Szkoła: Gimnazjum nr 7 im. Bartosza Głowackiego Karolina Wolnik,

Kraków, ul. Jachowicza 5 IV rok, fil. pol.

Klasa : I A grupa N2

Data : 2008-10-13

Jednostka lekcyjna : jedna (45 minut)

Opiekun grupy dydaktycznej : dr H. Mrazek

KONSPEKT

do lekcji języka polskiego

TEMAT : Konkurs o tytuł „Mistrz Frazeologii”.

Cel główny :

• rozwijanie umiejętności rywalizacji opartej na właściwej organizacji pracy;

Cele operacyjne :

Uczeń :

• potrafi sklasyfikować związki frazeologiczne ze względu na ich etymologię oraz poprzeć to konkretnymi przykładami,

• rozumie i potrafi wyjaśnić znaczenie związków frazeologicznych pojawiających się na lekcji,

• wykazuje się znajomością innych związków frazeologicznych - wykraczających poza kanon przygotowany przez nauczyciela,

• potrafi praktycznie zastosować znane sobie związki frazeologiczne w zdaniach,

• jest świadomy znaczenia i adekwatnego zastosowania wielu frazeologizmów,

• potrafi korzystać z różnych dostępnych mu źródeł do osiągnięcia zamierzonego celu, m.in. ze Słownika frazeologicznego,

• ćwiczy umiejętność logicznego myślenia,

• doskonali umiejętność pracy w grupie.

Metody nauczania

• praca w grupach.

Środki i materiały dydaktyczne :

• Słownik języka polskiego,

• Słownik frazeologiczny,

• zał. I, II, III - wzór karty pracy ucznia.

Faza lekcji	Tok lekcji	Uwagi	Czas
				Czynności nauczyciela
Wprowadzenie	Nauczyciel na początku lekcji zajmuje się sprawami organizacyjnymi; Prosi jednego z uczniów o przypomnienie poprzedniej lekcji - w momencie, gdy wspomina o związkach frazeologicznych nauczyciel kontynuuje ten wątek; Informuje uczniów o różnym pochodzeniu związków frazeologicznych : biblijnym (który już poznali), mitologicznym, historycznym oraz potocznym; Prosi uczniów o podanie po jednym przykładzie frazeologizmu do każdego rodzaju;	Takie wprowadzenie do lekcji ma przygotować uczniów do tematyki zajęć; Jeżeli uczniowie nie mogą sobie poradzić z tym zadaniem, nauczyciel sam podaje pierwsze przykłady, aby mogły one posłużyć uczniom za wskazówkę, jakich związków powinni szukać; dodatkowo wyjaśnia etymologię tych związków, aby tym bardziej uczniowie mogli je zapamiętać;	10 min
Opracowanie materiału	Nauczyciel informuje uczniów o ich pracy na lekcji; zadanie uczniów polega na pracy w grupach (5 grup): Połącz podane związki frazeologiczne z ich odpowiednimi definicjami. Następnie wskaż, jakie jest pochodzenie każdego z nich - biblijne, mitologiczne, historyczne lub potoczne. Dokończ powiedzenia będące związkami frazeologicznymi. Uzupełnij podane niżej związki frazeologiczne wywodzące się z mitologii i kultury starożytnej. Wyjaśnij ich znaczenie. Wybierz pięć dowolnych związków frazeologicznych i zbuduj z nimi zdanie. Zadania rozdawane są pojedynczo; gdy grupa zakończy zadanie, lider grupy podchodzi do nauczyciela, oddaje wykonaną pracę i dostaje kolejną; jeżeli w wykonanym zadaniu jest błąd, nauczyciel zwraca uczniowi pracę do poprawy; jeżeli uczniowie nadal mają problemy z ustaleniem błędu, nauczyciel wskazuje, co uczeń powinien poprawić; kiedy grupa zakończy wszystkie zadania i wykona je poprawnie - wygrywa; wówczas walka rozgrywa się o kolejne miejsca między pozostałym grupami, aby każda z nich miała szansę na ukończenie zadania; kiedy wszystkie grupy zakończą pracę, liderzy podchodzą do nauczyciela i przedstawiają efekty swojej pracy jednocześnie konfrontując je ze sobą;	Uczniowie mają możliwość korzystania ze Słownika frazeologicznego, jeżeli mają taką potrzebę;	30 min
Zakończenie	W zakończeniu lekcji nauczyciel nagradza uczniów za aktywną pracę na lekcji;		5 min

ZAŁĄCZNIKI

Załącznik I.

Połącz podane związki frazeologiczne z ich odpowiednimi definicjami.
Następnie wskaż, jakie jest pochodzenie każdego z nich - biblijne, mitologiczne, historyczne
lub potoczne.

Hiobowe wieści Pięta Achillesa Puścić (coś komuś) płazem Stajnia Augiasza Żelazna kurtyna Wciskać kit Cierniowa korona Pi razy oko Niewierny Tomasz Zakazany owoc Czarna polewka Wstać lewą nogą Odkryć Amerykę Jabłko niezgody Zabierać się do czegoś jak pies do jeża Umywać ręce Wieża Babel Polegać na kimś jak na Zawiszy Syn marnotrawny Na jedno kopyto.

miejsce szczególnie zaniedbane symbol męki i cierpienia dokonać odkrycia, dostrzec coś nowego, poczynić jakieś oryginalne spostrzeżenie; czasem używane w kontekście ironicznym przyczyna poważnej kłótni, niezgody jednakowo, zawsze tak samo człowiek, który zawinił lecz w porę opamiętał się i nawrócił nie przyjmować odpowiedzialności za kogoś, uniewinniać się rzecz niedozwolona i przez to pociągająca czernina, zupa z kaczej krwi - podawano ją kawalerowi starającemu się o rękę dziewczyny; oznaczała, że kawaler nie podoba się albo pannie albo jej rodzicom być w złym humorze, nastroju bez wyraźnego powodu zła, tragiczna wiadomość słaby punkt wmawiać coś komuś, przekazywać niewłaściwe, nieprawdopodobne lub bezsensowne informacje w przybliżeniu, mniej więcej niedowiarek, człowiek nieufny, sceptycznie nastawiony zrezygnowanie z wymierzenia komuś surowej kary za jakieś przewinienie, niewłaściwe zachowanie R. oznacza izolującą barierę niezwykle trudną do pokonania S. zamęt, chaos, bałagan, zamieszanie T. mieć zaufanie do kogoś, pewność na otrzymanie pomocy i wsparcia

Załącznik II

Dokończ powiedzenia będące związkami frazeologicznymi i podaj ich znaczenie.

1. Mieć muchy .................................

2. Puścić kogoś z .............................

3. Rzucać słowa na ..........................

4. Diabeł tkwi w ..............................

5. Stracić grunt pod .........................

6. Uchylić rąbka ..............................

7. Przychylić komuś ........................

8. Mieć węża w ...............................

9. Wisieć na ....................................

10. Trzymać kogoś w .......................

11. Wyłożyć karty na .......................

12. Wpaść na ....................................

13. Znać jak własną ..........................

14. Znać się jak .................................

15. Gadać jak ....................................

Załącznik III

Uzupełnij podane związki frazeologiczne i podaj ich znaczenie

1. Męki ..........................................

2. Rozciąć węzeł ...........................

3. Koń ...........................................

4. Róg ...........................................

5. Pole ..........................................

6. Syzyfowa ..................................

7. Puszka .......................................

8. Strzała .......................................

9. Spartańskie ...............................

10. Ikarowy ....................................

Poprawiłem w kilku miejscach - chcesz, to poszukaj co i gdzie
Myślę, że lekcja może być ciekawa. Powinnaś jednak przed rozpoczęciem wykonywania przez uczniów zadań bardzo wyraźnie ustalić zasady i podkreślić, że zadania muszą być wykonane bezbłędnie. Przemyśl, jak zrobić to podczas lekcji. Wydaje mi się, że są dwie możliwości:
- jeśli uczniowie przyniosą odpowiedzi z błędem, zaznaczasz gdzie on jest i odsyłasz
lidera do grupy, żeby poprawiono

- przyznajesz punkty karne za błędne odpowiedzi, a o zwycięstwie decyduje nie tylko czas wykonania, ale również ilość ewentualnych błędów (nie wiem, np. 10 sekund karnych za błąd?).

A może Ty będziesz miała jakiś pomysł ????

Jeśli nie podasz uczniom tych warunków, będą wykonywać zadania szybko i w sumie byle jak, żeby tylko wyprzedzić innych, a przecież nie o to chodzi.

---