RIO

• Okres prenatalny:

Ciąża trwa od 38 tyg do 42, 9msc, 3 trymestry, zapłodnienie w jajowodach, morula dociera na macicy ok 7 dnia

I trymestr najważniejszy, 2,5 tyg – struna grzbietowa, płytki nerwowe i różnicowanie tkanek,

3 tyg- 3,5 – bicie serca, formuje się cewka nerwowa, widoczne są pęcherze oczne, uszne, widać zawiązek gardzieli, wątroby, tarczycy i uk oddechowego

4 tydz – pierwotna cz mózgu

8 tydz – różnicowanie kory mózgowej, gł naczynia krwionośne się rozwijają, zróżnicowane są narządy płciowe, kostnieje szkielet

12 tydz – można określic pleć dziecka, rozwinięte mięśnie są już powieki i usta

Do 14 tyg – pełne różnicowanie narządow płciowych, głowa to połowa dł ciała płody

Ok 16 tyg – ruchy płodu są już odczuwalne, prawie całkowicie wykształcone uszy

Ok 20 tyg - porost włosów, płód przypomina względem człowieka , głowa to 1/3 wielkości ciała, dziecko ssie kciuk

24 tydz – są oczy (ale zamknięte), kształtują się paznokcie, tzw. tydz graniczny, gruczoły potowe i kubki smakowe, jest pewien zapas tłuszczu pod skórą, jest uk oddechowy (płuca)

28 tydz – dziecko jest bardziej bezpieczne bo wszystkie uk SA na tyle rozwinięte by dziecko przeżyło ( uk oddechowy, krwionośny i nerwowy)

Od 29 tyg – prace wykończeniowe – ostatnie połączenie między nerwami, płód przybiera na wadze

30 tydz – poród

Skala abgar – pkt po porodzie

Grupy wyzwań:

1. Dieta ( nadwaga, niedożywienie)

2. Stres (choroby psychosomatyczne)

3. Czynniki zew

Pkt 1,2,3 wpływają na okres prenatalny

1. Wiek (za wcześni, lub za późno)

2. Teratogenny, czynniki szkodliwie wpływające na płód: leki, alkohol, związki chemiczne, skład, czas, specyfika; działanie czynnika teratogennego zależy od momentu składu genetycznego organizmu, działanie częściowo zależy od momentu działania, uszkodzenie konkretnego narządu/ układu – specyfika

• Gr substancji:

- leki – Wit A w nadmiarze nie jest korzystna

- sub psychosomatyczne:

- alko : dzieci uzależnione od alko,FAS, płodowy syndrom alkoholowy, zniekształcenia tworzy, kończyn, wrodzone wady serca, anomalie w budowie narządów płciowych opóźnienie w rozwoju umysłowym, trudności z koncentracją, deficyty w motoryce, opóźniony rozwój mowy

- papierosy : przedwczesna ciąża, niska waga, wrodzona otyłość, tytoń zwiększa p-stwo śmierci łóżeczkowej (dziecko przestaje oddychać)

-narkotyki: opóźnienie rozwoju, trudności z oddychaniem, dzieci rodzą się uzależnione

* choroby matki:

1) toksoplazma

2) cytomegalia

3) różyczka

Pkt 1,2,3 prowadzą do opóźnień i nieprawidłowości w rozwoju płód

4) AIDS

* sub chemiczne:

-ołów

-rtęć

- i inne

* choroby genetyczne:

- dziedziczenie – homozygotyczne ( 2 takie same)

- heterozygotyczne ( od matki i ojca)

- poligonowe ( 1 cecha przez wiele genów jest kodowana)

- chromosomy płci – hemofilia (zaburzenie krzepnięcia krwi)

- dystrofia mięśniowa ( zaburzenie napięcia mięśni )

* anomalia chromosomowe – zespół downa, Edwardsa, Turnera, patau, klinefeltera, kruchego chr – x, cri – du – chat (lejeune’a)

Zespół downa – 21 chrom, opóźniony poziom inteligencji, 1 bruzda na dłoni, fałdy nad oczodołami, deformacje językowe, otyłość, wady serca, skośne oczy

Zespół Edwardsa – trisomia 18 chrom, liczne wady wrodzone, w tym wady serca, zwiększone napięcie mięśniowe, zdeformowane uszy, ok 10 % dzieci przeżywa 1szy rok, ok 4x częściej dziewczynki

Zespół Turnera – brak 1 chrom płci (x o), kobiety, które są bezpłodne, trudności w zdolności

Przestrzennych, trochę lepiej werbalne, różny stopień upośledzenia umysłowego

Zespół patau – trisomia 13 chrom, wady wrodzone, wczesne poronienie, dzieci nie dożywają późnego dzieciństwa, umierają w 1szych miesiącach życia

Zespół klinefeltera – chrom płci ( xxy), mężczyźni, różne upośledzenie

Zespół kruchego chrom x – chorona gen, druga co do częstości występowania, częściej u chłopców niż u dziewczynek, szereg wad, najczęstsza przyczyna występowania upośledzeń umysłowych u chłopców, wygląd: wypukłe czoło, duża twarzoczaszka, pociągła twarz, odstające uszy, wystająca żuchwa

Zespół cri-du-chat – płacz przypomina kota, niska waga urodzeniowa, problemy z połykaniem

Gen dominujący – pląsawica Huntingtona – późno się ujawnia, przechodzi na rodziców

Gen recesywny – anemia sierpowata – zła budowa czerwonych krwinek

- fenyloketonuria – problem z białkiem

- zespół Tay – Sachsa – nie ma metabolizmu tłuszczu, do 6 r.ż się nie ujawnia, powolna śmierć

2 ćw 29,02,2012

Akceptacja 2 osoby, nie oceniać, my narzucamy temat rozmowy z rodzicami,

Noworodek, do 1 msc, gł zadania: przystosowanie do zmiany życia ( oddychanie, temp, grawitacja)

Niemowlak, 1 rok życia, odruchy : reakcje na bodźce, odruchy wspólne nie zanikają, odruchy przystosowawcze, odruchy prymitywne – zanikajaą

Modelowanie

Stałość przedmiotu – 6/8 msc dziecko szuka zabawek, rzuca nimi

Reakcje emocjonalne – mimika twarzy – potrafi rozróżnić stany emocjonalne matki, szuka wskazówek w otoczeniu

Fazy uśmiechu – spontaniczno odruchowa ( 4-5 tydz)

- nieselektywna reakcja społ ( 14-15 tydz)

- selektywne reakcje społ (….. ), zróżnicowana reaktywność społ

Stany świadomości : płacz (odpowiedź na ból, złość i głód), sen ( głęboki, aktywny, czuwanie, ciche wybudzenie i czynne wybudzenie)

Prawa rządzące fiz rozwojem: od głów do stóp, od centralnej części ku dołowi (kamienie milowo – motoryczne tabela 6,4 i 4,3),

Dziecko wzrasta, mózg się rozwija, rozwój kośćca, głowa jest elastyczna (proces kostnienia)

Podejście systemowo – dynamiczne : co dziecko potrafi w danym momencie, jaką motywację ma dziecko do jego wykonania

Rozwój mózgu – rdzeń przedłużony, mózgowie (?), rozwój połaczeń (przycinanie zbędnych połączeń) mielinizacja ( f. ochronna, wspomaga przewodzenie aksonów)

Rozwój mowy i języka – głużenie, gaworzenie

Temperament – trudny (wrażliwy, płaczliwy), łatwe, zahamowane (trudne nawiązuje kontakty)

Ćw 3 14,03,2012

Przywiązanie:

- bezpieczny (dobre relacje z otoczenie, TA osoba jest dla niej ostoją)

- pozabezpieczany ( dziecko czuje się niepewnie w otoczeniu TEJ os)

- ambiwalentny

- dezorganizacyjny

- ….

Tabela 3,2 i 4,1

Okres poniemowlęcy:

- rozwój fiz – 5-8 cm, 3kg, wolne zmiany, mielinizacja, chodzenie 2 msc, wchodzenie na schody do 24 msc, biega 20-25 msc, stoi na palcach 30-36 msc, samo się ubiera 3 -3,5 roku, umie jeść, nie umie kroić 3 -4 lata, może złapać duża piłkę

- mowa i język: ok roku 50 słów, 2,5 roku (13-16 msc), jedno słowo ma wiele znaczeń, bolofraza - łączy słowa z gestami – 16-24 msc, zdanie 2 wyrazowe – 100 – 200 słów, proste zdania, używa 2 rzeczowników w 1 zd, eksplozja gramatyki – 27-29 msc, buduje zdania złożone – 36-48 msc, nazywanie przedmiotów – zawężanie kategorii, później nadmierne poszerzanie, nauka słów jest trudna, zasada kontrastu

4 teorie rozwoju języka:

- naśladowanie + wzmacnianie jęz

- mówienie do dzieci (wyższy ton z uproszczeniami gramatycznymi) „matczyna mowa”

- ekspresja (korygowanie zdań)

- konstrukcyjne teorie jęz

Relacje społ:

- 6 msc – zainteresowanie 2 osobą

- 12-14 msc – zabawa z 2 osobą

- 3-4 lata – chęć zabawy z rówieśnikami

Formy agresji: fizyczne – rzucanie, kopanie, gryzienie; werbalne; instrumentalna agresja – na jakimś przedmiocie,; wroga – zranienie kogoś

Zachowanie prospołeczne – 2-3 r.ż. ( wiąże się z zabawą); przyjaźnie 18 msc

Rodzaje zabawy:

- manipulacyjne – dziecko manipuluje przedmiotami; specyficzna- zna funkcje przedmiotów; niespecyficzna – do 1 r.ż. wkłada wszystko do buzi

- konstruktywne – stwarza ciągłość

-tematyczne – odgrywanie roli (naśladowanie ról)

Pojęcie płci:

- poczucie tożsamości płciowej – potrafi wskazać 9-12 msc, nazwać 24 msc, jest w stanie rozróżnić płeć, 27-36 msc, - rozpoznanie o określenie płci innych

- stabilność płci – świadomość, że zostaje się przy 1płci, od ok 4 r.ż. dziecko wie, że zostaje do końca życia albo chłopcem albo dziewczynką

- stałość płci – świadomość, że cechy zew nie zmieniają płci

Poczucie stałości przedmiotu - poznanie przedmiotu, przemieszczanie

Poczucie własnego ciała – poznaje własne ciało, doświadczanie własnego sprawstwa – możliwość wyboru; poczucie własności – własny pokój, dbanie o dobra, dzielenie się

Samoregulacja – test zakazanej zabawki, ton głosu, mimika twarzy opiekuna, wytłumaczenie

Odroczenie gratyfikacji – wybór przyjemności, odroczenie nagrody w celu otrzymania później większej nagrody

Ćw 4 28,03,2012

Okres przedszkolny:

- umiejętność życia w grupie

- społ samodzielność

- nauczanie samodzielności (prośba o pomoc)

- inne źródła informacji

- inne traktowanie niż w domu

- dostosowanie swojego działania do środowiska

Sfera fiz: rozwój motoryki dużej i małej, wiek głodu ruchu

Sfera społ: nauka życia w społ, dzielnie się, zarodność, relacje krótkotrwałe, zabawa dziewczynek – współpraca i zabawy, chłopcy – dominacja, rywalizacja; przyjaźnie oparte na tym co kto posiada, pewności siebie

Agresja instrumentalna, wroga, fizyczna i werbalna

Sfera poznawcza: 3 r.ż – krzyżyk, kółko; 5/6 r.ż – równoległe kreski, kwadrat; 6/7 r.ż – trójkąt

Dziecko jest egocentryczne, myślenie jest konkretne – słowne i intuicyjne

Pamięć; krótkotrwała, uczy się myślenia o pamięci/ zapamiętywaniu

Mowa i język : zasób słów wzrasta, bardziej precyzyjne, 10 słów dziennie się uczy, tworzą teologizmy (nowe zdania, słowa). Zdania złożone, wzrasta kompetencja narracji i potrafi opowiadać, prowadzić konwersacje i słuchać innych

Wiek pytań: pytania syn praktyczne i heurystyczne, pytania naiwne – wierzą, że rodzice znają odp na wszystko

Emocje: ucz się dostosować emocje do sytuacji, rozpoznaje uczucia i potrafi je nazwać, „ uśmiech społ”, spół reguły wyrażania emocji, uczy się maskowania, uczy się grać

Ja dziecko ocenia pory dnia: dzień i noc, zaczyna od dużych obszarów czasowych, najpierw pory dnia, pory roku, dni tyg, godziny

Przestrzeń: lepiej rozumie określenie niż ich używa, lepiej rozumie góra dół, daleko, blisko, niż przód tył, wewnątrz

Moralność dziecka : zasady moralne - jak się zachować, wartości,; reguły społ – wzorce zachowań; postępowanie moralne – zastosowanie tych reguł; rozumowanie moralne – rozumienie zasad; pytania z teoriami wych : kultura czy wychowanie. Uniwersalność zachodzących zmian

3 gr teorii:

1. Poznawczo rozwojowa – rozwój moralny jest związany z rozwojem poznawczym,

2. Społeczne uczenie się – teoria uczenie się przez modelowanie zdobywa się wartości moralne, rozumienie, że wzmocnienie i kara, czym innym jest postępowanie moralne a działanie

3. Socjobiologiczna – pomagamy tym, których lubimy, altruizm odwzajemniony, agresja pomaga przetrwać tam gdzie nie ma zasobów a dzieci walczą, zwrócenie uwagi przez agresję

Dylematy społ (Piaget)

4 stadia teorii Piageta:

1. 2-4 r.ż. – brak moralności rzeczywistej, brak reguł

2. 5-7 r.ż. – odpowiedzialność obiektywna, konsekwencje – ale nie bierze pod uwagę intencji, immanentna sprawiedliwość, moralnośc heteronomiczna bierze pod uwagę to co widzi ( tzw literę a nie ducha), dziecko jest realistą moralnym

3. Relatywizm moralny –reguły są umową społ i są naginane

4. Dziecko tworzy nowe reguły

Krytyka Piageta: nie doceniał możliwości małych dzieci

Kolberg : tabela 14,1; stadia to zamknięta całość, ważna jest stadialność rozwoju, ważne stadia niż wiek, w którym się do nich dochodzi

Tuniel : rozumowania moralne określane są przez domeny społ i moralne; kontekst sytuacyjny, reguły społ i reguły moralne

Sprawiedliwość dystrybutywna – podział zasobów między tych, których najbardziej lubie, i sobie – 4 r.ż; po równo i my – 5/6 r.ż; sprawiedliwie – 7/8 r.ż (?); później przyjaciołom/ bliskim osobom, które są w potrzebie i takim, z którymi spotkają się po raz kolejny

Sprawiedliwość retrektywna – surowi rodzice niż w rzeczywistości (kary)

To wpływa na rozwój moralny : styl oddziaływania, modelowanie, rodzice, rówieśnict

3 modele dyscypliny: indukcyjny, cofanie miłości przejawianie siły

Style wychowania:

1. Autorytarny – nie liczy się dziecko, a zasady, dziecko podporządkowane rodzicom, agresja u dzieci później, niedocenianie dziecka

2. Permisywny – nadmierne zainteresowanie dzieckiem, bezstresowe wych, brak granic, rodzice ulegają dziecku

3. Autorytarny – zaspokajanie potrzeb, stawianie reguł, zasad

4. Niedbały – brak zaangażowania, emocji i oczekiwań, nieprzewidywalne zachowanie

Ćw 5 9,05,2012

Okres szkolny – dziecko ma już 6/7 lat

Zmiany fiz: zwiększenie masy, wzrostu, dynamiki, lepsza motoryka mała i duża, coraz bardziej sprawniejsze, dużo wypadków komunikacyjnych i domowych, zmiana uzębienia

Rozwój języka: ucz się jak mówić poprawnie, zna podst gramatykę, zna ok 10,000 słów, uczenie się szybko poprzez słowa pochodne (kategoria pochodne słowa)

Czytanie: najpierw głoski, potem wylabowanie na koniec pełne wyrazy; uczenie się na pamięć słów, głośne pisanie i czytanie

Nauka: uczenie reaktywne, uczenie się w działaniu (najlepsze, uczenie się poprzez obserwację)

Faza operacji konkretnych; segregowanie/ seriacja doświadczeń: duże/ małe, wskazanie przedmiotu, posługiwanie się strategiom

Klasyfikacja: za pomocą kategorii/grupy/podkategorii/podgrupy

Poj liczby: uczenie się na pamięć, później świadomość liczby jest stosowana zamiennie

Logika indukcyjna (Piaget): opiera się na ogólnych zasadach/swoich zasadach, wie co się zaraz stanie, jakie mogą być konsekwencje, poj niezmiennika i stałości masy/liczby/objętości

Zasada zachowania stałości i odwracalności, ujmowanie przekształceń i percepcja rzeczywista

Pamięć: głośne wypowiadanie słów, strategia słów, tworzenie zbitek, elaboracja; potrafi korzystać z tych strategii; meta pamięć: zaczyna bardziej myśleć o pamięć

Chłopcy: zdolności językowe, wyobrażeniowe

Dziewczynki: problemy liczbowe, lepiej radzą sobie werbalnie, pracowitość

Samodzielność: kształcenie samodzielności; obowiązki niezbyt trudne, dostosowane do wieku, bez nadmiernej koncentracji, systematyczne obowiązki

Wolny czas jest potrzebny żeby dziecko mogło sobie zaplanować czas tak jak chce

Postawa pracy : dawać dziecko odpowiedzialne, ale nie obciążające prace, szukanie rozwiązań, podpatruje innych, cieszy się z zakończonej pracy

Opisywanie siebie: najpierw cechy zew, potem wew, do cech wew nie przywiązują wagi, dziewczynki piszą czy są ładne, koncentrują się na wyglądzie

Sfera społ: dziewczynki: kontakty tylko z dziewczynkami, gr 3 os, typ intensywny, powierzanie obowiązków; chłopcy: kontakty tylko z chłopacami, gr 7 os, typ ekstensywny, konkurencja

Agresja społ zniszczenie u innych własnej wartości siebie, szantaż

Środowisko ubogie: większa agresja, gr rówieśnicza taka sama jak on; ratunek z tego środowiska: styl wych autorytarny, iloraz inteligencji innych, dobra szkoła, sieć wsparcia, bezpieczne powiazanie

Stosunki z rodzicami: są b. ważni, ale dzieci nie okazują im tego

Stosunki z rodzeństwem: nie jest aż tak ważne i znaczące jak rodzice, jest niepotrzebne; typ opiekuńczy – postać rodzica (os. Starsza); ten sam wiek – konkurencja; typ koleżeński – przyjaźń; typ sporadyczny – ograniczony kontakt; typ krytykujący – konflikt

Samoocena: kształtuje się pod wpływem: wsparcie od osób ważnych, jego wyobrażenie jaki chciałby by być a jaki jest

3 źródła samooceny: ocena od innych i osób znaczących, sukcesy i porażki

Samoocena realistyczna: jest świadomy swoich dobrych i złych stron, realne cele do osiągnięcia, doskonali swoje umiejętności, kary i nagrody adekwatne do zachowania i wieku dziecka

Samoocena nierealistyczna: widzi tylko zalety albo wady, podejmuje zajęcia, które mogą go przerosnąć, zbyt trudne albo zbyt łatwe zadanie podejmuje, system kar nie jest spójny, wiek kształcenia samooceny , nadmiar porażek prowadzi do odrzucenia przez znajomych, brak adekwatnych wiadomości dla jego wieku

Samoocena niska: widzi same porażki, zakompleksiona, nie poradzi sobie z niczym, boi się porażki, nie jest pewna siebie

Samoocena wysoka: umiarkowanie wys: znajomość dobrych i złych stron, dobre relacje w grupie; nadmiernie wys: wymagania, których nie podoła, nieszczera w działaniu, nie jest lubiana w gr, wydaje im się, że są najlepsi

Ericsson wyróżnił 2 ścieżki poczucia 1)kompetencji i 2) niższości

1. Fachowiec w swojej dziedzinie, czy dziecko jest dobre w działaniu, relacji społ, czuje się potrzebne, wie, że jest w czymś dobre, dobrze czuje się w grupie

2. Nie liczy się, poczucie mniejszej wartości siebie od innych, niezbyt dobrze czuje się w grupie

Wejście w rolę…… : warunki szkolnej atmosfery, nauczyciel

1. Warunki fiz: wielkość szkoły, w dużych szkołach mała przestrzeń do uczenia się nieformalnego, uczniowie bierni i aktywni w dużych szkołach, liczebność klasy: małe kl lepsze – indywidualność ucznia, osobiste podejście n-l do ucznia, duże kl – przyjaźnie, sfera koleżeńska

2. Warunki społ: styl n-la, atmosfera

3. Czynniki podmiotowe: związane z ……., wzorów i zachowania

Przestrzeń na uczenie się: uk kiści – kontakty są ze sobą powiązane, praca gruntowa, czy n-l ich kontroluje jak pracować; uk tradycyjny: n-l tylko dyrektywny; uk seminaryjny: n-l zajmuję pozycję wyróżnioną; uk agoralny: otwartość zajeć, wszyscy siebie widzią

Telewizja: zależy od programów, edukacyjna rozwijają, agresja budzi jeszcze większa agresję po oglądaniu brutalnych programów, jakośc rodziny wpływa na dziecko z TV, rodzina stymulujące jest mniej wartościowa niż dzieci z ubogiego środowiska

Style wych do oglądania TV: zabicie czasu, daje wolną rękę, typ lansujący (zachęta) rekonstrukcyjny (zabraniający, selektywny – programy wartościowe)