` `ROZKŁAD MATERIAŁU Z PLANEM WYNIKOWYM – KLASA 3
Rozkład materiału
Nauczyciel : mgr Agata Dębska
Przedmiot : Język polski
Rok szkolny : 2013/2014
Nazwa/nr programu : Operon, Odkrywamy na nowo; MEN 444/2/2012, 444/3/2012; JP/T/1/2012/VI
Nr lekcji | Temat lekcji | Treści nauczania | Główne cele lekcji w postaci wymagań edukacyjnych |
Zapis w nowej podstawie programowej | Proponowane środki dydaktyczne i sposoby osiągania celów |
---|---|---|---|---|---|
1 | Lekcja organizacyjna. Omówienie programu nauczania w kl III |
-zapoznanie z materiałem kulturowym | Określa epoki historyczno – literackie omawiane w klasie III | -wykład Praca z podręcznikiem |
|
2 | Wymogi edukacyjne wynikające z realizacji programu nauczania języka polskiego w kl III |
-zapoznanie uczniów z wymogami na poszczególne oceny | Uczeń: - wie, jakie kryteria musi spełnić na poszczególne oceny |
-wykład, notatka | |
I. Dział programu : Młoda Polska | |||||
3-4 | Modernistyczny przełom. Wprowadzenie do epoki Młodej Polski | -Młoda Polska,modernizm fin de siecle, neoromantyzm -filozofia schyłku XIX wieku |
Uczeń: – wymienia i wyjaśnia nazwy epoki, np.: Młoda Polska, modernizm, fin de siècle, neoromantyzm – czyta wiersze młodopolskie z właściwą dykcją i intonacją – określa nastrój i uczucia podmiotu lirycznego – odnajduje w wierszach typowe dla schyłku wieku postawy dekadentyzmu, znużenia, przesytu – wskazuje środki stylistyczne tworzące nastrój melancholii, smutku, przygnębienia, nieokreślonej tęsknoty – na podstawie utworów wskazuje różne drogi ucieczki od „bólu istnienia”, jak nirwana, miłość zmysłowa, sztuka – charakteryzuje atmosferę emocjonalną młodopolskiej liryki pejzażowej na podstawie analizy środków stylistycznych – wskazuje charakterystyczne symbole i motywy młodopolskie (np. „osmętnica”, sen, droga, rzeka, dym), interpretuje je – charakteryzuje warstwę brzmieniową czytanych utworów – wyjaśnia przyczyny nagromadzenia motywów eschatologicznych i związanych z młodopolską duchowością |
1.1.1.,1.1.2.,1.1.4.,1.1.1.5.,.2.1.2, 2.1.3.,2.2.1.,2.2.2.,2.2.4.,2.2.5., 2.3.1.,2.3.2.,,3.1.1.,3.1.2.,3.1.4 |
- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu |
5-6 | Wiersze K. Przerwy-Tetmajera odzwierciedleniem nastrojów i zainteresowań epoki |
-interpretacja wierszy młodopolskich -nastrój podmiotu lirycznego -dekadentyzm,znużenie,osamotnienie jako typowe dla schyłku wieku postawy -środki stylistyczne służące budowani nastroju melancholii |
Uczeń: – wymienia i wyjaśnia nazwy epoki, np.: Młoda Polska, modernizm, fin de siècle, neoromantyzm – czyta wiersze młodopolskie z właściwą dykcją i intonacją – określa nastrój i uczucia podmiotu lirycznego – odnajduje w wierszach typowe dla schyłku wieku postawy dekadentyzmu, znużenia, przesyt – wskazuje środki stylistyczne tworzące nastrój melancholii, smutku, przygnębienia, nieokreślonej tęsknoty – na podstawie utworów wskazuje różne drogi ucieczki od „bólu istnienia”, jak nirwana, miłość zmysłowa, sztuka – charakteryzuje atmosferę emocjonalną młodopolskiej liryki pejzażowej na podstawie analizy środków stylistycznych – wskazuje charakterystyczne symbole i motywy młodopolskie (np. „osmętnica”, sen, droga, rzeka, dym), interpretuje je – charakteryzuje warstwę brzmieniową czytanych utworów – wyjaśnia przyczyny nagromadzenia motywów eschatologicznych i związanych z młodopolską duchowością |
1.1.1.,1.1.4.,2.1.2.,2.1.3., 2.2.1.,2.2.2.,2.2.4.,2.2.5., 2.3.1.,2.3.2 |
- wykład, - praca z tekstem, - ćwiczenia w analizie i interpretacji utworów |
7-8. | Być artystą. K. Przerwa-Tetmajer „Evviva l’arte”. | - młodopolska koncepcja artysty i sztuki - rola przypisywana sztuce |
Uczeń: - na podstawie czytanych utworów określa koncepcje artysty i sztuki - określa rolę, jaką przypisywano sztuce i wyjaśnia przyczyny młodopolskiego kultu sztuki i artysty |
1.1.1.,1.1.4.,2.1.3.,2.2.2.,2.2.4., 2.2.5.,2.3.1.,2.3.2. |
- praca z tekstem, - ćwiczenia w analizie i interpretacji utworów |
9-10. | Artysta dziś. A. Bursa „Jak dobrze być poetą” | - interpretacja wiersza współczesnego poety - nawiązanie do młodopolskiej koncepcji artysty i sztuki |
Uczeń: - interpretuje wiersz współczesny - wypowiada własne sądy i opinie na temat roli artysty i sztuki we współczesnej kulturze |
2.3.3.,2.3,4.,2.4.2.,3.1.1.,3.1.2. | - praca z tekstem, - ćwiczenia w analizie i interpretacji utworów |
11-12. | Uniwersalny i ponadczasowy charakter twórczości Leopolda Staffa (Kowal; Deszcz jesienny) | -nastrój i uczucia podmiotu lirycznego -warstwa brzmieniowa czytanych wierszy -analiza poetyki wierszy -filozofia w poezji |
Uczeń: – wymienia i wyjaśnia nazwy epoki, np.: Młoda Polska, modernizm, fin de siècle, neoromantyzm – czyta wiersze młodopolskie z właściwą dykcją i intonacją – określa nastrój i uczucia podmiotu lirycznego – odnajduje w wierszach typowe dla schyłku wieku postawy dekadentyzmu, znużenia, przesytu – wskazuje środki stylistyczne tworzące nastrój melancholii, smutku, przygnębienia, nieokreślonej tęsknoty – na podstawie utworów wskazuje różne drogi ucieczki od „bólu istnienia”, jak nirwana, miłość zmysłowa, sztuka – charakteryzuje atmosferę emocjonalną młodopolskiej liryki pejzażowej na podstawie analizy środków stylistycznych – wskazuje charakterystyczne symbole i motywy młodopolskie (np. „osmętnica”, sen, droga, rzeka, dym), interpretuje je – charakteryzuje warstwę brzmieniową czytanych utworów – wyjaśnia przyczyny nagromadzenia motywów eschatologicznych i związanych z młodopolską duchowością |
1.1.1.,1.1.4.,2.1.2.,2.1.3.,2.2.1. 2,.2.4.,2.2.5. |
- wykład, - praca z tekstem, - ćwiczenia w analizie i interpretacji utworów |
13-14. | Młodopolskie poszukiwania języka poezji – impresjonizm i symbolizm. Uchwycić ulotne i wyrazić niewyrażalne. | -impresjonizm i symbolizm -cechy charakterystyczne stylów impresjonistycznego i ekspresjonistycznego -młodopolska koncepcja symbolu -interpretacja symboliki czytanych wierszy -gatunki liryki młodopolskiej: sonet, liryk |
Uczeń: – w czytanych wierszach rozpoznaje charakterystyczne dla Młodej Polski style i poetyki: impresjonizm, symbolizm – na podstawie konkretnych utworów określa charakterystyczne cechy stylu impresjonistycznego – na podstawie konkretnych utworów określa charakterystyczne cechy stylu ekspresjonistycznego – wyjaśnia młodopolską koncepcję symbolu (na konkretnych przykładach); dostrzega różnice między symbolem a alegorią, umie ją wyjaśnić – interpretuje symbole zawarte w czytanych utworach oraz w malarstwie – wskazuje przykłady omawianych stylów w malarstwie i muzyce; podaje nazwiska najsłynniejszych twórców – charakteryzuje gatunki liryki młodopolskiej: sonet, liryk – pisze pracę na temat wybranego wiersza, kierując się wskazówką interpretacyjną podaną w temacie – interpretuje utwory młodopolskie związane z Tatrami i folklorem podhalańskim – analizuje funkcje stylizacji góralskiej w utworach Przerwy-Tetmajera; ocenia jej efekt artystyczny – określa, jakie wartości obecne w baśniach, legendach i podaniach góralskich fascynowały artystów młodopolskich |
1.1.1.,11.1.1.,1.1.4.,2.1.2.,2.1.3.,2.2.1. 2,.2.4.,2.2.5. |
- wykład, - praca z tekstem, - ćwiczenia w analizie i interpretacji utworów |
15-16. | WIZJA NATURY LUDZKIEJ W ZBRODNI I KARZE FIODORA DOSTOJEWSKIEGO | -zdobycie przez uczniów umiejętności wykorzystania posiadanych wiadomości podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów; | – wymienia cechy powieści psychologicznej; – charakteryzuje podstawowe elementy świata przedstawionego w powieści; – rozpoznaje wątki; – klasyfikuje bohaterów; |
1.1.1., 1.1.2., 1.1.4., 2.1.1., 2.1.2., 2.1.3., 2.2.1., 2.2.2., | -Praca z tekstem -Dyskusja |
17. | PETERSBURG – WENECJA PÓŁNOCY? OBRAZ MIASTA W ZBRODNI I KARZE | -kształtowanie umiejętności czytania ze zrozumieniem; kształtowanie umiejętności rozumienia, wykorzystywania i refleksyjnego przetwarzania tekstów, |
– charakteryzuje podstawowe elementy świata przedstawionego w powieści; – rozpoznaje wątki; |
1.1.4., 2.1.1., 2.1.2., 2.1.3., 2.2.1., 2.2.2., 2.2.4., 2.3.1., 2.3.2., 2.4.2., | -Ćwiczenia analityczno – interpretacyjne Praca w grupach |
18-19. | W CHAOSIE IDEI – PROSTY RACHUNEK RASKOLNIKOWA PSYCHOLOGICZNY PORTRET BOHATERA |
-kształtowanie umiejętności czytania ze zrozumieniem; | – konstruuje charakterystykę bohatera; wykorzystując różne elementy kreacji postaci; – dokonuje charakterystyki porównawczej; – dostrzega zagrożenia wynikające z chaosu idei; |
2.1.1., 2.1.2., 2.1.3., 2.2.1., 2.2.2., 2.2.4., 2.3.1., 2.3.2., 2.4.2., 2.4.3., 3.1.1., 3.1.2., 3.1.3., 3.1.4. | -Charakterystyka porównawcza -Mapa myśli |
20. | WIARA I ROZUM – SONIA I RASKOLNIKOW | -kształtowanie u uczniów postaw warunkujących sprawne i odpowiedzialne funkcjonowanie we współczesnym świecie; | – ocenia skutki wyborów bohatera; – ustala świat wartości bohaterów literackich; |
1.1.1., 1.1.2., 1.1.4., 2.1.1., 2.1.2., 2.1.3., 2.2.1., 2.2.2., 2.2.4., 2.3.1., 2.3.2., | -metaplan |
21-22. | Klasycyzm poezji J. Kasprowicza. | - młodopolskie postawy ideowe; klasycyzm, franciszkanizm | Uczeń: - w czytanych wierszach rozpoznaje charakterystyczne dla Młodej Polski style i postawy ideowe |
1.1.1.,1.1.4.,2.1.2.,2.1.3.,2.2.1. 2,.2.4.,2.2.5. |
- praca z tekstem, - ćwiczenia w analizie i interpretacji utworów |
23-24. | Od buntu do afirmacji-wykrzyczeć rozpacz i przerażenie. | -style i postawy ideowe: ekspresjonizm, klasycyzm, franciszkanizm -analiza poetyki czytanych wierszy |
Uczeń: – w czytanych wierszach rozpoznaje charakterystyczne dla Młodej Polski style i postawy ideowe: ekspresjonizm, klasycyzm, franciszkanizm – charakteryzuje rolę konwencji hymnicznej w Dies irae – pisze pracę na temat wybranego wiersza, kierując się wskazówką interpretacyjną podaną w temacie |
1.1.1.,1.1.4.,2.1.2.,2.1.3.,2.2.1. 2,.2.4.,2.2.5. |
- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu - praca indywidualna - heureza |
25. | W zgodzie ze sobą i światem. | -streszczenie ,parafraza, opowiadanie różnych wątków utworu -symbolika scen i obrazów -problemy społeczne, narodowe i egzystencjalne i ich odbicie w utworze |
|
2.3.1.,2.3.2.,2.3.4.,2.4.2.,2.4.3.,3.1.1.,3.1.2.,3.1.3.,3.1.4. | - praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu - praca indywidualna |
26-27. | Historia życia doktora Judyma. Bohater na trudne czasy. |
-charakterystyka postaci głównego bohatera i motywy jego postępowania -powinności człowieka wobec społeczeństwa -różne pojęcie bezdomności w powieści, -symboliczne znaczenie tytułu -altruizm, społecznik |
|
1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.3.5.,1.3.6.,2.1.2. | - praca z tekstem, - rozmowa dydaktyczna, - praca w grupie |
28. | Życie proletariatu w mieście i na wsi S. Żeromski Ludzie bezdomni | -charakterystyka bohaterów utworu i motywacje nimi kierujące |
|
2.1.3.,2.2.1.,2.2.2.,2.2.4. | - praca z tekstem - praca zbiorowa - praca indywidualna |
29-30. | Symbolizm powieści S. Żeromskiego. Różne odcienie bezdomności. | -różne rodzaje bezdomności w utworze, ich symboliczne znaczenie | Uczeń:
|
2.4.3.,3.1.1.,3.1.2.,3.1.3.,3.1.4. | - praca z podręcznikiem - praca indywidualna - heureza |
31-32. | Ćwiczymy czytanie ze zrozumieniem. Obrachunki z przeszłością. | -czytanie ze zrozumieniem tekstu krytycznoliterackiego -topos labiryntu w tekście Żeromskiego |
|
1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2.3.3.,2.3.4.,2.4.2.,2.4.3.,3.1.1.,3.1.2.,3.1.3.,3.1.4. |
- praca z tekstem - praca indywidualna -porządkowanie materiału |
33-34. | J. Conrad i jego Jądro ciemności, czyli o kompromitacji kultury europejskiej | -świat przedstawiony w powieści -kompozycja, psychologizm powieści - narracja i jej związek z kreowaniem sylwetki bohatera |
Uczeń:
– wskazuje główne cechy poetyki utworu (impresjonizm i symbolizm, różne style, jakimi posługuje się narrator, kompozycja, psychologizm, powieści)
|
1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2. 1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2. |
- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu - praca indywidualna |
35-36. | Jądro ciemności J. Conrada jako typ powieści otwartej | -powieść otwarta- cechy gatunkowe -narracja w powieści |
Uczeń:
– wskazuje główne cechy poetyki utworu (impresjonizm i symbolizm, różne style, jakimi posługuje się narrator, kompozycja, psychologizm, powieści)
|
II-2.1,2.4. | - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu - elementy wykładu |
37-38. | Realia i obyczajowość Chłopów | -charakterystyka bohaterów indywidualnych i zbiorowych -mityzacja przestrzeni wiejskiej -rożne porządki czasowe w powieści |
Uczeń: – charakteryzuje bohaterów indywidualnych i zbiorowych – opisuje przestrzeń wsi jako zamkniętą enklawę i przestrzeń mityczną – wskazuje w powieści różne porządki czasowe („rytmy i toki”) – interpretuje fakt, iż życie w Lipcach toczy się poza konkretnym czasem – wskazuje fundamenty ładu, na którym jest oparte życie wsi |
1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2. 1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2. |
- praca z tekstem, - rozmowa dydaktyczna, - praca w grupie |
39-40. | Społeczność wiejska i jej konflikty | -moralność, wierzenia i obyczaje bohaterów powieści -związek człowieka z naturą |
Uczeń: – charakteryzuje moralność, wierzenia i obyczajowość mieszkańców Lipiec – wskazuje ich chrześcijańskie i pozachrześcijańskie korzenie – charakteryzuje różnorodne związki człowieka z naturą ukazane w Chłopach – wskazuje różne oblicza narratora i interpretuje ten fakt – określa charakter i funkcję stylizacji gwarowej |
2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2. 1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2. |
- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu - praca indywidualna |
41-42. | Artyzm Chłopów W.S. Reymonta | -narracja w powieści -stylizacja gwarowa w powieści - style i kierunki artystyczne w utworze |
Uczeń: – charakteryzuje różnorodne związki człowieka z naturą ukazane w Chłopach – wskazuje różne oblicza narratora i interpretuje ten fakt – określa charakter i funkcję stylizacji gwarowej – *pisze recenzję filmowej adaptacji Chłopów w reż. Rybkowskigo – na przykładzie wybranych dzieł sztuki porównuje sposób ukazania tematów wiejskich w literaturze i malarstwie – interpretuje Pielgrzymkę... jako pierwszy polski reportaż, wskazując charakterystyczne cechy gatunkowe utworu |
1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2. 1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2. |
- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu |
43-44. | Geneza Wesela w świetle Plotki o „Weselu” T. Boya - -Żeleńskiego | -historyczne realia dramatu -postacie, sytuacje, anegdoty i ich związek z realiami ówczesnego Krakowa |
Uczeń: – na podstawie Plotki... przedstawia historyczne realia Wesela, ukazane postacie, sytuacje, anegdoty itp – interpretuje Wesele wskazując jego dwupłaszczyznowość – charakteryzuje postacie Wesela, zwracając uwagę na ich portrety psychologiczne i indywidualizację języka – wskazuje elementy symboliczne: osoby dramatu, przedmioty, sceny – interpretuje je, wykorzystując konteksty historyczne, literackie i artystyczne |
1.1.1.,1.1.4.,1.1.6.,1.1.7.,1.3.5., 1.3.6. |
- praca z tekstem - praca zbiorowa - praca indywidualna |
45. | Stanisław Wyspiański i teatr modernistyczny | -przemiany w teatrze końca XIX wieku, wpływ dramaturgów skandynawskich -dramat realistyczny i symboliczny- dwupłaszczyznowość dzieła |
Uczeń: – interpretuje Wesele wskazując jego dwupłaszczyznowość – charakteryzuje postacie Wesela, zwracając uwagę na ich portrety psychologiczne i indywidualizację języka – wskazuje elementy symboliczne: osoby dramatu, przedmioty, sceny – interpretuje je, wykorzystując konteksty historyczne, literackie i artystyczne |
2.1.1.,2.1.2.,2.1.3.,2.2.1.,2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1. | - praca z podręcznikiem - praca indywidualna - heureza |
46-47. | „Sami swoi, polska szopa.-Inteligencja i chłopi w Weselu . | -charakterystyka bohaterów dramatu -demaskacja mitu solidaryzmu narodowego -dramat narodowy |
Uczeń: – wyjaśnia, czym była młodopolska chłopomania i w jaki sposób odzwierciedliła się w dramacie – na podstawie dramatu ukazuje złożone relacje między chłopami a inteligencją, demaskując mit solidaryzmu narodowego – *interpretuje chocholi taniec, wskazując różne możliwe odczytania tej sceny – tworzy spójną interpretację Wesela jako dramatu o polskich sprawach |
1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2. 1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2. |
- praca z tekstem - praca indywidualna |
48-49. | „Co się w duszy komu gra Co kto w swoich widzi snach ?”. Wątek wizyjny w Weselu S. Wyspiańskiego |
-wątek wizyjny w dramacie i jego bohaterowie - interpretacja scen wizyjnych |
Uczeń: – wskazuje elementy symboliczne: osoby dramatu, przedmioty, sceny – interpretuje je, wykorzystując konteksty historyczne, literackie i artystyczne – wyjaśnia, czym była młodopolska chłopomania i w jaki sposób odzwierciedliła się w dramacie – na podstawie dramatu ukazuje złożone relacje między chłopami a inteligencją, demaskując mit solidaryzmu narodowego – interpretuje chocholi taniec, wskazując różne możliwe odczytania tej sceny |
1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2. 1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2. |
- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu - praca indywidualna |
50-51. | Symbolika dramatu Wyspiańskiego. Wesele jako dramat symboliczny. |
-elementy symboliczne dramatu: postacie, przedmioty, sceny - interpretacja elementów symbolicznych, ich znaczenie dla wymowy utworu |
Uczeń: – wypowiada się na temat twórczości dramatycznej Wyspiańskiego, odnosząc się do terminu „neoromantyzm” – interpretuje autobiograficzne wiersze Wyspiańskiego, podkreślając symboliczny związek artysty z Krakowem i Wawelem – świętym miejscem polskości – wskazuje elementy symboliczne: osoby dramatu, przedmioty, sceny – interpretuje je, wykorzystując konteksty historyczne, literackie i artystyczne |
I-3.1.2. II-1.1,2.1,3.1.4. |
i-praca z tekstem -ćwiczenia analityczno-interpretacyjne |
52. | Artyzm „Wesela” St. Wyspiańskiego | - dramat realistyczno-symboliczny - młodopolska synteza sztuk |
Uczeń: - wyjaśnia na czym polegała młodopolska synteza sztuk - określa mistrzostwo języka dramatu - wskazuje aforyzmy i sformułowania, które utrwaliły się w języku |
- praca z tekstem - praca w grupach - praca indywidualna |
|
53-54. | Ćwiczymy czytanie ze zrozumieniem | - czytanie ze zrozumieniem tekstu F. Ziejki | Uczeń: – charakteryzuje postacie Wesela, zwracając uwagę na ich portrety psychologiczne i indywidualizację języka – wskazuje elementy symboliczne: osoby dramatu, przedmioty, sceny – interpretuje je, wykorzystując konteksty historyczne, literackie i artystyczne – wyjaśnia, czym była młodopolska chłopomania i w jaki sposób odzwierciedliła się w dramacie – na podstawie dramatu ukazuje złożone relacje między chłopami a inteligencją, demaskując mit solidaryzmu narodowego |
I-1,2,3,4,5,7,8,9 | - praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu - praca indywidualna |
55-56. | Synteza Młodej Polski | - Dekadencki katastrofizm i modernistyczne cierpienie. - Rola artysty i sztuki. - Artysta i tłum. - Sztuka Młodej Polski: impresjonizm, ekspresjonizm, symbolizm, naturalizm. - Neoromantyzm |
Uczeń: – wskazuje najważniejsze wątki i tematy literatury i sztuki Młodej Polski – charakteryzuje główne prądy i kierunki artystyczne epoki – na podstawie wskazanych utworów – charakteryzuje dramat symboliczny – określa kierunki rozwoju powieści młodopolskiej (eksperymenty, inspiracje naturalistyczne, liryzacja, psychologizm, groteska) – w poznanych utworach wskazuje obecność toposów, archetypów i symboli: antycznych (Narcyz, Demeter, Dionizos i Apollo, Odys, labirynt) i chrześcijańskich (Chrystus, Lucyfer, Salome, Dzień Sądu i Zmartwychwstanie), a także: błędne koło, życie jako wędrówka, grób |
1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2. 1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2. |
- metaplan - mapa pamięci - praca zbiorowa - praca w grupach |
57-58. | Praca klasowa waz z poprawą | Uczeń: – wie, czym jest estetyka wypowiedzi – dba o estetykę własnych wypowiedzi – pisemnych i ustnych – dostrzega w wypowiedziach własnych i cudzych błędy językowe, poprawia je – określa podstawowe typy błędów językowych |
III-1.1,1.2,1.3,1.7. | --ćwiczenia redakcyjne, składniowe ,leksykalne | |
II. Dział programu : XX-lecie międzywojenne | |||||
59. | Tradycja i nowatorstwo 20-lecia międzywojennego. Charakterystyka ogólna. | -dwudziestolecie międzywojenne, międzywojnie, granice czasowe, kawiarnia literacka -tendencje w literaturze i sztuce |
Uczeń: - wyjaśnia termin „dwudziestolecie międzywojenne” - prezentuje Skamandra, Awangardę Krakowską, futurystów jako grupy poetyckie - wyjaśnia krótko, jaką rolę w życiu literackim dwudziestolecia odgrywała kawiarnia literacka |
I-1,2 II-1,2,3,4, III-1,2 |
- praca z tablicą chronologiczną - praca z podręcznikiem - wykład |
60-61. | Grupy poetyckie okresu międzywojennego. Zerwanie z poezją tyrtejską. |
- Skamander, Awangarda Krakowska, futuryści jako najważniejsze grupy poetyckie XX- lecia międzywojennego -programy grup |
Uczeń - wymienia i krótko opisuje postacie poetów z kręgu Skamandra, Awangardy Krakowskiej, futurystów, wymienia ich utwory, podaje najważniejsze wiadomości biograficzne |
I-1,2 II-1,2,3,4 III-1,2 |
I |
62. | Poeta-kpiarz wobec nowej codzienności. | - witalizm, antyurbanizm poezji - fascynacja przestrzenią miejską -nowy bohater wierszy |
Uczeń - interpretuje czytane utwory : wskazuje codzienność i sprawy „zwyczajne” jako tematy poetyckie, nowego bohatera (szary człowiek i tłum), fascynację techniką i przestrzenią wielkomiejską - opisuje postawy podmiotów lirycznych czytanych utworów - wskazuje językowe formy deprecjatywne i określa ich funkcję |
I-1,2 II-1,2,3,4 III-1,2 |
- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu |
63-64. | Analiza utworów pozostałych Skamandrytów. | -interpretacja czytanych wierszy -obraz Polski w czytanych wierszach -stosunek podmiotu lirycznego do tradycji romantycznej |
Uczeń: - wskazuje i odczytuje obecne symbole romantyczne - określa stosunek podmiotu lirycznego do tradycji poetyckiej (np. do zadań podejmowanych przez romantycznego poetę) |
I-1,2 II-1,2,3,4 III-1,2 |
- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu - praca indywidualna |
65. | Futuryzm -„Skok barbarzyńcy, który ujrzał Boga”. | -futuryzm, wiersz futurystyczny -nowatorstwo formalne wiersza -opis postawy podmiotu lirycznego -specyfika,iindywidualizm poetyki Jasieńskiego |
Uczeń: - interpretuje czytane utwory : wskazuje codzienność i sprawy „zwyczajne” jako tematy poetyckie, nowego bohatera (szary człowiek i tłum), fascynację techniką i przestrzenią wielkomiejską - opisuje postawy podmiotów lirycznych czytanych utworów - wskazuje językowe formy deprecjatywne i określa ich funkcję |
I-1,2 II-1,2,3,4 III-1,2 |
- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu |
66-67. | Nowe czasy-nowa poezja. Założenia programowe Awangardy Krakowskiej. | -postawa podmiotu lirycznego -„spiętrzona” metafora i elipsa wiersza -poetyka wiersza |
Uczeń: - opisuje postawę podmiotów lirycznych - opisuje poetykę czytanych utworów, wskazuje nowatorstwo formalne np. „spiętrzoną” metaforę i elipsę |
I-1,2 II-1,2,3,4 III-1,2 |
- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu - praca indywidualna |
68-69. | Czas złych i dobrych wyborów. „Przedwiośnie” S. Żeromskiego. | -fabuła powieści -świat przedstawiony -przestrzeń powieściowa -metaforyczny charakter tytułu powieści i jej części |
Uczeń: - streszcza i opowiada fragmenty powieści, relacjonuje jej świat przedstawiony - charakteryzuje przestrzeń powieściową ukazującą polską rzeczywistość - wyjaśnia metaforyczny sens tytułu powieści i tytułów jej części |
I-1,2 II-1,2,3,4 III-1,2 |
- praca z tekstem - praca indywidualna - heureza |
70. | Polska szklanych domów – marzenie czy rzeczywistość? | - mit o szklanych domach i jego znaczenie dla całości powieści -obraz rzeczywistości w powieści -świat przedstawiony |
Uczeń: - streszcza i opowiada fragmenty powieści, relacjonuje jej świat przedstawiony - charakteryzuje przestrzeń powieściową ukazującą polską rzeczywistość - wyjaśnia metaforyczny sens tytułu powieści i tytułów jej części |
I-1,2 II-1,2,3,4 III-1,2 |
- praca z tekstem - praca indywidualna - heureza |
71-72. | Programy naprawy Rzeczypospolitej. | - programy Szymona Gajowca i komunistów - opowiadanie, cytowanie |
Uczeń: -streszcza i opowiada fragmenty powieści - charakteryzuje przestrzeń powieściową - wyraża opinię na temat czytanych fragmentów - dostrzega zalety i wady prezentowanych idei |
I-1,2 II-1,2,3,4 III-1,2 |
- praca z tekstem, - rozmowa dydaktyczna, - praca w grupie |
73. | Cezary Baryka jako jeden z „ludzi bezdomnych” w twórczości S.Żeromskiego. | -charakterystyka przestrzeni powieściowej -opis kreacji głównego bohatera: etapy jego dojrzewania i edukacji -przynależność pokoleniowa bohatera, rewolucyjny rodowód, sposób widzenia polskiej rzeczywistości |
Uczeń: - streszcza i opowiada fragmenty powieści, relacjonuje jej świat przedstawiony - charakteryzuje przestrzeń powieściową ukazującą polską rzeczywistość - wyjaśnia metaforyczny sens tytułu powieści i tytułów jej części |
- praca z tekstem - praca indywidualna - heureza |
|
74-75. | Nowatorstwo kompozycji „Granicy” Z. Nałkowskiej. Eksperymenty i prowokacje powieściowe. | - kompozycja powieści - inwersja czasowa - powieść psychologiczna |
Uczeń: - rozpoznaje zasadę kompozycyjną powieści i określa jej funkcję - wyjaśnia na czym polega nowatorstwo kompozycji utworu |
.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2. 1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2. |
- praca z tekstem - praca indywidualna - heureza |
76-77. | „Granica, której przekroczyć nie wolno”. Problemy moralne w powieści Z. Nałkowskiej. | -charakterystyka głównego bohatera -własna ocena postaci i jej postępowania -tragizm bohatera i jego społeczne i psychologiczne źródła |
Uczeń: - rozpoznaje zasadę kompozycyjną powieści i określa jej funkcję - przedstawia charakterystykę głównego bohatera powieści ; zwraca uwagę na różne źródła informacji i relatywność oceny tej postaci, próbuje dociec o niej prawdy - formułuje własną ocenę postaci Zenona, uzasadnia ją - interpretuje tytuł powieści |
.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2. 1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2. |
- praca z tekstem, - rozmowa dydaktyczna, - praca w grupie |
78. | Wieloznaczność tytułu powieści Z. Nałkowskiej | -interpretacja tytułu powieści -wieloznaczność tytułu powieści- płaszczyzna psychologiczno-moralna, społeczno-polityczna, filozoficzna |
Uczeń: - rozpoznaje zasadę kompozycyjną powieści i określa jej funkcję - przedstawia charakterystykę głównego bohatera powieści ; zwraca uwagę na różne źródła informacji i relatywność oceny tej postaci, próbuje dociec o niej prawdy - formułuje własną ocenę postaci Zenona, uzasadnia ją - interpretuje tytuł powieści |
.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2. 1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2. |
- praca z podręcznikiem - praca indywidualna - heureza |
79-80. | Pytanie o sens ludzkiego istnienia w balladach B. Leśmiana. Inne światy, inny język. |
-interpretacja wierszy i wnioskowanie na podstawie analizy -charakter świata wykreowanego w wierszach -filozoficzne przesłanie utworów -inspiracje ludowe -ballada |
Uczeń: - interpretuje wiersze Leśmiana, wnioskując na podstawie analizy - opisuje charakter świata wykreowanego w wierszach, dostrzega jego symboliczny charakter i filozoficzne przesłanie - wskazuje w poznanych wierszach inspiracje ludowe |
.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2. 1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2. |
- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu - praca indywidualna - praca zbiorowa |
81-82.. | Ku źródłom mitu i tajemnicy istnienia. Surrealistyczna wizja świata. |
-informacje na temat Schulza i Drohobycza -interpretacja fragmentu prozy i obecność w nim elementów autobiograficznych -inicjacje bohatera |
Uczeń: - podaje podstawowe informacje na temat Schulza i Drohobycza - interpretuje fragment prozy, odnajdując w nim elementy autobiograficzne i wyjaśniając, w jaki sposób zostały one przetworzone - śledzi i interpretuje inicjacje, których doświadcza bohater „Wiosny” |
.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2. 1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2. |
- praca z tekstem, - rozmowa dydaktyczna, - praca w grupie |
83-84. | „Ferdydurke” W. Gombrowicza jako powieść awangardowa. Dorosły dzieckiem podszyty-groteskowość egzystencji. |
-powieść awangardowa, -parodia, groteska, karykatura, aluzja literacka i ich funkcja |
Uczeń: - interpretuje znane sobie fragmenty utworu - przedstawia bohatera, wskazując różne jego „ja” oraz określając role, jakie zostają mu narzucone - ocenia wpływ, jaki na bohatera mają inni ludzie - w czytanych fragmentach wskazuje elementy parodii, groteski, karykatury, aluzji literackiej i kulturowej ; określa ich funkcje |
I-1,2 II-1,2,3,4 III-1,2 |
- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu - praca indywidualna |
85-86. | Forma jako niebezpieczny rodzaj zniewolenia. Kontestacja tradycji w prozie Gombrowicza. |
-pojęcie formy -bohater powieści i różne jego „ja” |
Uczeń: - interpretuje znane sobie fragmenty utworu - przedstawia bohatera, wskazując różne jego „ja” oraz określając role, jakie zostają mu narzucone - ocenia wpływ, jaki na bohatera mają inni ludzie - w czytanych fragmentach wskazuje elementy parodii, groteski, karykatury, aluzji literackiej i kulturowej ; określa ich funkcje |
I-1,2 II-1,2,3,4 III-1,2 |
- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu - praca indywidualna |
87-88. | Praca klasowa waz z poprawą | Uczeń: – wie, czym jest estetyka wypowiedzi – dba o estetykę własnych wypowiedzi – pisemnych i ustnych – dostrzega w wypowiedziach własnych i cudzych błędy językowe, poprawia je – określa podstawowe typy błędów językowych |
III-1.1,1.2,1.3,1.7. | ||
89-90. | „Cudzoziemka” -portret kobiety zawiedzionej. | -rozczarowanie, niepewność -analiza i interpretacja tekstu kultury -źródła nastrojów katastroficznych w prozie - |
Uczeń : - na podstawie wiersza określa nastroje lat trzydziestych - wskazuje polityczne i społeczne źródła nastrojów katastroficznych i znajduje ich odbicie w czytanym utworze - dokonuje analizy prozy - określa jaki portret ludzi z tej epoki kreśli poeta |
I-1,2 II-1,2,3,4 III-1,2 |
- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu |
Sporządził : ………………………..………………….
(podpis nauczyciela)