` `ROZKŁAD MATERIAŁU Z PLANEM WYNIKOWYM – KLASA 3

Rozkład materiału

Nauczyciel : mgr Agata Dębska

Przedmiot : Język polski

Rok szkolny : 2013/2014

Nazwa/nr programu : Operon, Odkrywamy na nowo; MEN 444/2/2012, 444/3/2012; JP/T/1/2012/VI

Nr lekcji	Temat lekcji	Treści nauczania	Główne cele lekcji w postaci wymagań edukacyjnych	Zapis w nowej podstawie programowej	Proponowane środki dydaktyczne i sposoby osiągania celów
1	Lekcja organizacyjna. Omówienie programu nauczania w kl III	-zapoznanie z materiałem kulturowym	Określa epoki historyczno – literackie omawiane w klasie III		-wykład Praca z podręcznikiem
2	Wymogi edukacyjne wynikające z realizacji programu nauczania języka polskiego w kl III	-zapoznanie uczniów z wymogami na poszczególne oceny	Uczeń: - wie, jakie kryteria musi spełnić na poszczególne oceny		-wykład, notatka
I. Dział programu : Młoda Polska
3-4	Modernistyczny przełom. Wprowadzenie do epoki Młodej Polski	-Młoda Polska,modernizm fin de siecle, neoromantyzm -filozofia schyłku XIX wieku	Uczeń: – wymienia i wyjaśnia nazwy epoki, np.: Młoda Polska, modernizm, fin de siècle, neoromantyzm – czyta wiersze młodopolskie z właściwą dykcją i intonacją – określa nastrój i uczucia podmiotu lirycznego – odnajduje w wierszach typowe dla schyłku wieku postawy dekadentyzmu, znużenia, przesytu – wskazuje środki stylistyczne tworzące nastrój melancholii, smutku, przygnębienia, nieokreślonej tęsknoty – na podstawie utworów wskazuje różne drogi ucieczki od „bólu istnienia”, jak nirwana, miłość zmysłowa, sztuka – charakteryzuje atmosferę emocjonalną młodopolskiej liryki pejzażowej na podstawie analizy środków stylistycznych – wskazuje charakterystyczne symbole i motywy młodopolskie (np. „osmętnica”, sen, droga, rzeka, dym), interpretuje je – charakteryzuje warstwę brzmieniową czytanych utworów – wyjaśnia przyczyny nagromadzenia motywów eschatologicznych i związanych z młodopolską duchowością	1.1.1.,1.1.2.,1.1.4.,1.1.1.5.,.2.1.2, 2.1.3.,2.2.1.,2.2.2.,2.2.4.,2.2.5., 2.3.1.,2.3.2.,,3.1.1.,3.1.2.,3.1.4	- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu
5-6	Wiersze K. Przerwy-Tetmajera odzwierciedleniem nastrojów i zainteresowań epoki	-interpretacja wierszy młodopolskich -nastrój podmiotu lirycznego -dekadentyzm,znużenie,osamotnienie jako typowe dla schyłku wieku postawy -środki stylistyczne służące budowani nastroju melancholii	Uczeń: – wymienia i wyjaśnia nazwy epoki, np.: Młoda Polska, modernizm, fin de siècle, neoromantyzm – czyta wiersze młodopolskie z właściwą dykcją i intonacją – określa nastrój i uczucia podmiotu lirycznego – odnajduje w wierszach typowe dla schyłku wieku postawy dekadentyzmu, znużenia, przesyt – wskazuje środki stylistyczne tworzące nastrój melancholii, smutku, przygnębienia, nieokreślonej tęsknoty – na podstawie utworów wskazuje różne drogi ucieczki od „bólu istnienia”, jak nirwana, miłość zmysłowa, sztuka – charakteryzuje atmosferę emocjonalną młodopolskiej liryki pejzażowej na podstawie analizy środków stylistycznych – wskazuje charakterystyczne symbole i motywy młodopolskie (np. „osmętnica”, sen, droga, rzeka, dym), interpretuje je – charakteryzuje warstwę brzmieniową czytanych utworów – wyjaśnia przyczyny nagromadzenia motywów eschatologicznych i związanych z młodopolską duchowością	1.1.1.,1.1.4.,2.1.2.,2.1.3., 2.2.1.,2.2.2.,2.2.4.,2.2.5., 2.3.1.,2.3.2	- wykład, - praca z tekstem, - ćwiczenia w analizie i interpretacji utworów
7-8.	Być artystą. K. Przerwa-Tetmajer „Evviva l’arte”.	- młodopolska koncepcja artysty i sztuki - rola przypisywana sztuce	Uczeń: - na podstawie czytanych utworów określa koncepcje artysty i sztuki - określa rolę, jaką przypisywano sztuce i wyjaśnia przyczyny młodopolskiego kultu sztuki i artysty	1.1.1.,1.1.4.,2.1.3.,2.2.2.,2.2.4., 2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.	- praca z tekstem, - ćwiczenia w analizie i interpretacji utworów
9-10.	Artysta dziś. A. Bursa „Jak dobrze być poetą”	- interpretacja wiersza współczesnego poety - nawiązanie do młodopolskiej koncepcji artysty i sztuki	Uczeń: - interpretuje wiersz współczesny - wypowiada własne sądy i opinie na temat roli artysty i sztuki we współczesnej kulturze	2.3.3.,2.3,4.,2.4.2.,3.1.1.,3.1.2.	- praca z tekstem, - ćwiczenia w analizie i interpretacji utworów
11-12.	Uniwersalny i ponadczasowy charakter twórczości Leopolda Staffa (Kowal; Deszcz jesienny)	-nastrój i uczucia podmiotu lirycznego -warstwa brzmieniowa czytanych wierszy -analiza poetyki wierszy -filozofia w poezji	Uczeń: – wymienia i wyjaśnia nazwy epoki, np.: Młoda Polska, modernizm, fin de siècle, neoromantyzm – czyta wiersze młodopolskie z właściwą dykcją i intonacją – określa nastrój i uczucia podmiotu lirycznego – odnajduje w wierszach typowe dla schyłku wieku postawy dekadentyzmu, znużenia, przesytu – wskazuje środki stylistyczne tworzące nastrój melancholii, smutku, przygnębienia, nieokreślonej tęsknoty – na podstawie utworów wskazuje różne drogi ucieczki od „bólu istnienia”, jak nirwana, miłość zmysłowa, sztuka – charakteryzuje atmosferę emocjonalną młodopolskiej liryki pejzażowej na podstawie analizy środków stylistycznych – wskazuje charakterystyczne symbole i motywy młodopolskie (np. „osmętnica”, sen, droga, rzeka, dym), interpretuje je – charakteryzuje warstwę brzmieniową czytanych utworów – wyjaśnia przyczyny nagromadzenia motywów eschatologicznych i związanych z młodopolską duchowością	1.1.1.,1.1.4.,2.1.2.,2.1.3.,2.2.1. 2,.2.4.,2.2.5.	- wykład, - praca z tekstem, - ćwiczenia w analizie i interpretacji utworów
13-14.	Młodopolskie poszukiwania języka poezji – impresjonizm i symbolizm. Uchwycić ulotne i wyrazić niewyrażalne.	-impresjonizm i symbolizm -cechy charakterystyczne stylów impresjonistycznego i ekspresjonistycznego -młodopolska koncepcja symbolu -interpretacja symboliki czytanych wierszy -gatunki liryki młodopolskiej: sonet, liryk	Uczeń: – w czytanych wierszach rozpoznaje charakterystyczne dla Młodej Polski style i poetyki: impresjonizm, symbolizm – na podstawie konkretnych utworów określa charakterystyczne cechy stylu impresjonistycznego – na podstawie konkretnych utworów określa charakterystyczne cechy stylu ekspresjonistycznego – wyjaśnia młodopolską koncepcję symbolu (na konkretnych przykładach); dostrzega różnice między symbolem a alegorią, umie ją wyjaśnić – interpretuje symbole zawarte w czytanych utworach oraz w malarstwie – wskazuje przykłady omawianych stylów w malarstwie i muzyce; podaje nazwiska najsłynniejszych twórców – charakteryzuje gatunki liryki młodopolskiej: sonet, liryk – pisze pracę na temat wybranego wiersza, kierując się wskazówką interpretacyjną podaną w temacie – interpretuje utwory młodopolskie związane z Tatrami i folklorem podhalańskim – analizuje funkcje stylizacji góralskiej w utworach Przerwy-Tetmajera; ocenia jej efekt artystyczny – określa, jakie wartości obecne w baśniach, legendach i podaniach góralskich fascynowały artystów młodopolskich	1.1.1.,11.1.1.,1.1.4.,2.1.2.,2.1.3.,2.2.1. 2,.2.4.,2.2.5.	- wykład, - praca z tekstem, - ćwiczenia w analizie i interpretacji utworów
15-16.	WIZJA NATURY LUDZKIEJ W ZBRODNI I KARZE FIODORA DOSTOJEWSKIEGO	-zdobycie przez uczniów umiejętności wykorzystania posiadanych wiadomości podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów;	– wymienia cechy powieści psychologicznej; – charakteryzuje podstawowe elementy świata przedstawionego w powieści; – rozpoznaje wątki; – klasyfikuje bohaterów;	1.1.1., 1.1.2., 1.1.4., 2.1.1., 2.1.2., 2.1.3., 2.2.1., 2.2.2.,	-Praca z tekstem -Dyskusja
17.	PETERSBURG – WENECJA PÓŁNOCY? OBRAZ MIASTA W ZBRODNI I KARZE	-kształtowanie umiejętności czytania ze zrozumieniem; kształtowanie umiejętności rozumienia, wykorzystywania i refleksyjnego przetwarzania tekstów,	– charakteryzuje podstawowe elementy świata przedstawionego w powieści; – rozpoznaje wątki;	1.1.4., 2.1.1., 2.1.2., 2.1.3., 2.2.1., 2.2.2., 2.2.4., 2.3.1., 2.3.2., 2.4.2.,	-Ćwiczenia analityczno – interpretacyjne Praca w grupach
18-19.	W CHAOSIE IDEI – PROSTY RACHUNEK RASKOLNIKOWA PSYCHOLOGICZNY PORTRET BOHATERA	-kształtowanie umiejętności czytania ze zrozumieniem;	– konstruuje charakterystykę bohatera; wykorzystując różne elementy kreacji postaci; – dokonuje charakterystyki porównawczej; – dostrzega zagrożenia wynikające z chaosu idei;	2.1.1., 2.1.2., 2.1.3., 2.2.1., 2.2.2., 2.2.4., 2.3.1., 2.3.2., 2.4.2., 2.4.3., 3.1.1., 3.1.2., 3.1.3., 3.1.4.	-Charakterystyka porównawcza -Mapa myśli
20.	WIARA I ROZUM – SONIA I RASKOLNIKOW	-kształtowanie u uczniów postaw warunkujących sprawne i odpowiedzialne funkcjonowanie we współczesnym świecie;	– ocenia skutki wyborów bohatera; – ustala świat wartości bohaterów literackich;	1.1.1., 1.1.2., 1.1.4., 2.1.1., 2.1.2., 2.1.3., 2.2.1., 2.2.2., 2.2.4., 2.3.1., 2.3.2.,	-metaplan
21-22.	Klasycyzm poezji J. Kasprowicza.	- młodopolskie postawy ideowe; klasycyzm, franciszkanizm	Uczeń: - w czytanych wierszach rozpoznaje charakterystyczne dla Młodej Polski style i postawy ideowe	1.1.1.,1.1.4.,2.1.2.,2.1.3.,2.2.1. 2,.2.4.,2.2.5.	- praca z tekstem, - ćwiczenia w analizie i interpretacji utworów
23-24.	Od buntu do afirmacji-wykrzyczeć rozpacz i przerażenie.	-style i postawy ideowe: ekspresjonizm, klasycyzm, franciszkanizm -analiza poetyki czytanych wierszy	Uczeń: – w czytanych wierszach rozpoznaje charakterystyczne dla Młodej Polski style i postawy ideowe: ekspresjonizm, klasycyzm, franciszkanizm – charakteryzuje rolę konwencji hymnicznej w Dies irae – pisze pracę na temat wybranego wiersza, kierując się wskazówką interpretacyjną podaną w temacie	1.1.1.,1.1.4.,2.1.2.,2.1.3.,2.2.1. 2,.2.4.,2.2.5.	- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu - praca indywidualna - heureza
25.	W zgodzie ze sobą i światem.	-streszczenie ,parafraza, opowiadanie różnych wątków utworu -symbolika scen i obrazów -problemy społeczne, narodowe i egzystencjalne i ich odbicie w utworze	Uczeń: streszcza, parafrazuje, opowiada różne wątki utworów interpretuje symbolikę scen i obrazów w czytanych utworach odnajduje odbicie problemów społecznych, narodowych i egzystencjalnych wskazuje sposoby wyrażenia przerażającej nędzy ludzkiej egzystencji i wywołania wstrząsu u czytelnika na podstawie czytanych utworów podaje różne interpretacje stanu niewoli obecne w literaturze młodopolskiej odnosi się do wartości obecnych w czytanych utworach (np. patriotyzm, altruizm, praca na rzecz społeczeństwa)	2.3.1.,2.3.2.,2.3.4.,2.4.2.,2.4.3.,3.1.1.,3.1.2.,3.1.3.,3.1.4.	- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu - praca indywidualna
26-27.	Historia życia doktora Judyma. Bohater na trudne czasy.	-charakterystyka postaci głównego bohatera i motywy jego postępowania -powinności człowieka wobec społeczeństwa -różne pojęcie bezdomności w powieści, -symboliczne znaczenie tytułu -altruizm, społecznik	Uczeń: odnosi się do wartości obecnych w czytanych utworach (np. patriotyzm, altruizm, praca na rzecz społeczeństwa) charakteryzuje postać głównego bohatera określa motywy jego decyzji *interpretuje kreacje głównego bohatera, wskazując w niej elementy różnych tradycji literackich zabiera głos w klasowej dyskusji na temat powinności człowieka wobec społeczeństwa określa różne pojęcia bezdomności, wskazując znaczenia symboliczne	1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.3.5.,1.3.6.,2.1.2.	- praca z tekstem, - rozmowa dydaktyczna, - praca w grupie
28.	Życie proletariatu w mieście i na wsi S. Żeromski Ludzie bezdomni	-charakterystyka bohaterów utworu i motywacje nimi kierujące	Uczeń: zabiera głos w klasowej dyskusji na temat powinności człowieka wobec społeczeństwa określa różne pojęcia bezdomności, wskazując znaczenia symboliczne swoje przemyślenia na temat problematyki utworów Żeromskiego ujmuje w formę przejrzyście skomponowanego wypracowania na podstawie czytanych utworów i ich fragmentów określa charakterystyczne cechy powieści	2.1.3.,2.2.1.,2.2.2.,2.2.4.	- praca z tekstem - praca zbiorowa - praca indywidualna
29-30.	Symbolizm powieści S. Żeromskiego. Różne odcienie bezdomności.	-różne rodzaje bezdomności w utworze, ich symboliczne znaczenie	Uczeń: określa motywy jego decyzji zabiera głos w klasowej dyskusji na temat powinności człowieka wobec społeczeństwa określa różne pojęcia bezdomności, wskazując znaczenia symboliczne swoje przemyślenia na temat problematyki utworów Żeromskiego ujmuje w formę przejrzyście skomponowanego wypracowania	2.4.3.,3.1.1.,3.1.2.,3.1.3.,3.1.4.	- praca z podręcznikiem - praca indywidualna - heureza
31-32.	Ćwiczymy czytanie ze zrozumieniem. Obrachunki z przeszłością.	-czytanie ze zrozumieniem tekstu krytycznoliterackiego -topos labiryntu w tekście Żeromskiego	streszcza, parafrazuje, opowiada różne wątki utworów interpretuje symbolikę scen i obrazów w czytanych utworach odnajduje odbicie problemów społecznych, narodowych i egzystencjalnych wskazuje sposoby wyrażenia przerażającej nędzy ludzkiej egzystencji i wywołania wstrząsu u czytelnika na podstawie czytanych utworów podaje różne interpretacje stanu niewoli obecne w literaturze młodopolskiej odnosi się do wartości obecnych w czytanych utworach (np. patriotyzm, altruizm, praca na rzecz społeczeństwa) charakteryzuje postać głównego bohatera	1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2.3.3.,2.3.4.,2.4.2.,2.4.3.,3.1.1.,3.1.2.,3.1.3.,3.1.4.	- praca z tekstem - praca indywidualna -porządkowanie materiału
33-34.	J. Conrad i jego Jądro ciemności, czyli o kompromitacji kultury europejskiej	-świat przedstawiony w powieści -kompozycja, psychologizm powieści - narracja i jej związek z kreowaniem sylwetki bohatera	Uczeń: opisuje świat przedstawiony w powieści – wskazuje główne cechy poetyki utworu (impresjonizm i symbolizm, różne style, jakimi posługuje się narrator, kompozycja, psychologizm, powieści) określa perspektywę narracji i jej związek z kreowaniem sylwetki bohatera analizuje motywy decyzji bohatera, ustosunkowuje się do nich w kreacjach bohaterów wskazuje elementy tradycji romantycznej zabiera głos w klasowej dyskusji na temat honoru, lojalności, etyki wierności sobie itp., odwołując się do powieści Conrada omawia powieść sytuując ja w kontekście biograficznym i historycznym	1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2. 1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.	- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu - praca indywidualna
35-36.	Jądro ciemności J. Conrada jako typ powieści otwartej	-powieść otwarta- cechy gatunkowe -narracja w powieści	Uczeń: opisuje świat przedstawiony w powieści – wskazuje główne cechy poetyki utworu (impresjonizm i symbolizm, różne style, jakimi posługuje się narrator, kompozycja, psychologizm, powieści) określa perspektywę narracji i jej związek z kreowaniem sylwetki bohatera analizuje motywy decyzji bohatera, ustosunkowuje się do nich w kreacjach bohaterów wskazuje elementy tradycji romantycznej zabiera głos w klasowej dyskusji na temat honoru, lojalności, etyki wierności sobie itp., odwołując się do powieści Conrada omawia powieść sytuując ja w kontekście biograficznym i historycznym	II-2.1,2.4.	- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu - elementy wykładu
37-38.	Realia i obyczajowość Chłopów	-charakterystyka bohaterów indywidualnych i zbiorowych -mityzacja przestrzeni wiejskiej -rożne porządki czasowe w powieści	Uczeń: – charakteryzuje bohaterów indywidualnych i zbiorowych – opisuje przestrzeń wsi jako zamkniętą enklawę i przestrzeń mityczną – wskazuje w powieści różne porządki czasowe („rytmy i toki”) – interpretuje fakt, iż życie w Lipcach toczy się poza konkretnym czasem – wskazuje fundamenty ładu, na którym jest oparte życie wsi	1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2. 1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.	- praca z tekstem, - rozmowa dydaktyczna, - praca w grupie
39-40.	Społeczność wiejska i jej konflikty	-moralność, wierzenia i obyczaje bohaterów powieści -związek człowieka z naturą	Uczeń: – charakteryzuje moralność, wierzenia i obyczajowość mieszkańców Lipiec – wskazuje ich chrześcijańskie i pozachrześcijańskie korzenie – charakteryzuje różnorodne związki człowieka z naturą ukazane w Chłopach – wskazuje różne oblicza narratora i interpretuje ten fakt – określa charakter i funkcję stylizacji gwarowej	2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2. 1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.	- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu - praca indywidualna
41-42.	Artyzm Chłopów W.S. Reymonta	-narracja w powieści -stylizacja gwarowa w powieści - style i kierunki artystyczne w utworze	Uczeń: – charakteryzuje różnorodne związki człowieka z naturą ukazane w Chłopach – wskazuje różne oblicza narratora i interpretuje ten fakt – określa charakter i funkcję stylizacji gwarowej – *pisze recenzję filmowej adaptacji Chłopów w reż. Rybkowskigo – na przykładzie wybranych dzieł sztuki porównuje sposób ukazania tematów wiejskich w literaturze i malarstwie – interpretuje Pielgrzymkę... jako pierwszy polski reportaż, wskazując charakterystyczne cechy gatunkowe utworu	1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2. 1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.	- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu
43-44.	Geneza Wesela w świetle Plotki o „Weselu” T. Boya - -Żeleńskiego	-historyczne realia dramatu -postacie, sytuacje, anegdoty i ich związek z realiami ówczesnego Krakowa	Uczeń: – na podstawie Plotki... przedstawia historyczne realia Wesela, ukazane postacie, sytuacje, anegdoty itp – interpretuje Wesele wskazując jego dwupłaszczyznowość – charakteryzuje postacie Wesela, zwracając uwagę na ich portrety psychologiczne i indywidualizację języka – wskazuje elementy symboliczne: osoby dramatu, przedmioty, sceny – interpretuje je, wykorzystując konteksty historyczne, literackie i artystyczne	1.1.1.,1.1.4.,1.1.6.,1.1.7.,1.3.5., 1.3.6.	- praca z tekstem - praca zbiorowa - praca indywidualna
45.	Stanisław Wyspiański i teatr modernistyczny	-przemiany w teatrze końca XIX wieku, wpływ dramaturgów skandynawskich -dramat realistyczny i symboliczny- dwupłaszczyznowość dzieła	Uczeń: – interpretuje Wesele wskazując jego dwupłaszczyznowość – charakteryzuje postacie Wesela, zwracając uwagę na ich portrety psychologiczne i indywidualizację języka – wskazuje elementy symboliczne: osoby dramatu, przedmioty, sceny – interpretuje je, wykorzystując konteksty historyczne, literackie i artystyczne	2.1.1.,2.1.2.,2.1.3.,2.2.1.,2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.	- praca z podręcznikiem - praca indywidualna - heureza
46-47.	„Sami swoi, polska szopa.-Inteligencja i chłopi w Weselu .	-charakterystyka bohaterów dramatu -demaskacja mitu solidaryzmu narodowego -dramat narodowy	Uczeń: – wyjaśnia, czym była młodopolska chłopomania i w jaki sposób odzwierciedliła się w dramacie – na podstawie dramatu ukazuje złożone relacje między chłopami a inteligencją, demaskując mit solidaryzmu narodowego – *interpretuje chocholi taniec, wskazując różne możliwe odczytania tej sceny – tworzy spójną interpretację Wesela jako dramatu o polskich sprawach	1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2. 1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.	- praca z tekstem - praca indywidualna
48-49.	„Co się w duszy komu gra Co kto w swoich widzi snach ?”. Wątek wizyjny w Weselu S. Wyspiańskiego	-wątek wizyjny w dramacie i jego bohaterowie - interpretacja scen wizyjnych	Uczeń: – wskazuje elementy symboliczne: osoby dramatu, przedmioty, sceny – interpretuje je, wykorzystując konteksty historyczne, literackie i artystyczne – wyjaśnia, czym była młodopolska chłopomania i w jaki sposób odzwierciedliła się w dramacie – na podstawie dramatu ukazuje złożone relacje między chłopami a inteligencją, demaskując mit solidaryzmu narodowego – interpretuje chocholi taniec, wskazując różne możliwe odczytania tej sceny	1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2. 1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.	- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu - praca indywidualna
50-51.	Symbolika dramatu Wyspiańskiego. Wesele jako dramat symboliczny.	-elementy symboliczne dramatu: postacie, przedmioty, sceny - interpretacja elementów symbolicznych, ich znaczenie dla wymowy utworu	Uczeń: – wypowiada się na temat twórczości dramatycznej Wyspiańskiego, odnosząc się do terminu „neoromantyzm” – interpretuje autobiograficzne wiersze Wyspiańskiego, podkreślając symboliczny związek artysty z Krakowem i Wawelem – świętym miejscem polskości – wskazuje elementy symboliczne: osoby dramatu, przedmioty, sceny – interpretuje je, wykorzystując konteksty historyczne, literackie i artystyczne	I-3.1.2. II-1.1,2.1,3.1.4.	i-praca z tekstem -ćwiczenia analityczno-interpretacyjne
52.	Artyzm „Wesela” St. Wyspiańskiego	- dramat realistyczno-symboliczny - młodopolska synteza sztuk	Uczeń: - wyjaśnia na czym polegała młodopolska synteza sztuk - określa mistrzostwo języka dramatu - wskazuje aforyzmy i sformułowania, które utrwaliły się w języku		- praca z tekstem - praca w grupach - praca indywidualna
53-54.	Ćwiczymy czytanie ze zrozumieniem	- czytanie ze zrozumieniem tekstu F. Ziejki	Uczeń: – charakteryzuje postacie Wesela, zwracając uwagę na ich portrety psychologiczne i indywidualizację języka – wskazuje elementy symboliczne: osoby dramatu, przedmioty, sceny – interpretuje je, wykorzystując konteksty historyczne, literackie i artystyczne – wyjaśnia, czym była młodopolska chłopomania i w jaki sposób odzwierciedliła się w dramacie – na podstawie dramatu ukazuje złożone relacje między chłopami a inteligencją, demaskując mit solidaryzmu narodowego	I-1,2,3,4,5,7,8,9	- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu - praca indywidualna
55-56.	Synteza Młodej Polski	- Dekadencki katastrofizm i modernistyczne cierpienie. - Rola artysty i sztuki. - Artysta i tłum. - Sztuka Młodej Polski: impresjonizm, ekspresjonizm, symbolizm, naturalizm. - Neoromantyzm	Uczeń: – wskazuje najważniejsze wątki i tematy literatury i sztuki Młodej Polski – charakteryzuje główne prądy i kierunki artystyczne epoki – na podstawie wskazanych utworów – charakteryzuje dramat symboliczny – określa kierunki rozwoju powieści młodopolskiej (eksperymenty, inspiracje naturalistyczne, liryzacja, psychologizm, groteska) – w poznanych utworach wskazuje obecność toposów, archetypów i symboli: antycznych (Narcyz, Demeter, Dionizos i Apollo, Odys, labirynt) i chrześcijańskich (Chrystus, Lucyfer, Salome, Dzień Sądu i Zmartwychwstanie), a także: błędne koło, życie jako wędrówka, grób	1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2. 1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.	- metaplan - mapa pamięci - praca zbiorowa - praca w grupach
57-58.	Praca klasowa waz z poprawą		Uczeń: – wie, czym jest estetyka wypowiedzi – dba o estetykę własnych wypowiedzi – pisemnych i ustnych – dostrzega w wypowiedziach własnych i cudzych błędy językowe, poprawia je – określa podstawowe typy błędów językowych	III-1.1,1.2,1.3,1.7.	--ćwiczenia redakcyjne, składniowe ,leksykalne
II. Dział programu : XX-lecie międzywojenne
59.	Tradycja i nowatorstwo 20-lecia międzywojennego. Charakterystyka ogólna.	-dwudziestolecie międzywojenne, międzywojnie, granice czasowe, kawiarnia literacka -tendencje w literaturze i sztuce	Uczeń: - wyjaśnia termin „dwudziestolecie międzywojenne” - prezentuje Skamandra, Awangardę Krakowską, futurystów jako grupy poetyckie - wyjaśnia krótko, jaką rolę w życiu literackim dwudziestolecia odgrywała kawiarnia literacka	I-1,2 II-1,2,3,4, III-1,2	- praca z tablicą chronologiczną - praca z podręcznikiem - wykład
60-61.	Grupy poetyckie okresu międzywojennego. Zerwanie z poezją tyrtejską.	- Skamander, Awangarda Krakowska, futuryści jako najważniejsze grupy poetyckie XX- lecia międzywojennego -programy grup	Uczeń - wymienia i krótko opisuje postacie poetów z kręgu Skamandra, Awangardy Krakowskiej, futurystów, wymienia ich utwory, podaje najważniejsze wiadomości biograficzne	I-1,2 II-1,2,3,4 III-1,2	I
62.	Poeta-kpiarz wobec nowej codzienności.	- witalizm, antyurbanizm poezji - fascynacja przestrzenią miejską -nowy bohater wierszy	Uczeń - interpretuje czytane utwory : wskazuje codzienność i sprawy „zwyczajne” jako tematy poetyckie, nowego bohatera (szary człowiek i tłum), fascynację techniką i przestrzenią wielkomiejską - opisuje postawy podmiotów lirycznych czytanych utworów - wskazuje językowe formy deprecjatywne i określa ich funkcję	I-1,2 II-1,2,3,4 III-1,2	- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu
63-64.	Analiza utworów pozostałych Skamandrytów.	-interpretacja czytanych wierszy -obraz Polski w czytanych wierszach -stosunek podmiotu lirycznego do tradycji romantycznej	Uczeń: - wskazuje i odczytuje obecne symbole romantyczne - określa stosunek podmiotu lirycznego do tradycji poetyckiej (np. do zadań podejmowanych przez romantycznego poetę)	I-1,2 II-1,2,3,4 III-1,2	- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu - praca indywidualna
65.	Futuryzm -„Skok barbarzyńcy, który ujrzał Boga”.	-futuryzm, wiersz futurystyczny -nowatorstwo formalne wiersza -opis postawy podmiotu lirycznego -specyfika,iindywidualizm poetyki Jasieńskiego	Uczeń: - interpretuje czytane utwory : wskazuje codzienność i sprawy „zwyczajne” jako tematy poetyckie, nowego bohatera (szary człowiek i tłum), fascynację techniką i przestrzenią wielkomiejską - opisuje postawy podmiotów lirycznych czytanych utworów - wskazuje językowe formy deprecjatywne i określa ich funkcję	I-1,2 II-1,2,3,4 III-1,2	- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu
66-67.	Nowe czasy-nowa poezja. Założenia programowe Awangardy Krakowskiej.	-postawa podmiotu lirycznego -„spiętrzona” metafora i elipsa wiersza -poetyka wiersza	Uczeń: - opisuje postawę podmiotów lirycznych - opisuje poetykę czytanych utworów, wskazuje nowatorstwo formalne np. „spiętrzoną” metaforę i elipsę	I-1,2 II-1,2,3,4 III-1,2	- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu - praca indywidualna
68-69.	Czas złych i dobrych wyborów. „Przedwiośnie” S. Żeromskiego.	-fabuła powieści -świat przedstawiony -przestrzeń powieściowa -metaforyczny charakter tytułu powieści i jej części	Uczeń: - streszcza i opowiada fragmenty powieści, relacjonuje jej świat przedstawiony - charakteryzuje przestrzeń powieściową ukazującą polską rzeczywistość - wyjaśnia metaforyczny sens tytułu powieści i tytułów jej części	I-1,2 II-1,2,3,4 III-1,2	- praca z tekstem - praca indywidualna - heureza
70.	Polska szklanych domów – marzenie czy rzeczywistość?	- mit o szklanych domach i jego znaczenie dla całości powieści -obraz rzeczywistości w powieści -świat przedstawiony	Uczeń: - streszcza i opowiada fragmenty powieści, relacjonuje jej świat przedstawiony - charakteryzuje przestrzeń powieściową ukazującą polską rzeczywistość - wyjaśnia metaforyczny sens tytułu powieści i tytułów jej części	I-1,2 II-1,2,3,4 III-1,2	- praca z tekstem - praca indywidualna - heureza
71-72.	Programy naprawy Rzeczypospolitej.	- programy Szymona Gajowca i komunistów - opowiadanie, cytowanie	Uczeń: -streszcza i opowiada fragmenty powieści - charakteryzuje przestrzeń powieściową - wyraża opinię na temat czytanych fragmentów - dostrzega zalety i wady prezentowanych idei	I-1,2 II-1,2,3,4 III-1,2	- praca z tekstem, - rozmowa dydaktyczna, - praca w grupie
73.	Cezary Baryka jako jeden z „ludzi bezdomnych” w twórczości S.Żeromskiego.	-charakterystyka przestrzeni powieściowej -opis kreacji głównego bohatera: etapy jego dojrzewania i edukacji -przynależność pokoleniowa bohatera, rewolucyjny rodowód, sposób widzenia polskiej rzeczywistości	Uczeń: - streszcza i opowiada fragmenty powieści, relacjonuje jej świat przedstawiony - charakteryzuje przestrzeń powieściową ukazującą polską rzeczywistość - wyjaśnia metaforyczny sens tytułu powieści i tytułów jej części		- praca z tekstem - praca indywidualna - heureza
74-75.	Nowatorstwo kompozycji „Granicy” Z. Nałkowskiej. Eksperymenty i prowokacje powieściowe.	- kompozycja powieści - inwersja czasowa - powieść psychologiczna	Uczeń: - rozpoznaje zasadę kompozycyjną powieści i określa jej funkcję - wyjaśnia na czym polega nowatorstwo kompozycji utworu	.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2. 1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.	- praca z tekstem - praca indywidualna - heureza
76-77.	„Granica, której przekroczyć nie wolno”. Problemy moralne w powieści Z. Nałkowskiej.	-charakterystyka głównego bohatera -własna ocena postaci i jej postępowania -tragizm bohatera i jego społeczne i psychologiczne źródła	Uczeń: - rozpoznaje zasadę kompozycyjną powieści i określa jej funkcję - przedstawia charakterystykę głównego bohatera powieści ; zwraca uwagę na różne źródła informacji i relatywność oceny tej postaci, próbuje dociec o niej prawdy - formułuje własną ocenę postaci Zenona, uzasadnia ją - interpretuje tytuł powieści	.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2. 1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.	- praca z tekstem, - rozmowa dydaktyczna, - praca w grupie
78.	Wieloznaczność tytułu powieści Z. Nałkowskiej	-interpretacja tytułu powieści -wieloznaczność tytułu powieści- płaszczyzna psychologiczno-moralna, społeczno-polityczna, filozoficzna	Uczeń: - rozpoznaje zasadę kompozycyjną powieści i określa jej funkcję - przedstawia charakterystykę głównego bohatera powieści ; zwraca uwagę na różne źródła informacji i relatywność oceny tej postaci, próbuje dociec o niej prawdy - formułuje własną ocenę postaci Zenona, uzasadnia ją - interpretuje tytuł powieści	.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2. 1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.	- praca z podręcznikiem - praca indywidualna - heureza
79-80.	Pytanie o sens ludzkiego istnienia w balladach B. Leśmiana. Inne światy, inny język.	-interpretacja wierszy i wnioskowanie na podstawie analizy -charakter świata wykreowanego w wierszach -filozoficzne przesłanie utworów -inspiracje ludowe -ballada	Uczeń: - interpretuje wiersze Leśmiana, wnioskując na podstawie analizy - opisuje charakter świata wykreowanego w wierszach, dostrzega jego symboliczny charakter i filozoficzne przesłanie - wskazuje w poznanych wierszach inspiracje ludowe	.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2. 1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.	- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu - praca indywidualna - praca zbiorowa
81-82..	Ku źródłom mitu i tajemnicy istnienia. Surrealistyczna wizja świata.	-informacje na temat Schulza i Drohobycza -interpretacja fragmentu prozy i obecność w nim elementów autobiograficznych -inicjacje bohatera	Uczeń: - podaje podstawowe informacje na temat Schulza i Drohobycza - interpretuje fragment prozy, odnajdując w nim elementy autobiograficzne i wyjaśniając, w jaki sposób zostały one przetworzone - śledzi i interpretuje inicjacje, których doświadcza bohater „Wiosny”	.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2. 1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1, 2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.	- praca z tekstem, - rozmowa dydaktyczna, - praca w grupie
83-84.	„Ferdydurke” W. Gombrowicza jako powieść awangardowa. Dorosły dzieckiem podszyty-groteskowość egzystencji.	-powieść awangardowa, -parodia, groteska, karykatura, aluzja literacka i ich funkcja	Uczeń: - interpretuje znane sobie fragmenty utworu - przedstawia bohatera, wskazując różne jego „ja” oraz określając role, jakie zostają mu narzucone - ocenia wpływ, jaki na bohatera mają inni ludzie - w czytanych fragmentach wskazuje elementy parodii, groteski, karykatury, aluzji literackiej i kulturowej ; określa ich funkcje	I-1,2 II-1,2,3,4 III-1,2	- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu - praca indywidualna
85-86.	Forma jako niebezpieczny rodzaj zniewolenia. Kontestacja tradycji w prozie Gombrowicza.	-pojęcie formy -bohater powieści i różne jego „ja”	Uczeń: - interpretuje znane sobie fragmenty utworu - przedstawia bohatera, wskazując różne jego „ja” oraz określając role, jakie zostają mu narzucone - ocenia wpływ, jaki na bohatera mają inni ludzie - w czytanych fragmentach wskazuje elementy parodii, groteski, karykatury, aluzji literackiej i kulturowej ; określa ich funkcje	I-1,2 II-1,2,3,4 III-1,2	- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu - praca indywidualna
87-88.	Praca klasowa waz z poprawą		Uczeń: – wie, czym jest estetyka wypowiedzi – dba o estetykę własnych wypowiedzi – pisemnych i ustnych – dostrzega w wypowiedziach własnych i cudzych błędy językowe, poprawia je – określa podstawowe typy błędów językowych	III-1.1,1.2,1.3,1.7.
89-90.	„Cudzoziemka” -portret kobiety zawiedzionej.	-rozczarowanie, niepewność -analiza i interpretacja tekstu kultury -źródła nastrojów katastroficznych w prozie -	Uczeń : - na podstawie wiersza określa nastroje lat trzydziestych - wskazuje polityczne i społeczne źródła nastrojów katastroficznych i znajduje ich odbicie w czytanym utworze - dokonuje analizy prozy - określa jaki portret ludzi z tej epoki kreśli poeta	I-1,2 II-1,2,3,4 III-1,2	- praca z tekstem - ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

Sporządził : ………………………..………………….

(podpis nauczyciela)