Plan Działań Wspierających (PDW) - informacje ogólne

W Polskim systemie oświaty uczeń ADHD otrzymuje opinie z poradni psychologiczno-pedagogicznej na mocy, której nauczyciel jest obowiązany, dostosować wymagania edukacyjne, do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia, u którego stwierdzono zaburzenia i odchylenia rozwojowe lub specyficzne trudności w uczeniu się, uniemożliwiające sprostanie tym wymaganiom.

Na podstawie opinii zespól specjalistów z danej placówki zakłada Kartę Indywidualnych Potrzeb Ucznia, która jest podstawą do opracowania Planu Działań Wspierających (PDW). Opracowany PDW realizowany jest na zajęciach obowiązkowych, dodatkowych i nadobowiązkowych.

Realizacja PDW w pracy z uczniem z ADHD wymaga od nauczyciela uświadomienia sobie, że temu uczniowi należy zapewnić zaspokojenie następujących potrzeb:

- kontrolowanego i zaplanowanego ruch,

- ograniczonej ilości bodźców,

- potrzeby stałości i niezmienności,

- potrzeby jasny reguł, zasad, komunikatów i poleceń,

- potrzeby powtórzeń, przewidywalności, konsekwencji,

- potrzeby odpowiedniej organizacji stanowiska pracy,

- potrzeby częstych dodatnich wzmocnień.

Z tych potrzeb wynikajÄ… zasady pracy z uczniem:

- akceptacja dziecka i indywidualizacja,

- zapewnienie dziecku poczucia bezpieczeństwa i sukcesu,

- precyzowanie zasad, reguł, formułowanie jasnych, krótkich, jednoznacznych poleceń,

- przypominanie o samokontroli i sprawdzaniu, przy stosowaniu wzmocnień pozytywnych,

- podążanie za zainteresowaniami dziecka,

- tworzenie odpowiedniej struktury zewnętrznej organizującej rozpraszające bodźce,

-zasady współpracy z rodzicami.

Zasady ocenienia:

- zasada nie karania za objawy,

- ocenianie za osiągnięcia oraz włożony wysiłek w rozwiązanie zadań,

- natychmiastowe nagradzanie.

Plan Działań Wspierających - przykład

1. ImiÄ™ i nazwisko: Krzysztof XYZ

2. Szkoła Podstawowa nr …….. w ……………………………

Klasa ……

1. Opinia poradni psychologiczno-pedagogicznej numer ……………………….. wydana w dniu ………………………….

2. Zespół w składzie: psycholog, pedagog szkolny, reedukator, logopeda, wychowawca na podstawie rozpoznania indywidualnych potrzeb ucznia obejmują go pomocą psychologiczno-pedagogiczna na terenie placówki w roku szkolnym ………..

3. Cele edukacyjne:

• realizacja celów wynikajÄ…cych z postawy programowej.

1. Cele terapeutyczne:

• zapewnienie poczucia bezpieczeÅ„stwa, przewidywalnoÅ›ci i staÅ‚oÅ›ci,

• zapewnienie akceptacji przez grupÄ™ rówieÅ›nicza,

• umiejÄ™tność rozpoznawania i nazywania uczuć wÅ‚asnych i innych,

• rozwijanie mocnych stron,

• zwiÄ™kszenie motywacji do nauki,

• rozwijanie kompetencji w zakresie umiejÄ™tnoÅ›ci psychospoÅ‚ecznych,

• nabyci umiejÄ™tnoÅ›ci radzenia sonie w trudnych sytuacjach,

• nabycie umiejÄ™tnoÅ›ci opanowania odruchów zÅ‚oÅ›ci, agresji i zachowaÅ„ impulsywnych.

1. Obszary, w których uczeń wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej z uwagi na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne:

• strefa ruchowa (wyraźny niepokój ruchowy w zakresie dużej i maÅ‚ej motoryki, czÄ™sta potrzeba ruchu, gadatliwość, inne),

• sfera poznawcza (skupienie uwagi, wzmożona wrażliwość na zewnÄ™trzne bodźce rozpraszajÄ…ce, pochopność myÅ›lenia, trudność w planowaniu wÅ‚asnej aktywnoÅ›ci, znajomość zasad bez umiejÄ™tnoÅ›ci adekwatnego zastosowania ich w konkretnej sytuacji, inne),

• sfera emocjonalna (szybkie, silne reakcje emocjonalne, wzmożona ekspresja uczuć, zwiÄ™kszona wrażliwość emocjonalna na bodźce otoczenia, radzenie sobie w sytuacjach trudnych, inne),

• relacje spoÅ‚eczne (nawiÄ…zywanie kontaktów z rówieÅ›nikami i dorosÅ‚ymi, pozycja w grupie rówieÅ›niczej, akceptacja siebie, inne),

• motywacja (zewnÄ™trzna i wewnÄ™trzna),

• samoocena (umiejÄ™tność rozpoznania swoich sÅ‚abych i mocnych stron oraz rozpoznania wÅ‚asnych możliwoÅ›ci),

• zainteresowania,

• uzdolnienia (plastyczne)

• inne…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. Formy, sposoby i okresy udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

1. terapia logopedyczna (zajęcia odbywają się raz w tygodniu, czas trwania 30 minut, zajęcia indywidualne), cele zajęć:

- rozróżnianie głosek szeregu szumiącego z głoskami pozycyjnymi szeregu syczącego,

- wzbogacanie słownika,

b) terapia korekcyjno-kompensacyjna ( zajęcia odbywają się raz w tygodniu, czas trwania 30 minut, zajęcia indywidualne), cele zajęć:

- usprawnianie grafomotoryczne,

- usprawnianie techniki czytania,

- rozwijania pamięci wzrokowo-ruchowej,

c) socjoterapia (zajęcia grupowe, odbywają się raz w tygodniu, czas trwania 45 minut), cele zajęć:

- nabywanie kompetencji społecznych,

- nauka radzenia sobie z trudnymi emocjami,

- nauka wyrażania złości i kontrolowania agresji

d) zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze (zajęcia grupowe, odbywające się raz w tygodniu, czas trwania 45 minut), cele zajęć:

- utrwalenie bieżącego materiału

- nauka zachowań pożądanych

- doskonalenie analizy słuchowej wyrazów

e) terapia polisensoryczna (zajęcia odbywają się raz w tygodniu, zajęcia indywidualne, czas trwania 45 minut), cele zajęć:

- nauka celowego działania,

- poznawanie świata wielozmysłowo

d) w zakresie zintegrowanych działań pracy nauczycieli i specjalistów pracujących z chłopcem wchodzą następujące elementy:

- stosowanie metod pracy z dzieckiem z nadpobudliwością psychoruchową,

- dostosowanie metod pracy do potrzeb dziecka z ryzykiem dysleksji rozwojowej,

- wprowadzenie i egzekwowanie zasad obowiązujących w szkole i w klasie (system żetonowy)

9) Zawarcie kontraktu z rodzicami w zakresie ujednolicenia działań podejmowanych przez środowisko szkolne i rodzinne w celu poprawy funkcjonowania dziecka w tych środowiskach:

a) udzielenie pomocy w zakresie kształtowania postaw i zachowań pożądanych w kontaktach z dzieckiem,

b) adekwatne rozpoznawanie zachowań dziecka oraz udzielania właściwych reakcji na to zachowanie,

c) założenie zeszytu korespondencji dom-szkoła w celu systematycznej kontroli

d) ustalenie terminarzu spotkań

10) Nawiązanie współpracy z poradnią psychologiczno-pedagogiczną i Centrum Pomocy Rodzinie w zakresie wspierania środowiska szkolnego i rodzinnego ucznia:

a) udzielanie konsultacji,

b) prowadzenie grupy wsparcia dla dzieci i rodziców,

c) organizowanie szkoleń i warsztatów tematycznych,

d) prowadzenie specjalistycznych zajęć.

11) Ocena efektywności udzielonej pomocy psychologiczno-pedagogicznej po upływie 3 miesięcy.

Podpisy osób uczestniczących w pracach zespołu: Podpis Dyrektora Szkoły: