SPIS TREÅšCI
Wokół dydaktyki
Artur Brzeziński  konsultant ds. edukacji europejskiej w CEN
Jak rozumiemy czytanie ze zrozumieniem ................................................................................................1
Wychowanie i profilaktyka
Dorota Ksok-Borowska  konsultant ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej w CEN
Uczeń o specjalnych potrzebach edukacyjnych w szkole ogólnodostępnej .........................................4
Z \
ycia szkół i placówek
Zdzisława Wiesława Romańczuk  nauczyciel VII LO w Białymstoku
Uzale\
nienia  współczesne niewolnictwo................................................................................................7
Gra\
yna Kalińska  nauczyciel Przedszkola w Krynkach
Program KidSmart w naszym przedszkolu..............................................................................................11
Nowości pedagogiczne
Aniela Maciejczuk  nauczyciel bibliotekarz w CEN
Zbiory Biblioteki Pedagogicznej wzbogaciły się o kolejne nowości metodyczne ..............................13
CEN informuje
Zdzisław Babicz  wicedyrektor CEN
Informacja o działalności szkoleniowej CEN w roku 2007 .....................................................................15
Urszula Roman  konsultant ds. edukacji humanistycznej w CEN
Eugenia Pietryszyk  nauczyciel Szkoły Podstawowej Nr 12 w Białymstoku
Konkurs  Miasto i region w Unii Europejskiej .......................................................................................20
Aniela Maciejczuk, Olga Topolewska, Magdalena Kruszewska
Konkurs  Nie taki diabeł straszny...czytajmy lektury szkolne .............................................................21
Galeria na ZÅ‚otej zaprasza.........................................................................................................................23
 Wokół dydaktyki
Artur Brzeziński  konsultant ds. edukacji europejskiej
Jak rozumiemy czytanie
ze zrozumieniem&
domych wyborów, od których będzie
Dwadzieścia pięć procent
zale\
ał ich sukces \
yciowy.
czynności, które ludzie będą wyko-
nywać w XXI wieku, jeszcze nie ist- Szczególne miejsce w naucze-
nieje, a te które obecnie wykonuje- niu uczenia się zajmuje opanowanie
my, w przyszłości przyjmą inną przez uczniów umiejętności czytania
formÄ™. Szybko dezaktualizuje siÄ™ ze zrozumieniem. W czasie nauki na
wiedza faktograficzna. Niektórzy poszczególnych etapach nauczania
naukowcy ju\
teraz wskazujÄ…, \
e za kształceniu tej umiejętności poświę-
10 lat ze 100 procent wiedzy ogólnej ca się szczególnie wiele uwagi. War-
będzie mo\
na wykorzystać tylko 10 to jest jednak uzgodnić, na czym ta
procent. We współczesnym świecie umiejętność ma polegać. Zazwyczaj
zmiany zachodzÄ… tak szybko, \
e nie przyjmowano, \
e jeśli uczeń jest w
mo\
emy ju\
liczyć na to, \
e wiedza stanie odtworzyć to, co napisał autor,
i umiejętności opanowane w szko- to znaczy, \
e zrozumiał tekst  za-
łach wystarczą do efektywnego tem potrafi czytać ze zrozumieniem.
funkcjonowania przez całe \
ycie.
Zrozumienie tekstu jest bar-
Obecni gimnazjaliści czy licealiści
dziej skomplikowanym procesem.
w ciÄ…gu swego \
ycia wielokrotnie
Odbywa się na wielu płaszczyznach
zmienią pracę, zawód, miejsce za-
i wykracza poza proste odtworzenie
mieszkania, przyjdzie im zmierzyć
informacji. Na poziomie podstawo-
siÄ™ z nowymi ideami, stylami \
ycia.
wym czytanie ze zrozumieniem to
Podstawowym zadaniem szko- zidentyfikowanie informacji zawar-
ły staje się przygotowanie młodych tych w tekście  udzielenie odpo-
ludzi do samodzielnego uczenia siÄ™ wiedzi na pytania: kto, co, gdzie,
przez całe \
ycie. Wobec natłoku kiedy, jak, itd. Trudniejsze jest roz-
nowych informacji, idei, rozwiązań ró\
nienie, które z treści są faktami,
uczniowie muszą być przygotowani a które opiniami, czy interpretacjami
do poznawania nowej wiedzy i faktów. Jeszcze bardziej skompli-
umiejętności, do dokonywania świa- kowane  wymagające większych
umiejętności i wiedzy - jest dostrze-
Aspekty 2 (40)/2008 strona 1
 Wokół dydaktyki
\
enie, jak dobór faktów, ich interpre- jeśli zgodziliśmy się z poznanymi
tacja prowadzi do budowania opinii. opiniami, powinniśmy zastanowić
Czasem mogą to być opinie wyra\
o- się, czy nie zmodyfikować swojej
ne wprost, czasem zaÅ› autorowi tek- dotychczasowej wiedzy, czy te\
mo-
stu udaje się przedstawić swoją opi- \
e dalej szukać przyczyn rozbie\
no-
nię poprzez konstrukcję tekstu i do- ści (np. niezgodność mo\
e być tylko
bór treści. pozorna- wynika z przyjęcia ró\
nych
punktów odniesienia, zało\
eń).
Czytanie ze zrozumieniem
powinno być zatem krytycznym
czytaniem, czyli aktywnym, reflek-
Czytanie ze zrozumieniem to:
syjnym, analitycznym wyszukiwa-
- dostrzeganie faktów, opinii itd.,
niem informacji i idei. Dla bezkry-
tycznego czytelnika mo\
e wydawać - dostrzeganie, jak konstrukcja tekstu
siÄ™, \
e tekst zawiera opis rzeczywi- prowadzi do określonej interpreta-
stości. Krytyczny czytelnik zdaje cji,
sobie sprawÄ™ z tego, \
e tekst jest tyl-
- nadawanie znaczenia odczytanym
ko wyrazem przekonań autora o tym,
treściom.
jak ta rzeczywistość wygląda. Kry-
Na zrozumienie tekstu składa
tyczny czytelnik widzi, o czym mó-
się kilka elementów. To, jak odbie-
wi tekst (fakty, ich wyjaśnienia& )
rzemy jego zawartość  jakie nada-
oraz w jaki sposób są przekazywane
my mu znaczenie - zale\
y od zasto-
treści  jak autor tworzy argumenta-
sowanych strategii czytania, oko-
cję, odwołuje się do emocji, przyj-
liczności, w jakich czytamy, naszej
muje pewne (czasem ukryte) zało\
e-
motywacji, wiedzy i doświadczenia
nia, pozostawia niejasności.
oraz samego kształtu tekstu (zasto-
Zrozumienie tekstu to tak\
e
sowanego słownictwa, konstrukcji
dostrze\
enie znaczenia jego treści
zdań itd.). Oznacza to, \
e ten sam
poprzez zestawienie ich z dotych-
tekst czytany przez ró\
ne osoby i w
czasowym doświadczeniem i wie-
odmiennych okolicznościach mo\
e
dzÄ…. Kolejnym krokiem jest wyciÄ…-
zostać zrozumiany inaczej. Uzmy-
gnięcie wniosków z tego zestawie-
słowienie sobie tego faktu jest istot-
nia. Mo\
e się okazać, \
e nowe in-
ne dla prowadzenia zajęć opartych
formacje sÄ… niezgodnez tym, co do
na czytaniu ze zrozumieniem.
tej pory wiedzieliśmy. Wówczas,
Aspekty 2 (40)/2008 strona 2
 Wokół dydaktyki
Umiejętność krytycznego czy- Uczenie krytycznego czytania
tania (lub inaczej czytania ze zrozu- i krytycznego myślenia wymaga
mieniem) wiÄ…\
e się ściśle z umiejęt- szczególnego podejścia do roli na-
nością krytycznego myślenia. Kry- uczyciela, aktywności uczniów, kon-
tyczne myślenie to identyfikacja strukcji zajęć, strategii czytania, po-
i ocena idei prowadząca do podjęcia znania nowych metod i technik na-
decyzji. Osoba myśląca krytycznie uczania, zasad oceniania.
analizuje stwierdzenia i opinie w ce-
lu dokonania wyboru i jest w stanie
wyrazić jasno swoje przekonania
uzasadniające ten wybór. Bycie oso-
bą krytycznie myślącą wymaga
przyjęcia pewnej postawy - postawy
otwartości na nowe myśli, idee i jed-
nocześnie gotowości do sprawdzania
ich prawdziwości.
Aspekty 2 (40)/2008 strona 3
 Wychowanie i profilaktyka
Dorota Ksok-Borowska  konsultant ds. pomocy
psychologiczno-pedagogicznej
Uczeń o specjalnych potrzebach
edukacyjnych w szkole
ogólnodostępnej
Pojęcia specjalne potrzeby edu- ne dotyczy tych uczniów, u których
kacyjne u\
yto po raz pierwszy w opu- występują wady zmysłu wzroku, dys-
blikowanym w Wielkiej Brytanii w funkcje narządów słuchu, niepełno-
1978 r dokumencie  Warnock Raport sprawność ruchowa, upośledzenie
oraz w Deklaracji UNESCO z Sala- umysłowe, choroby przewlekłe, niedo-
manki z 1994 r. Wprowadzony w Ra- stosowanie społeczne, specyficzne
porcie termin  specjalne potrzeby edu- trudności w uczeniu się o charakterze
kacyjne dotyczył potrzeb dzieci o ró\
- dysleksji, dysortografii, dysgrafii, dys-
nych niepełnosprawnościach, ale rów- kalkulii, hiperdysleksji. Polska jako
nie\
tych ze specyficznymi trudno- państwo członkowskie ONZ zobowią-
ściami w uczeniu się czytania, pisania zała się do respektowania postanowień
czy matematyki. Według danych sza- zawartych w Deklaracji UNESCO. Zo-
cunkowych opublikowanych w  War- bowiązanie to spowodowało koniecz-
nock Raport 20% populacji dzieci ność dostosowania prawa krajowego do
i młodzie\
y nie jest w stanie opanować standardów określonych w Deklaracji.
programu nauczania bez specjalistycz- Zmiany w prawie oświatowym doty-
nej pomocy, rozwiązań organizacyj- czyły zagwarantowania prawa do uzy-
nych i odpowiednich warunków bazo- skania opieki i pomocy w szkole dzie-
wych. ciom oraz młodzie\
y zgodnej z ich in-
dywidualnymi mo\
liwościami i potrze-
Specjalne potrzeby edukacyjne
bami edukacyjnymi. W zwiÄ…zku z tym
według M. Bogdanowicz odnoszą się
nauczyciele powinni tak prowadzić
do tej grupy uczniów, która nie mo\
e
proces dydaktyczny, aby uwzględnione
podołać wymaganiom programu edu-
były indywidualne ró\
nice między
kacyjnego obowiązującego w szkołach
uczniami. Szkoła odpowiada za organi-
publicznych. Trudności w opanowaniu
zację edukacji w sposób respektujący
materiału programowego mogą wyni-
indywidualne zdolności, potrzeby
kać z czynników biologicznych, psy-
i mo\
liwości psychofizyczne oraz
chologicznych i społecznych. Zatem
ograniczenia ka\
dego ucznia.
pojęcie  specjalne potrzeby edukacyj-
Aspekty 2(39)/2008 strona 4
 Wychowanie i profilaktyka
Nadpobudliwość  problem ucznia, czy
WychodzÄ…c naprzeciw oczeki-
otoczenia
waniom i potrzebom nauczycieli po-
dr Joanna DÄ…browska (Uniwersytet w
szukujÄ…cym wsparcia w zakresie roz-
Białymstoku) wykład na temat: Intry-
wiązywania problemów związanych z
gujÄ…ce, interesujÄ…ce czy interesowne
nauczaniem dzieci o specjalnych po-
mgr Andrzej Cwaliński (Ośrodek
trzebach edukacyjnych w dniu 15
Szkolno-Terapeutyczno- Opiekuńczy
kwietnia 2008 r w Centrum Edukacji
dla Dzieci i MÅ‚odzie\
y z Cechami Au-
Nauczycieli w Białymstoku odbyło się
tyzmu w Białymstoku) wykład na te-
seminarium poświęcone tym zagadnie-
mat: Autyzm od wewnÄ…trz
niom. Autorami projektu i organizato-
Po wysłuchaniu wykładów na-
rami seminarium byli nauczyciele kon-
uczyciele biorący udział w seminarium
sultanci ds. pomocy psychologiczno-
uczestniczyli w zajęciach warsztato-
pedagogicznej i kształcenia specjalne-
wych:
go i integracyjnego.
Warsztat A: Metody nauczania, oce-
Seminarium składało się z trzech
niania i organizacja pracy na lekcjach
części. W części wykładowej wystąpili
w klasie
goście zaproszeni przez organizatorów.
Grupa 1- z uczniem z niepełnospraw-
Uczestnicy spotkania wysłuchali wy-
nością intelektualną  p. Beata Adam-
stąpień następujących osób:
czyk
mgr Wioletta Kujawa, pedagog
Grupa 2 - z uczniem niewidomym i
specjalny, psychoterapeuta (Zespół
niedowidzÄ…cym  p. Dorota Wyrzy-
Szkół Nr 16 w Białymstoku)- wykład
kowska
na temat: Potrzeby psychologiczne
Grupa 3 - z uczniem niesłyszącym
ucznia niepełnosprawnego intelektual-
i niedosłyszącym  p. Dorota Matejko
nie
Grupa 4 - z uczniem ze specyficznymi
mgr Dorota Wyrzykowska, tyflopeda-
trudnościami w nauce czytania i pisa-
gog (Uniwersytet w Białymstoku) wy-
nia  p. Danuta Zakrzewska
kład na temat: Dzieci z uszkodzonym
Grupa 5 - Zaburzenia odbioru i prze-
wzrokiem  i ich edukacja
twarzania informacji- strategie sku-
mgr Dorota Matejko, surdopedagog
tecznej i profesjonalnej pomocy oso-
(Szkoła PodstawowaNr 11 w Białym
bom ze spektrum autyzmu 
stoku) wykład na temat: Pomóc dziecku
p. Andrzej Cwaliński
z wadą słuchu, pokonać trudności
Warsztat B: Współpraca z rodzicami
mgr Alina Papasz, psycholog (Poradnia
Psychologiczno - Pedagogiczna Nr 1
w Białymstoku) wykład na temat:
Aspekty 2(39)/2008 strona 5
 Wychowanie i profilaktyka
bimy dzieci zdolne, boimy siÄ™  in-
Grupa 1  ucznia ze specyficznymi
ności .
trudnościami w nauce czytania
5. Wielu nauczycieli nie rozumie
i pisania- p. Joanna DÄ…browska
wszystkich zachowań dziecka o
Grupa 2  uczniów z pozostałymi nie-
specjalnych potrzebach edukacyj-
pełnosprawnościami  p. Wioletta Ku-
nych.
jawa
6. W wielu szkołach liczą się spekta-
Warsztat C: Funkcjonowanie w grupie
kularne efekty np. ilość  olimpij-
rówieśniczej
czyków . Dlatego dzieci o specjal-
Grupa 1 - ucznia ze specyficznymi
nych potrzebach edukacyjnych nie
trudnościami w nauce czytania i pisa-
zawsze otrzymujÄ… stosownÄ… pomoc i
nia, nadpobudliwością psychoruchową,
wsparcie.
problemami z koncentracjÄ… uwagi 
7. Doskonalić umiejętności nauczycie-
p. Alina Papasz
li w zakresie motywowania rodzi-
Grupa 2  ucznia z pozostałymi niepeł-
ców uczniów ze specjalnymi po-
nosprawnościami  p. Katarzyna Ka-
trzebami edukacyjnymi do współ-
czyńska
pracy ze szkołą.
Największą popularnością cie- 8. Większy nacisk nale\
y poło\
yć na
szyły się zajęcia warsztatowe prowa- doskonalenie kompetencji nauczy-
dzone przez p. AlinÄ™ Papasz oraz cieli w zakresie udzielania pomocy i
p. Danutę Zakrzewską. wsparcia uczniów ze specjalnymi
potrzebami edukacyjnymi.
Ostatnia część seminarium po-
święcona była dyskusji wokół omawia- W seminarium udział wzięli za-
nych zagadnień i podsumowaniu zajęć proszeni goście: pan Mirosław Macko-
warsztatowych. W podsumowaniu Kuratorium Oświaty w Białymstoku,
uczestnicy zwracali uwagę na następu- pani Danuta Momot- ODN w A
om\
y
jące zagadnienia: oraz 57 nauczycieli z 49 szkół. Zapro-
szeni do udziału w seminarium na-
1. W pracy edukacyjnej wa\
ne jest
uczyciele pracują w szkołach podsta-
dziecko , a nie opinia z Poradni
Psychologiczo-Pedagogicznej. wowych i gimnazjach.
2. Wszystkie dzieci mają trudności
Opisane seminarium jest pierw-
w funkcjonowaniu społecznym i
szym z działań w ramach projektu
problemy emocjonalne.
Uczeń o specjalnych potrzebach edu-
3. Ka\
de dziecko chce być akcepto-
kacyjnych w szkole ogólnodostępnej.
wane. Niejednokrotnie  inność nie
pozwala w nawiązaniu satysfakcjo- Inne przedsięwzięcia opisane zostały w
nujących kontaktów społecznych.
Informatorze Cen u na rok 2008 .
4. W środowisku nauczycielskim
funkcjonuje stereotyp myślenia: lu-
Aspekty 2(39)/2008 strona 6
 Z \
ycia szkół i placówek oświatowych
Zdzisława Wiesława Romańczuk
Uzale\
nienia  współczesne niewolnictwo
Jestem nauczycielkÄ… z 18-
Głównym narzędziem badaw-
letnim sta\
em. Od poczÄ…tku swojej
czym była ankieta skierowana do
pracy dydaktycznej i wychowawczej
uczniów. Dotyczyła ona ich wiedzy
interesowałam się problemami mło-
z zakresu uzale\
nień środkami psy-
dzie\
y. Praca z młodymi ludz
mi dała
choaktywnymi oraz radzenia sobie
mi oglÄ…d zmieniajÄ…cych siÄ™ ich za-
z emocjami, stresem, podatnością na
chowań i postaw adekwatnych do
wpływy grup rówieśniczych. Bada-
zmieniającej się rzeczywistości.
niem objęłam 28 uczniów kl. II li-
Na podstawie rozmów ceum ogólnikształcącego.
z uczniami poznałam ich bolączki:
Na pytanie:  Gdzie, twoim
niechęć do nauki, brak alternatyw-
zdaniem, młodzie\
najczęściej pali
nych form spędzania czasu wolnego,
papierosy, pije alkohol i za\
ywa
konflikty na płaszczyz
nie kolega-
narkotyki? , uczniowie wymieniajÄ…:
kolega, a tak\
e w relacjach dziecko-
park, znajomych, wyjazdy wakacyj-
rodzic i wynikajÄ…ce z tego sytuacje
ne, puby, dyskoteki, osiedlowe za-
stresowe, których następstwem mo\
e
kamarki. Propozycję spróbowania
być eksperymentowanie ze środkami
środków psychoaktywnych otrzymał
psychoaktywnymi.
co 10 badany. Propozycja wyszła od
W sytuacji powszechnego za- kolegi ze szkoły, rzadziej od doro-
gro\
enia i ryzyka uzale\
nienia po- słego spoza szkoły. Najbardziej po-
trzebna jest rzetelna wiedza o szko- pularne wśród ankietowanych jest
dliwości wielu środków, po które tak spo\
ywanie napojów alkoholowych,
łatwo i lekkomyślnie sięgają dzieci, z kupnem których większość mło-
młodzie\
i dorośli. dzie\
y nie ma problemu. Najczęściej
W zwiÄ…zku z powy\
szym po- wymienianymi przez respondentów
stanowiłam wdro\
yć do pracy czynnikami skłaniającym do sięga-
z młodzie\
ą swój program psycho- nia po środki psychoaktywne są
edukacyjny  Zrozumieć siebie . szpan, luz, naciski kolegów, stres
Bardzo rozległą wiedzę, przydatną spowodowany problemami w domu
do napisania programu, zdobyłam w i szkole, chęć zbli\
enia siÄ™ do kole-
Studium Socjoterapii i Edukacji gów przez przyjmowanie ich zacho-
Twórczej w Białymstoku. wań. Zastanawiającym jest fakt, \
e
Aspekty 2(40)/2008 strona 7
 Z \
ycia szkół i placówek oświatowych
5. Uzale\
nienia-współczesne
młodzie\
nie widzi nic złego w spo-
niewolnictwo.
\
ywaniu alkoholu i paleniu papiero-
III. Jestem świadomy:
sów, chocia\
orientuje siÄ™ w skut-
1. Jestem na  nie .
kach ich oddziaływania na organizm.
2. Rozwijanie umiejętności aser-
Pomocy w sytuacjach dla nich kry-
tywnych.
tycznych szuka wśród swoich rówie-
3. Gospodarowanie własnym
śników, rzadziej u rodziców. czasem.
W tej sytuacji wydaje siÄ™ za-
Polecam skorzystanie z następującej
sadne dostarczenie uczniom alterna- literatury:
1. B. Charczuk   Wygraj mło-
tywnych form spędzania wolnego
dość
czasu, radzenia sobie ze stresem,
2. M. Jachimska-  Grupa bawi
kształtowanie asertywności oraz peł-
się i pracuje; zbiór grupowych
gier i ćwiczeń psychologicz-
niejszej wiedzy z zakresu zagro\
eń
nych
uzale\
nieniem środkami psychoak-
3. R. Ballard  Jak \
yć z ludz
mi
tywnymi.
(umiejętności interpersonalne)
Celem programu są działania
zmierzające do zapobiegania sięga-
Ewaluacja przeprowadzona na ostat-
niu po substancje psychoaktywne
nich zajęciach 10-godzinnego cyklu
przez młodzie\
licealnÄ… oraz infor-
profilaktycznego dostarczyła mi in-
macje o szkodliwości ich działania.
formacji i pozwoliła poznać opinię
Program zrealizowany został
młodzie\
y co do celowości realizacji
w liceum, w grupie uczniów podda-
tego programu.
nych diagnozie. MÅ‚odzie\
przeszła
cykl dziesięciu 45-minutowych za-
Załączam jeden ze scenariuszy
jęć, których tematyka obejmowała:
do w/w programu:
I. Moje emocje:
UZALEśNIENIA - WSPÓA
CZESNE
1. Pozytywne myślenie.
NIEWOLNICTWO
2. Jak radzić sobie ze stresem?
Cele:
II. Kilka słów o uzale\
nieniach:
wykształcenie świadomości o szkodli-
1. Jakie są motywy sięgania po
wym działaniu u\
ywek
papierosy?
" umiejętność przewidywania za-
2. Jakie są motywy sięgania po gro\
eń, jakie mogą wiązać się z
uzale\
nieniami
alkohol?
" umiejętność wyra\
ania swojej
3. Narkotyki-środki uzale\
niajÄ…-
opinii o uzale\
nieniach
ce...
4. Motywy i skutki za\
ywania
Materiały: wycięte z kartonu małe ka-
narkotyków.
pelusze w 6 kolorach (biały, czerwony,
Aspekty 2(40)/2008 strona 8
 Z \
ycia szkół i placówek oświatowych
czarny, \
ółty, zielony, niebieski), 6 du- 2. Myślowe kapelusze
\
ych kapeluszy w tych samych kolo- Stoliki i krzesła ustawia się dla 6 grup.
rach; instrukcja (załącznik. 1) dla ka\
- Na stolikach le\
Ä… du\
e ( w 6 kolorach)
dej grupy, materiały prasowe nt. szko- kapelusze.
dliwości u\
ywek, ankieta podsumowu- " nauczyciel zapisuje na tablicy temat:
jÄ…ca dla ka\
dego ucznia (załącznik 2).
Uzale\
nienia współczesne niewol-
nictwo?
Formy pracy: praca w grupach, dysku-
" uczniowie poprzez losowanie ma-
sja.
Å‚ych kolorowych kapeluszy dobierajÄ…
Przebieg zajęć: się w grupy i zajmują miejsca przy
odpowiednich (zgodnie z wylosowa-
1. Wprowadzenie
nym kolorem) stolikach
śyjemy w cywilizacji, którą mo\
na na-
" uczniowie w grupach przygotowujÄ…
zwać cywilizacją zniewoleń i nałogów.
wspólne argumenty na rzecz danego
Ludzi uzale\
nionych od papierosów,
stanowiska wobec u\
ywek ( wobec
alkoholu, narkotyków jest wśród nas
alkoholu, nikotyny, narkotyków), re-
coraz więcej. Tak\
e wśród dzieci i
prezentowanego przez wylosowany
młodzie\
y. Zastanowimy siÄ™ dzisiaj nad
kolor kapelusza, wg, instrukcji (za-
tym, czy uzale\
nienia to rzeczywiście
Å‚Ä…cznik 1).
niewolnictwo?
3. Dyskusja
Uczestnicy siadają w kręgu. Uczniowie
danego koloru zajmujÄ… miejsca obok
siebie. Rozpoczyna dyskusjÄ™, prowadzi
i kończy  osoba z niebieskim kapelu-
szem.
4. Zakończenie
Uczniowie indywidualnie wypełniają
ankietę (załącznik.2).
Wzór kapeluszy
Załącznik 1 Instrukcja do  Myślowych kapeluszy Edwarda de Bono
Kapelusze w odpowiednich kolorach prezentują ró\
ne sposoby myślenia, dlate-
go przygotowując się do dyskusji przyjmijcie tok myślenia zgodnie z wyloso-
wanym kolorem:
Aspekty 2(40)/2008 strona 9
 Z \
ycia szkół i placówek oświatowych
Kapelusz biały - to tzw. Mały komputerek, który zajmuje się wyłącznie suchy-
mi faktami, liczbami, informacjÄ… dotyczÄ…cymi u\
ywek, (materiały prasowe, in-
formacje z Internetu), statystykÄ…;
Kapelusz czerwony - przedstawia emocje i uczucia, które towarzyszą przyj-
mowaniu u\
ywek  pozytywne i negatywne.
Kapelusz czarny - wprawdzie dostrzega zagro\
enia i negatywne skutki działa-
nie u\
ywek i ich przyjmowania, ale twierdzi, \
e np. narkotyki miękkie powinny
być dozwolone, alkohol pity umiarkowanie nie zaszkodzi, palenie papierosów
wśród młodzie\
y jest modne, itd. Te kapelusze prowokują do dyskusji; działają
na zasadzie  kija w mrowisko .
Kapelusz \
ółty  prezentuje zalety i korzyści  trzez
wości . Optymizm 
mo\
na \
yć bez u\
ywek.
Kapelusz zielony  wskazuje twórcze rozwiązania: co robić, aby nie ulegać
uzale\
nieniom.
Kapelusz niebieski  tzw. Dyrygent orkiestry, prowadzÄ…cy dyskusjÄ™, osoba
kontrolujÄ…ca przebieg dyskusji i podsumowujÄ…ca.
Załącznik 2 Ankieta dla ucznia
Uwa\
am \
e papierosy, alkohol, narkotyki zniewalają człowieka.
TAK NIE
Dlatego w moim \
yciu.................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
Gra\
yna Kalińska
Program KidSmart w naszym przedszkolu
Aspekty 2(40)/2008 strona 10
 Z \
ycia szkół i placówek oświatowych
śyjemy w świecie gwałtow- czuwała nad sprawami techniczny-
nego rozwoju technicznego. Nowo- mi. Szkolenie dało mi wiele korzy-
czesne technologie rozszerzają ludz- ści, a przede wszystkim uzyskałam
kie mo\
liwości. W związku
wiedzÄ™, jak nale\
y wykorzystywać
z tym musimy przygotować dzieci
technologiÄ™ ICT do rozwijania nie-
do zrozumienia tego świata, jego
zbędnych umiejętności dzieci oraz
doświadczania tak, aby mogły w
zastosować w swojej pracy.
przyszłości uczyć się, komunikować
Posiadanie komputerów w
i rozwijać swoje zdolności. Jest to
przedszkolu nakłada na nas, nauczy-
mo\
liwe poprzez wykorzystanie
cieli, obowiÄ…zek realizacji kolejnego
ró\
nych edukacyjnych programów
zadania, aby zachęcić dzieci do po-
komputerowych.
znawania roli technologii w \
yciu
codziennym oraz nauczyć je u\
ywa-
Przedszkole w Krynkach,
nia komputerów do zabawy i nauki.
w którym pracuję, w grudniu 2007
roku otrzymało od Urzędu Marszał-
Na poczÄ…tku sam fakt, i\

kowskiego w Białymstoku dwa ze-
otrzymamy komputery do przed-
stawy komputerowe, z czego jeste-
szkola, budził w nas pewne obawy,
śmy bardzo dumni. Young Explorer
przecie\
przedszkolaki do tej pory
to zestaw dla dzieci w wieku od 3 do
miały kontakt z komputerem spora-
7 lat opracowany przez firmy
dycznie. Jednak okazało się, \
e
Edmark, IBM i Little Tikes. Ka\
dy z
większość dzieci z grup radzi sobie
nich składa się z oprogramowania
dobrze z komputerem. Nawet nie
edukacyjnego Edmark, sprzętu IBM
sprawia to większego kłopotu dzie-
oraz kolorowych mebli dziecięcych.
ciom młodszym 4-letnim, które przy
Umieściliśmy je w dwóch salach,
pomocy nauczycielki wykonujÄ… pro-
dzięki temu obie grupy mają sprzęt
ste zadania. Ka\
de z nich ma dostęp
do własnej dyspozycji, a dostęp ka\
-
do komputera codziennie, nie dłu\
ej
dego dziecka do komputera jest Å‚a-
ni\
10 minut, gdy\
zajęcia odbywają
twiejszy.
siÄ™ regularnie zgodnie z ustalonymi
Aby praca z komputerem
wcześniej zasadami.
przyniosła po\
ądane korzyści dzie-
Wszystkie dzieci sÄ… bardzo
ciom, uczestniczyłam w szkoleniu
zaanga\
owane. Te, które mniej
przygotowujÄ…cym do wdra\
ania pro-
zręcznie radzą sobie z myszą, mogą
gramu KidSmart w przedszkolu.
liczyć na pomoc kole\
eńską. Dzięki
Szkolenie przeprowadziły konsul-
takim działaniom obserwuję wzrost
tantki CEN-u i trenerki programu
poziomu współpracy w grupie.
Jadwiga Czy\
ewska, Małgorzata
Dunaj-Baczewska, a konsultant Ponadto cały personel przed-
ds. informatyki Katarzyna Gagan szkola jest zaanga\
owany w proces
Aspekty 2(40)/2008 strona 11
 Z \
ycia szkół i placówek oświatowych
nauczania, wspiera dzieci, pomaga,
waniu zadania. Dzieci eksperymen-
radzi, czuwa nad poprawnym wyko- tują, tworzą, układają, poznają, kon-
nywaniem zadań i cieszy się razem z
struujÄ… itp. BawiÄ… siÄ™
dziećmi nawet z najdrobniejszego
i uczÄ… doskonale. Korzystanie z pro-
sukcesu. Rodzice równie\
są zainte- gramów wykształca u nich poczucie
resowani edukacją dzieci w tej kwe- panowania nad sytuacją i pewności
stii, pytajÄ… o program, obserwujÄ…
siebie. Posługując się komputerem
działania dzieci, rozmawiają z
jako narzędziem, dzieci widzą swoje
dziećmi.
postępy i zyskują nowe umiejętności
w miarÄ™, jak tworzÄ…, bawiÄ… siÄ™ i
Dzieci uwielbiajÄ… u\
ywać
uczÄ….
komputerów do nauki lub zabawy.
Potrafią uruchamiać dowolny z czte-
Myślę, \
e jest wiele sposobów
rech zainstalowanych programów
wykorzystania tych programów
Edmark:
w pracy nauczyciela, tak aby zinte-
"  Matematyczny domek Milusi
grować je z treściami nauczania
"  Czas i przestrzeń w domku Anuli
w swojej grupie i dostosować do
"  Naukowy domek Felka
wieku dziecka, jego umiejętności
"  Mania główkowania
i mo\
liwości.
Ka\
dy z nas powinien jednak
Programy te dzięki połączeniu
pamiętać o niebezpieczeństwach
rozwiązań multimedialnych z trady-
czyhajÄ…cych ze strony zdobyczy
cyjnymi metodami edukacyjnymi sÄ…
współczesnej techniki i nauczyć
skutecznymi urzÄ…dzeniami naucza-
dziecko racjonalnego korzystania
nia obejmujÄ…cego m.in. figury, kolo-
z komputera. Trzeba uchronić je
ry, litery, cyfry. Wszystkie zadania
przed ewentualnym uzale\
nieniem
i ćwiczenia są opracowane w sposób
od komputera oraz opracować po-
bardzo przemyślany. Dzieci anga\
u-
dejście do u\
ywania komputera
jÄ… siÄ™ w proces nauczania poprzez
oparte na poziomie umiejętności,
zabawÄ™ i stopniowo zdobywajÄ… zdol-
dajÄ…ce dziecku kontrolÄ™ nad urzÄ…-
ności abstrakcyjnego myślenia oraz
dzeniem, a nie na odwrót.
rozwiązywania problemów. Potrafią
lepiej współpracować przy wykony-
Aspekty 2(40)/2008 strona 12
Nowości wydawnicze
Zbiory Biblioteki Pedagogicznej
wzbogaciły się
o kolejne nowości metodyczne
Hospitacja od A do Z : praktyczne rozwiÄ…zania / Bo\
ena FrÄ…ckiewicz, Jolanta
Kołodziejska.  Warszawa :  Fraszka Edukacyjna , 2008
Kompendium wiedzy o hospitacji przydatne w pracy dyrektora szkoły. Zawiera
krótki teoretyczny wstęp o rodzajach hospitacji, opisuje dokumentowanie proce-
su hospitacji  plan, procedurÄ™, arkusze, sprawozdania i wnioski. Zamieszczono
tak\
e kilka rodzajów przykładowych arkuszy hospitacyjnych.
My  razem w społeczeństwie : scenariusze zajęć dla uczniów szkół gimnazjal-
nych / Aleksandra Banasiewicz-Tenerowicz.  Kraków :  Impuls , 2008
Autorka zebrała scenariusze zajęć do następujących zagadnień: integracja,
asertywność i przemoc, komunikacja, pozytywna autoprezentacja, stres, koncen-
tracja uwagi i usprawnianie pamięci, rozwiązywanie konfliktów.
Mo\
e wykorzystać je wychowawca klasy na godzinie wychowawczej, pedagog
szkolny lub wychowawca we współpracy z pedagogiem lub psychologiem szkol-
nym. Scenariusze nale\
y traktować jako inspirację, rozwijać je
i modyfikować w zale\
ności od potrzeb.
Patologie wśród dzieci i młodzie\
y : leczenie i profilaktyka / Stanisław Kozak. 
Warszawa :  Difin , 2007
Autor analizuje przyczyny zjawisk patologicznych wśród dzieci i młodzie\
y, kon-
centrujÄ…c siÄ™ na patologiach zwiÄ…zanych z cywilizacjÄ… konsumpcyjnÄ… i na cho-
robach cywilizacyjnych. Opisuje tak\
e rodzinę patologiczną i jej wpływ na wy-
paczanie osobowości najmłodszych jej członków. Ostatni rozdział publikacji do-
tyczy zachowań patologicznych w grupach społecznych, np.  fali w wojsku,
kibiców i innych grup młodzie\
owych.
Aspekty 2(40)/2008 strona 13
Nowości wydawnicze
Wychowanie do tolerancji : teoretyczno-metodyczne aspekty warsztatu pedago-
ga : scenariusze zajęć / Gra\
yna Gajewska, Anna Szczęsna, El\
bieta Rewińska.
 Zielona Góra :  Gaja , 2006
Publikacja skierowana do wychowawców, pedagogów szkolnych, opiekunów
Szkolnych Klubów Europejskich oraz studentów kierunków nauczycielskich. Za-
wiera scenariusze zajęć do następujących tematów: 1.Tolerancja wobec płci;
2.Tolerancja wobec osób niepełnosprawnych; 3.Tolerancja wobec osób chorych
na AIDS; 4.Tolerancja wobec osób starszych; 5.Tolerancja wobec ró\
nic raso-
wych; 6.Tolerancja religijna; 7. Tolerancja wobec ubóstwa; 8.Tolerancja wobec
wyglądu; 9.Tolerancja wobec ró\
nic narodowościowych; 10.Tolerancja wobec
zdania innych osób; 11.Tolerancja wobec ró\
nic w pochodzeniu środo-
wiskowym jednostek; 12.Tolerancja wobec otyłości.
Zjawisko niechęci wobec szkoły : studium empiryczne szkolnej absencji / pod
red. Bo\
eny Majerek. - Kraków : Wydaw. Nauk. AP, 2007
Ze wstępu:  Wagary i wagarowanie to pojęcia bardzo pojemne. Jednocześnie są
one najbardziej  efektywnym i jednoznacznym sposobem wyra\
enia niechęci
wobec szkoły. W tym aspekcie brak systematycznie prowadzonych badań dia-
gnostycznych oraz nieliczne, często mało skuteczne działania prewencyjne i in-
terwencyjne uznać mo\
na za czynniki współtworzące atmosferę przyzwolenia
społecznego na pojawiające się coraz częściej unikowe formy radzenia sobie z
problemami szkolnymi. Publikacja przedstawia szerokie i wieloaspektowe ba-
dania nad zjawiskiem wagarowania oraz opartÄ… na wynikach propozycjÄ™ mode-
lu prewencji szkolnej absencji.
opracowała: Aniela Maciejczuk
Aspekty 2(40)/2008 strona 14
 CEN informuje
Informacja o działalności
szkoleniowej CEN w roku 2007
Centrum Edukacji Nauczycieli w Białymstoku w roku 2007 pracowało
w oparciu o pozytywnie zaopiniowany przez Podlaskiego Kuratora Oświaty
i zatwierdzony przez Marszałka Woj. Podlaskiego  Plan pracy CEN na 2007
rok
Prace koncepcyjne uwzględniające priorytety Podlaskiego Kuratora
Oświaty oraz diagnozę potrzeb edukacyjnych środowiska oświatowego, dopro-
wadziły do stworzenia oferty ró\
norodnych metodycznie, merytorycznie i orga-
nizacyjnie form doskonalenia. W jej skład wchodziły:
" kursy doskonalÄ…ce,
" comiesięczna oferta konsultanta (prowadzone przez konsultantów
4-godzinne warsztaty, na aktualne, istotne tematy, adresowane do zaintere-
sowanych grup nauczycieli),
" informacyjne (2-4 godzinne) oraz kursowe (powy\
ej 4 godzin) szkolenia
członków rad pedagogicznych, realizowane na terenie szkół i placówek
oświatowych,
" projekty edukacyjne,
" konsultacje indywidualne i zbiorowe,
" wojewódzkie konferencje, seminaria  realizowane we współpracy z uczel-
niami, wydawnictwami i innymi instytucjami,
" kursy kwalifikacyjne.
Informacje o proponowanych formach doskonalenia upowszechnialiśmy
poprzez:
"  Informator na rok 2007
"  Warsztatową oferta konsultantów wydawaną cyklicznie:
f& na okres I-III 2007r.
f& na okres IV-VI 2007r.
f& na okres IX-XI 2007r.
f& na okres XII-2007  II-2008r
" witrynÄ™ CEN-u http://cen.bialystok.pl.
Wydawaliśmy dwumiesięcznik edukacyjny  ASPEKTY . W roku 2007
ukazało się 5 numerów. Wersja elektroniczna  ASPEKTÓW jest równie\
do-
stępna w witrynie internetowej CENu.
Aspekty 2(40)/2008 strona 15
 CEN informuje
Istotnym obszarem funkcjonowania CEN-u jest działalność wydawnicza
oraz publikacje konsultantów i doradców metodycznych na łamach czasopism
zwiÄ…zanych z edukacjÄ….
Działania w zakresie doskonalenia wspierane były przez pion biblioteki,
która stanowi centrum zbiorów z zakresu pedagogiki, psychologii, organizacji
i zarządzania oświatą i innych dziedzin wspierających proces dydaktyczno-
wychowawczy szkół i placówek oświatowych.
Organizacja i prowadzenie form doskonalenia
Jednym z zadań statutowych CEN jest wspomaganie doskonalenia i sa-
mokształcenia nauczycieli, wspieranie nowatorskich inicjatyw nauczycieli a tak-
\
e podejmowanie działań na rzecz ich rozwoju zawodowego.
Zajęcia na kursach odbywały się przede wszystkim w systemie popołu-
dniowym, oraz sobotnio-niedzielnym. Część form doskonalenia była prowadzo-
na przez nauczycieli konsultantów oraz nauczycieli doradców metodycznych,
część przez edukatorów zapraszanych z kraju.
Tabela poni\
ej zawiera zestawienie form doskonalenia zorganizowa-
nych przez CEN w roku 2007.
Liczba form
Kategoria form doskonalenia Liczba uczestników
doskonalenia
Kursy kwalifikacyjne 11 257
Granty 4 728
Kursy doskonalÄ…ce CEN 78 693
Kursowe szkolenia członków rad pedagogicznych 23 461
Informacyjne szkolenia członków rad pedagogicznych 78 2646
Oferta konsultanta 285 3430
Kursy we współpracy 26 1038
Konsultacje indywidualne 1041
Pracownicy CEN przeprowadzili 2647 godzin zajęć.
W okresie 2007r. zorganizowaliśmy 516 ró\
norodnych form doskonalenia.
Aspekty 2(40)/2008 strona 16
 CEN informuje
Wykres nr 1. Struktura i ilość zrealizowanych w CEN form doskonalenia.
Oferowane formy doskonalenia cieszyły się du\
ym zainteresowaniem odbiorców.
Uczestniczyło w nich 11230 osób.
Liczba uczestników form doskonalenia
936
1041
1038
257
Kursy kwalifikacyjne
728
Granty
Kursy doskonalÄ…ce CEN
693
Kursowe szkolenia rad
Informacyjne szkolenia rad
Oferta konsultanta
Kursy we współpracy
461
Konferencje
3430
Konsultacje indywidualne
2646
Wykres nr 2. Liczby osób uczestniczących w poszczególnych rodzajach szkoleń.
Poza udziałem w grupowych formach doskonalenia nauczyciele mogli
uczestniczyć w konsultacjach indywidualnych. Z tej mo\
liwości skorzystało
1041 osób.
Aspekty 2(40)/2008 strona 17
 CEN informuje
W sumie, w grupowych i indywidualnych formach doskonalenia prowadzonych
przez Centrum Edukacji Nauczycieli w Białymstoku, uczestniczyło w 2007 roku
11230 osób
Utrzymuje siÄ™ du\
e zainteresowanie krótkimi, bezpłatnymi formami do-
skonalenia  głównie ofertą konsultanta i kursami organizowanymi we współ-
pracy z innymi instytucjami.
Ewaluacja form doskonalenia
Centrum Edukacji Nauczycieli w Białymstoku posiada opracowane pro-
cedury ewaluacji form doskonalenia w postaci arkuszy ewaluacji wstępnej, for-
matywnej, konkluzywnej a tak\
e odroczonej, które są systematycznie wykorzy-
stywane podczas realizacji szkoleń.
Organizowane i prowadzone przez naszą placówkę kursy uzyskują wyso-
ką ocenę słuchaczy. Potwierdzeniem takiego stanu rzeczy jest przeprowadzona
ewaluacja. Uczestnicy szkoleń oceniali ró\
ne aspekty szkoleń, w których brali
udział.
Pytaliśmy o ocenę:
1. Programu szkolenia
2. Osiągnięcia celów szkolenia
3. Przygotowania merytorycznego prowadzÄ…cego szkolenie
4. Sposobu prowadzenia formy doskonalenia
5. Jak wiele siÄ™ nauczyli
Stosowana była skala ocen szkolnych (1-6).
Zestawienie wyników ankiet ewaluacyjnych
kursów grantowych (skala ocen 6-1)
5,71
5,6
5,8
5,54 5,53
5,41
5,6
5,4
5,2
5
4,8
4,6
4,4
4,2
4
Wykres nr 3. Ewaluacja szkoleń realizowanych w ramach grantów Podlaskiego Kuratora
Oświaty
Aspekty 2(40)/2008 strona 18
pro g ram
celów
sp o só b
osi
Ä…
gni
Ä™
cie
prow ad zenia
m eryto ryczne
na u czyłe m si
Ä™
przygo tow anie
 CEN informuje
Zestawienie wyników ankiet ewaluacyjnych
kursów doskonalących (skala ocen 6-1)
5,86
5,78
6
5,68
5,62
5,56
5,8
5,6
5,4
5,2
5
4,8
4,6
4,4
4,2
4
Wykres nr 4. Ewaluacja kursów doskonalących CEN w roku 2007
Zestawienie wyników ankiet ewaluacyjnych
kursów kwalifikacyjnych (skala ocen 6-1)
5,8
5,63
5,61
5,52
5,6
5,52
5,5
5,4
5,2
5
4,8
4,6
4,4
4,2
4
Wykres 5. Ewaluacja kursów kwalifikacyjnych realizowanych w CEN
Aspekty 2(40)/2008 strona 19
program
celów
sposób
osi
Ä…
gni
Ä™
cie
prow adzenia
m erytoryczne
nauczyłem si
Ä™
przygotowanie
program
celów
sposób
osi
Ä…
gni
Ä™
cie
prowadzenia
merytoryczne
nauczyłem si
Ä™
przygotowanie
 CEN informuje
Zestawienie wyników ankiet ewaluacyjnych
kursowych szkoleń członków rad pedagogicznych (skala ocen 6-1)
5,78
5,65
5,66
5,6
5,8
5,43
5,6
5,4
5,2
5
4,8
4,6
4,4
4,2
4
Wykres 6. Ewaluacja kursowych szkoleń członków rad pedagogicznych
Wyra\
one w ankietach opinie potwierdzajÄ… wysokÄ… ocenÄ™ poziomu mery-
torycznego, metodycznego oraz organizacyjnego szkoleń prowadzonych przez
Centrum Edukacji Nauczycieli w Białymstoku.
Pełne sprawozdanie z działalności CEN w roku 2007 jest dostępne
w witrynie internetowej CEN w dziale  dokumenty CEN
opracował: Zdzisław Babicz - wicedyrektor CEN
Zapraszamy do udziału w IV edycji
konkursu poetyckiego
 Miasto i region
w Unii Europejskiej
Organizator:
Szkoła Podstawowa nr 12 im. Zygmunta Glogera w Białymstoku pod patrona-
tem Centrum Edukacji Nauczycieli w Białymstoku
Cele:
Wyeksponowanie bogactwa i ró\
norodności regionu w dobie integracji
europejskiej
Aspekty 2(40)/2008 strona 20
program
celów
sposób
osi
Ä…
gni
Ä™
cie
prowadzenia
merytoryczne
nauczyłem si
Ä™
przygotowanie
 CEN informuje
Rozbudzenie zainteresowania językiem poezji
Promocja twórczości własnej uczniów
Regulamin konkursu:
W konkursie mogą wziąć udział uczniowie klas IV  VI szkół podstawo-
wych w Białymstoku i regionie
Warunkiem uczestnictwa jest napisanie jednego lub dwóch utworów po-
etyckich zwiÄ…zanych z tematykÄ… konkursu
Praca konkursowa powinna zawierać następujące informacje:
- imiÄ™ i nazwisko autora, klasa
- nazwa szkoły, telefon
- imiÄ™ i nazwisko nauczyciela przygotowujÄ…cego
Prace nale\
y dostarczyć do sekretariatu Szkoły Podstawowej nr 12 w Bia-
łymstoku lub wysłać pocztą do dnia 16 maja 2008 r.
Rozstrzygnięcie konkursu, wręczenie nagród i dyplomów odbędzie się
dnia 28 maja 2008r. o godz. 13 w Szkole Podstawowej nr 12 w Białym-
stoku, ul. Waryńskiego 30
Kontakt telefoniczny z organizatorem pod numerem telefonu szkoły:
085-652-41-46
Eugenia Pietryszyk
Urszula Roman
Wojewódzki konkurs dla bibliotek szkolnych
 Nie taki diabeł straszny & czytajmy
lektury szkolne
Honorowy patronat nad konkursem sprawuje:
Wojewoda Podlaski, Marszałek Województwa Podlaskiego, Podlaski Kurator Oświaty
REGULAMIN KONKURSU
1. Organizatorem konkursu jest Biblioteka Pedagogiczna Centrum
Edukacji Nauczycieli w Białymstoku.
Aspekty 2(40)/2008 strona 21
 CEN informuje
2. Konkurs adresowany jest do uczniów wszystkich typów szkół wo-
jewództwa podlaskiego na wszystkich etapach edukacyjnych.
3. Cele konkursu:
" zapoznanie uczniów z formą plakatu jako sposobu informacji i pro-
mocji;
" zapoznanie uczniów z elementami graficznymi charakterystycznymi
dla plakatu;
" wykształcenie u uczniów umiejętności myślenia symbolicznego na
określony temat;
" zwrócenie uwagi uczniów na problem niechęci do czytania lektur
szkolnych;
" zachęcenie uczniów do aktywności czytelniczej.
4. Zasady konkursu
" Nale\
y wykonać plakat zachęcający uczniów do czytania lektur
szkolnych.
" Plakat powinien być wykonany dowolną techniką plastyczną.
" Oprawa graficzna plakatu powinna nosić indywidualne cechy twórcy,
dlatego te\
technika komputerowa dopuszczona jest tylko w liternic-
twie.
" Ka\
dy uczestnik mo\
e nadesłać tylko jedną pracę.
" Na odwrocie pracy konkursowej nale\
y zamieścić: imię i nazwisko
autora, nazwę szkoły, klasę oraz imię i nazwisko opiekuna.
" Prace konkursowe wraz z kartą zgłoszenia udziału w konkursie nale\
y
nadesłać do 30.04.2008r. na adres: Biblioteka Pedagogiczna CEN,
15 - 016 Białystok, ul. Złota 4 z dopiskiem: Konkurs  Nie taki diabeł
straszny & czytajmy lektury szkolne.
5. Uwagi organizacyjne:
" Komisję konkursową powołuje organizator konkursu.
" Prace będą oceniane pod względem:
Ø zgodnoÅ›ci z tematem konkursu;
Ø oryginalnoÅ›ci artystycznej;
Ø atrakcyjnoÅ›ci wizualnej.
" Autorzy najlepszych prac zostanÄ… nagrodzeni.
" Wyró\
nione prace zostanÄ… wyeksponowane w budynku CEN oraz na
stronie www Biblioteki Pedagogicznej CEN.
Aspekty 2(40)/2008 strona 22
 CEN informuje
" Ogłoszenie wyników konkursu i wręczenie nagród nastąpi podczas
czerwcowej konferencji metodycznej adresowanej do nauczycieli
bibliotekarzy.
6. Kontakt:
Szczegółowych informacji udzielają:
pomysłodawca konkursu - Aniela Maciejczuk: email [e-mail];
organizatorzy - Olga Topolewska, Magdalena Kraszewska
tel. [phone]; email [e-mail].p
Galeria na ZÅ‚otej zaprasza
16 maja 2008 roku o godzinie 14.00 w Centrum Edukacji Nauczycieli przy
ul. Złotej 4 odbędzie się otwarcie wystawy prac plastycznych pani Anny But-
kiewicz  nauczycielki w Zespole Szkół Specjalnych nr 16 w Białymstoku.
Wystawa prac (fotografii i obrazów) jest częścią projektu Galeria na Złotej re-
alizowanego przez BibliotekÄ™ PedagogicznÄ….
Więcej informacji na temat Galerii oraz wystawy Pani Anny Butkiewicz mo\
na
znalez
ć na stronie
http://biblioteka.bialystok.edu.pl/aktualnosci/Wystawy/wystawy.htm
Aspekty 2(40)/2008 strona 23
 CEN informuje
Aspekty 2(40)/2008 strona 16