Rozkład kl III TM

ROZKŁAD MATERIAŁU Z PLANEM WYNIKOWYM – KLASA 3

Rozkład materiału

Nauczyciel : mgr Agata Dębska

Przedmiot : Język polski III TM

Rok szkolny :2014/2015

Nazwa/nr programu : Operon, Odkrywamy na nowo; MEN 444/2/2012, 444/3/2012; JP/T/1/2012/VI

Nr lekcji Temat lekcji Treści nauczania

Główne cele lekcji

w postaci wymagań edukacyjnych

Zapis w nowej podstawie programowej

Proponowane środki dydaktyczne

i sposoby osiągania celów

1. Organizacja całorocznej pracy. Prezentacja wymogów edukacyjnych
  • Zapoznanie z materiałem kulturowym

  • Przybliżenie kryteriów oceniania na poszczególne oceny

Określa epoki historyczno – literackie omawiane w klasie II
  • Wykład

  • Praca z podręcznikiem

2. Muzyka i malarstwo epoki
  • Poznanie cech romantycznej muzyki i sztuki

Potrafi samodzielnie przygotować: referat, prezentację lub esej o muzyce i malarstwie romantycznym I. 2.1, 2.2, 2.3 III. 1.2
  • Ćwiczenia w analizie porównawczej różnych tworzyw kulturowych

3-4. Język i styl romantyków. Romantyczne dziedzictwo we współczesnym języku.
  • Poznanie cech języka i stylu romantyzmu, wskazanie na żywotność języka romantyków i sposób funkcjonowania form językowych z literatury romantycznej we współczesnej polszczyźnie

Wskazuje i omawia cechy stylu romantycznego w wybranych tekstach I. 1.4
  • Ćwiczenia językowe

  • Praca z podręcznikiem

5. Terytorialne odmiany polszczyzny. Gwary kresowe.
  • Poznanie odmian polszczyzny terytorialnej i środowiskowej

Wskazuje w tekstach literackich terytorialne i środowiskowe odmiany polszczyzny, analizuje je I. 3.1, 3.5,
  • Praca z podręcznikiem

6. Stylizacja językowa i jej odmiany
  • Poznanie rodzajów stylizacji językowej, umiejętność ich zastosowania w tworzonych tekstach

Rozróżnia rodzaje stylizacji, potrafi użyć jej świadomie we własnym tekście I. 3.6, 3.8
  • Pogadanka

  • Wykład

7. Funkcje języka
  • Poznanie i rozpoznawanie w tekście funkcji języka, świadome używanie funkcji we własnych wypowiedziach

Zna, rozpoznaje i nazywa funkcje tekstu (informatywną, poetycką, ekspresywną, impresywną, w tym perswazyjną) I. 3.4
  • Pogadanka

  • Wykład

8. SYTUACJA NA ZIEMIACH POLSKICH W II POŁOWIE XIX WIEKU. DEKLARACJE I MANIFESTY
  • przyswojenie przez uczniów określonego zasobu wiadomości na temat faktów, zasad, teorii i praktyk; kształtowanie umiejętności czytania ze zrozumieniem;

  • kształtowanie umiejętności wykorzystania wiedzy o charakterze naukowym do identyfikowania i rozwiązywania problemów;

  • kształtowanie umiejętności wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy informacji;

– wyjaśnia znaczenie i pochodzenie nazwy „pozytywizm”;

– wymienia i definiuje podstawy światopoglądu pozytywistycznego;

– charakteryzuje hasła polskiego pozytywizmu;

– zna ramy czasowe epoki w Polsce;

– porównuje funkcje tego samego motywu w różnych tekstach literackich;

– dostrzega aluzje i nawiązania, i określa ich funkcje;

– rozpoznaje środki stylistyczne i określa ich funkcję;

– rozpoznaje stylizację językową i określa jej funkcje

1.1.1., 1.1.2., 1.3.6., 2.1.2., 2.2.1., 2.2.2., 2.2.4., 2.3.1., 2.3.3., 2.3.4., 2.4.3.
  • Praca w grupach

  • Praca ze słownikami

  • Gromadzenie informacji z różnych źródeł

9-10. W IMIĘ TOLERANCJI
  • kształtowanie umiejętności rozumienia, wykorzystywania i refleksyjnego przetwarzania tekstów, w tym tekstów kultury, prowadząca do osiągnięcia własnych celów, rozwoju osobowego oraz aktywnego uczestnictwa w życiu społeczeństwa;

  • kształtowanie umiejętności wykorzystania wiedzy o charakterze naukowym do identyfikowania i rozwiązywania problemów, a także formułowania wniosków;

– wymienia i charakteryzuje elementy świata przedstawionego w noweli;

– streszcza tekst;

– rozpoznaje punkt kulminacyjny fabuły;

– charakteryzuje bohatera; – odtwarza i ilustruje przykładami z tekstu argumentację bohaterów noweli;

– formułuje wnioski na temat postaw społecznych; – wyszukuje w tekście elementy charakterystyki bezpośredniej i pośredniej bohaterów;

– analizuje kompozycję noweli;

– analizuje stosunek narratora do świata przedstawionego;

– rozumie pojęcia „tolerancja” i „asymilacja”; – proponuje interpretację zakończenia utworu;

– charakteryzuje narratora; – rozpoznaje retrospekcję; – ustala cechy gatunkowe noweli i opowiadania;

1.1.1., 1.1.4., 1.2.1., 1.2.2., 1.2.3., 1.2.4., 2.1.2., 2.1.3., 2.2.1., 2.2.2.
  • Ćwiczenia w mówieniu

  • Redagowanie charakterystyki

  • Dyskusja

11. STAĆ SIĘ OBSERWATOREM ŻYCIA
  • kształtowanie umiejętności wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy informacji;

  • kształtowanie umiejętności komunikowania się w języku, zarówno w mowie, jak i w piśmie;

  • kształtowanie umiejętności wyszukiwania, porządkowania i wykorzystywania informacji z różnych źródeł;

– rozróżnia nowelę i opowiadanie;

– samodzielnie wyszukuje informacje, korzysta z Internetu i zasobów bibliotecznych;

– sporządza zapis bibliograficzny;

2.2.4., 2.2.5., 2.3.1., 2.3.2., 2.4.2., 3.1.1., 3.1.2., 3.1.3., 3.1.4.
  • Praca z Internetem

  • Samodzielne wyszukiwanie informacji

  • Sporządzanie zapisu bibliograficznego

12-13. POZYTYWIŚCI WOBEC POWSTANIA STYCZNIOWEGO
  • przyswojenie przez uczniów określonego zasobu wiadomości na temat faktów, zasad;

  • kształtowanie umiejętności rozumienia, wykorzystywania i refleksyjnego przetwarzania tekstów, w tym tekstów kultury, prowadząca do osiągnięcia własnych celów, rozwoju osobowego oraz aktywnego uczestnictwa w życiu społeczeństwa;

– wymienia i charakteryzuje elementy świata przedstawionego utworu;

– streszcza tekst;

– charakteryzuje narratora; – analizuje stosunek narratora do świata przedstawionego;

– rozpoznaje retrospekcję; – analizuje kompozycję utworu i określa jej funkcję; – dostrzega w tekście elementy sakralizacji, ironii i określa ich funkcje;

– dostrzega podobieństwa i różnice omawianych utworów;

– analizuje i interpretuje opisy, formułuje wnioski;

– wyjaśnia sceny o charakterze metaforycznym;

– samodzielnie wyszukuje informacje, korzysta z Internetu i zasobów bibliotecznych;

– sporządza zapis bibliograficzny;

1.1.1., 1.1.4., 1.1.7., 1.2.1., 1.2.2., 1.2.3., 1.2.4., 2.1.2., 2.1.3., 2.2.1., 2.2.2., 2.2.4., 2.2.5., 2.3.1., 2.3.2., 2.3.3., 2.3.4., 2.4.2., 2.4.3., 3.1.1., 3.1.2., 3.1.3., 3.1.4.
  • Ćwiczenia analityczno – interpretacyjne

  • Samodzielne wyszukiwanie informacji przy wykorzystaniu zasobów bibliotecznych

14-15. IDEALIŚCI W KONFRONTACJI Z RZECZYWISTOŚCIĄ – LALKA BOLESŁAWA PRUSA
  • przyswojenie przez uczniów określonego zasobu wiadomości na temat faktów, zasad;

– wymienia i charakteryzuje elementy świata przedstawionego w powieści; 1.1.1., 1.1.2., 1.1.4., 1.1.7., 1.3.5., 1.3.6., 2.1.2., 2.1.3., 2.2.1., 2.2.2., 2.2.4., 2.3.1.
  • Praca z tekstem

  • Ćwiczenia analityczno - interpretacyjne

16-17. SPOŁECZEŃSTWO I MIASTO.IDEALIŚCI „NA TLE SPOŁECZNEGO ROZKŁADU”
  • zdobycie przez uczniów umiejętności wykorzystania posiadanych wiadomości podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów;

  • zdobycie przez uczniów umiejętności czytania ze zrozumieniem;

  • kształtowanie umiejętności rozumienia, wykorzystywania i refleksyjnego przetwarzania tekstów, w tym tekstów kultury;

– klasyfikuje bohaterów;

– charakteryzuje bohaterów i środowiska społeczne ukazane w Lalce;

– identyfikuje różne typy narratorów w Lalce i określa ich kompetencje;

1.1.4., 1.1.7., 1.3.5., 1.3.6., 2.1.2., 2.1.3., 2.2.1., 2.2.2., 2.2.4., 2.3.1., 2.3.2., 2.4.2., 2.4.3.
  • Praca z tekstem

  • Dyskusja

18-19. ROMANTYCZNA MIŁOŚĆ CZŁOWIEKA INTERESU
  • kształtowanie umiejętności rozumienia, wykorzystywania i refleksyjnego przetwarzania tekstów, w tym tekstów kultury;

  • kształtowanie umiejętności pracy zespołowej;

– rozróżnia w charakterystyce Wokulskiego cechy typowe dla romantyzmu i pozytywizmu;

– dowodzi swoich opinii, posługując się cytatami w funkcji argumentacyjnej;

– porównuje opisy miast w tekście;

– konfrontuje modele miłości w powieści Prusa z ideałem miłości romantycznej;

– porównuje różne sposoby charakteryzowania bohaterów;

1.3.6., 2.1.2., 2.1.3., 2.2.1., 2.2.2., 2.2.4., 2.3.1., 2.3.2., 2.4.2., 2.4.3., 3.1.1., 3.1.2., 3.1.3., 3.1.4.
  • Charakterystyka bohatera

  • Praca w grupach

20. SPÓR O LALKĘ
  • zdobycie przez uczniów umiejętności wykorzystania posiadanych wiadomości podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów;

  • zdobycie przez uczniów umiejętności czytania ze zrozumieniem;

– analizuje wpływ sytuacji społecznej i politycznej na losy bohaterów;

– analizuje i interpretuje opisy, formułuje wnioski;

– wyjaśnia sceny o charakterze metaforycznym,

– analizuje kompozycję utworu i określa jej funkcję;

1.1.1., 1.1.2., 1.1.4., 1.1.7., 1.3.5., 1.3.6., 2.1.2., 2.1.3., 2.2.1., 2.2.2., 2.2.4., 2.3.1., 2.3.2., 2.4.2., 2.4.3., 3.1.1.
  • Charakterystyka porównawcza bohaterów

  • Ćwiczenie umiejętności czytania ze zrozumieniem

  • Interpretacja symboli, metafor

21. NARÓD A SPOŁECZEŃSTWO. PYTANIA O TOŻSAMOŚĆ NARODOWĄ.
  • przyswojenie przez uczniów określonego zasobu wiadomości na temat faktów, zasad;

  • zdobycie przez uczniów umiejętności wykorzystania posiadanych wiadomości podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów;

  • kształtowanie u uczniów postaw warunkujących sprawne i odpowiedzialne funkcjonowanie we współczesnym świecie;

– dostrzega podobieństwa i różnice omawianych utworów;

– analizuje i interpretuje opisy, formułuje wnioski;

– wyjaśnia sceny o charakterze metaforycznym,

– rozumie pojęcia „naród”, „społeczeństwo”;

– dowodzi swoich opinii, posługując się cytatami w funkcji argumentacyjnej;

– uczestniczy w dyskusji;

– umie współpracować z grupą;

– samodzielnie wyszukuje informacje, korzysta z Internetu i zasobów bibliotecznych;

1.1.1., 1.1.4., 1.1.7., 1.2.1., 1.2.2., 1.2.3., 1.2.4., 1.3.1., 2.1.1., 2.1.2., 2.1.3., 2.2.1., 2.2.2., 2.3.3., 2.2.4., 2.2.5., 2.3.1., 2.3.2., 2.4.1., 2.4.2., 2.4.3., 3.1.1., 3.1.2., 3.1.3., 3.1.4.
  • Dyskusja

  • Praca w grupach

  • Samodzielne wyszukiwanie informacji

22. INDYWIDUALIZACJA I STYLIACJA JĘZYKA
  • przyswojenie przez uczniów określonego zasobu wiadomości na temat faktów, zasad;

  • zdobycie przez uczniów umiejętności wykorzystania posiadanych wiadomości podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów;

– zna i stosuje pojęcia stylu i stylizacji;

– ustala przynależność stylistyczną wyrazów;

– rozpoznaje błędy stylistyczne;

– koryguje błędy;

1.1.1., 1.1.2., 1.1.4., 1.3.1
  • Ćwiczenia językowe

  • Klasyfikacja błędów językowych – wykład

23. PIENIĄDZE I MORALNOŚĆ. POETYKA POWIEŚCI REALISTYCZNEJ
  • kształtowanie umiejętności sprawnego posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno- komunikacyjnymi;

  • kształtowanie umiejętności wyszukiwania, porządkowania i wykorzystywania informacji z różnych źródeł;

  • kształtowanie umiejętności pracy zespołowej;

– analizuje i interpretuje opisy, formułuje wnioski;

– analizuje kompozycję utworów i określa jej funkcję;

1.2.2., 2.1.1., 2.1.2., 2.1.3., 2.2.1., 2.2.2., 2.2.4., 2.3.1., 2.3.2., 2.4.2., 2.4.3., 3.1.1., 3.1.2., 3.1.3.,
  • Ćwiczenia analityczno – interpretacyjne

  • Praca w grupach

  • Praca ze słownikiem terminów literackich

24. WIZJA NATURY LUDZKIEJ W ZBRODNI I KARZE FIODORA DOSTOJEWSKIEGO
  • zdobycie przez uczniów umiejętności wykorzystania posiadanych wiadomości podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów;

– wymienia cechy powieści psychologicznej;

– charakteryzuje podstawowe elementy świata przedstawionego w powieści;

– rozpoznaje wątki;

– klasyfikuje bohaterów;

1.1.1., 1.1.2., 1.1.4., 2.1.1., 2.1.2., 2.1.3., 2.2.1., 2.2.2.,
  • Praca z tekstem

  • Dyskusja

25. PETERSBURG – WENECJA PÓŁNOCY? OBRAZ MIASTA W ZBRODNI I KARZE
  • kształtowanie umiejętności czytania ze zrozumieniem;

  • kształtowanie umiejętności rozumienia, wykorzystywania i refleksyjnego przetwarzania tekstów,

– charakteryzuje podstawowe elementy świata przedstawionego w powieści;

– rozpoznaje wątki;

1.1.4., 2.1.1., 2.1.2., 2.1.3., 2.2.1., 2.2.2., 2.2.4., 2.3.1., 2.3.2., 2.4.2.,
  • Ćwiczenia analityczno – interpretacyjne

  • Praca w grupach

26-27.

W CHAOSIE IDEI – PROSTY RACHUNEK RASKOLNIKOWA

PSYCHOLOGICZNY PORTRET BOHATERA

  • kształtowanie umiejętności czytania ze zrozumieniem;

– konstruuje charakterystykę bohatera; wykorzystując różne elementy kreacji postaci;

– dokonuje charakterystyki porównawczej;

– dostrzega zagrożenia wynikające z chaosu idei;

2.1.1., 2.1.2., 2.1.3., 2.2.1., 2.2.2., 2.2.4., 2.3.1., 2.3.2., 2.4.2., 2.4.3., 3.1.1., 3.1.2., 3.1.3., 3.1.4.
  • Charakterystyka porównawcza

  • Mapa myśli

28. WIARA I ROZUM – SONIA I RASKOLNIKOW
  • kształtowanie u uczniów postaw warunkujących sprawne i odpowiedzialne funkcjonowanie we współczesnym świecie;

– ocenia skutki wyborów bohatera;

– ustala świat wartości bohaterów literackich;

1.1.1., 1.1.2., 1.1.4., 2.1.1., 2.1.2., 2.1.3., 2.2.1., 2.2.2., 2.2.4., 2.3.1., 2.3.2.,
  • Metaplan

29. MODERNISTYCZNY PRZEŁOM
  • przyswojenie przez uczniów określonego zasobu wiadomości na temat faktów, zasad;

  • zdobycie przez uczniów umiejętności wykorzystania posiadanych wiadomości podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów;

  • kształtowanie umiejętności czytania ze zrozumieniem;

– charakteryzuje postawę dekadencką i ustala jej źródła;

– charakteryzuje podmiot liryczny;

– określa temat, ideę wiersza;

– analizuje wersyfikację;

– rozpoznaje środki stylistyczne w wierszach;

– proponuje interpretację metafor;

– rozumie hasło „sztuka dla sztuki”;

– wyjaśnia podstawowe założenia filozofii Schopenhauera i Nietzschego;

– rozpoznaje w tekście wyznaczniki postawy dekadenckiej;

– analizuje sytuację liryczną;

– charakteryzuje stosunek podmiotu lirycznego do wartości;

– charakteryzuje i porównuje postawy artystów w utworach modernistycznych i współczesnych;

– wyjaśnia relację między artystą a odbiorcą w Młodej Polsce;

– wykrywa inspiracje filozoficzne w liryce młodopolskiej;

1.1.1., 1.1.2., 1.1.4., 1.1.5., 2.1.2., 2.1.3., 2.2.1., 2.2.2., 2.2.4., 2.2.5., 2.3.1., 2.3.2., 2.3.4., 2.4.2., 3.1.1., 3.1.2., 3.1.3., 3.1.4.
  • Gromadzenie informacji z różnych źródeł

  • Prezentacja w formie wypowiedzi ustnej

  • Wykład

  • Pogadanka

.30.

Wiersze

K. Przerwy-Tetmajera odzwierciedleniem nastrojów i zainteresowań epoki

-interpretacja wierszy młodopolskich

-nastrój podmiotu lirycznego

-dekadentyzm,znużenie,osamotnienie jako typowe dla schyłku wieku postawy

-środki stylistyczne służące budowani nastroju melancholii

Uczeń:

– wymienia i wyjaśnia nazwy epoki, np.: Młoda Polska, modernizm, fin de siècle, neoromantyzm

– czyta wiersze młodopolskie z właściwą dykcją i intonacją

– określa nastrój i uczucia podmiotu lirycznego

– odnajduje w wierszach typowe dla schyłku wieku postawy dekadentyzmu, znużenia, przesyt

– wskazuje środki stylistyczne tworzące nastrój melancholii, smutku, przygnębienia, nieokreślonej tęsknoty

– na podstawie utworów wskazuje różne drogi ucieczki od „bólu istnienia”, jak nirwana, miłość zmysłowa, sztuka

– charakteryzuje atmosferę emocjonalną młodopolskiej liryki pejzażowej na podstawie analizy środków stylistycznych

– wskazuje charakterystyczne symbole i motywy młodopolskie (np. „osmętnica”, sen, droga, rzeka, dym), interpretuje je

– charakteryzuje warstwę brzmieniową czytanych utworów

– wyjaśnia przyczyny nagromadzenia motywów

eschatologicznych i związanych z młodopolską duchowością

1.1.1.,1.1.4.,2.1.2.,2.1.3.,

2.2.1.,2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,

2.3.1.,2.3.2

- wykład,

- praca z tekstem,

- ćwiczenia w analizie i interpretacji utworów

31. Być artystą. K. Przerwa-Tetmajer „Evviva l’arte”.

- młodopolska koncepcja artysty i sztuki

- rola przypisywana sztuce

Uczeń:

- na podstawie czytanych utworów określa koncepcje artysty i sztuki

- określa rolę, jaką przypisywano sztuce i wyjaśnia przyczyny młodopolskiego kultu sztuki i artysty

1.1.1.,1.1.4.,2.1.3.,2.2.2.,2.2.4.,

2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.

- praca z tekstem,

- ćwiczenia w analizie i interpretacji utworów

32 Artysta dziś. A. Bursa „Jak dobrze być poetą”

- interpretacja wiersza współczesnego poety

- nawiązanie do młodopolskiej koncepcji artysty i sztuki

Uczeń:

- interpretuje wiersz współczesny

- wypowiada własne sądy i opinie na temat roli artysty i sztuki we współczesnej kulturze

2.3.3.,2.3,4.,2.4.2.,3.1.1.,3.1.2.

- praca z tekstem,

- ćwiczenia w analizie i interpretacji utworów

33.-34. Uniwersalny i ponadczasowy charakter twórczości Leopolda Staffa (Kowal; Deszcz jesienny)

-nastrój i uczucia podmiotu lirycznego

-warstwa brzmieniowa czytanych wierszy

-analiza poetyki wierszy

-filozofia w poezji

Uczeń:

– wymienia i wyjaśnia nazwy epoki, np.: Młoda Polska, modernizm, fin de siècle, neoromantyzm

– czyta wiersze młodopolskie z właściwą dykcją i intonacją

– określa nastrój i uczucia podmiotu lirycznego

– odnajduje w wierszach typowe dla schyłku wieku postawy dekadentyzmu, znużenia, przesytu

– wskazuje środki stylistyczne tworzące nastrój melancholii, smutku, przygnębienia, nieokreślonej tęsknoty

– na podstawie utworów wskazuje różne drogi ucieczki od „bólu istnienia”, jak nirwana, miłość zmysłowa, sztuka

– charakteryzuje atmosferę emocjonalną młodopolskiej liryki pejzażowej na podstawie analizy środków stylistycznych

– wskazuje charakterystyczne symbole i motywy młodopolskie (np. „osmętnica”, sen, droga, rzeka, dym), interpretuje je

– charakteryzuje warstwę brzmieniową czytanych utworów

– wyjaśnia przyczyny nagromadzenia motywów eschatologicznych i związanych z młodopolską duchowością

1.1.1.,1.1.4.,2.1.2.,2.1.3.,2.2.1.

2,.2.4.,2.2.5.

- wykład,

- praca z tekstem,

- ćwiczenia w analizie i interpretacji utworów

35-36. Młodopolskie poszukiwania języka poezji – impresjonizm i symbolizm. Uchwycić ulotne i wyrazić niewyrażalne.

-impresjonizm i symbolizm

-cechy charakterystyczne stylów impresjonistycznego i ekspresjonistycznego

-młodopolska koncepcja symbolu

-interpretacja symboliki czytanych wierszy

-gatunki liryki młodopolskiej: sonet, liryk

Uczeń:

– w czytanych wierszach rozpoznaje charakterystyczne dla Młodej Polski style i poetyki: impresjonizm, symbolizm

– na podstawie konkretnych utworów określa charakterystyczne cechy stylu impresjonistycznego

– na podstawie konkretnych utworów określa charakterystyczne cechy stylu ekspresjonistycznego

– wyjaśnia młodopolską koncepcję symbolu (na konkretnych przykładach); dostrzega różnice między symbolem a alegorią, umie ją wyjaśnić

– interpretuje symbole zawarte w czytanych utworach oraz w malarstwie

– wskazuje przykłady omawianych stylów w malarstwie i muzyce; podaje nazwiska najsłynniejszych twórców

– charakteryzuje gatunki liryki młodopolskiej: sonet, liryk

– pisze pracę na temat wybranego wiersza, kierując się wskazówką interpretacyjną podaną w temacie

– interpretuje utwory młodopolskie związane z Tatrami i folklorem podhalańskim

– analizuje funkcje stylizacji góralskiej w utworach Przerwy-Tetmajera; ocenia jej efekt artystyczny

– określa, jakie wartości obecne w baśniach, legendach i podaniach góralskich fascynowały artystów młodopolskich

1.1.1.,11.1.1.,1.1.4.,2.1.2.,2.1.3.,2.2.1.

2,.2.4.,2.2.5.

- wykład,

- praca z tekstem,

- ćwiczenia w analizie i interpretacji utworów

37-38 SYMBOLIZM POWIEŚCI S. ŻEROMSKIEGO RODOWÓD BOHATERA
  • kształtowanie u uczniów postaw warunkujących sprawne i odpowiedzialne funkcjonowanie we współczesnym świecie;

definiuje pojęcie inteligenta;

– charakteryzuje i ocenia typ bohatera społecznika;

– używa cytatów w funkcji argumentacyjnej;

– identyfikuje różne typy narratorów;

2.1.3., 2.2.1., 2.2.2., 2.2.4.,
  • Debata o słuszności postępowania bohaterów

39-40. Klasycyzm poezji J. Kasprowicza. - młodopolskie postawy ideowe; klasycyzm, franciszkanizm

Uczeń:

- w czytanych wierszach rozpoznaje charakterystyczne dla Młodej Polski style i postawy ideowe

1.1.1.,1.1.4.,2.1.2.,2.1.3.,2.2.1.

2,.2.4.,2.2.5.

- praca z tekstem,

- ćwiczenia w analizie i interpretacji utworów

41. W zgodzie ze sobą i światem.

-streszczenie ,parafraza, opowiadanie różnych wątków utworu

-symbolika scen i obrazów

-problemy społeczne, narodowe i egzystencjalne i ich odbicie w utworze

Uczeń:

  • streszcza, parafrazuje, opowiada różne wątki utworów

  • interpretuje symbolikę scen i obrazów

  • w czytanych utworach odnajduje odbicie problemów społecznych, narodowych i egzystencjalnych

  • wskazuje sposoby wyrażenia przerażającej nędzy ludzkiej egzystencji i wywołania wstrząsu u czytelnika

  • na podstawie czytanych utworów podaje różne interpretacje stanu niewoli obecne w literaturze młodopolskiej

  • odnosi się do wartości obecnych w czytanych utworach (np. patriotyzm, altruizm, praca na rzecz społeczeństwa)

2.3.1.,2.3.2.,2.3.4.,2.4.2.,2.4.3.,3.1.1.,3.1.2.,3.1.3.,3.1.4.

- praca z tekstem

- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

- praca indywidualna

42-43.

Historia życia doktora Judyma.

Bohater na trudne czasy.

-charakterystyka postaci głównego bohatera i motywy jego postępowania

-powinności człowieka wobec społeczeństwa

-różne pojęcie bezdomności w powieści,

-symboliczne znaczenie tytułu

-altruizm, społecznik

Uczeń:

  • odnosi się do wartości obecnych w czytanych utworach (np. patriotyzm, altruizm, praca na rzecz społeczeństwa)

  • charakteryzuje postać głównego bohatera

  • określa motywy jego decyzji

  • *interpretuje kreacje głównego bohatera, wskazując w niej elementy różnych tradycji literackich

  • zabiera głos w klasowej dyskusji na temat powinności człowieka wobec społeczeństwa

  • określa różne pojęcia bezdomności, wskazując znaczenia symboliczne

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.3.5.,1.3.6.,2.1.2.

- praca z tekstem,

- rozmowa dydaktyczna,

- praca w grupie

44. Życie proletariatu w mieście i na wsi S. Żeromski Ludzie bezdomni -charakterystyka bohaterów utworu i motywacje nimi kierujące

Uczeń:

  • zabiera głos w klasowej dyskusji na temat powinności człowieka wobec społeczeństwa

  • określa różne pojęcia bezdomności, wskazując znaczenia symboliczne

  • swoje przemyślenia na temat problematyki utworów Żeromskiego ujmuje w formę przejrzyście skomponowanego wypracowania

  • na podstawie czytanych utworów i ich fragmentów określa charakterystyczne cechy powieści

2.1.3.,2.2.1.,2.2.2.,2.2.4.

- praca z tekstem

- praca zbiorowa

- praca indywidualna

45-46. Symbolizm powieści S. Żeromskiego. Różne odcienie bezdomności. -różne rodzaje bezdomności w utworze, ich symboliczne znaczenie

Uczeń:

  • określa motywy jego decyzji

  • zabiera głos w klasowej dyskusji na temat powinności człowieka wobec społeczeństwa

  • określa różne pojęcia bezdomności, wskazując znaczenia symboliczne

  • swoje przemyślenia na temat problematyki utworów Żeromskiego ujmuje w formę przejrzyście skomponowanego wypracowania

2.4.3.,3.1.1.,3.1.2.,3.1.3.,3.1.4.

- praca z podręcznikiem

- praca indywidualna

- heureza

47-48.. Ćwiczymy czytanie ze zrozumieniem. Obrachunki z przeszłością.

-czytanie ze zrozumieniem tekstu krytycznoliterackiego

-topos labiryntu w tekście Żeromskiego

  • streszcza, parafrazuje, opowiada różne wątki utworów

  • interpretuje symbolikę scen i obrazów

  • w czytanych utworach odnajduje odbicie problemów społecznych, narodowych i egzystencjalnych

  • wskazuje sposoby wyrażenia przerażającej nędzy ludzkiej egzystencji i wywołania wstrząsu u czytelnika

  • na podstawie czytanych utworów podaje różne interpretacje stanu niewoli obecne w literaturze młodopolskiej

  • odnosi się do wartości obecnych w czytanych utworach (np. patriotyzm, altruizm, praca na rzecz społeczeństwa)

  • charakteryzuje postać głównego bohatera

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2.3.3.,2.3.4.,2.4.2.,2.4.3.,3.1.1.,3.1.2.,3.1.3.,3.1.4.

- praca z tekstem

- praca indywidualna

-porządkowanie materiału

49-50.. J. Conrad i jego Jądro ciemności, czyli o kompromitacji kultury europejskiej

-świat przedstawiony w powieści

-kompozycja, psychologizm powieści

- narracja i jej związek z kreowaniem sylwetki bohatera

Uczeń:

  • opisuje świat przedstawiony w powieści

– wskazuje główne cechy poetyki utworu (impresjonizm i symbolizm, różne style, jakimi posługuje się narrator, kompozycja, psychologizm, powieści)

  • określa perspektywę narracji i jej związek z kreowaniem sylwetki bohatera

  • analizuje motywy decyzji bohatera, ustosunkowuje się do nich

  • w kreacjach bohaterów wskazuje elementy tradycji romantycznej

  • zabiera głos w klasowej dyskusji na temat honoru, lojalności, etyki wierności sobie itp., odwołując się do powieści Conrada

  • omawia powieść sytuując ja w kontekście biograficznym i historycznym

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2.

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.

- praca z tekstem

- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

- praca indywidualna

51-52.. Jądro ciemności J. Conrada jako typ powieści otwartej

-powieść otwarta- cechy gatunkowe

-narracja w powieści

Uczeń:

  • opisuje świat przedstawiony w powieści

– wskazuje główne cechy poetyki utworu (impresjonizm i symbolizm, różne style, jakimi posługuje się narrator, kompozycja, psychologizm, powieści)

  • określa perspektywę narracji i jej związek z kreowaniem sylwetki bohatera

  • analizuje motywy decyzji bohatera, ustosunkowuje się do nich

  • w kreacjach bohaterów wskazuje elementy tradycji romantycznej

  • zabiera głos w klasowej dyskusji na temat honoru, lojalności, etyki wierności sobie itp., odwołując się do powieści Conrada

  • omawia powieść sytuując ja w kontekście biograficznym i historycznym

II-2.1,2.4.

- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

- elementy wykładu

53-54.. Realia i obyczajowość Chłopów

-charakterystyka bohaterów indywidualnych i zbiorowych

-mityzacja przestrzeni wiejskiej

-rożne porządki czasowe w powieści

Uczeń:

– charakteryzuje bohaterów indywidualnych i zbiorowych

– opisuje przestrzeń wsi jako zamkniętą enklawę i przestrzeń mityczną

– wskazuje w powieści różne porządki czasowe („rytmy i toki”)

– interpretuje fakt, iż życie w Lipcach toczy się poza konkretnym czasem

– wskazuje fundamenty ładu, na którym jest oparte życie wsi

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2.

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.

- praca z tekstem,

- rozmowa dydaktyczna,

- praca w grupie

55-56. Społeczność wiejska i jej konflikty

-moralność, wierzenia i obyczaje bohaterów powieści

-związek człowieka z naturą

Uczeń:

– charakteryzuje moralność, wierzenia i obyczajowość mieszkańców Lipiec – wskazuje ich chrześcijańskie i pozachrześcijańskie korzenie

– charakteryzuje różnorodne związki człowieka z naturą ukazane w Chłopach

– wskazuje różne oblicza narratora i interpretuje ten fakt

– określa charakter i funkcję stylizacji gwarowej

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2.

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.

- praca z tekstem

- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

- praca indywidualna

57-58. Artyzm Chłopów W.S. Reymonta

-narracja w powieści

-stylizacja gwarowa w powieści

- style i kierunki artystyczne w utworze

Uczeń:

– charakteryzuje różnorodne związki człowieka z naturą ukazane w Chłopach

– wskazuje różne oblicza narratora i interpretuje ten fakt

– określa charakter i funkcję stylizacji gwarowej

– *pisze recenzję filmowej adaptacji Chłopów w reż. Rybkowskigo

– na przykładzie wybranych dzieł sztuki porównuje sposób ukazania tematów wiejskich w literaturze i malarstwie

– interpretuje Pielgrzymkę... jako pierwszy polski reportaż, wskazując charakterystyczne cechy gatunkowe utworu

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2.

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.

- praca z tekstem

- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

59-60. Geneza Wesela w świetle Plotki o „Weselu” T. Boya - -Żeleńskiego

-historyczne realia dramatu

-postacie, sytuacje, anegdoty i ich związek z realiami ówczesnego Krakowa

Uczeń:

– na podstawie Plotki... przedstawia historyczne realia Wesela, ukazane postacie, sytuacje, anegdoty itp

– interpretuje Wesele wskazując jego dwupłaszczyznowość

– charakteryzuje postacie Wesela, zwracając uwagę na ich portrety psychologiczne i indywidualizację języka

– wskazuje elementy symboliczne: osoby dramatu, przedmioty, sceny – interpretuje je, wykorzystując konteksty historyczne, literackie i artystyczne

1.1.1.,1.1.4.,1.1.6.,1.1.7.,1.3.5.,

1.3.6.

- praca z tekstem

- praca zbiorowa

- praca indywidualna

61. Stanisław Wyspiański i teatr modernistyczny

-przemiany w teatrze końca XIX wieku, wpływ dramaturgów skandynawskich

-dramat realistyczny i symboliczny- dwupłaszczyznowość dzieła

Uczeń:

– interpretuje Wesele wskazując jego dwupłaszczyznowość

– charakteryzuje postacie Wesela, zwracając uwagę na ich portrety psychologiczne i indywidualizację języka

– wskazuje elementy symboliczne: osoby dramatu, przedmioty, sceny – interpretuje je, wykorzystując konteksty historyczne, literackie i artystyczne

2.1.1.,2.1.2.,2.1.3.,2.2.1.,2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.

- praca z podręcznikiem

- praca indywidualna

- heureza

62-63. „Sami swoi, polska szopa.-Inteligencja i chłopi w Weselu .

-charakterystyka bohaterów dramatu

-demaskacja mitu solidaryzmu narodowego

-dramat narodowy

Uczeń:

– wyjaśnia, czym była młodopolska chłopomania i w jaki sposób odzwierciedliła się w dramacie

– na podstawie dramatu ukazuje złożone relacje między chłopami a inteligencją, demaskując mit solidaryzmu narodowego

– *interpretuje chocholi taniec, wskazując różne możliwe odczytania tej sceny

– tworzy spójną interpretację Wesela jako dramatu o polskich sprawach

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2.

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.

- praca z tekstem

- praca indywidualna

64-65..

„Co się w duszy komu gra

Co kto w swoich widzi snach ?”. Wątek wizyjny w Weselu S. Wyspiańskiego

-wątek wizyjny w dramacie i jego bohaterowie

- interpretacja scen wizyjnych

Uczeń:

– wskazuje elementy symboliczne: osoby dramatu, przedmioty, sceny – interpretuje je, wykorzystując konteksty historyczne, literackie i artystyczne

– wyjaśnia, czym była młodopolska chłopomania i w jaki sposób odzwierciedliła się w dramacie

– na podstawie dramatu ukazuje złożone relacje między chłopami a inteligencją, demaskując mit solidaryzmu narodowego

– interpretuje chocholi taniec, wskazując różne możliwe odczytania tej sceny

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2.

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.

- praca z tekstem

- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

- praca indywidualna

66-67.

Symbolika dramatu Wyspiańskiego.

Wesele jako dramat symboliczny.

-elementy symboliczne dramatu: postacie, przedmioty, sceny

- interpretacja elementów symbolicznych, ich znaczenie dla wymowy utworu

Uczeń:

– wypowiada się na temat twórczości dramatycznej Wyspiańskiego, odnosząc się do terminu „neoromantyzm”

– interpretuje autobiograficzne wiersze Wyspiańskiego, podkreślając symboliczny związek artysty z Krakowem i Wawelem – świętym miejscem polskości

– wskazuje elementy symboliczne: osoby dramatu, przedmioty, sceny – interpretuje je, wykorzystując konteksty historyczne, literackie i artystyczne

I-3.1.2.

II-1.1,2.1,3.1.4.

i-praca z tekstem

-ćwiczenia analityczno-interpretacyjne

68. Artyzm „Wesela” St. Wyspiańskiego

- dramat realistyczno-symboliczny

- młodopolska synteza sztuk

Uczeń:

- wyjaśnia na czym polegała młodopolska synteza sztuk

- określa mistrzostwo języka dramatu

- wskazuje aforyzmy i sformułowania, które utrwaliły się w języku

- praca z tekstem

- praca w grupach

- praca indywidualna

69-70. Ćwiczymy czytanie ze zrozumieniem - czytanie ze zrozumieniem tekstu F. Ziejki

Uczeń:

– charakteryzuje postacie Wesela, zwracając uwagę na ich portrety psychologiczne i indywidualizację języka

– wskazuje elementy symboliczne: osoby dramatu, przedmioty, sceny – interpretuje je, wykorzystując konteksty historyczne, literackie i artystyczne

– wyjaśnia, czym była młodopolska chłopomania i w jaki sposób odzwierciedliła się w dramacie

– na podstawie dramatu ukazuje złożone relacje między chłopami a inteligencją, demaskując mit solidaryzmu narodowego

I-1,2,3,4,5,7,8,9

- praca z tekstem

- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

- praca indywidualna

71-72. Synteza Młodej Polski

- Dekadencki katastrofizm i modernistyczne cierpienie.

- Rola artysty i sztuki. - Artysta i tłum.

- Sztuka Młodej Polski: impresjonizm, ekspresjonizm, symbolizm, naturalizm.

- Neoromantyzm

Uczeń:

– wskazuje najważniejsze wątki i tematy literatury i sztuki Młodej Polski

– charakteryzuje główne prądy i kierunki artystyczne epoki – na podstawie wskazanych utworów

– charakteryzuje dramat symboliczny

– określa kierunki rozwoju powieści młodopolskiej (eksperymenty, inspiracje naturalistyczne, liryzacja, psychologizm, groteska)

– w poznanych utworach wskazuje obecność toposów, archetypów i symboli: antycznych (Narcyz, Demeter, Dionizos i Apollo, Odys, labirynt) i chrześcijańskich (Chrystus, Lucyfer, Salome, Dzień Sądu i Zmartwychwstanie), a także: błędne koło, życie jako wędrówka, grób

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2.

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.

- metaplan

- mapa pamięci

- praca zbiorowa

- praca w grupach

II. Dział programu : XX-lecie międzywojenne
73-74. Tradycja i nowatorstwo 20-lecia międzywojennego. Charakterystyka ogólna.

-dwudziestolecie międzywojenne, międzywojnie, granice czasowe, kawiarnia literacka

-tendencje w literaturze i sztuce

Uczeń:

- wyjaśnia termin „dwudziestolecie międzywojenne”

- prezentuje Skamandra, Awangardę Krakowską, futurystów jako grupy poetyckie

- wyjaśnia krótko, jaką rolę w życiu literackim dwudziestolecia odgrywała kawiarnia literacka

I-1,2

II-1,2,3,4,

III-1,2

- praca z tablicą chronologiczną

- praca z podręcznikiem

- wykład

75-76.

Grupy poetyckie okresu międzywojennego.

Zerwanie z poezją tyrtejską.

- Skamander, Awangarda Krakowska, futuryści jako najważniejsze grupy poetyckie XX- lecia międzywojennego

-programy grup

Uczeń

- wymienia i krótko opisuje postacie poetów z kręgu Skamandra, Awangardy Krakowskiej, futurystów, wymienia ich utwory, podaje najważniejsze wiadomości biograficzne

I-1,2

II-1,2,3,4

III-1,2

77-78. Poeta-kpiarz wobec nowej codzienności.

- witalizm, antyurbanizm poezji

- fascynacja przestrzenią miejską

-nowy bohater wierszy

Uczeń

- interpretuje czytane utwory : wskazuje codzienność i sprawy „zwyczajne” jako tematy poetyckie, nowego bohatera (szary człowiek i tłum), fascynację techniką i przestrzenią wielkomiejską

- opisuje postawy podmiotów lirycznych czytanych utworów

- wskazuje językowe formy deprecjatywne i określa ich funkcję

I-1,2

II-1,2,3,4

III-1,2

- praca z tekstem

- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

79-80. Analiza utworów pozostałych Skamandrytów.

-interpretacja czytanych wierszy

-obraz Polski w czytanych wierszach

-stosunek podmiotu lirycznego do tradycji romantycznej

Uczeń:

- wskazuje i odczytuje obecne symbole romantyczne

- określa stosunek podmiotu lirycznego do tradycji poetyckiej (np. do zadań podejmowanych przez romantycznego poetę)

I-1,2

II-1,2,3,4

III-1,2

- praca z tekstem

- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

- praca indywidualna

81. Futuryzm -„Skok barbarzyńcy, który ujrzał Boga”.

-futuryzm, wiersz futurystyczny

-nowatorstwo formalne wiersza

-opis postawy podmiotu lirycznego

-specyfika,iindywidualizm poetyki Jasieńskiego

Uczeń:

- interpretuje czytane utwory : wskazuje codzienność i sprawy „zwyczajne” jako tematy poetyckie, nowego bohatera (szary człowiek i tłum), fascynację techniką i przestrzenią wielkomiejską

- opisuje postawy podmiotów lirycznych czytanych utworów

- wskazuje językowe formy deprecjatywne i określa ich funkcję

I-1,2

II-1,2,3,4

III-1,2

- praca z tekstem

- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

82-83. Nowe czasy-nowa poezja. Założenia programowe Awangardy Krakowskiej.

-postawa podmiotu lirycznego

-„spiętrzona” metafora i elipsa wiersza

-poetyka wiersza

Uczeń:

- opisuje postawę podmiotów lirycznych

- opisuje poetykę czytanych utworów, wskazuje nowatorstwo formalne np. „spiętrzoną” metaforę i elipsę

I-1,2

II-1,2,3,4

III-1,2

- praca z tekstem

- ćwiczenia w analizie i interpretacji tekstu

- praca indywidualna

84. Czas złych i dobrych wyborów. „Przedwiośnie” S. Żeromskiego.

-fabuła powieści

-świat przedstawiony

-przestrzeń powieściowa

-metaforyczny charakter tytułu powieści i jej części

Uczeń:

- streszcza i opowiada fragmenty powieści, relacjonuje jej świat przedstawiony

- charakteryzuje przestrzeń powieściową ukazującą polską rzeczywistość

- wyjaśnia metaforyczny sens tytułu powieści i tytułów jej części

I-1,2

II-1,2,3,4

III-1,2

- praca z tekstem

- praca indywidualna

- heureza

85. Polska szklanych domów – marzenie czy rzeczywistość?

- mit o szklanych domach i jego znaczenie dla całości powieści

-obraz rzeczywistości w powieści

-świat przedstawiony

Uczeń:

- streszcza i opowiada fragmenty powieści, relacjonuje jej świat przedstawiony

- charakteryzuje przestrzeń powieściową ukazującą polską rzeczywistość

- wyjaśnia metaforyczny sens tytułu powieści i tytułów jej części

I-1,2

II-1,2,3,4

III-1,2

- praca z tekstem

- praca indywidualna

- heureza

86. Programy naprawy Rzeczypospolitej.

- programy Szymona Gajowca i komunistów

- opowiadanie, cytowanie

Uczeń:

-streszcza i opowiada fragmenty powieści

- charakteryzuje przestrzeń powieściową

- wyraża opinię na temat czytanych fragmentów

- dostrzega zalety i wady prezentowanych idei

I-1,2

II-1,2,3,4

III-1,2

- praca z tekstem,

- rozmowa dydaktyczna,

- praca w grupie

87. Cezary Baryka jako jeden z „ludzi bezdomnych” w twórczości S.Żeromskiego.

-charakterystyka przestrzeni powieściowej

-opis kreacji głównego bohatera: etapy jego dojrzewania i edukacji

-przynależność pokoleniowa bohatera, rewolucyjny rodowód, sposób widzenia polskiej rzeczywistości

Uczeń:

- streszcza i opowiada fragmenty powieści, relacjonuje jej świat przedstawiony

- charakteryzuje przestrzeń powieściową ukazującą polską rzeczywistość

- wyjaśnia metaforyczny sens tytułu powieści i tytułów jej części

- praca z tekstem

- praca indywidualna

- heureza

88-89. Synteza literacka-praca klasowa.

- kompozycja powieści

- inwersja czasowa

- powieść psychologiczna

Uczeń:

- rozpoznaje zasadę kompozycyjną powieści i określa jej funkcję

- wyjaśnia na czym polega nowatorstwo kompozycji utworu

.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.,2.

1.1.1.,1.1.4.,1.1.7.,1.2.1.,1.2.2.1,

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2.

- praca z tekstem

- praca indywidualna

- heureza

90. Poprawa pracy klasowej.

Uczeń:

Dokonuje analizy składniowej, leksykalnej, frazeologicznej tekstu własnego.

2.2.2.,2.2.4.,2.2.5.,2.3.1.,2.3.2. -ćwiczenia redakcyjne.

Sporządził : ………………………..………………….

(podpis nauczyciela)


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
katecheza, Rozklad kl III, Ks
Rozkład materiału z inf kl III
ROZKlAD MATERIAlU KL. III SEMESTR 1. CZ. 2, SP
ROZKLAD MAT KL. III
ROZKLAD MATERIALU NAUCZANIA WYCHOWANIA FIZYCZNEGO kl III
TYGODNIOWY ROZKŁAD ZAJĘĆ DLA KL III SZKOŁY PODSTAWOWEJ SPECJALNEJ PRZEPROWADZONY METODA OŚRODKÓW PR
ROZKlAD MATERIAlU KL. III SEMESTR 1. CZ. 1, SP
Rozkład materiału z inf kl III
ROZKŁAD MATERIAŁU kl I III
ROZKŁAD MAT kucharstwo kl III
rozkład materiału kucharstwo kl III
ukladanie zdan kl I III
sylaby, Zbiór kart pracy do zajęć wyrównawczych dla kl. I-III
7.środa (kl. III) stanie na rękach, Gimnastyka(1)
test kl.III, Sprawdziany kl. III
Maly Ksiaze w ujęciu filozoficznym, kl. I-III
Gwiazdka, karty pracy kl. I-III
PLAN WYCHOWANIA - kl. III gimnazjum, KATECHEZA, Katecheza-krzyżówki, Dokumentacja-gimnazjum

więcej podobnych podstron