Pyt.24 Wiadomości i umiejętności praktyczne dotyczące obliczeń pieniężnych, miary, wagi - przykłady zadań
MIARY DŁUGOŚCI
Z układem metrycznym miar zaznajamiają się uczniowie stopniowo w miarę rozszerzania zakresu liczbowego. W pierwszych 2 latach nauki poznają cm, m i dm. Zanim zaczną posługiwać się miarami długości, powinni odczuć i zrozumieć potrzebę wspólnej miary.
WPROWADZENIE MIARY DŁUGOŚCI:
Prośba, aby 2 dzieci (różnej wysokości) zmierzyła krokami długość klasy krokami. Zaciekawienie dzieci, że wyszedł różny wynik; dyskusja na ten temat. Wprowadzenie ciekawostki - jak kiedyś mierzono długość (np. łokieć, stopa), czy przy takim mierzeniu był taki sam wynik.
Stwierdzenie przez dzieci, że potrzebna jest wspólna miara. W klasie I wprowadzamy 1 cm (kontynuacja w II) - początkowo posługujemy się linijką 25 cm. Dyskusja na temat czym możemy mierzyć ( np. linijka, centymetr krawiecki, suwmiarka, itp.)
W klasie II wprowadzamy pojęcie 1 m . tłumaczymy dziecku zależność 1 m = 100 cm.
Również w II klasie wprowadzamy dm. Wprowadzenie dm pomaga ustalić zależność: 1 m = 10 dm = 100cm.
Na koniec wprowadzamy 1 km (również II klasa). Do zrozumienia tej miary posłużą dzieciom wiadomości wcześniej zdobyte, w szczególności wiadomości o metrze. Wprowadzenie km powinno odbywać się w terenie (przy mierzeniu km posługujemy się taśmą mierniczą).
Gdy dzieci poznają te wszystkie miary długości wprowadza się ćwiczenia na zamianę jednostek długości. Ćwiczenia te uświadomią jakie zachodzą między długościami zależności.
Stosowanie podanych miar w rozwiązywaniu zadań tekstowych miała charakter praktyczny, co uprzytomni dzieciom potrzebę znajomości miar.
MIARY MASY
Przystępując do opracowania tego tematu, powinniśmy uzmysłowić sobie, co należy rozumieć przez określenie masa ciała i ciężar ciała. Masa ciała jest stała, natomiast ciężar zmienny (pod wpływem różnych czynników np. przyciąganie ziemskie, grawitacja). W klasie I wprowadzamy pojęcie kg i dag. Dopiero później wprowadzamy g. Aby wprowadzić pojęcie masy potrzebne będzie: waga szalkowa, odważniki, torebki papierowe, szufelka, piasek(zastąpi on np. mąkę kasze, cukier). Zainteresowanie dzieci miarą masy pobudzamy zabawą w sklep. O pojęciu miar masy u uczniów nie świadczy znajomość masy, lecz dostrzeganie zależności zachodzących między nimi, np. 1 kg = 100 dag, 0,5 kg = 50 dag, 0,25 kg = 25 dag, 50 dag = 0,5 kg.
W klasie II dzieci powtarzają materiał klasy I operując działaniami na liczbach do 100. Powtarzamy, że analogicznie, jak przy opracowywaniu miar metrycznych, tak i tutaj o wiadomościach uczniów świadczy: znajomość zależności zachodzących między poszczególnymi jednostkami masy, umiejętność wyrażania tych zależności słowami i za pomocą zapisu symbolami matematycznymi oraz poprawne operowanie poznanymi miarami masy w rozwiązywaniu zadań tekstowych.