sciaga nr 3, TEORIE DOBORU TREŚCI KSZTEŁCENIA:


TEORIE DOBORU TREŚCI KSZTEŁCENIA:

1. Materializm dydaktyczny - zwolennicy

materializmu dydaktycznego uważali , że

zasadniczym celem pracy szkoły powinno

być przekazanie uczniom jak największego

zasobu wiadomości z możliwie różnych dziedzin nauki .
2. Formalizm dydaktyczny - zwolennicy formalizmu

dydaktycznego uważali treść kształcenia jedynie za

środek służący do rozwijania zdolności i zainteresowań

poznawczych uczniów . Celem szkoły jest pogłębianie ,

rozszerzanie i uszlachetnianie tych zdolności i zainteresowań .

Dlatego głównym kryterium doboru przedmiotów nauczania

powinna być ich zdaniem wartość kształcąca danego,

przedmiotu jego przydatność do kształcenia i rozwijania sił

poznawczych uczniów .
3. Utylitaryzm dydaktyczny - według Deweya istotnym

czynnikiem w zakresie korelacji określonych przedmiotów

szkolnych nie jest ani przyrodoznawstwo ,ani literatura ,

ani historia , ni geografia , lecz tylko indywidualna i społeczna

aktywność ucznia . Dlatego też przy doborze treści kształcenia

należy koncentrować uwagę na zajęciach typu ekspresyjnego

i konstrukcyjnego , wyznaczając właściwe miejsce gotowaniu ,

szyciu , robotom ręcznym itp.

4. Teoria problemowo - kompleksowa - względem Suchodolskiego

: Na cel pracy dydaktyczno - wychowawczej rzutuje dobór i układ

treści programowej . Treści te powinny dotyczyć problemów

współczesnego świata , a mianowicie problemów z zakresu techniki ,

socjologii , ekonomii , sztuki kultury estetycznej itp. Układ treści

w programach dla szkół podstawowych powinien być jednolity ,

natomiast zróżnicowanie należy poprowadzić stopniowo na poziomach

ponadpodstawowych .
5. Strukturalizm - przesłanką wyjściową strukturalizmu było

stwierdzenie , iż programy nauczania są przeładowane materiałem ,

co powoduje wiele ujemnych następstw , a postulat jego redukcji

pozostaje w sprzeczności z rozwojem nauki , której osiągnięcia

powinny być uwzględniane w programach szkolnych . Mechaniczna

realizacja wymienionego postulatu mogłaby zatem naruszyć zasadę

systematycznego układu treści kształcenia . Aby uniknąć tego

niebezpieczeństwa trzeba włączyć do programu treści najważniejsze ,

stanowiące trwały dorobek danej nauki nawiązując jednak i do jej

historycznego źródła i osiągnięć naukowych .
6. Egzemplaryzm Scheuerla - Wychodzili z założenia , że bezwzględnie

konieczna jest redukcja materiału nauczania przewidzianego w

dotychczasowych programach dla różnych typów szkół . Redukcja

ta nie powinna jednak prowadzić do zubożenia obrazu świata

odzwierciedlanego w świadomości uczniów , gdyż pociągnęłoby

to za sobą wiele nie korzystnych skutków pedagogicznych i poza

pedagogicznych .
7. Materializm Funkcjonalny - Wzg. Okonia - podkreśla opracowania

teorii która zapewniałaby uczniom zarówno wiedzę jak i umiejętności

posługiwania się nią w procesie przekształcania rzeczywistości .

U podstaw tej nowej teorii musi się znaleźć o integralnym związku

poznania z działaniem .Zgodnie z tym założeniem podstawowym

kryterium doboru i układu treści programowych powinny być

względy światopoglądowe .

TEORIE EGZEMPLARYCZNEGO I

STRUKTURALNEGO DOBORU TREŚCI

KSZTAŁCENIA JAKO WYMÓG WSPÓŁCZESNEJ

DYDAKTYKI:

Strukturalizm - teorię tę stworzył Kazimierz Sośnicki

w 1961 r. - stwierdził, że programy nauczania są

przeładowane materiałem, co powoduje wiele ujemnych

następstw - sprzeczności z rozwojem nauki, której

osiągnięcia powinny być uwzględnione w programach

szkolnych. Dlatego do programów należy włączać treści

najważniejsze, stanowiące trwały dorobek danej nauki,

nawiązując jednak do jej historycznych źródeł i do

osiągnięć najnowszych. Należy budować programy

odzwierciedlające system wiedzy poszczególnych dyscyplin,

jak i całokształt nauk. Programy te powinny umożliwiać

uczniom poznanie "rzeczywistości teoretycznej i realnej”

. Do budowy tych programów pomocne są zasady:

strukturalności, nowoczesności, życiowości, kultury

logicznej i łączenia teorii z praktyką. Słuszny jest postulat

aby treści każdego przedmiotu nauczania dzielić na elementy

podstawowe o trwałej wartości naukowej i kształtującej,

oraz elementy wtórne - niekoniecznie potrzebne.

Egzemplaryzm - teorie tę opracował niem. M. Wagenschein

w latach 50-tych a spopularyzował Scheuerl. Głosi ona, że

konieczna jest redukcja materiału nauczania przewidzianego

w dotychczasowych programach dla różnych typów szkół,

lecz nie może odbywać się to w drodze zubożania świata

odzwierciedlanego w świadomości uczniów. Jak to uczynić?

- koncepcja nauczania paradygmatycznego tzn. materiał nauczania

należy układać nie systematycznie lecz w sposób ogniskowy,

wzorcowy, zawierający "punkty węzłowe” tak by uczeń

wytworzył sobie obraz niepowtarzalnych cech.. Egzemplaryczny

układ treści przekazuje materiał nie w sposób ciągły lecz

"wyspowy” operując "egzemplarzami tematycznymi”

- reprezentantami danego tematu, które poddane gruntownej

analizie posłużą do poznawania całości.

CELE KSZTAŁCENIA:
· Cele ogólne - wyrażają to, co ma być

produktem końcowym szkoły, stąd

określenie celów instytucjonalnych
· Cele pośrednie - otrzymuje się w

rezultacie podziału ogólnych celów

wyrażonych w kategoriach funkcji

na składniki w postaci czynności
· Cele szczegółowe - charakteryzuje

większa precyzja i konkretność. Celom

tym nadaje się postać operacyjną - cel

operacyjny opisuje pożądany rezultat

wyrażony w konkretnym zachowaniu

końcowym, w sposób, który umożliwia

nauczycielowi ocenienie, czy jego cele

zostały osiągnięte. Cele operacyjne

wyróżniają się takimi cechami jak:
odpowiedzialność , jednoznaczność,

wykonalność, logiczność, obserwowalność

mierzalność
Formułując cel musimy mieć jasność tego,

co ma robić uczeń oraz kiedy jego działanie

uznamy za osiągnięcie celu.
Do formułowania celów w postaci operacyjnej

służą taksonomie (od takis - układ, porządek)

W dydaktyce pod pojęciem taksonomii celów

operacyjnych rozumie się ich hierarchiczne

uporządkowanie, charakteryzujące się:
poprawnością terminologii, zwięzłością i

jasnością haseł.



Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
pedagogika - materiały różne, PEDAGOGICZNE TEORIE DOBORU TRESCI KSZTALCENIA, PEDAGOGICZNE TEORIE DOB
pedagogiczne teorie doboru tresci
Teorie doboru treści kształcenia, pedagogika
pedagogika, Pedagogiczne teorie doboru treści kształcenia, PEDAGOGICZNE TEORIE DOBORU TREŚCI KSZ
Teorie doboru treści kształcenia
Oczyszczanie gazów Antczak Ściąga nr 2, Studia, Ochrona środowiska
sciaga nr 1
Dewiacja - ściąga nr 1, 5semestr
sciaga nr 6, Miejsce dydaktyki w naukach o wychowaniu
Dewiacja ściąga nr 2 dodatkowa
sciaga nr 2, NAUCZANIE NA TLE POJĘĆ UCZENIE SIĘ,
sciaga nr 7, KONSPEKT LEKCJI + ELEMENTY Z
sciaga nr 7, KONSPEKT LEKCJI + ELEMENTY Z
dietetyka wieku dojrzalego sciaga nr 1, Dietetyka 2012,2013, Dietetyka wieku dojrzałego, egzamin
dietetyka wieku dojnrzalego sciaga nr 2, Dietetyka 2012,2013, Dietetyka wieku dojrzałego, egzamin
sciaga skrawki egzamin spis tresci, AGH, Semestr V, TOU [Jabłoński, Zagórski], TOU Egzamin - Edwan,
Materiałoznawstwo- ściąga nr 2, Politechnika Wrocławska, PWR - W10- Automatyka i Robotyka, Sem3, mat

więcej podobnych podstron