1 Nota biograficzna:wydawnictwa zwarte(książki), wydawnictwa ciągłe, prace nie publikowane, mat. archiwalne rękopisy biblioteczne, normy, plany, materiały fotograficzne, filmy, przeźrocza. 2 Przypisy:rzeczowe, słownikowe, bibliograficzne. 3 Numeracja tablic, wykresów i rys. 4 Wykaz skrótów, znaków graficznych itp. 5 Informacja o pracy dyplomowej(jaskółka). 6 Krótkie streszczenie.7 Filmy video w 2-ch egz. Przypis-to objaśnienie, komentarz o charakterze naukowym, podane przez autora lub wydawcę dzieła. Kierowanie ludźmi-polega na działaniu zmierzającym do spowodowania działania innych ludzi zgodnie z celem tego, kto nimi kieruje. Role dowódcy:kierownik, organizator pracy, wychowawca podwładnych. Postawy wychowawcze dowódcy. 1 Określające stosunek do społecznej rzeczywistości:-posiadanie określonego systemu przekonań, -posiadanie niezbęnej wiedzy, -odrzucenie tego, co niezgodne z ideałem wychowania. 2 Określające stosunek do służby: -odpowiedzialność służbowa i moralna, -zdyscyplinowanie. 3 Określające stosunek do środowiska zawodowego: -łatwość w nawiązywaniu kontaktów, -poszanowanie godności podwładnych, -wrażliwość ucznia(życzliwość, zrozumienia). 4 Określające stosunek do samego siebie: -zdolność do samowychowania, -zdolność do samodoskonalenia, -zdolność do samooceny, -odwaga pedagogiczna, -wiara w sukces pedagogiczny. Cechy posiadane u nauczyciela: sprawiedliwość, stawianie wysokich wymagań, stanowczość. Cechy niepożądane u nauczyciela(zdaniem uczniów):niesprawiedliwość, używanie obraźliwych słów, braki w wiadomościach. Rodzaje autorytetów: 1 formalny(władzy), 2 osobisty(właściwy)-wynika z cech fizycznych i psychicznych. Autorytet osobisty-podwładny postępuje zgodnie z wolą dowódcy, aby pozyskać jego uznanie, sympatię, akceptację -dowódca cieszy się szacunkiem i zaufaniem podwładnych. Stosunki pomiędzy dowódcą a podwładnym są poprawne, gdy ten pierwszy posiada autorytet. Autorytet władzy-dowódca posiada możliwości nagradzania i karania, a zatem może wywoływać następstwa w zakresie warunków zewnętrznych podwładnego. Test osiągnięć szkolnych-jest to zbiór zadań reprezentujących program nauczania, które służą ocenie osiągnięć szkolnych. Test taki organizuje się w toku 1godz. lekcyjnej. Bateria testów-zbiór testów z różnych przedmiotów lub testy z jednego przedmiotu ale z różnych zakresów wiadomości. Seria testów-testy obejmujące kolejne działy programowe, semestry lub klasy. Ze względu na mierzone cechy osiągnięć badanego:1 testy mocy(określają kto jest bardzo dobry i dobry, nie ma ograniczonego czasu, testy różnicujące). 2 testy szybkości(zadania jednorodne, zbliżone do siebie, kilkuminutowe). Z uwagi na układ odniesienia wyników testowania:1 testy różnicujące (chodzi o wyłapanie różnicy między uczniami, ustalamy rzeczywiste umiejętności i wiadomości ucznia). 2 testy sprawdzające (chodzi o sprawdzenie na ile uczniowie opanowali wiadomości, mają obejmować całość programu). Wg stopnia zaawansowania konstrukcyjnego:1 testy standaryzowane (są o wysokim stopniu rzetelności i trafności). 2 testy nieformalne-nauczycielskie. Ze względu na zasięg stosowania:1 szerokiego użytku(standaryzowane). 2 nauczycielskie. Ze względu na typ czynności wykonawczej przez badanego dla udzielenia odpowiedzi: 1 testy pisemne, 2 ustne, 3 praktyczne. Cechy testów standaryzowanych: 1 trafność- rozstrzyga, czy test mierzy rzeczywiście to, co zamierzamy zbadać(inteligencją, wiadomości, pamięć itp.). 2 rzetelność- oznacza dokładność, powtarzalność wyników u tej samej osoby lub tej samej grupy podczas kolejnych badań danym testem lub testem równoległym. 3 normalizacja- opracowanie norm empirycznych(określa się na podstawie ilości rozwiązanych prawidłowo zadań) i norm wymagań(na podstawie stosunku rozwiązanych zadań prawidłowych do wymagań), pozwalających odpowiednio zinterpretować wyniki. 4 standaryzacja- oznacza wysoki poziom rzetelności, trafności opracowania norm, a ponadto: -jednolita instrukcja posługiwania się testem; -dokładnie określone zasady oceny i interpretacji wyników. Instrukcja testowania:1 omówienie testu i przedmiotu badań, 2 czas trwania testu, 3 liczba zawartych w teście zadań, 4 jaki jest typ zadań(otwarte, zamknięte), 5 ile jest odpowiedzi prawidłowych przy trybie zamkniętym, 6 co i jak należy zrobić, żeby rozwiązać zadania testowe, 7 co zrobić w razie pomyłki, 8 podanie skali ocen, 9 co zrobić, gdy któreś zadanie jest za trudne, 10 zakaz umieszczania jakichkolwiek znaków i zapisów na arkuszu z zadaniami, 11 zakaz wstawania z ławki i przywoływania głosem, 12 prośba o wypełnienie metryczki. Zalety testów standaryzowanych: 1 jednakowe wymagania dla wszystkich, 2 eliminacja czynnika subiektywnego, 3 oszczędność czasu, 4 mogą obejmować dużą część materiału, 5 pozwalają porównywać wyniki nauczania wielu klas i szkół, 6 pozwalają zbadać skuteczność stosowanych metod nauczania. Zasady układania zadań testowych: 1 unikaj zadań w formie skomplikowanej, zawiłej, szaradowej, 2 unikaj wieloznaczności, posługuj się językiem ścisłym i precyzyjnym, 3 treść zadania nie może sugerować odpowiedzi, 4 zadania najtrudniejsze umieść na końcu testu, 5 nie rozdzielaj zadań powiązanych tematycznie, 6 stosuj strategię liczby prostych zadań, 7 dystraktory(błędne odpowiedzi) dobierz tak, aby były one równoległe w stosunku do przewidzianej odpowiedzi, 8 zróżnicuj wymagania na różne stopnie.