REWALIDACJA W NASZEJ SZKOLE, terapia pedagogiczna, autyzm i inne niepełnosprawności

EWALIDACJA W NASZEJ SZKOLE

REWALIDACJA W NASZEJ SZKOLE

Termin rewalidacja (z łac.: re - znów, validius - mocny, silny) oznacza przywrócenie człowiekowi pełnej sprawności a w szczególności sprawności fizycznej, psychicznej i aktywności społecznej.

W naszej szkole zajęcia rewalidacyjne obejmują dzieci niepełnosprawne oraz mające trudności w opanowaniu materiału dydaktycznego. W czasie przeznaczonym na realizację nauczania prowadzi się: zajęcia indywidualne, korekcyjno - kompensacyjne, dydaktyczno - wyrównawcze, logopedyczne, gimnastykę korekcyjną oraz zajęcia socjoterapeutyczne - prowadzone w odniesieniu do dzieci z zaburzeniami emocjonalnymi i zaburzeniami zachowania.

Podczas zajęć nauczyciele specjaliści stosują zindywidualizowany sposób postępowania zmierzający do zmniejszenia lub usunięcia odchyleń od normy i zaburzeń w jakimś zakresie, np.:

· procesów orientacyjno - poznawczych,

· myślenia i mowy,

· koordynacji wzrokowo - ruchowej,

· sprawności manualnych,

· samoobsługi i zaradności,

· sprawności motorycznej i innych.

W pracy terapeutycznej niejednokrotnie wykorzystujemy różne metody i techniki pracy. Są to:

Ř metody oparte o kontakt z ciałem polegające na dostarczaniu doznań związanych z odczuwaniem dotyku i ruchu. Zapewnia to zaspokojenie potrzeby bezpieczeństwa i pozwala na zdobycie informacji na temat swojego ciała. Zaliczamy tu:

- program aktywności - „Dotyk i komunikacja” Ch. Knilla,

- metoda ruchu rozwijającego W. Sherborne,

- kinezjologia edukacyjna Denisona,

- masaż,

- techniki relaksacyjne,

- ćwiczenia izometryczne;

Ř metoda integracji sensorycznej, której celem jest wzbogacenie zdolności mózgu do dostrzegania bodźców płynących z otoczenia, odczytywania i zapamiętywania ich oraz świadomego działania;

Ř arteterapia czyli terapia przez sztukę wykorzystująca twórczo aktywność dziecka;

Ř muzykoterapia - zajęcia z wykorzystaniem muzyki, ruchu i rytmu, które w sposób dynamiczny zmieniają słuchacza, przekazują napięcie i pobudzają do działania i skupienia uwagi;

Ř chromoterapia - metoda leczenia barwami poprawiająca w sposób efektywny energetyczny poziom funkcjonowania dziecka;

Ř metody oparte na komunikacji niewerbalnej, jak pantomima, drama;

Ř aktywizujące metody pracy z grupą wykorzystując Pedagogikę Zabawy.

Priorytetowym zadaniem specjalistów pracujących z uczniami niepełnosprawnymi w naszej szkole jest m.in. stwarzanie takich warunków, które pobudzą aktywność dzieci i pozwolą na ujawnienie tkwiących w każdym potencjalnych zdolności.

Opracowanie: mgr Iwona Nowicka - pedagog specjalny

Opracowanie oceny opisowej w oparciu o uwagi nauczycieli poszczególnych edukacji

Zapoznałem się z oceną (data, podpis rodzica) ........................................

......................

ZAŁĄCZNIK NR 2

PROJEKTOWANE OSIĄGNIĘCIA I UMIEJĘTNOŚCI

DLA ................ (w kl. I a)

Edukacja polonistyczna:

§ Wypowiada się zdaniami stosując poprawne formy gramatyczne,

§ Głośno czyta sylaby, wyrazy, zdania i teksty,

§ Stosuje prawidłowy kształt liter,

§ Pisze litery, sylaby, wyrazy,

§ Poprawnie przepisuje sylaby, wyrazy,

§ Dzieli wyrazy na głoski i sylaby.

Edukacja matematyczna:

§ Przelicza przedmioty,

§ Wyodrębnia zbiory i podzbiory,

§ Rozpoznaje i nazywa figury geometryczne,

§ Potrafi zapisywać liczby w zakresie 20,

§ Porównuje liczby w zakresie 20,

§ Dodaje i odejmuje w zakresie 20,

§ Potrafi rozwiązać proste zadanie tekstowe jednodziałaniowe,

Edukacja przyrodnicza:

§ Potrafi bezpiecznie poruszać się po drogach,

§ Zna pory roku,

§ Rozumie potrzebę ochrony środowiska,

§ Dba o higienę własną i otoczenia.

Edukacja artystyczno - techniczna:

§ Potrafi wykonać pracę na określony temat,

§ Stosuje różnorodne techniki,

§ Posługuje się prostymi narzędziami,

§ Śpiewa poznane piosenki.

Edukacja motoryczna:

§ Posiada podstawowe umiejętności ruchowe odpowiednie do rozwoju fizycznego,

§ Wykazuje sprawność motoryczną odpowiednią do swojego rozwoju fizycznego,

§ Zna i respektuje reguły obowiązujące w grach i zabawach ruchowych.

Edukacja społeczna:

§ Akceptuje i wykonuje obowiązki wynikające z roli ucznia,

§ Przestrzega norm życia społecznego na terenie klasy.

Nauczanie integracyjne

MODYFIKACJA SPOSOBU REALIZACJI TREŚCI NAUCZANIA I DZIAŁAŃ EDUKACYJNYCH DLA UCZNIÓW NIEPEŁNOSPRAWNYCH

W KLASIE I SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 14 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI W ZABRZU

(rok szkolny 2001/2002)

(na podstawie Rozporządzenia nr 625 MEN z dn. 21 maja 2001 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego, kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół oraz kształcenia w profilach w liceach profilowanych)

Modyfikacja sposobu realizacji treści programowych dla uczniów niepełnosprawnych polega na zmianie zadań programowych i działań edukacyjnych, które zawarte są w Rozporządzeniu nr 625 MEN z dn. 21 maja 2001 r.

W naszej szkole istnieją dwie klasy integracyjne dla uczniów niepełnosprawnych. W większości są to uczniowie mający uszkodzenia narządu ruchu, ale są również tacy, którzy mają zaburzenia układu nerwowego, jak również niedowidzący. U dzieci tych występują nieprawidłowości i zaburzenia o różnych wymiarach i zróżnicowanym nasileniu w zakresie percepcji wzrokowej, słuchowej, koordynacji wzrokowo - ruchowej, słuchowo - ruchowej, pod względem rozwoju mowy, w ogólnym rozwoju motorycznym. Są wśród nich dzieci zahamowane, lękliwe, nieśmiałe, ale również żywe, niespokojne, nadruchliwe. Jedne są bardziej samodzielne w zakresie samoobsługi, inne wymagają znacznej pomocy ze strony nauczycieli i pedagogów.

v Poznawanie uczniów niepełnosprawnych przez pedagogów specjalnych naszej szkoły dokonywana jest na podstawie wielokierunkowej diagnozy. Wykonujemy w tym celu następujące zaplanowane czynności:

1. Zapoznajemy się z dokumentacją zgromadzoną podczas kierowania uczniów do klasy integracyjnej, tzn. charakterystyką

z przedszkola, opinią psychologiczną, pedagogiczną i lekarską.

2. Przeprowadzamy wstępny wywiad z matką, ojcem lub opiekunem dziecka -w pierwszym tygodniu jego pobytu

w szkole.

3. Konsultujemy się z psychologiem i lekarzem w celu uzyskania informacji o stanie psychosomatycznym dziecka.

4. Sporządzamy wstępną charakterystykę dziecka w pierwszym miesiącu jego pobytu w szkole na podstawie obserwacji w toku codziennej pracy na wszystkich rodzajach zajęć w klasie, na wycieczce, podczas zabawy, w kontaktach z rówieśnikami

i osobami dorosłymi. Przeprowadzamy też własne badania, nie wymagające specjalnych narzędzi czy aparatury, badamy np.

z jakiej odległości dziecko słyszy, sprawdzamy siłę zaciskową

i sprawność chwytną ręki, ogólny stan wzroku dziecka itp.

5. Dokonujemy oceny postępów uczniów dwukrotnie w ciągu roku szkolnego: pod koniec pierwszego semestru i na zakończenie roku szkolnego. Materiały pomocnicze do oceny postępów uczniów stanowią tzw. „Obserwacje pedagogiczne” oraz „Karty semestralne oceny opisowej ucznia niepełnosprawnego”, w których wyszczególniliśmy najważniejsze zadania w poszczególnych edukacjach np. polonistycznej, matematycznej i postawiliśmy wolne rubryki do wpisania, w jakim stopniu dziecko je opanowało (Aneks, zał. nr 1).

Modyfikacja zadań programowych na podstawie takiej diagnozy jest kompetentna, rzetelna i dostosowana do potrzeb uczniów.

v Kolejnym działaniem pedagogów naszej szkoły jest dokonanie modyfikacji treści programowych dla uczniów niepełnosprawnych na podstawie „Ekoludka”.

Realizacja zadań programowych w danej klasie jest taka sama dla wszystkich uczniów - zdrowych i niepełnosprawnych, jednak ich egzekwowanie wśród uczniów niepełnosprawnych jest wydłużone

w czasie. Na przykład materiał przeznaczony do realizacji w pierwszym semestrze może być także kontynuowany w drugim.

Na bieżąco prowadzimy dokumentację dotyczącą pracy w nauczaniu zintegrowanym. Codziennie dokonujemy zapisy na temat realizacji zadań z poszczególnych edukacji, mając na uwadze zakres umiejętności

i osiągnięć uczniów niepełnosprawnych (Aneks, zał. nr 2).

v Następnym działaniem modyfikującym zadania programowe jest projektowanie osiągnięć i umiejętności na rok szkolny dla każdego ucznia niepełnosprawnego osobno (Aneks, zał. nr 3). Takie planowanie jest dokonywane na początku roku szkolnego po dokonaniu wstępnej diagnozy i weryfikowane po pierwszym semestrze.

Taki szeroki zakres oddziaływań poznawczych dzieci niepełnosprawnych oznacza, że każdy z nich jest traktowany w sposób indywidualny. Modyfikacja zadań programowych ułatwia pracę nauczycieli i pedagogów specjalnych a przede wszystkim pozwala zrozumieć i zaakceptować trudności z jakimi spotyka się uczeń niepełnosprawny, oraz daje pełny obraz jego rozwoju.