNYCH

Autor: Anna Matczak (2001)

W pracy omówiono zwięźle Piagetowską teorię rozwoju, ze szczególnym uwzględnieniem stadium operacji
konkretnych, oraz współczesne tendencje w zakresie diagnozy intelektu. Na tym tle Autorka przedstawiła wyniki
swoich badań prowadzonych za pomocą testów DMI-2, które mierzą zdolności do myślenia operacyjnego u
dzieci w wieku szkolnym.

Pierwsza część prezentowanych danych dotyczy zmian rozwojowych w operacyjności myślenia, ujawniających
się przy porównywaniu rozwiązań podawanych przez dzieci reprezentujące kolejne poziomy wieku, wyróżnione
w przedziale od 6 do 13 lat. Porównania te dotyczyły zarówno wyników ilościowych testu, jak i rodzaju po peł -
nianych błędów oraz sposobu uzasadniania przez badanych wybieranych odpowiedzi. Okazało się, że na pod-
stawie uzyskiwanych od dzieci uzasadnień można ocenić poziom rozwojowego zaawansowania zdolności
operowania klasami i relacjami, które są podstawowymi strukturami logicznymi organizującymi czynności
umysłowe w okresie operacji konkretnych.

Druga część danych empirycznych dotyczy różnic indywidualnych w wynikach testów DMI-2. W analizach
uwzględniono takie potencjalne wyznaczniki tych różnic, jak inteligencja, styl poznawczy (refleksyjność-impulsyw -
ność) i płeć.

Na koniec przedstawiono argumenty przemawiające za diagnostycznym znaczeniem operacyjności myślenia,
mierzonej testami DMI-2, jako wskaźnika ogólnych możliwości intelektualnych dzieci w wieku szkolnym.

TERAPIA PSYCHOANALITYCZNA
DZIECI I MŁODZIEŻY: PRZENIESIENIE

Autor: Katarzyna Schier (2000)

Uwzględnianie mechanizmów przeniesieniowych w trakcie pracy z pacjentem jest tym elementem, który odróżnia
psychoterapię psychoanalityczną od innych form psycho terapii.

Zjawisko przeniesienia w psychoterapii osób dorosłych jest przedmiotem wielu książek i artykułów. Inaczej jest ze
zjawiskiem przeniesienia w terapii psychoanalitycznej dzieci i młodzieży – literatura dotycząca tego problemu
liczy niewiele pozycji. Wśród tych nielicznych pozycji książka Katarzyny Schier zasługuje na uwagę, ponieważ
stanowi połączenie ogromnej wiedzy teoretycznej z rzetelnymi analizami materiałów empirycznych.

Autorka przedstawia w pracy zróżnicowane poglądy na kwestie przeniesienia. Analizując stanowiska poszczegól-
nych badaczy nawiązuje do materiału empirycznego pochodzącego z prowadzonych przez nią sesji terapeu-
tycznych z 28 pacjentami – dziećmi i młodzieżą.

Na podstawie zebranych materiałów empirycznych wyodrębnia wyróżnione przez Annę Freud formy zjawisk
przeniesieniowych ( przeniesienie aktualnych relacji dziecka, przeszłych doświadczeń, elementów nerwicy prze-
niesieniowej oraz przeniesienie przyjętych sposobów wchodzenia w relację z drugą osobą). Formułuje też i uza-
sadnia tezę o konieczności uwzględniania w procesie terapii psychoanalitycznej pacjentów dziecięcych i
młodzieżowych przeniesienia ich rodziców. Dla opisania specyfiki przeniesienia w terapii dzieci autorka posługuje
się terminem "trójkąt przeniesieniowy" wyjaśniając znaczenie związku terapeuty z rodzicami pacjenta dziecięcego
dla techniki i efektów leczenia dziecka.

134

Książki Pracowni Testów Psychologicznych

AUTONARRACJE.
TWORZENIE ZNACZEŃ W PSYCHOTERAPII

Autorzy: Hubert J.M.Hermans i Els Hermans-Jansen

Tłumaczenie: Piotr K.Oleś (2000)

Książka – jak piszą autorzy we Wstępie – nawiązuje do trzech poziomów wiedzy: teorii, metody i praktyki. Teorety-
czną podstawę pracy stanowi teoria wartościowania, „która zakorzeniona jest w metaforze osoby umotywowanej
do opowiedzenia historii o swoim życiu”. Osoba opowiadająca swoją historię nadaje znaczenie określonym
wydarzeniom lub serii wydarzeń, wartościuje owe wydarzenia: przypisuje im wartość pozytywną, nega tywną lub
ambiwalentną.

Autorzy zakładają, że na organizację i reorganizację systemu wartościowań wpływają motywy podstawowe, a
zwłaszcza dwa z nich: dążenie do umacniania siebie (samoobrony, samowystarczalności, ekspansji) oraz prag-
nienie kontaktu i jedności z czymś lub kimś drugim.

Praca Hermansów jest przykładem podejścia integracyjnego; łączy bowiem teoretyczną koncepcję wartoś-
ciowania ze specyficzną metodą „konfrontacji z sobą” – stanowiącą formę usystematyzowanego samopoznania
przeprowadzanego we współpracy z psychologiem. Kolejnym elementem zaprezentowanym w pracy jest zbiór
praktycznych pomysłów i technik badania systemu wartościowania oraz analiza skuteczności różnych sposobów
wprowadzania zmian.

Książka jest adresowana do terapeutów i doradców, psychologów zatrudnionych w poradniach dla młodzieży,
prowadzących poradnictwo zawodowe i doradztwo personalne, a także do badaczy prowadzących analizę
procesów dotyczących powstawania i przemian w indywidualnych systemach znaczeń.

Uwaga!

Szczególnie polecamy użytkownikom Metody Konfron tacji z Sobą Huberta J. M. Hermansa (patrz: str. 57).

STUDIA NAD KOMUNIKACJĄ
INTERPERSONALNĄ

Autor: Lidia Grzesiuk (1994)

Badania empiryczne przedstawione w tej pracy były inspirowane teoriami komu nikacji powstałymi na gruncie
psychologii klinicznej. Kolejne części książki poświęcone są takim problemom, jak koncentracja na własnej osobie
lub osobie partnera, osobowościowe korelaty stylów komunikacji interpersonalnej, komuni kowanie ustosunkowań
emocjonalnych, programowanie neurolingwistyczne, zachowania komunikacyjne dzieci i ich rodziców.

135

Książki Pracowni Testów Psychologicznych

ŚWIATOPOGLĄD MŁODZIEŻY

Autor: Antonina Gurycka (1991)

Książka prezentuje wyniki badań nad światopoglądem młodzieży w 1988 roku. Charakteryzując ten światopogląd
zwrócono uwagę na zmiany stwierdzone w podobnych populacjach badanych od 1948 roku co 10 lat
dowodząc tezy, iż zmiany te związane są nie tyle z fazą rozwojową co z tzw. czasem społecznym. Światopogląd
traktowany w tych badaniach jako reprezentacja świata, w którym młodzież ta żyje, odzwierciedla jego trendy,
układ i sens zdarzeń dziejących się a stanowiących jej osobiste doświadczenia. Jest to teza kontrowersyjna wobec
przeświadczenia o rozwojowym uzależnieniu światopoglądu od etapów rozwoju młodego człowieka, co stano -
wiło – i jeszcze nieraz stanowi – przeświadczenie badaczy (i też „szarego człowieka”) o różnych aspektach psy-
cho logicznego funkcjonowania ludzi.

(tekst informacji: A. Gurycka)

PODRĘCZNIK TERAPII PSYCHOANALITYCZNEJ

TOM I - PODSTAWY
TOM II - DIALOG PSYCHOANALITYCZNY
TOM III - PRZYPADEK AMALIE X

Autorzy: Helmut Thomä i Horst Kächele

Tłumaczenie: Anna Czownicka, Helena Grzegołowska-Klarkowska (1996)

Podręcznik został napisany przez dwóch światowej sławy niemieckich psycho analityków związanych z Wydziałem
Psychoterapii Uniwersytetu w Ulm. Przed miotem pracy są przemiany dokonujące się w teorii psychoanalizy oraz
badania nad procesem psychoanalitycznym i jego wynikiem. W kolejnych rozdziałach rozważane są podsta-
wowe pojęcia i teorie rozwijające się w ramach psychoanalizy, dyskutowane są kroki niezbędne do rozpoczęcia
i prowadzenia terapii psychoana litycznej, a także kliniczna użyteczność różnych modeli procesu psychoana li -
tycznego. Tom drugi poświęcony jest przykładom klinicznym, którym towa rzyszą obszerne komentarze i wy-
jaśnienia. Tom trzeci to szczegółowa analiza przypadku jednej pacjentki.

STANDARDY DLA TESTÓW STOSOWANYCH
W PSYCHOLOGII I PEDAGOGICE

Biblioteka Psychologa Praktyka tom I (1985)

Tłumaczenie z angielskiego – Elżbieta Hornowska

Redakcja naukowa – Jerzy Brzeziński

Tłumaczenie tekstu opracowanego przez Komisję powołaną przy American Psy chological Association.

Książka zawiera zbiór reguł, zgodnie z którymi należy opracowywać, stosować i interpre tować testy.

136

Książki Pracowni Testów Psychologicznych

WYBRANE ZAGADNIENIA TESTÓW
PROJEKCYJNYCH

Biblioteka Psychologa Praktyka tom III (1989)

Wybór i redakcja naukowa – Michał Stasiakiewicz

Wstęp i redakcja – Teresa Szustrowa

Spis treści

Od Redakcji - Teresa Szustrowa

Część I. Podstawy teoretyczne

● L.K. FRANK – Metody projekcyjne w badaniu osobowości
● M. DEUTSCH – Teoria pola a techniki projekcyjne
● S. SCHAFER – Współczesna teoria psychoanalityczna a badanie technikami projekcyjnymi
● F. AULD – Wkład teorii zachowania w problematykę testów projekcyjnych
● G. LINDZEY – Klasyfikacja technik projekcyjnych
● B.J. MURSTEIN, R.S. PRYER – Pojęcie projekcji. Przegląd problematyki

Część II. Problemy metodologiczne

● H.K. STONE, N.P. DELLIS – Empiryczna eksploracja „hipotezy poziomów”

● B.I. MURSTEIN, S.R. WOLF – Empiryczna eksploracja „hipotezy poziomów” przy pomocy pięciu technik projek-

cyjnych

● E.S. SHNEIDMAN – Sugestie dotyczące badań walidacyjnych
● P.E. MEEHL – Testy ustrukturowane i projekcyjne – niektóre wspólne problemy ich walidacji
● K.B. LITTLE – Problemy walidacji technik projekcyjnych
● L.H. LEVY, T.B. ORR – Społeczne uwarunkowania badań nad trafnością Testu Rorschacha
● A.R. JENSEN – Rzetelność technik projekcyjnych. Przegląd literatury
● E. SCHACHTEL – Charakter danych testowych. Przeżyciowy wymiar reakcji testowej

Część III. Interpretacje

● R. SCHAFER – Jak ta historia została opowiedziana?
● J.E. EXNER – Analiza sekwencji i analiza werbalizacji
● MOLLY HARROWER – Projekcyjne aspekty rysunku

137

Książki Pracowni Testów Psychologicznych

TESTOWANIE A OCENA KLINICZNA
WYBRANE ZAGADNIENIA

Biblioteka Psychologa Praktyka tom VI (1995)

Wybór tekstów, wstęp i redakcja naukowa – Władysław Jacek Paluchowski

Redakcja – Teresa Szustrowa

Spis treści

Diagnozowanie i wyjaśnianie w psychologii – Władysław Jacek Paluchowski

● R.R. HOLT – Diagnoza kliniczna jako systematyczne badanie
● E. LOWELL KELLY – Diagnozowanie w psychologii – sytuacja obecna i perspektywy
● E. LOWELL KELLY – W jaki sposób powinniśmy diagnozować
● R.P. MALONEY, M.P. WARD – Testy psychologiczne jako metoda zbierania danych
● R.R. HOLT – Predykcja kliniczna i statystyczna – nowe spojrzenie na problem i pewne nowe dane

KULTUROWA ADAPTACJA TESTÓW

(1990)

Redakcja – Anna Ciechanowicz

Spis treści

Wprowadzenie

● A. CIECHANOWICZ – Adaptacja kulturowa testów
● A. JAWOROWSKA, T. SZUSTROWA – Ogólne problemy kulturowej adaptacji testów
● J. KOSTRZEWSKI – Testy inteligencji „culture-fair”
● A. MATCZAK – Wybrane problemy adaptacji kulturowej testów inteligencji – na przykładzie skali D. Wechslera

dla dzieci (WISC-R)

● A. JURKOWSKI – Adaptacja testów słownikowych
● A. CIECHANOWICZ – Adaptacja kulturowa testów werbalnych. Analiza wybranych przykładów.
● R.Ł. DRWAL – Problemy kulturowej adaptacji kwestionariuszy osobowości
● W.J. PALUCHOWSKI – Adaptacja kwestionariusza MMPI
● D. KĄDZIELAWA – Specyficzne problemy adaptacji testów klinicznych. Testy neuropsychologiczne
● H. KOTARSKA, M. MANTURZEWSKA – Problemy adaptacji testów muzycznych
● J. BRZEZIŃSKI – O adaptacji kulturowej testów psychologicznych

138

Książki Oficyny Wydawniczej Wydziału Psychologii UW

PUNKTOWE I PRZEDZIAŁOWE REPREZENTACJE CELU
UWARUNKOWANIA I KONSEKWENCJE

Autor: Grażyna Wieczorkowska-Siarkiewicz (1992)

O zdrowiu psychicznym jednostki możemy wnioskować na podstawie od powiedniości celów, jakie sobie ona sta-
wia. Opinię tę od lat głoszą zgodnie przed stawiciele różnych szkół terapeutycznych, klinicyści, wychowawcy,
filozo fowie. Autorka analizuje materiały empiryczne ilustrujące sposób, w jaki ludzie formułują swoje cele życiowe
oraz wpływ, jaki ma to na ich funkcjonowanie w różnych ob szarach życia.

ASYMETRIA W OCENIANIU DYSTANSÓW
JA-INNI

Autor: Marta Kamińska-Feldman (1994)

Praca poświęcona analizie znaczenia schematu JA jako układu odniesienia i wzorca poznawczego w percepcji
społecznej. Empiryczne próby odpowiedzi na pytania o źródła i przejawy zdolności do pozaosobistego
funkcjonowania człowieka; źródła i sposoby wyrażania dystansu wobec INNYCH pod względem płci, naro-
dowości.

WIEDZA POTOCZNA W SZKOLE

Praca zbiorowa pod redakcją Elżbiety Dryll i Jerzego Trzebińskiego (1995)

J. TRZEBIŃSKI – Wstęp

J. TRZEBIŃSKI – Schemat struktury grupy a zachowania społeczne w środowisku szkolnym

K. STEMPLEWSKA – Wiedza scholastyczna a naturalny rozwój poznawczy

M. E. BABIUCH – Wiedza potoczna uczniów o szkole

E. DRYLL – Skąd się biorą „trudne dzieci”?

139

Książki Oficyny Wydawniczej Wydziału Psychologii UW

PRZETWARZANIE INFORMACJI PRZEZ UCZNIÓW
O ZRÓŻNICOWANYM POZIOMIE ZDOLNOŚCI
A ICH POSTĘPY SZKOLNE

Autor: Maria Ledzińska (1996)

Praca jest poświęcona badaniom nad uwarunkowaniami postępów szkolnych. Zawiera obszerne omówienie
najnowszej literatury dotyczącej czynników wpływających na wyniki w nauce oraz analizy istoty procesu naucza-
nia. Głównym przedmiotem badań zaprezentowanych w pracy jest proces przetwarzania informacji przez
uczniów.

JAK POWSTAJĄ STEREOTYPY NARODOWE

Autor: Dominika Maison (1997)

Praca poświęcona stereotypom stanowiącym źródło ustosunkowań wobec innych ludzi. Omawiane są
bezpośrednie i pośrednie pomiary ustosunkowań wobec innych narodów, problem związku między wzbudzeniem
stereotypu narodowego a szybkością formułowania sądów, wielowymiarowość i zróżnicowanie umysłowych
reprezentacji narodów. Na podstawie obszernie omówionej literatury oraz własnych badań autorka rozważa za-
gadnienie kontrolowania wpływu afektu oraz możliwości zmiany stereotypów.

GENETYCZNE PODSTAWY TEMPERAMENTU

Autor: Włodzimierz Oniszczenko (1997)

Monografia ta stanowi, jedną z pierwszych w Polsce, próbę analizy genetycznych podstaw wybranych cech
temperamentu. Wyniki uzyskane zostały dzięki metodzie bliźniąt monozygotycznych i dyzygotycznych
wychowywanych razem oraz metody studiów rodzinnych.

140

Książki Oficyny Wydawniczej Wydziału Psychologii UW

Ponadto mamy w sprzedaży około 6000 tytułów z za-

kresu psychologii, psychiatrii, pedagogiki i dziedzin

pokrewnych. Na życzenie klienta wysyłamy katalog.

Aktualna oferta znajduje się na naszej stronie:

www.practest.com.pl

Kontakt z Pracownią

„Pracownia Testów Psychologicznych” sp. z o. o. udziela informacji o testach au-
torów polskich i zagranicznych. Informacje mogą obejmować dane o autorze,
wydawcy testu, wersjach testu, losach danego testu w Polsce (to jest o podej-
mowanych w Polsce pracach adaptacyjnych i normalizacyjnych), aktualnej cenie
egzemplarza danego testu u zagranicznego dystrybutora.

Korespondencję w sprawach merytorycznych prosimy kierować na adres:

„Pracownia Testów Psychologicznych” sp. z o. o.

ul. Stawki 5/7 00-183 Warszawa

lub przesyłać faxem na numer:

0-22 620 03 81

Telefon biura:

0-22 620 18 95

0-22 652 37 61

e-mail: pracownia@practest.com.pl

Reklamacje i pytania dotyczące testów komputerowych:

0-601 35 50 96

Adres naszej strony: www.practest.com.pl

Kontakt w sprawie sprzedaży testów i książek – patrz strona 9.

141

Kontakt z Pracownią w

sprawach

merytorycznych

143

ZAMÓWIENIE

Płatnik: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

imię i nazwisko lub pełna nazwa instytucji

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ul.

miejscowość

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

kod pocztowy

poczta

Odbiorca: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

imię i nazwisko lub pełna nazwa instytucji

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ul.

miejscowość

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

kod pocztowy

poczta

Kontakt telefoniczny (z numerem kierunkowym): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forma płatności:

przelew

zaliczenie pocztowe

Zamawiam

Oświadczam, że pokryję także koszty wysyłki*.

Oświadczam, że płatnik ma NIP.....................................................

Data...............

Podpis księgowego............................

Podpis zamawiającego.........................

Podpis i pieczątka psychologa............................................

obowiązkowe przy zamówieniu testów

L.p.

Nazwa (wg cennika)

Ilość

pieczątka firmy

Uwaga! Wypełnienie wszystkich rubryk jest obowiązkowe!

(adres pod który PTP
PTP wyśle przesyłkę)

właściwą rubrykę zaz-
naczyć krzyżykiem

* Jeśli wartość zamówienia nie przekracza
250 PLN (książki) lub 500 PLN (testy)

145

Prosimy o przesłanie pocztą poniższego upoważnienia przy pierwszym zakupie!

Upoważnienie

Imię i nazwisko . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Adres zameldowania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

NIP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kontakt telefoniczny . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Wyrażam zgodę na wpisanie mnie do bazy danych w celu otrzymywania materiałów
reklamowych Pracowni Testów Psychologicznych PTP. Mam prawo do wglądu i zmiany
moich danych. Pracownia Testów Psychologicznych zobowiązuje się do nieudostępniania
swojej bazy innym firmom i przetwarzania danych zgodnie z Ustawą o Ochronie Danych
Osobowych z dn. 29 sierpnia 1997 (Dziennik Ustaw z dn. 29 października 1997r).

Data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Podpis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
katalog TT V 2007
KATALOG AIRCON 2007
katalog TT V 2007
KATALOG ROBÓT MOSTOWYCH CZĘŚĆ I BUDOWA (2007)
KATALOG ROBÓT MOSTOWYCH CZĘŚĆ II REMONTY (2007)
KATALOG pomp iniezione 2007 id Nieznany
Fischer Katalog Monet Polskich 2007
3 MERKI 2007 2 edycja, Dostępne pliki i foldery - hasło to folder, Katalogi
Avalon katalog 2007
Fischer Katalog Monet Polskich 2007
Jenny Yoo katalog 2007
Katalog NSL EKDEO (2007)
PDOP 2007
Prezentacja KST 2007 new
Podstawy MN 2007
Prezentacja JMichalska PSP w obliczu zagrozen cywilizacyjn 10 2007

więcej podobnych podstron