Louis Braille

Louis Braille

Twórca alfabetu dla

Twórca alfabetu dla

niewidomych.

niewidomych.

Louis Braille (1809-

Louis Braille (1809-

1852)

1852)

Biografia

Biografia



Louis Braille (ur.

Louis Braille (ur.

4 stycznia 1809 w Coupvray, zm. 6

4 stycznia 1809 w Coupvray, zm. 6

stycznia 1852w Paryżu) – francuski twórca alfabetu dla

stycznia 1852w Paryżu) – francuski twórca alfabetu dla

niewidomych, nazwanego później alfabetem Braille'a.

niewidomych, nazwanego później alfabetem Braille'a.



Louis Braille był synem Simon-René Braille'a, rzemieślnika

Louis Braille był synem Simon-René Braille'a, rzemieślnika

zajmującego się wytwarzaniem siodeł i uprzęży. W wieku 3

zajmującego się wytwarzaniem siodeł i uprzęży. W wieku 3

lat Louis uszkodził sobie oko bawiąc się w warsztacie ojca.

lat Louis uszkodził sobie oko bawiąc się w warsztacie ojca.

Doszło do zakażenia, które później przeniosło się także na

Doszło do zakażenia, które później przeniosło się także na

drugie oko, co w efekcie spowodowało obuoczną ślepotę.

drugie oko, co w efekcie spowodowało obuoczną ślepotę.



W wieku 10 lat Braille uzyskał stypendium w szkole dla

W wieku 10 lat Braille uzyskał stypendium w szkole dla

niewidomych w Paryżu. Tam dzieci uczyły się czytać,

niewidomych w Paryżu. Tam dzieci uczyły się czytać,

odczytując pismo, które było wypukłe. Nie mogły jednak

odczytując pismo, które było wypukłe. Nie mogły jednak

pisać, ponieważ litery były wytłaczane w specjalnej prasie.

pisać, ponieważ litery były wytłaczane w specjalnej prasie.



Braille zmarł na gruźlicę w roku 1852, jest pochowany w

Braille zmarł na gruźlicę w roku 1852, jest pochowany w

paryskim Panteonie.

paryskim Panteonie.

Alfabet Braille’a

Alfabet Braille’a



Faktem, który w zasadniczy sposób polepszył jakość pracy w

Faktem, który w zasadniczy sposób polepszył jakość pracy w

szkołach i zakładach dla niewidomych, było opracowanie systemu

szkołach i zakładach dla niewidomych, było opracowanie systemu

znaków umożliwiających tym dzieciom efektywną naukę czytania i

znaków umożliwiających tym dzieciom efektywną naukę czytania i

pisania. Był to najistotniejszy problem metodyczny w

pisania. Był to najistotniejszy problem metodyczny w

tyflopedagogice XIX wieku.

tyflopedagogice XIX wieku.



Pierwsze próby pisma dla niewidomych opracował Valentin Hauy

Pierwsze próby pisma dla niewidomych opracował Valentin Hauy

(założyciel pierwszej szkoły dla niewidomych). Zaproponował, aby

(założyciel pierwszej szkoły dla niewidomych). Zaproponował, aby

niewidomi posługiwali się wypukłymi konturami liter alfabetu

niewidomi posługiwali się wypukłymi konturami liter alfabetu

łacińskiego. Były one jednak słabo wyczuwlne i system ten nie

łacińskiego. Były one jednak słabo wyczuwlne i system ten nie

przyjął się.

przyjął się.



Próbował go polepszyć tyfolog niemiecki J. W. Klein. Zamiast liter o

Próbował go polepszyć tyfolog niemiecki J. W. Klein. Zamiast liter o

wypukłych liniach konturowych zastosował lepiej wyczuwalne linie

wypukłych liniach konturowych zastosował lepiej wyczuwalne linie

punktowe. Ale i ten zapis nie znalazł uznania wśród niewidomych.

punktowe. Ale i ten zapis nie znalazł uznania wśród niewidomych.



Przełom przyniosły dopiero prace niewidomego francuza Louisa

Przełom przyniosły dopiero prace niewidomego francuza Louisa

Braille’a.

Braille’a.

Alfabet Braille’a c.d.

Alfabet Braille’a c.d.



Braille wyszedł od systemu Charlesa Barbiera, oficera

Braille wyszedł od systemu Charlesa Barbiera, oficera

francuskiego, który do celów wojskowych opracował tzw. „pismo

francuskiego, który do celów wojskowych opracował tzw. „pismo

nocne”. Braille idąc w slady francuskiego oficera, zrezygnował z

nocne”. Braille idąc w slady francuskiego oficera, zrezygnował z

użycia alfabetu łacińskiego i zamiast ciągłej lub kropkowanej linii

użycia alfabetu łacińskiego i zamiast ciągłej lub kropkowanej linii

dla oznaczenia poszczególnych kropek użył pojedynczych,

dla oznaczenia poszczególnych kropek użył pojedynczych,

odpowiednio zgrupowanych kropek. Podstawą w zapisie Braille’a

odpowiednio zgrupowanych kropek. Podstawą w zapisie Braille’a

stał się sześciopunkt, po trzy punkty w dwóch pionowych rzędach.

stał się sześciopunkt, po trzy punkty w dwóch pionowych rzędach.

W każdej kolumnie mogą być 1, 2 lub 3 kropki albo może nie być

W każdej kolumnie mogą być 1, 2 lub 3 kropki albo może nie być

żadnej. Każda litera jest penwą kombinacją tych kropek.

żadnej. Każda litera jest penwą kombinacją tych kropek.



Rozróżnić możemy kilka stopni zapoznania się z systemem

Rozróżnić możemy kilka stopni zapoznania się z systemem

Braille’a. I stopień – czytanie każdego słowa litera po literze; 1,5

Braille’a. I stopień – czytanie każdego słowa litera po literze; 1,5

stopnia – czytania z niektórymi skrótami; II stopień – czytanie z

stopnia – czytania z niektórymi skrótami; II stopień – czytanie z

wieloma skrótami.

wieloma skrótami.



Posługując się alfabetem Braille’a przy pisaniu za pomocą tabliczki

Posługując się alfabetem Braille’a przy pisaniu za pomocą tabliczki

i rylca, dzieci niewidome piszą od strony lewej do prawej a czytają

i rylca, dzieci niewidome piszą od strony lewej do prawej a czytają

od prawej do lewej. Od IV klasy dzieci piszą na maszynie.

od prawej do lewej. Od IV klasy dzieci piszą na maszynie.

Alfabet Braille’a c.d.

Alfabet Braille’a c.d.



Czytanie pisma Braille’a w porównaniu z czytaniem pisma

Czytanie pisma Braille’a w porównaniu z czytaniem pisma

drukowanego jest przede wszystkim powolniejsze i przez

drukowanego jest przede wszystkim powolniejsze i przez

ćwiczenie można uzyskać jedynie ¼ do 1/3 szybkości, z jaką czyta

ćwiczenie można uzyskać jedynie ¼ do 1/3 szybkości, z jaką czyta

się druk. Osoby dobrze czytające Braille’a posługują się lekkimi

się druk. Osoby dobrze czytające Braille’a posługują się lekkimi

dotknięciami o stosunkowo równej sile nacisku, czytają za pomocą

dotknięciami o stosunkowo równej sile nacisku, czytają za pomocą

dwoch pierwszych palców obu rąk, rozpoczynają czytanie nowej

dwoch pierwszych palców obu rąk, rozpoczynają czytanie nowej

linii za pomocą jednej ręki, gdy drugą ręką kończą czytanie

linii za pomocą jednej ręki, gdy drugą ręką kończą czytanie

poprzedniej linii. Posługują się oni raczej ruchami horyzontalnymi

poprzedniej linii. Posługują się oni raczej ruchami horyzontalnymi

niż pionowymi czy rotacyjnymi.

niż pionowymi czy rotacyjnymi.



Dodatkową trudnością jest mały rozmiar czcionki i mała objętość

Dodatkową trudnością jest mały rozmiar czcionki i mała objętość

palców. Wzrokiem można objąć znacznie większą część materiału.

palców. Wzrokiem można objąć znacznie większą część materiału.



Obecnie zaczynamy doceniać trudność tego zadania i w związku z

Obecnie zaczynamy doceniać trudność tego zadania i w związku z

tym, rzeczą godną zastanowienia jest to, ze opóźnienie w

tym, rzeczą godną zastanowienia jest to, ze opóźnienie w

postępach szkolnych u dzieci niewidomych wynosi nie więcej niż 1

postępach szkolnych u dzieci niewidomych wynosi nie więcej niż 1

do 2 lat.

do 2 lat.

Znaczenie alfabetu.

Znaczenie alfabetu.

Pismo Braille’a, zwane brajlem, zyskało sobie

Pismo Braille’a, zwane brajlem, zyskało sobie

uznanie wśród tyflopedagogów i niewidomych na

uznanie wśród tyflopedagogów i niewidomych na

całym świecie. W 1850 roku został przyjęty we

całym świecie. W 1850 roku został przyjęty we

Francji, w 1879 roku na międzynarodowym Kongresie

Francji, w 1879 roku na międzynarodowym Kongresie

w Berlinie powszechnie zaakceptowany. Długi okres

w Berlinie powszechnie zaakceptowany. Długi okres

od opracowania systemu do powszechnego przyjęcia

od opracowania systemu do powszechnego przyjęcia

należy chyba tłumaczyć brakiem łączności między

należy chyba tłumaczyć brakiem łączności między

poszczególnymi ośrodkami kształcenia niewidomych.

poszczególnymi ośrodkami kształcenia niewidomych.

Wynalazek Braille’a umożliwił efektywne nauczania

Wynalazek Braille’a umożliwił efektywne nauczania

niewidomych, przybliżył ich do osiągnięć cywilizacji i

niewidomych, przybliżył ich do osiągnięć cywilizacji i

kultury kolejnych pokoleń ludzkości, nie ma wiec nic

kultury kolejnych pokoleń ludzkości, nie ma wiec nic

przesadnego w zestawieniu osiagnięć Braille’a i

przesadnego w zestawieniu osiagnięć Braille’a i

Guttenberga.

Guttenberga.