Rozkład III TS

` `ROZKŁAD MATERIAŁU Z PLANEM WYNIKOWYM – KLASA 3

Rozkład materiału

Nauczyciel : mgr Agata Dębska

Przedmiot : Język polski

Rok szkolny : 2013/2014

Nazwa/nr programu : Operon, Odkrywamy na nowo; MEN 444/2/2012, 444/3/2012; JP/T/1/2012/VI

Nr lekcji Temat lekcji Treści nauczania

Główne cele lekcji

w postaci wymagań edukacyjnych

Zapis w nowej podstawie programowej

Proponowane środki dydaktyczne

i sposoby osiągania celów

1

Lekcja organizacyjna. Omówienie programu nauczania

w kl III

-zapoznanie z materiałem kulturowym Określa epoki historyczno – literackie omawiane w klasie III

-wykład

Praca z podręcznikiem

2

Wymogi edukacyjne wynikające z realizacji programu nauczania języka polskiego

w kl III

-zapoznanie uczniów z wymogami na poszczególne oceny

Uczeń:

- wie, jakie kryteria musi spełnić na poszczególne oceny

-wykład, notatka
I. Dział programu : Młoda Polska
3-4 Modernistyczny przełom. Wprowadzenie do epoki Młodej Polski

-Młoda Polska,modernizm fin de siecle, neoromantyzm

-filozofia schyłku XIX wieku

Uczeń:

– wymienia i wyjaśnia nazwy epoki, np.: Młoda Polska, modernizm, fin de siècle, neoromantyzm

– czyta wiersze młodopolskie z właściwą dykcją i intonacją

– określa nastrój i uczucia podmiotu lirycznego

– odnajduje w wierszach typowe dla schyłku wieku postawy dekadentyzmu, znużenia, przesytu

– wskazuje środki stylistyczne tworzące nastrój melancholii, smutku, przygnębienia, nieokreślonej tęsknoty

– na podstawie utworów wskazuje różne drogi ucieczki od „bólu istnienia”, jak nirwana, miłość zmysłowa, sztuka

– charakteryzuje atmosferę emocjonalną młodopolskiej liryki pejzażowej na podstawie analizy środków stylistycznych

– wskazuje charakterystyczne symbole i motywy młodopolskie (np. „osmętnica”, sen, droga, rzeka, dym), interpretuje je

– charakteryzuje warstwę brzmieniową czytanych utworów

– wyjaśnia przyczyny nagromadzenia motywów eschatologicznych i związanych z młodopolską duchowością

1.1.1.,1.1.2.,1.1.4.,1.1.1.5.,.2.1.2,

2.1.3.,2.2.1.,2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,

2.3.1.,2.3.2.,,3.1.1.,3.1.2.,3.1.4

- praca z tekstem

- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

5-6

Wiersze

K. Przerwy-Tetmajera odzwierciedleniem nastrojów i zainteresowań epoki

-interpretacja wierszy młodopolskich

-nastrój podmiotu lirycznego

-dekadentyzm,znużenie,osamotnienie jako typowe dla schyłku wieku postawy

-środki stylistyczne służące budowani nastroju melancholii

Uczeń:

– wymienia i wyjaśnia nazwy epoki, np.: Młoda Polska, modernizm, fin de siècle, neoromantyzm

– czyta wiersze młodopolskie z właściwą dykcją i intonacją

– określa nastrój i uczucia podmiotu lirycznego

– odnajduje w wierszach typowe dla schyłku wieku postawy dekadentyzmu, znużenia, przesyt

– wskazuje środki stylistyczne tworzące nastrój melancholii, smutku, przygnębienia, nieokreślonej tęsknoty

– na podstawie utworów wskazuje różne drogi ucieczki od „bólu istnienia”, jak nirwana, miłość zmysłowa, sztuka

– charakteryzuje atmosferę emocjonalną młodopolskiej liryki pejzażowej na podstawie analizy środków stylistycznych

– wskazuje charakterystyczne symbole i motywy młodopolskie (np. „osmętnica”, sen, droga, rzeka, dym), interpretuje je

– charakteryzuje warstwę brzmieniową czytanych utworów

– wyjaśnia przyczyny nagromadzenia motywów

eschatologicznych i związanych z młodopolską duchowością

1.1.1.,1.1.4.,2.1.2.,2.1.3.,

2.2.1.,2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,

2.3.1.,2.3.2

- wykład,

- praca z tekstem,

- ćwiczenia w analizie i interpretacji utworów

7-8. Być artystą. K. Przerwa-Tetmajer „Evviva l’arte”.

- młodopolska koncepcja artysty i sztuki

- rola przypisywana sztuce

Uczeń:

- na podstawie czytanych utworów określa koncepcje artysty i sztuki

- określa rolę, jaką przypisywano sztuce i wyjaśnia przyczyny młodopolskiego kultu sztuki i artysty

1.1.1.,1.1.4.,2.1.3.,2.2.2.,2.2.4.,

2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.

- praca z tekstem,

- ćwiczenia w analizie i interpretacji utworów

9-10. Artysta dziś. A. Bursa „Jak dobrze być poetą”

- interpretacja wiersza współczesnego poety

- nawiązanie do młodopolskiej koncepcji artysty i sztuki

Uczeń:

- interpretuje wiersz współczesny

- wypowiada własne sądy i opinie na temat roli artysty i sztuki we współczesnej kulturze

2.3.3.,2.3,4.,2.4.2.,3.1.1.,3.1.2.

- praca z tekstem,

- ćwiczenia w analizie i interpretacji utworów

11-12. Uniwersalny i ponadczasowy charakter twórczości Leopolda Staffa (Kowal; Deszcz jesienny)

-nastrój i uczucia podmiotu lirycznego

-warstwa brzmieniowa czytanych wierszy

-analiza poetyki wierszy

-filozofia w poezji

Uczeń:

– wymienia i wyjaśnia nazwy epoki, np.: Młoda Polska, modernizm, fin de siècle, neoromantyzm

– czyta wiersze młodopolskie z właściwą dykcją i intonacją

– określa nastrój i uczucia podmiotu lirycznego

– odnajduje w wierszach typowe dla schyłku wieku postawy dekadentyzmu, znużenia, przesytu

– wskazuje środki stylistyczne tworzące nastrój melancholii, smutku, przygnębienia, nieokreślonej tęsknoty

– na podstawie utworów wskazuje różne drogi ucieczki od „bólu istnienia”, jak nirwana, miłość zmysłowa, sztuka

– charakteryzuje atmosferę emocjonalną młodopolskiej liryki pejzażowej na podstawie analizy środków stylistycznych

– wskazuje charakterystyczne symbole i motywy młodopolskie (np. „osmętnica”, sen, droga, rzeka, dym), interpretuje je

– charakteryzuje warstwę brzmieniową czytanych utworów

– wyjaśnia przyczyny nagromadzenia motywów eschatologicznych i związanych z młodopolską duchowością

1.1.1.,1.1.4.,2.1.2.,2.1.3.,2.2.1.

2,.2.4.,2.2.5.

- wykład,

- praca z tekstem,

- ćwiczenia w analizie i interpretacji utworów

13-14. Młodopolskie poszukiwania języka poezji – impresjonizm i symbolizm. Uchwycić ulotne i wyrazić niewyrażalne.

-impresjonizm i symbolizm

-cechy charakterystyczne stylów impresjonistycznego i ekspresjonistycznego

-młodopolska koncepcja symbolu

-interpretacja symboliki czytanych wierszy

-gatunki liryki młodopolskiej: sonet, liryk

Uczeń:

– w czytanych wierszach rozpoznaje charakterystyczne dla Młodej Polski style i poetyki: impresjonizm, symbolizm

– na podstawie konkretnych utworów określa charakterystyczne cechy stylu impresjonistycznego

– na podstawie konkretnych utworów określa charakterystyczne cechy stylu ekspresjonistycznego

– wyjaśnia młodopolską koncepcję symbolu (na konkretnych przykładach); dostrzega różnice między symbolem a alegorią, umie ją wyjaśnić

– interpretuje symbole zawarte w czytanych utworach oraz w malarstwie

– wskazuje przykłady omawianych stylów w malarstwie i muzyce; podaje nazwiska najsłynniejszych twórców

– charakteryzuje gatunki liryki młodopolskiej: sonet, liryk

– pisze pracę na temat wybranego wiersza, kierując się wskazówką interpretacyjną podaną w temacie

– interpretuje utwory młodopolskie związane z Tatrami i folklorem podhalańskim

– analizuje funkcje stylizacji góralskiej w utworach Przerwy-Tetmajera; ocenia jej efekt artystyczny

– określa, jakie wartości obecne w baśniach, legendach i podaniach góralskich fascynowały artystów młodopolskich

1.1.1.,11.1.1.,1.1.4.,2.1.2.,2.1.3.,2.2.1.

2,.2.4.,2.2.5.

- wykład,

- praca z tekstem,

- ćwiczenia w analizie i interpretacji utworów

15-16. WIZJA NATURY LUDZKIEJ W ZBRODNI I KARZE FIODORA DOSTOJEWSKIEGO -zdobycie przez uczniów umiejętności wykorzystania posiadanych wiadomości podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów;

– wymienia cechy powieści psychologicznej;

– charakteryzuje podstawowe elementy świata przedstawionego w powieści;

– rozpoznaje wątki;

– klasyfikuje bohaterów;

1.1.1., 1.1.2., 1.1.4., 2.1.1., 2.1.2., 2.1.3., 2.2.1., 2.2.2.,

-Praca z tekstem

-Dyskusja

17. PETERSBURG – WENECJA PÓŁNOCY? OBRAZ MIASTA W ZBRODNI I KARZE

-kształtowanie umiejętności czytania ze zrozumieniem;

kształtowanie umiejętności rozumienia, wykorzystywania i refleksyjnego przetwarzania tekstów,

– charakteryzuje podstawowe elementy świata przedstawionego w powieści;

– rozpoznaje wątki;

1.1.4., 2.1.1., 2.1.2., 2.1.3., 2.2.1., 2.2.2., 2.2.4., 2.3.1., 2.3.2., 2.4.2.,

-Ćwiczenia analityczno – interpretacyjne

Praca w grupach

18-19.

W CHAOSIE IDEI – PROSTY RACHUNEK RASKOLNIKOWA

PSYCHOLOGICZNY PORTRET BOHATERA

-kształtowanie umiejętności czytania ze zrozumieniem;

– konstruuje charakterystykę bohatera; wykorzystując różne elementy kreacji postaci;

– dokonuje charakterystyki porównawczej;

– dostrzega zagrożenia wynikające z chaosu idei;

2.1.1., 2.1.2., 2.1.3., 2.2.1., 2.2.2., 2.2.4., 2.3.1., 2.3.2., 2.4.2., 2.4.3., 3.1.1., 3.1.2., 3.1.3., 3.1.4.

-Charakterystyka porównawcza

-Mapa myśli

20. WIARA I ROZUM – SONIA I RASKOLNIKOW -kształtowanie u uczniów postaw warunkujących sprawne i odpowiedzialne funkcjonowanie we współczesnym świecie;

– ocenia skutki wyborów bohatera;

– ustala świat wartości bohaterów literackich;

1.1.1., 1.1.2., 1.1.4., 2.1.1., 2.1.2., 2.1.3., 2.2.1., 2.2.2., 2.2.4., 2.3.1., 2.3.2., -metaplan
21-22. Klasycyzm poezji J. Kasprowicza. - młodopolskie postawy ideowe; klasycyzm, franciszkanizm

Uczeń:

- w czytanych wierszach rozpoznaje charakterystyczne dla Młodej Polski style i postawy ideowe

1.1.1.,1.1.4.,2.1.2.,2.1.3.,2.2.1.

2,.2.4.,2.2.5.

- praca z tekstem,

- ćwiczenia w analizie i interpretacji utworów

23-24. Od buntu do afirmacji-wykrzyczeć rozpacz i przerażenie.

-style i postawy ideowe: ekspresjonizm, klasycyzm, franciszkanizm

-analiza poetyki czytanych wierszy

Uczeń:

– w czytanych wierszach rozpoznaje charakterystyczne dla Młodej Polski style i postawy ideowe: ekspresjonizm, klasycyzm, franciszkanizm

– charakteryzuje rolę konwencji hymnicznej w Dies irae

– pisze pracę na temat wybranego wiersza, kierując się wskazówką interpretacyjną podaną w temacie

1.1.1.,1.1.4.,2.1.2.,2.1.3.,2.2.1.

2,.2.4.,2.2.5.

- praca z tekstem

- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

- praca indywidualna

- heureza

25. W zgodzie ze sobą i światem.

-streszczenie ,parafraza, opowiadanie różnych wątków utworu

-symbolika scen i obrazów

-problemy społeczne, narodowe i egzystencjalne i ich odbicie w utworze

Uczeń:

  • streszcza, parafrazuje, opowiada różne wątki utworów

  • interpretuje symbolikę scen i obrazów

  • w czytanych utworach odnajduje odbicie problemów społecznych, narodowych i egzystencjalnych

  • wskazuje sposoby wyrażenia przerażającej nędzy ludzkiej egzystencji i wywołania wstrząsu u czytelnika

  • na podstawie czytanych utworów podaje różne interpretacje stanu niewoli obecne w literaturze młodopolskiej

  • odnosi się do wartości obecnych w czytanych utworach (np. patriotyzm, altruizm, praca na rzecz społeczeństwa)

2.3.1.,2.3.2.,2.3.4.,2.4.2.,2.4.3.,3.1.1.,3.1.2.,3.1.3.,3.1.4.

- praca z tekstem

- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

- praca indywidualna

26-27.

Historia życia doktora Judyma.

Bohater na trudne czasy.

-charakterystyka postaci głównego bohatera i motywy jego postępowania

-powinności człowieka wobec społeczeństwa

-różne pojęcie bezdomności w powieści,

-symboliczne znaczenie tytułu

-altruizm, społecznik

Uczeń:

  • odnosi się do wartości obecnych w czytanych utworach (np. patriotyzm, altruizm, praca na rzecz społeczeństwa)

  • charakteryzuje postać głównego bohatera

  • określa motywy jego decyzji

  • *interpretuje kreacje głównego bohatera, wskazując w niej elementy różnych tradycji literackich

  • zabiera głos w klasowej dyskusji na temat powinności człowieka wobec społeczeństwa

  • określa różne pojęcia bezdomności, wskazując znaczenia symboliczne

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.3.5.,1.3.6.,2.1.2.

- praca z tekstem,

- rozmowa dydaktyczna,

- praca w grupie

28. Życie proletariatu w mieście i na wsi S. Żeromski Ludzie bezdomni -charakterystyka bohaterów utworu i motywacje nimi kierujące

Uczeń:

  • zabiera głos w klasowej dyskusji na temat powinności człowieka wobec społeczeństwa

  • określa różne pojęcia bezdomności, wskazując znaczenia symboliczne

  • swoje przemyślenia na temat problematyki utworów Żeromskiego ujmuje w formę przejrzyście skomponowanego wypracowania

  • na podstawie czytanych utworów i ich fragmentów określa charakterystyczne cechy powieści

2.1.3.,2.2.1.,2.2.2.,2.2.4.

- praca z tekstem

- praca zbiorowa

- praca indywidualna

29-30. Symbolizm powieści S. Żeromskiego. Różne odcienie bezdomności. -różne rodzaje bezdomności w utworze, ich symboliczne znaczenie

Uczeń:

  • określa motywy jego decyzji

  • zabiera głos w klasowej dyskusji na temat powinności człowieka wobec społeczeństwa

  • określa różne pojęcia bezdomności, wskazując znaczenia symboliczne

  • swoje przemyślenia na temat problematyki utworów Żeromskiego ujmuje w formę przejrzyście skomponowanego wypracowania

2.4.3.,3.1.1.,3.1.2.,3.1.3.,3.1.4.

- praca z podręcznikiem

- praca indywidualna

- heureza

31-32. Ćwiczymy czytanie ze zrozumieniem. Obrachunki z przeszłością.

-czytanie ze zrozumieniem tekstu krytycznoliterackiego

-topos labiryntu w tekście Żeromskiego

  • streszcza, parafrazuje, opowiada różne wątki utworów

  • interpretuje symbolikę scen i obrazów

  • w czytanych utworach odnajduje odbicie problemów społecznych, narodowych i egzystencjalnych

  • wskazuje sposoby wyrażenia przerażającej nędzy ludzkiej egzystencji i wywołania wstrząsu u czytelnika

  • na podstawie czytanych utworów podaje różne interpretacje stanu niewoli obecne w literaturze młodopolskiej

  • odnosi się do wartości obecnych w czytanych utworach (np. patriotyzm, altruizm, praca na rzecz społeczeństwa)

  • charakteryzuje postać głównego bohatera

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2.3.3.,2.3.4.,2.4.2.,2.4.3.,3.1.1.,3.1.2.,3.1.3.,3.1.4.

- praca z tekstem

- praca indywidualna

-porządkowanie materiału

33-34. J. Conrad i jego Jądro ciemności, czyli o kompromitacji kultury europejskiej

-świat przedstawiony w powieści

-kompozycja, psychologizm powieści

- narracja i jej związek z kreowaniem sylwetki bohatera

Uczeń:

  • opisuje świat przedstawiony w powieści

– wskazuje główne cechy poetyki utworu (impresjonizm i symbolizm, różne style, jakimi posługuje się narrator, kompozycja, psychologizm, powieści)

  • określa perspektywę narracji i jej związek z kreowaniem sylwetki bohatera

  • analizuje motywy decyzji bohatera, ustosunkowuje się do nich

  • w kreacjach bohaterów wskazuje elementy tradycji romantycznej

  • zabiera głos w klasowej dyskusji na temat honoru, lojalności, etyki wierności sobie itp., odwołując się do powieści Conrada

  • omawia powieść sytuując ja w kontekście biograficznym i historycznym

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2.

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.

- praca z tekstem

- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

- praca indywidualna

35-36. Jądro ciemności J. Conrada jako typ powieści otwartej

-powieść otwarta- cechy gatunkowe

-narracja w powieści

Uczeń:

  • opisuje świat przedstawiony w powieści

– wskazuje główne cechy poetyki utworu (impresjonizm i symbolizm, różne style, jakimi posługuje się narrator, kompozycja, psychologizm, powieści)

  • określa perspektywę narracji i jej związek z kreowaniem sylwetki bohatera

  • analizuje motywy decyzji bohatera, ustosunkowuje się do nich

  • w kreacjach bohaterów wskazuje elementy tradycji romantycznej

  • zabiera głos w klasowej dyskusji na temat honoru, lojalności, etyki wierności sobie itp., odwołując się do powieści Conrada

  • omawia powieść sytuując ja w kontekście biograficznym i historycznym

II-2.1,2.4.

- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

- elementy wykładu

37-38. Realia i obyczajowość Chłopów

-charakterystyka bohaterów indywidualnych i zbiorowych

-mityzacja przestrzeni wiejskiej

-rożne porządki czasowe w powieści

Uczeń:

– charakteryzuje bohaterów indywidualnych i zbiorowych

– opisuje przestrzeń wsi jako zamkniętą enklawę i przestrzeń mityczną

– wskazuje w powieści różne porządki czasowe („rytmy i toki”)

– interpretuje fakt, iż życie w Lipcach toczy się poza konkretnym czasem

– wskazuje fundamenty ładu, na którym jest oparte życie wsi

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2.

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.

- praca z tekstem,

- rozmowa dydaktyczna,

- praca w grupie

39-40. Społeczność wiejska i jej konflikty

-moralność, wierzenia i obyczaje bohaterów powieści

-związek człowieka z naturą

Uczeń:

– charakteryzuje moralność, wierzenia i obyczajowość mieszkańców Lipiec – wskazuje ich chrześcijańskie i pozachrześcijańskie korzenie

– charakteryzuje różnorodne związki człowieka z naturą ukazane w Chłopach

– wskazuje różne oblicza narratora i interpretuje ten fakt

– określa charakter i funkcję stylizacji gwarowej

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2.

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.

- praca z tekstem

- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

- praca indywidualna

41-42. Artyzm Chłopów W.S. Reymonta

-narracja w powieści

-stylizacja gwarowa w powieści

- style i kierunki artystyczne w utworze

Uczeń:

– charakteryzuje różnorodne związki człowieka z naturą ukazane w Chłopach

– wskazuje różne oblicza narratora i interpretuje ten fakt

– określa charakter i funkcję stylizacji gwarowej

– *pisze recenzję filmowej adaptacji Chłopów w reż. Rybkowskigo

– na przykładzie wybranych dzieł sztuki porównuje sposób ukazania tematów wiejskich w literaturze i malarstwie

– interpretuje Pielgrzymkę... jako pierwszy polski reportaż, wskazując charakterystyczne cechy gatunkowe utworu

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2.

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.

- praca z tekstem

- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

43-44. Geneza Wesela w świetle Plotki o „Weselu” T. Boya - -Żeleńskiego

-historyczne realia dramatu

-postacie, sytuacje, anegdoty i ich związek z realiami ówczesnego Krakowa

Uczeń:

– na podstawie Plotki... przedstawia historyczne realia Wesela, ukazane postacie, sytuacje, anegdoty itp

– interpretuje Wesele wskazując jego dwupłaszczyznowość

– charakteryzuje postacie Wesela, zwracając uwagę na ich portrety psychologiczne i indywidualizację języka

– wskazuje elementy symboliczne: osoby dramatu, przedmioty, sceny – interpretuje je, wykorzystując konteksty historyczne, literackie i artystyczne

1.1.1.,1.1.4.,1.1.6.,1.1.7.,1.3.5.,

1.3.6.

- praca z tekstem

- praca zbiorowa

- praca indywidualna

45. Stanisław Wyspiański i teatr modernistyczny

-przemiany w teatrze końca XIX wieku, wpływ dramaturgów skandynawskich

-dramat realistyczny i symboliczny- dwupłaszczyznowość dzieła

Uczeń:

– interpretuje Wesele wskazując jego dwupłaszczyznowość

– charakteryzuje postacie Wesela, zwracając uwagę na ich portrety psychologiczne i indywidualizację języka

– wskazuje elementy symboliczne: osoby dramatu, przedmioty, sceny – interpretuje je, wykorzystując konteksty historyczne, literackie i artystyczne

2.1.1.,2.1.2.,2.1.3.,2.2.1.,2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.

- praca z podręcznikiem

- praca indywidualna

- heureza

46-47. „Sami swoi, polska szopa.-Inteligencja i chłopi w Weselu .

-charakterystyka bohaterów dramatu

-demaskacja mitu solidaryzmu narodowego

-dramat narodowy

Uczeń:

– wyjaśnia, czym była młodopolska chłopomania i w jaki sposób odzwierciedliła się w dramacie

– na podstawie dramatu ukazuje złożone relacje między chłopami a inteligencją, demaskując mit solidaryzmu narodowego

– *interpretuje chocholi taniec, wskazując różne możliwe odczytania tej sceny

– tworzy spójną interpretację Wesela jako dramatu o polskich sprawach

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2.

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.

- praca z tekstem

- praca indywidualna

48-49.

„Co się w duszy komu gra

Co kto w swoich widzi snach ?”. Wątek wizyjny w Weselu S. Wyspiańskiego

-wątek wizyjny w dramacie i jego bohaterowie

- interpretacja scen wizyjnych

Uczeń:

– wskazuje elementy symboliczne: osoby dramatu, przedmioty, sceny – interpretuje je, wykorzystując konteksty historyczne, literackie i artystyczne

– wyjaśnia, czym była młodopolska chłopomania i w jaki sposób odzwierciedliła się w dramacie

– na podstawie dramatu ukazuje złożone relacje między chłopami a inteligencją, demaskując mit solidaryzmu narodowego

– interpretuje chocholi taniec, wskazując różne możliwe odczytania tej sceny

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2.

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.

- praca z tekstem

- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

- praca indywidualna

50-51.

Symbolika dramatu Wyspiańskiego.

Wesele jako dramat symboliczny.

-elementy symboliczne dramatu: postacie, przedmioty, sceny

- interpretacja elementów symbolicznych, ich znaczenie dla wymowy utworu

Uczeń:

– wypowiada się na temat twórczości dramatycznej Wyspiańskiego, odnosząc się do terminu „neoromantyzm”

– interpretuje autobiograficzne wiersze Wyspiańskiego, podkreślając symboliczny związek artysty z Krakowem i Wawelem – świętym miejscem polskości

– wskazuje elementy symboliczne: osoby dramatu, przedmioty, sceny – interpretuje je, wykorzystując konteksty historyczne, literackie i artystyczne

I-3.1.2.

II-1.1,2.1,3.1.4.

i-praca z tekstem

-ćwiczenia analityczno-interpretacyjne

52. Artyzm „Wesela” St. Wyspiańskiego

- dramat realistyczno-symboliczny

- młodopolska synteza sztuk

Uczeń:

- wyjaśnia na czym polegała młodopolska synteza sztuk

- określa mistrzostwo języka dramatu

- wskazuje aforyzmy i sformułowania, które utrwaliły się w języku

- praca z tekstem

- praca w grupach

- praca indywidualna

53-54. Ćwiczymy czytanie ze zrozumieniem - czytanie ze zrozumieniem tekstu F. Ziejki

Uczeń:

– charakteryzuje postacie Wesela, zwracając uwagę na ich portrety psychologiczne i indywidualizację języka

– wskazuje elementy symboliczne: osoby dramatu, przedmioty, sceny – interpretuje je, wykorzystując konteksty historyczne, literackie i artystyczne

– wyjaśnia, czym była młodopolska chłopomania i w jaki sposób odzwierciedliła się w dramacie

– na podstawie dramatu ukazuje złożone relacje między chłopami a inteligencją, demaskując mit solidaryzmu narodowego

I-1,2,3,4,5,7,8,9

- praca z tekstem

- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

- praca indywidualna

55-56. Synteza Młodej Polski

- Dekadencki katastrofizm i modernistyczne cierpienie.

- Rola artysty i sztuki. - Artysta i tłum.

- Sztuka Młodej Polski: impresjonizm, ekspresjonizm, symbolizm, naturalizm.

- Neoromantyzm

Uczeń:

– wskazuje najważniejsze wątki i tematy literatury i sztuki Młodej Polski

– charakteryzuje główne prądy i kierunki artystyczne epoki – na podstawie wskazanych utworów

– charakteryzuje dramat symboliczny

– określa kierunki rozwoju powieści młodopolskiej (eksperymenty, inspiracje naturalistyczne, liryzacja, psychologizm, groteska)

– w poznanych utworach wskazuje obecność toposów, archetypów i symboli: antycznych (Narcyz, Demeter, Dionizos i Apollo, Odys, labirynt) i chrześcijańskich (Chrystus, Lucyfer, Salome, Dzień Sądu i Zmartwychwstanie), a także: błędne koło, życie jako wędrówka, grób

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2.

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.

- metaplan

- mapa pamięci

- praca zbiorowa

- praca w grupach

57-58. Praca klasowa waz z poprawą

Uczeń:

– wie, czym jest estetyka wypowiedzi

– dba o estetykę własnych wypowiedzi – pisemnych i ustnych

– dostrzega w wypowiedziach własnych i cudzych błędy językowe, poprawia je

– określa podstawowe typy błędów językowych

III-1.1,1.2,1.3,1.7. --ćwiczenia redakcyjne, składniowe ,leksykalne
II. Dział programu : XX-lecie międzywojenne
59. Tradycja i nowatorstwo 20-lecia międzywojennego. Charakterystyka ogólna.

-dwudziestolecie międzywojenne, międzywojnie, granice czasowe, kawiarnia literacka

-tendencje w literaturze i sztuce

Uczeń:

- wyjaśnia termin „dwudziestolecie międzywojenne”

- prezentuje Skamandra, Awangardę Krakowską, futurystów jako grupy poetyckie

- wyjaśnia krótko, jaką rolę w życiu literackim dwudziestolecia odgrywała kawiarnia literacka

I-1,2

II-1,2,3,4,

III-1,2

- praca z tablicą chronologiczną

- praca z podręcznikiem

- wykład

60-61.

Grupy poetyckie okresu międzywojennego.

Zerwanie z poezją tyrtejską.

- Skamander, Awangarda Krakowska, futuryści jako najważniejsze grupy poetyckie XX- lecia międzywojennego

-programy grup

Uczeń

- wymienia i krótko opisuje postacie poetów z kręgu Skamandra, Awangardy Krakowskiej, futurystów, wymienia ich utwory, podaje najważniejsze wiadomości biograficzne

I-1,2

II-1,2,3,4

III-1,2

I
62. Poeta-kpiarz wobec nowej codzienności.

- witalizm, antyurbanizm poezji

- fascynacja przestrzenią miejską

-nowy bohater wierszy

Uczeń

- interpretuje czytane utwory : wskazuje codzienność i sprawy „zwyczajne” jako tematy poetyckie, nowego bohatera (szary człowiek i tłum), fascynację techniką i przestrzenią wielkomiejską

- opisuje postawy podmiotów lirycznych czytanych utworów

- wskazuje językowe formy deprecjatywne i określa ich funkcję

I-1,2

II-1,2,3,4

III-1,2

- praca z tekstem

- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

63-64. Analiza utworów pozostałych Skamandrytów.

-interpretacja czytanych wierszy

-obraz Polski w czytanych wierszach

-stosunek podmiotu lirycznego do tradycji romantycznej

Uczeń:

- wskazuje i odczytuje obecne symbole romantyczne

- określa stosunek podmiotu lirycznego do tradycji poetyckiej (np. do zadań podejmowanych przez romantycznego poetę)

I-1,2

II-1,2,3,4

III-1,2

- praca z tekstem

- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

- praca indywidualna

65. Futuryzm -„Skok barbarzyńcy, który ujrzał Boga”.

-futuryzm, wiersz futurystyczny

-nowatorstwo formalne wiersza

-opis postawy podmiotu lirycznego

-specyfika,iindywidualizm poetyki Jasieńskiego

Uczeń:

- interpretuje czytane utwory : wskazuje codzienność i sprawy „zwyczajne” jako tematy poetyckie, nowego bohatera (szary człowiek i tłum), fascynację techniką i przestrzenią wielkomiejską

- opisuje postawy podmiotów lirycznych czytanych utworów

- wskazuje językowe formy deprecjatywne i określa ich funkcję

I-1,2

II-1,2,3,4

III-1,2

- praca z tekstem

- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

66-67. Nowe czasy-nowa poezja. Założenia programowe Awangardy Krakowskiej.

-postawa podmiotu lirycznego

-„spiętrzona” metafora i elipsa wiersza

-poetyka wiersza

Uczeń:

- opisuje postawę podmiotów lirycznych

- opisuje poetykę czytanych utworów, wskazuje nowatorstwo formalne np. „spiętrzoną” metaforę i elipsę

I-1,2

II-1,2,3,4

III-1,2

- praca z tekstem

- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

- praca indywidualna

68-69. Czas złych i dobrych wyborów. „Przedwiośnie” S. Żeromskiego.

-fabuła powieści

-świat przedstawiony

-przestrzeń powieściowa

-metaforyczny charakter tytułu powieści i jej części

Uczeń:

- streszcza i opowiada fragmenty powieści, relacjonuje jej świat przedstawiony

- charakteryzuje przestrzeń powieściową ukazującą polską rzeczywistość

- wyjaśnia metaforyczny sens tytułu powieści i tytułów jej części

I-1,2

II-1,2,3,4

III-1,2

- praca z tekstem

- praca indywidualna

- heureza

70. Polska szklanych domów – marzenie czy rzeczywistość?

- mit o szklanych domach i jego znaczenie dla całości powieści

-obraz rzeczywistości w powieści

-świat przedstawiony

Uczeń:

- streszcza i opowiada fragmenty powieści, relacjonuje jej świat przedstawiony

- charakteryzuje przestrzeń powieściową ukazującą polską rzeczywistość

- wyjaśnia metaforyczny sens tytułu powieści i tytułów jej części

I-1,2

II-1,2,3,4

III-1,2

- praca z tekstem

- praca indywidualna

- heureza

71-72. Programy naprawy Rzeczypospolitej.

- programy Szymona Gajowca i komunistów

- opowiadanie, cytowanie

Uczeń:

-streszcza i opowiada fragmenty powieści

- charakteryzuje przestrzeń powieściową

- wyraża opinię na temat czytanych fragmentów

- dostrzega zalety i wady prezentowanych idei

I-1,2

II-1,2,3,4

III-1,2

- praca z tekstem,

- rozmowa dydaktyczna,

- praca w grupie

73. Cezary Baryka jako jeden z „ludzi bezdomnych” w twórczości S.Żeromskiego.

-charakterystyka przestrzeni powieściowej

-opis kreacji głównego bohatera: etapy jego dojrzewania i edukacji

-przynależność pokoleniowa bohatera, rewolucyjny rodowód, sposób widzenia polskiej rzeczywistości

Uczeń:

- streszcza i opowiada fragmenty powieści, relacjonuje jej świat przedstawiony

- charakteryzuje przestrzeń powieściową ukazującą polską rzeczywistość

- wyjaśnia metaforyczny sens tytułu powieści i tytułów jej części

- praca z tekstem

- praca indywidualna

- heureza

74-75. Nowatorstwo kompozycji „Granicy” Z. Nałkowskiej. Eksperymenty i prowokacje powieściowe.

- kompozycja powieści

- inwersja czasowa

- powieść psychologiczna

Uczeń:

- rozpoznaje zasadę kompozycyjną powieści i określa jej funkcję

- wyjaśnia na czym polega nowatorstwo kompozycji utworu

.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2.

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.

- praca z tekstem

- praca indywidualna

- heureza

76-77. „Granica, której przekroczyć nie wolno”. Problemy moralne w powieści Z. Nałkowskiej.

-charakterystyka głównego bohatera

-własna ocena postaci i jej postępowania

-tragizm bohatera i jego społeczne i psychologiczne źródła

Uczeń:

- rozpoznaje zasadę kompozycyjną powieści i określa jej funkcję

- przedstawia charakterystykę głównego bohatera powieści ; zwraca uwagę na różne źródła informacji i relatywność oceny tej postaci, próbuje dociec o niej prawdy

- formułuje własną ocenę postaci Zenona, uzasadnia ją

- interpretuje tytuł powieści

.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2.

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.

- praca z tekstem,

- rozmowa dydaktyczna,

- praca w grupie

78. Wieloznaczność tytułu powieści Z. Nałkowskiej

-interpretacja tytułu powieści

-wieloznaczność tytułu powieści- płaszczyzna psychologiczno-moralna, społeczno-polityczna, filozoficzna

Uczeń:

- rozpoznaje zasadę kompozycyjną powieści i określa jej funkcję

- przedstawia charakterystykę głównego bohatera powieści ; zwraca uwagę na różne źródła informacji i relatywność oceny tej postaci, próbuje dociec o niej prawdy

- formułuje własną ocenę postaci Zenona, uzasadnia ją

- interpretuje tytuł powieści

.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2.

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.

- praca z podręcznikiem

- praca indywidualna

- heureza

79-80.

Pytanie o sens ludzkiego istnienia w balladach B. Leśmiana.

Inne światy, inny język.

-interpretacja wierszy i wnioskowanie na podstawie analizy

-charakter świata wykreowanego w wierszach

-filozoficzne przesłanie utworów

-inspiracje ludowe

-ballada

Uczeń:

- interpretuje wiersze Leśmiana, wnioskując na podstawie analizy

- opisuje charakter świata wykreowanego w wierszach, dostrzega jego symboliczny charakter i filozoficzne przesłanie

- wskazuje w poznanych wierszach inspiracje ludowe

.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2.

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.

- praca z tekstem

- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

- praca indywidualna

- praca zbiorowa

81-82..

Ku źródłom mitu i tajemnicy istnienia.

Surrealistyczna wizja świata.

-informacje na temat Schulza i Drohobycza

-interpretacja fragmentu prozy i obecność w nim elementów

autobiograficznych

-inicjacje bohatera

Uczeń:

- podaje podstawowe informacje na temat Schulza i Drohobycza

- interpretuje fragment prozy, odnajdując w nim elementy autobiograficzne i wyjaśniając, w jaki sposób zostały one przetworzone

- śledzi i interpretuje inicjacje, których doświadcza bohater „Wiosny”

.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2.

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.

- praca z tekstem,

- rozmowa dydaktyczna,

- praca w grupie

83-84.

„Ferdydurke” W. Gombrowicza jako powieść awangardowa.

Dorosły dzieckiem podszyty-groteskowość egzystencji.

-powieść awangardowa,

-parodia, groteska, karykatura, aluzja literacka i ich funkcja

Uczeń:

- interpretuje znane sobie fragmenty utworu

- przedstawia bohatera, wskazując różne jego „ja” oraz określając role, jakie zostają mu narzucone

- ocenia wpływ, jaki na bohatera mają inni ludzie

- w czytanych fragmentach wskazuje elementy parodii, groteski, karykatury, aluzji literackiej i kulturowej ; określa ich funkcje

I-1,2

II-1,2,3,4

III-1,2

- praca z tekstem

- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

- praca indywidualna

85-86.

Forma jako niebezpieczny rodzaj zniewolenia.

Kontestacja tradycji w prozie Gombrowicza.

-pojęcie formy

-bohater powieści i różne jego „ja”

Uczeń:

- interpretuje znane sobie fragmenty utworu

- przedstawia bohatera, wskazując różne jego „ja” oraz określając role, jakie zostają mu narzucone

- ocenia wpływ, jaki na bohatera mają inni ludzie

- w czytanych fragmentach wskazuje elementy parodii, groteski, karykatury, aluzji literackiej i kulturowej ; określa ich funkcje

I-1,2

II-1,2,3,4

III-1,2

- praca z tekstem

- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

- praca indywidualna

87-88. Praca klasowa waz z poprawą

Uczeń:

– wie, czym jest estetyka wypowiedzi

– dba o estetykę własnych wypowiedzi – pisemnych i ustnych

– dostrzega w wypowiedziach własnych i cudzych błędy językowe, poprawia je

– określa podstawowe typy błędów językowych

III-1.1,1.2,1.3,1.7.
89-90. „Cudzoziemka” -portret kobiety zawiedzionej.

-rozczarowanie, niepewność

-analiza i interpretacja tekstu kultury

-źródła nastrojów katastroficznych w prozie

-

Uczeń :

- na podstawie wiersza określa nastroje lat trzydziestych

- wskazuje polityczne i społeczne źródła nastrojów katastroficznych i znajduje ich odbicie w czytanym utworze

- dokonuje analizy prozy

- określa jaki portret ludzi z tej epoki kreśli poeta

I-1,2

II-1,2,3,4

III-1,2

- praca z tekstem

- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

Sporządził : ………………………..………………….

(podpis nauczyciela)


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Opracowanie zagadne z t , Politechnika Poznańska, 2 rok, III, TŚ
rozkład III
III TS
ćw 8 Teoria Sterowania modele obiektów sterowania w przestrzeni stanów (rozdział III TS w zadaniach
Rozkład kl III TM
Rozkład materiału z inf kl III
1 PLAN WYNIKOWY DLA KLASY III GIMNAZJUM, Matematyka, Gimnazjum kl 3, Plany Rozkłady PSO
kl3G, Rozkład materiału nauczania wychowania fizycznego w klasie III-gimnazjum
02.ROZKŁADY MATERIAŁÓW, hist Rozk mat Dzieje Starozytne, III
Rozkład materiału LU III sem ZARZADZANIE
2A PSO WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI W KLASIE III GIMNAZJUM DLA DOROSŁYCH WSTEP, Matematyka, Gim
2B PSO WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI W KLASIE III GIMNAZJUM DLA DOROSŁYCH, Matematyka, Gimnazjum
Rozkłady semestr III i V
rozklad chi2 t Studenta, ISI UWM, Semestr III, Metody probabilistyczne
Rozklad Poissona 1, ISI UWM, Semestr III, Metody probabilistyczne
Rozkład naprężeń pod fundamentem, Semestr III, Geologia Inżynierska, Geologia inż ćwiczenia, Sprawka
3 ROZKŁAD MATERIAŁU DLA KLASY III GIMNAZJUM, Matematyka, Gimnazjum kl 3, Plany Rozkłady PSO

więcej podobnych podstron