Prof. zw. dr hab. Marta Bogdanowicz

Inteligencja niższa niż przeciętna

/materiał pochodzi z wykładów - prezentacji multimedialnej/

Częstość występowania - ok. 14 % osób z ilorazem pomiędzy -1 δ i - 2 δ

czyli 4 - 5 dzieci, w 30 osobowej klasie

Odchylenie standardowe (δ)	Ilorazy inteligencji		Stopień rozwoju umysło-wego	Pozycja w ICD-10, DSM- IV	Stara nomen-klatura psychia-tryczna	Klasyfika-cja kliniczna
		Terman, Merrill					Wechsler (WISC-R)
od -1 δ do - 2 δ	63-83	70-84	inteligencja niższa niż przeciętna	--------	stupiditas physiolo-gica	szeroko rozumiana norma

Terminologia: inteligencja niższa niż przeciętna

w przeszłości

• ociężałość umysłowa

• obniżona sprawność intelektualna

• pogranicze normy i upośledzenia umysłowego

w j. ang - slow learners

Diagnozowanie:

Testy inteligencji:

• WISC-R: od 7 lat

• ewentualnie Terman-Merrill do 7 lat

Podstawy rozpoznania:

• I.I= 84-70 (WISC-R)

• I.I= 63-83

• Słaby rozwój myślenia pojęciowo-słownego ( określone symptomy ilościowe i jakościowe w teście inteligencji)

Różnicowanie w procesie diagnozy wg. J.Kostrzewskiego :

podgrupy osób , które uzyskują iloraz 70-84

1. dzieci niepełnosprawne intelektualnie (upośledzone w stopniu lekkim)

2. dzieci z nieharmonijnym rozwojem psychoruchowym (dyslektyczne)

3. dzieci zaniedbane środowiskowo

4. dzieci z wolnym tempem myślenia

5. dzieci z inteligencją niższą niż przeciętna

Cechy myślenia:

• dominowanie myślenia konkretnego (konkretyzm myślenia)

• wolne tempo myślenia

• mała samodzielność

• mała produktywność

• mały krytycyzm

• mała giętkość (sztywność)

• mała oryginalność

Wtórne zaburzenia :

Zaburzenia rozwoju sfery emocjonalnej

• niska samoocena

• reakcje nerwicowe

• fobia szkolna

• myśli i czyny samobójcze

Zaburzenia rozwoju sfery motywacyjnej

• niska motywacja do nauki, pracy umysłowej

• wagary, porzucenie szkoły, nieprzystosowanie społeczne

Sposób postępowania, wskazania do opinii psychologicznych

• dominowanie myślenia konkretnego - uczenie wielozmysłowe, na konkrecie, w działaniu, odpowiednie do stylu uczenia się i mocnych stron rozwoju

• mała samodzielność - pomagać np. naprowadzać za pomocą dodatkowych pytań podczas udzielania odpowiedzi, nie wyręczać

• mała produktywność - pobudzać do poszukiwania nowych rozwiązań, skojarzeń

• mały krytycyzm - aktywizować myślenie krytyczne, podsuwać kontrargumenty

• mała giętkość (sztywność) - aktywizować myślenie

• mała oryginalność - aktywizować do tworzenia nowych skojarzeń

Ochrona prawna:

Rozporządzenia MEN z dnia 30 kwietnia 2007

- w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania egzaminów i sprawdzianów w szkołach publicznych.

Rozdział 1,  § 6.1; § 6.2.

Nauczyciel jest obowiązany, na podstawie opinii publicznej poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym publicznej poradni specjalistycznej, dostosować wymagania edukacyjne, o których mowa w § 4 ust. 1, do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia, u którego stwierdzono zaburzenia i odchylenia rozwojowe lub specyficzne trudności w uczeniu się, uniemożliwiające sprostanie tym wymaganiom (...).

Dostosowanie wymagań edukacyjnych (...) następuje także na podstawie opinii niepublicznej poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym niepublicznej poradni specjalistycznej (...).

Problemy:

- w szkole ( nie respektuje się powyższego Rozporządzenia; brak zrozumienia, oskarżenia o brak pracy w domu; nie zwalnia się z jednego języka obcego, nie obniża wymagań i nie dostosowuje metod nauczania do obniżonych możliwości ucznia);

- w domu (brak zrozumienia, codziennej i właściwej pomocy, oskarżenia o lenistwo);

- brak prawa do dostosowania warunków zdawania egzaminów zewnętrznych ( np. wydłużenia czasu pracy na egzaminie).

2

---